高中數學(xué)課堂教學(xué)反思（精選22篇）
作為一位剛到崗的人民教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？以下是小編幫大家整理的高中數學(xué)課堂教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
高中數學(xué)課堂教學(xué)反思 1
一、課堂教學(xué)內涵認識的更新
在高中數學(xué)教學(xué)優(yōu)化的要求之下，優(yōu)化課堂教學(xué)的內涵是根本．課堂教學(xué)內容是師生之間接觸的范疇．因此，通過(guò)對于課堂教學(xué)內涵的重新認識，可以從根本上優(yōu)化師生之間的溝通交流．新課標提倡的教學(xué)觀(guān)念是教師指導下的教學(xué)，教師角色的轉變應從原來(lái)以自己為中心的“講解者”轉變?yōu)閷W(xué)生的組織者、合作者、指導者．這是對于教師教學(xué)方法的全新定位．在數學(xué)課堂教學(xué)中，更多情況下應該給學(xué)生自己動(dòng)腦去探索、去思考的時(shí)間。
只有這樣，才能夠保證學(xué)生在自我實(shí)踐和驗證中，了解自己存在的不足，促使學(xué)生積極主動(dòng)地投入學(xué)習活動(dòng)中．這樣的教學(xué)方式，不僅可以培養學(xué)生良好的數學(xué)學(xué)習興趣，而且能夠提升學(xué)生的自學(xué)能力．新課標所提倡的數學(xué)教學(xué)理念是在精辟的概念、深刻的定理、難題的精妙解法和抽象的證明中促進(jìn)學(xué)生的全面和諧發(fā)展，使不同的學(xué)生在數學(xué)方面達到不同的發(fā)展，而不是人人成為數學(xué)家。
這就要求教師在進(jìn)行數學(xué)課堂設計的過(guò)程中，傳授知識的重點(diǎn)要放在學(xué)生之上，通過(guò)設計有價(jià)值的教學(xué)內容，來(lái)保證教學(xué)內涵得到深化．數學(xué)教學(xué)內容的設計，應該盡量來(lái)源于實(shí)際生活，來(lái)源于自然、社會(huì )和科學(xué)中具有一定的數學(xué)價(jià)值的現象和問(wèn)題．這樣設計數學(xué)教學(xué)內容，不僅可以培養學(xué)生的綜合能力，而且教師也可以充分發(fā)揮自身的指導價(jià)值，讓學(xué)生在新的數學(xué)環(huán)境下去實(shí)現自我實(shí)踐，并體會(huì )到學(xué)習帶來(lái)的快樂(lè )。
二、教師全方位的轉變
數學(xué)課程同其他課程相比，最大的特點(diǎn)就是要求學(xué)生積極主動(dòng)地配合，并且做好基礎內容的學(xué)習，才能一步步地解決更多、更難的問(wèn)題．實(shí)際上，數學(xué)教學(xué)是循序漸進(jìn)的.過(guò)程．首先，教師要對教材、新課標和考試大綱進(jìn)行深入細致的研讀，要自覺(jué)地廣泛涉獵有關(guān)的知識，增加一些可以稱(chēng)為“背景”的東西，并把這些東西進(jìn)行內化，變成對數學(xué)教學(xué)有用的東西．這樣，教師才能夠從全局把控數學(xué)教學(xué)內容，制定正確的教學(xué)目標和教學(xué)計劃，幫助學(xué)生梳理思路，降低學(xué)習難度．這些是一個(gè)教師的基本素養．因此，必須要保持和深化．其次，教師要了解學(xué)情，建立融洽的師生關(guān)系，創(chuàng )建有效的學(xué)習氛圍。
在高中數學(xué)教學(xué)優(yōu)化過(guò)程中，建立融洽的師生關(guān)系，不僅可以降低學(xué)生的學(xué)習壓力，而且可以提升學(xué)生對于數學(xué)課堂的熱情．學(xué)生只有在積極的心態(tài)之下迎接課堂，才能夠保證自己的主觀(guān)能動(dòng)性和自學(xué)熱情被激發(fā)出來(lái)．在這個(gè)過(guò)程中，教師需要重點(diǎn)注意的是高中生的心理已經(jīng)逐步成熟，自尊心比較強．在數學(xué)課堂教學(xué)中，教師所面對的學(xué)生的數學(xué)程度參差不齊，要尊重學(xué)生的思想，不要挫傷他們的積極性，尤其是對學(xué)困生，教師的態(tài)度尤其要慎重，不能放棄對他們的努力引導．對于學(xué)困生，教師應當積極鼓勵，他們往往更需要得到教師的肯定和認識．這就需要教師努力尋找學(xué)困生的閃光點(diǎn)，并加以鼓勵，幫助他們樹(shù)立學(xué)習的自信心。
在融洽平等的數學(xué)教學(xué)環(huán)境中，不僅能夠有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習數學(xué)知識，而且能夠幫助學(xué)生形成健全的人格．最后，教師必須轉變教育教學(xué)觀(guān)念、創(chuàng )新教育教學(xué)模式．在新課程理念下的高中數學(xué)教學(xué)中，不僅可以?xún)?yōu)化教學(xué)內容，而且借助創(chuàng )新的教學(xué)辦法也可以提升學(xué)生的學(xué)習興趣．在數學(xué)教學(xué)中，教師適時(shí)運用多媒體技術(shù)，可以調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，而且情境教學(xué)的適當引入，也能夠幫助學(xué)生正確理解數學(xué)題目的內涵．尤其是三角函數、幾何問(wèn)題，過(guò)分抽象，教師可以利用多媒體教學(xué)設備幫助學(xué)生建立空間感，從而幫助學(xué)生快速有效地解決數學(xué)問(wèn)題。
三、課堂教學(xué)反思的改變
學(xué)習不能以時(shí)間換數量．以前教師的反思都是:我要求不嚴，作業(yè)布置的不夠多，等等．如今素質(zhì)教育下提高教學(xué)效率和質(zhì)量，不能寄希望于大量額外增加學(xué)生的學(xué)習時(shí)間，而是要通過(guò)提高教學(xué)水平和知識有效性等措施，最大限度地減少課堂時(shí)間損耗，提高課堂學(xué)習的實(shí)用時(shí)間和學(xué)術(shù)學(xué)習時(shí)間．這樣的課堂教學(xué)，才能綜合、全面、高效地完成素質(zhì)教育的任務(wù)。
高中數學(xué)課堂教學(xué)反思 2
開(kāi)學(xué)后不久，接到學(xué)�！罢n內比教學(xué)”的通知，課題是《函數的單調性》。學(xué)習新課程已有一年多的時(shí)間，如何在新課程的理念下實(shí)施高中數學(xué)有效課堂教學(xué)，在教學(xué)設計中，我認真在這幾個(gè)方面作了文章：
1、情境教學(xué)
情境教學(xué)強調學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程的主動(dòng)性，強調興趣的培養，提倡讓學(xué)生以已有的感性認識和知識體系為基礎，讓學(xué)生在實(shí)踐感受中逐步接受新的知識，并在發(fā)展、創(chuàng )造中提高學(xué)生的數學(xué)素質(zhì)，充分體現了以教師主導、學(xué)生為主體的教學(xué)理念。聯(lián)系生活，創(chuàng )設情境案例：
1、給出本校近五屆高考一本上線(xiàn)人數的函數圖像，初步為單調性的提出打下基礎并鼓舞學(xué)生士氣。
2、問(wèn):我們班的同學(xué)都很會(huì )運用成語(yǔ)，那么請大家列舉出一些描述事物上升趨勢和下降趨勢的成語(yǔ)。(蒸蒸日上、每況愈下、波瀾彼伏)問(wèn):請同學(xué)們選用學(xué)過(guò)的函數圖象來(lái)描繪這些成語(yǔ)，用圖象的問(wèn)題情境引入新課，讓學(xué)生對函數單調性產(chǎn)生感性認識，并引導學(xué)生回憶初中對函數單調性的描述性的定義，為引出單調性的準確定義打好基礎，有利于定義的自然生成。
2、數形結合
通過(guò)數形結合來(lái)認識函數的單調性，讓學(xué)生先學(xué)會(huì )從圖象上判斷出函數的單調性，再學(xué)會(huì )用嚴格的定義來(lái)證明函數的單調性，這就培養了學(xué)生數學(xué)學(xué)習的嚴謹性思維。本節課是一節較為抽象的數學(xué)概念課，因此，通過(guò)學(xué)生熟悉的實(shí)際生活問(wèn)題引入課題，為概念學(xué)習創(chuàng )設情境，拉近數學(xué)與現實(shí)的距離，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，調動(dòng)了學(xué)生主體參與的積極性。將新知識與學(xué)生的已有知識建立了聯(lián)系。如：學(xué)生對一次函數、二次函數和反比例函數的認識，學(xué)生對“y隨x的增大而增大”的理解；重視對學(xué)生數形結合思想的培養。從形到數，直觀(guān)到抽象，從感性到理性，然后通過(guò)對定義的解讀、鞏固，讓學(xué)生動(dòng)手去實(shí)踐運用定義。
3、聯(lián)系生活
運用新知識嘗試解決新問(wèn)題。如：對糖水濃度的函數在定義域上的'單調性的討論。本節課是一節較為抽象的數學(xué)概念課，因此，通過(guò)學(xué)生熟悉的實(shí)際生活問(wèn)題設置例題，拉近數學(xué)與現實(shí)的距離，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，調動(dòng)了學(xué)生主體參與的積極性。函數的單調性的證明是本節課的難點(diǎn)，為什么要去證明函數單調性，有何意義?在這一例題中，函數性質(zhì)的運用就初步地顯現出來(lái)。
高中數學(xué)課堂教學(xué)反思 3
隨著(zhù)高中數學(xué)新課程改革的不斷深入，深化素質(zhì)教育培養學(xué)生核心素養的教學(xué)模式逐步推廣了。在學(xué)習高中數學(xué)新課程標準以及研讀每年的高考考試大綱我們發(fā)現高考試卷逐步貼近生活，注重實(shí)際應用。充分體現了數學(xué)來(lái)源于實(shí)際生活最終也回歸于生活的理念。
最近一段時(shí)間的學(xué)習和聽(tīng)部分教師的數學(xué)課。對照新課程標準進(jìn)行了以下教學(xué)反思:
1、教師滿(mǎn)堂灌現象:
在聽(tīng)某一位教師高三復習課時(shí)，該教師從開(kāi)課到結束一直不停的`重復知識點(diǎn)。就算學(xué)生在做練習時(shí)也不停的提醒學(xué)生解題思路。課堂教學(xué)中教師不肯放手，學(xué)生不夠自信。在該教師影響下學(xué)生逐步失去了獨立思考問(wèn)題的能力，退化了學(xué)生數學(xué)思維。學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的的能力偏低，反應能力變慢。
2、講授習題課的弊端:
我聽(tīng)了一節數學(xué)課，總的來(lái)說(shuō)教師準備充分。跟學(xué)生一起解出了所有習題的答案，但教師套公式試圖找出最佳答案。沒(méi)有引導學(xué)生進(jìn)行變式訓練，提出疑點(diǎn)和質(zhì)疑。學(xué)生機械式完成了習題，學(xué)生沒(méi)有獨立思考的時(shí)間和空間。所以學(xué)生看似課堂上已經(jīng)掌握了知識點(diǎn)，但讓他們在考試當中解題，還是不會(huì )獨立完成。
3、課后作業(yè)沒(méi)能貼近學(xué)生實(shí)際:
在講完課之后老師布置的課后作業(yè)要嘛過(guò)于簡(jiǎn)單不利于提升學(xué)生學(xué)科核心素養。要嘛布置的作業(yè)很難，學(xué)生沒(méi)有辦法獨立完成。所以大力推廣分層次布置作業(yè)，能夠做到每一位學(xué)生完成適合自己認知能力的作業(yè)，從而提高每一位學(xué)生數學(xué)思維能力。
4、教師課堂互動(dòng)無(wú)效，沒(méi)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣:
在聽(tīng)過(guò)程發(fā)現部分教師的設問(wèn)太過(guò)于粗糙。問(wèn)學(xué)生是不是？學(xué)生肯定回答是，還可以問(wèn)學(xué)生對不對？學(xué)生回答是對。很少教師設計激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，培養學(xué)生數學(xué)思維，引導學(xué)生深入思考的問(wèn)題。課堂設問(wèn)環(huán)節過(guò)于膚淺。
新時(shí)代新高考要求我們教師必須研讀新課程標準和每年的考試大綱。結合學(xué)生實(shí)際制定出有效的課堂教學(xué)方案，并嚴格按照要求完成。這樣我們的教育教學(xué)質(zhì)量實(shí)現飛躍式發(fā)展。
高中數學(xué)課堂教學(xué)反思 4
在新課程背景下，如何有效利用課堂教學(xué)時(shí)間，如何盡可能地提高學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)生在課堂上45分鐘的學(xué)習效率，是一個(gè)很重要的課題。要教好高中數學(xué)，首先要對新課標和新教材有整體的把握和認識，這樣才能將知識系統化，注意知識前后的聯(lián)系，形成知識框架；其次要了解學(xué)生的現狀和認知結構，了解學(xué)生此階段的知識水平，以便因材施教；再次要處理好課堂教學(xué)中教師的教和學(xué)生的學(xué)的關(guān)系。課堂教學(xué)是實(shí)施高中新課程教學(xué)的主陣地，也是對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育和素質(zhì)教育的主渠道。課堂教學(xué)不但要加強雙基而且要提高智力，發(fā)展學(xué)生的智力，而且要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )造力；不但要讓學(xué)生學(xué)會(huì )，而且要讓學(xué)生會(huì )學(xué)，特別是自學(xué)。尤其是在課堂上，不但要發(fā)展學(xué)生的智力因素，而且要提高學(xué)生在課堂45分鐘的學(xué)習效率，在有限的時(shí)間里，出色地完成教學(xué)任務(wù)。
一、要有明確的教學(xué)目標
教學(xué)目標分為三大領(lǐng)域，即認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域。因此，在備課時(shí)要圍繞這些目標選擇教學(xué)的策略、方法和媒體，把內容進(jìn)行必要的重組。備課時(shí)要依據教材，但又不拘泥于教材，靈活運用教材。在數學(xué)教學(xué)中，要通過(guò)師生的共同努力，使學(xué)生在知識、能力、技能、心理、思想品德等方面達到預定的目標，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
二、要能突出重點(diǎn)、化解難點(diǎn)
每一堂課都要有教學(xué)重點(diǎn)，而整堂的教學(xué)都是圍繞著(zhù)教學(xué)重點(diǎn)來(lái)逐步展開(kāi)的。為了讓學(xué)生明確本堂課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師在上課開(kāi)始時(shí)，可以在黑板的一角將這些內容簡(jiǎn)短地寫(xiě)出來(lái)，以便引起學(xué)生的重視。講授重點(diǎn)內容，是整堂課的教學(xué)高潮。教師要通過(guò)聲音、手勢、板書(shū)等的變化或應用模型、投影儀等直觀(guān)教具，刺激學(xué)生的大腦，使學(xué)生能夠興奮起來(lái)，適當地還可以插入與此類(lèi)知識有關(guān)的笑話(huà)，對所學(xué)內容在大腦中刻下強烈的印象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)生對新知識的接受能力。尤其是在選擇例題時(shí)，例題最好是呈階梯式展現，我在準備一堂課時(shí)，通常是將一節或一章的題目先做完，再針對本節的知識內容選擇相關(guān)題目，往往每節課都涉及好幾種題型。
三、要善于應用現代化教學(xué)手段
在新課標和新教材的背景下，教師掌握現代化的多媒體教學(xué)手段顯得尤為重要和迫切�，F代化教學(xué)手段的顯著(zhù)特點(diǎn)：一是能有效地增大每一堂課的課容量，從而把原來(lái)45分鐘的內容在35分鐘中就加以解決；二是減輕教師板書(shū)的工作量，使教師能有精力講深講透所舉例子，提高講解效率；
三是直觀(guān)性強，容易激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習興趣，有利于提高學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性；四是有利于對整堂課所學(xué)內容進(jìn)行回顧和小結。在課堂教學(xué)結束時(shí)，教師引導學(xué)生總結本堂課的內容，學(xué)習的重點(diǎn)和難點(diǎn)。同時(shí)通過(guò)投影儀，同步地將內容在瞬間躍然“幕”上，使學(xué)生進(jìn)一步理解和掌握本堂課的內容。在課堂教學(xué)中，對于板演量大的內容，如立體幾何中的一些幾何圖形、一些簡(jiǎn)單但數量較多的小問(wèn)答題、文字量較多應用題，復習課中章節內容的總結、選擇題的訓練等等都可以借助于投影儀來(lái)完成�？赡艿脑�(huà)，教學(xué)可以自編電腦課件，借助電腦來(lái)生動(dòng)形象地展示所教內容。如講授正弦曲線(xiàn)、余弦曲線(xiàn)的圖形、棱錐體積公式的推導過(guò)程都可以用電腦來(lái)演示。
四、根據具體內容，選擇恰當的教學(xué)方法
每一堂課都有規定的教學(xué)任務(wù)和目標要求。所謂“教學(xué)有法，但無(wú)定法”，教師要能隨著(zhù)教學(xué)內容的變化，教學(xué)對象的變化，教學(xué)設備的變化，靈活應用教學(xué)方法。數學(xué)教學(xué)的方法很多，對于新授課，我們往往采用講授法來(lái)向學(xué)生傳授新知識。而在立體幾何中，我們還時(shí)常穿插演示法，來(lái)向學(xué)生展示幾何模型，或者驗證幾何結論。如在教授立體幾何之前，要求學(xué)生每人用鉛絲做一個(gè)立方體的.幾何模型，觀(guān)察其各條棱之間的相對位置關(guān)系，各條棱與正方體對角線(xiàn)之間、各個(gè)側面的對角線(xiàn)之間所形成的角度。這樣在講授空間兩條直線(xiàn)之間的位置關(guān)系時(shí)，就可以通過(guò)這些幾何模型，直觀(guān)地加以說(shuō)明。此外，我們還可以結合課堂內容，靈活采用談話(huà)、讀書(shū)指導、作業(yè)、練習等多種教學(xué)方法。在一堂課上，有時(shí)要同時(shí)使用多種教學(xué)方法�！敖虩o(wú)定法，貴要得法”。只要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)生的學(xué)習積極性，有助于學(xué)生思維能力的培養，有利于所學(xué)知識的掌握和運用，都是好的教學(xué)方法。
五、關(guān)愛(ài)學(xué)生，及時(shí)鼓勵
高中新課程的宗旨是著(zhù)眼于學(xué)生的發(fā)展。對學(xué)生在課堂上的表現，要及時(shí)加以總結，適當給予鼓勵，并處理好課堂的偶發(fā)事件，及時(shí)調整課堂教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要隨時(shí)了解學(xué)的對所講內容的掌握情況。如在講完一個(gè)概念后，讓學(xué)生復述；講完一個(gè)例題后，將解答擦掉，請中等水平學(xué)生上臺板演。有時(shí)，對于基礎差的學(xué)生，可以對他們多提問(wèn)，讓他們有較多的鍛煉機會(huì )，同時(shí)教師根據學(xué)生的表現，及時(shí)進(jìn)行鼓勵，培養他們的自信心，讓他們能熱愛(ài)數學(xué)，學(xué)習數學(xué)。
六、充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性
學(xué)生是學(xué)習的主體，教師要圍繞著(zhù)學(xué)生展開(kāi)教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，自始至終讓學(xué)生唱主角，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人，教師成為學(xué)習的領(lǐng)路人。在一堂課中，教師盡量少講，讓學(xué)生多動(dòng)手，動(dòng)腦操作，剛畢業(yè)那會(huì )，每次上課，看到學(xué)生一道題目往往要思考很久才能探究出答案，我就有點(diǎn)心急，每次都忍不住在他們即將做出答案的時(shí)候將方法告訴他們。這樣容易造成學(xué)生對老師的依賴(lài)，不利于培養學(xué)生獨立思考的能力和新方法的形成。學(xué)生的思維本身就是一個(gè)資源庫，學(xué)生往往會(huì )想出我意想不到的好方法來(lái)。
七、切實(shí)重視基礎知識、基本技能和基本方法
眾所周知，近年來(lái)數學(xué)試題的新穎性、靈活性越來(lái)越強，不少師生把主要精力放在難度較大的綜合題上，認為只有通過(guò)解決難題才能培養能力，因而相對地忽視了基礎知識、基本技能、基本方法的教學(xué)。教學(xué)中急急忙忙把公式、定理推證拿出來(lái)，或草草講一道例題就通過(guò)大量的題目來(lái)訓練學(xué)生。其實(shí)定理、公式推證的過(guò)程就蘊含著(zhù)重要的解題方法和規律，教師沒(méi)有充分暴露思維過(guò)程，沒(méi)有發(fā)掘其內在的規律，就讓學(xué)生去做題，試圖通過(guò)讓學(xué)生大量地做題去“悟”出某些道理。結果是多數學(xué)生“悟”不出方法、規律，理解浮淺，記憶不牢，只會(huì )機械地模仿，思維水平較低，有時(shí)甚至生搬硬套；照葫蘆畫(huà)瓢，將簡(jiǎn)單問(wèn)題復雜化。如果教師在教學(xué)中過(guò)于粗疏或學(xué)生在學(xué)習中對基本知識不求甚解，都會(huì )導致在考試中判斷錯誤。不少學(xué)生說(shuō)：現在的試題量過(guò)大，他們往往無(wú)法完成全部試卷的解答，而解題速度的快慢主要取決于基本技能、基本方法的熟練程度及能力的高低�？梢�(jiàn)，在切實(shí)重視基礎知識的落實(shí)中同時(shí)應重視基本技能和基本方法的培養。
八、滲透教學(xué)思想方法，培養綜合運用能力
常用的數學(xué)思想方法有：轉化的思想，類(lèi)比歸納與類(lèi)比聯(lián)想的思想，分類(lèi)討論的思想，數形結合的思想以及配方法、換元法、待定系數法、反證法等。這些基本思想和方法分散地滲透在中學(xué)數學(xué)教材的條章節之中。在平時(shí)的教學(xué)中，教師要在傳授基礎知識的同時(shí)，有意識地、恰當在講解與滲透基本數學(xué)思想和方法，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的方法，從而達到傳授知識，培養能力的目的，只有這樣。學(xué)生才能靈活運用和綜合運用所學(xué)的知識。
總之，在新課程背景下的數學(xué)課堂教學(xué)中，要提高學(xué)生在課堂45分鐘的學(xué)習效率，要提高教學(xué)質(zhì)量，我們就應該多思考、多準備，充分做到用教材、備學(xué)生、備教法，提高自身的教學(xué)機智，發(fā)揮自身的主導作用。
高中數學(xué)課堂教學(xué)反思 5
在十幾年的數學(xué)教學(xué)生涯中，我一直在苦苦思索一個(gè)問(wèn)題：很多數學(xué)學(xué)科的高材生，在實(shí)際生活中需要用數學(xué)知識來(lái)解決問(wèn)題的時(shí)候，不能夠做到靈活運用，甚至連機械的照搬都難以實(shí)現。近年來(lái)隨著(zhù)不斷地交流與學(xué)習，對此有所感悟。新課標指出，數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。課堂是學(xué)生在校期間學(xué)習科學(xué)文化知識的主陣地，也是學(xué)生獲得技能的主要途徑。因此，教學(xué)質(zhì)量的高低，主要取決于課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞。為了進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，減少失誤和紕漏，反思成為教學(xué)工作的重要組成部分。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現在數學(xué)課堂教學(xué)中最需要對以下幾個(gè)方面進(jìn)行反思。
首先，對教學(xué)理念進(jìn)行反思是前提
傳統數學(xué)教學(xué)只片面注重知識的傳授，新課程標準提出新的教學(xué)理念，要注重學(xué)生學(xué)習能力的培養，我們數學(xué)教師不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習的結果，更重要的是要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì )自主學(xué)習及小組合作學(xué)習，引導學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習，讓學(xué)生親身經(jīng)歷、感受和理解知識產(chǎn)生和發(fā)展提高的過(guò)程，培養學(xué)生的數學(xué)素養的提高和創(chuàng )新思維能力，重視學(xué)生的發(fā)展，培養學(xué)生終身學(xué)習的能力。我們必須在新課程標準的理念指導下，更新教育觀(guān)念，真正做到變注入式教學(xué)為啟發(fā)式教學(xué)，由學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課變?yōu)橹鲃?dòng)參與，變單純傳授知識為知識和能力并重。在教學(xué)中讓學(xué)生自己觀(guān)察和主動(dòng)思考，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言進(jìn)行表述，最終高學(xué)生自己得出結論。正確認識自我，不斷提高自身的綜合素質(zhì)，逐步把學(xué)生培養成為全面發(fā)展的人。
其次，對教師作用和學(xué)生地位變化進(jìn)行反思是關(guān)鍵
根據新課程標準的要求，首先需要我們教師及時(shí)轉變角色，確認自己新的教學(xué)身份。教師要由傳統的知識傳授者轉變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習的組織者，在教學(xué)中要積極轉換角色，轉變自己的教學(xué)方式。教師的重要任務(wù)之一是為學(xué)生提供合作交流的平臺，而這種合作交流的平臺就是最重要的學(xué)習資源。另外，教師還應走下“師道尊嚴”的神壇，成為學(xué)生學(xué)習的參與者。教師走入學(xué)生之中，組織學(xué)習活動(dòng)的行為方式包括：認真觀(guān)察、注意傾聽(tīng)、認真交流等等，通過(guò)獲取的信息，教師應不斷調整教學(xué)方式，因材施教。
我們教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的重要基礎就是準確把握新課程特點(diǎn)。新課標倡導教師靈活使用教材，而不是簡(jiǎn)單的“照本宣科”。教師要創(chuàng )造性的用教材，要在使用教材的過(guò)程中融入自己的科學(xué)精神和智慧，要對已有的教材知識進(jìn)行重組和整合，選取更好的內容對教材進(jìn)行深加工，設計出活生生的、豐富多彩的個(gè)體教案來(lái)，充分有效地將教材的知識激活，形成有個(gè)性的教材。例如新教材為了給學(xué)生更多的發(fā)揮的空間，設置了“觀(guān)察”、“思考”、“探究”、“討論”等環(huán)節，教師應對各個(gè)環(huán)節的進(jìn)行仔細、科學(xué)的研究，結合已有經(jīng)驗，創(chuàng )造性地設計出課堂教學(xué)的內容與形式。
按照新課標的要求，教師應營(yíng)造寬松和諧的教學(xué)環(huán)境，這樣更有利于學(xué)生在愉悅中開(kāi)展學(xué)習活動(dòng)。教師應賦予學(xué)生較多自由思維和表達的機會(huì )，讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中敢于標新立異。教師與學(xué)生之間應建立起和諧的師生關(guān)系，教師應詳細了解學(xué)生個(gè)體和群體的'發(fā)展狀況和方向，作為開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的依據，并且有意識地加以引導，不能強求一致，千篇一律，甚至于對個(gè)性差異視而不見(jiàn)。這些都是課堂教學(xué)中存在的急待解決的問(wèn)題。
我們教師在教學(xué)過(guò)程中應注意體現學(xué)生的主體地位。教師要隨時(shí)了解學(xué)生對所講內容的掌握情況，如：在講完一個(gè)概念后，讓學(xué)生復述；講完一個(gè)例題后，將解答擦掉，請中等水平學(xué)生上臺板演。有時(shí)，對于基礎差的學(xué)生，可以對他們多提問(wèn)，讓他們有較多的鍛煉機會(huì )。同時(shí)教師根據學(xué)生的表現，及時(shí)進(jìn)行鼓勵，培養他們的自信心，讓他們能熱愛(ài)數學(xué)，這樣才能最終學(xué)好數學(xué)。
第三，對教學(xué)環(huán)節進(jìn)行反思是切入點(diǎn)
傳統的數學(xué)教學(xué)偏重于發(fā)展學(xué)生邏輯思維能力，而新課標則提出了“數學(xué)在提高人的推理能力、抽象能力、想象力和創(chuàng )造力等方面有著(zhù)獨特的作用”。因此新式的課堂教學(xué)應將學(xué)生的學(xué)習過(guò)程由“接受—記憶—模仿和練習”轉化為“探索—研究—創(chuàng )新”，從而實(shí)現由傳授知識的教學(xué)觀(guān)向培養學(xué)生學(xué)習的教育觀(guān)轉變，逐步培養學(xué)生“發(fā)現問(wèn)題—提出問(wèn)題—分析問(wèn)題—解決問(wèn)題—再發(fā)現問(wèn)題”的能力。教師要在反思自己教學(xué)行為的同時(shí)，觀(guān)察并反思學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，檢查、審視學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中學(xué)到了什么，遇到了什么，形成了怎樣的能力，發(fā)現并解決了什么問(wèn)題，這種反思有利于學(xué)生觀(guān)察能力、自學(xué)能力、實(shí)驗能力、思維能力和創(chuàng )新能力的提高。
數學(xué)課堂教學(xué)由復習、引入、傳授、反饋、深化、小結、作業(yè)布置等過(guò)程構成，如何恰當地把各部分進(jìn)行搭配與排列，設計合理的課堂教學(xué)層次，充分利用課堂時(shí)間，是上好一節數學(xué)課的最重要的因素。
設計課堂層次時(shí)，首先必須重視認知過(guò)程的完整性，要回歸認識的最初，也就是要遵循人們認識事物的規律。由于人們認識事物的過(guò)程是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，因此，要努力做到使教學(xué)層次的展開(kāi)符合學(xué)生的認知規律，使教師的教與學(xué)生的學(xué)兩方面的活動(dòng)和諧統一。在組織課堂教學(xué)時(shí)，當學(xué)生初步獲取教師所傳授的知識后，應安排動(dòng)腦動(dòng)手獨立思考與練習，教師及時(shí)捕捉反饋信息，并有意識地讓它們產(chǎn)生“碰撞”與“交流”。這樣，學(xué)生們對某一概念的理解，對某一例題的推演，就會(huì )有一個(gè)由感性認識到理性認識，并由認識到實(shí)踐的過(guò)程，從而對知識的領(lǐng)會(huì )加深，能力也得到提高。
另外，設計課堂教學(xué)層次還必須注意緊扣教學(xué)目的與要求，充分熟悉教材，理解教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、基本要求與能力要求，從多方面圍繞教學(xué)目的來(lái)組織課堂教學(xué)。嚴格控制教學(xué)內容，不增加難度，不降低要求，力求把教學(xué)目標落實(shí)到課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節上。當課堂容量較大時(shí)，要保證講清重點(diǎn)，解決難點(diǎn)，其他的可以指明思路，找出關(guān)鍵，有的甚至可以點(diǎn)而不講，但要指導學(xué)生自學(xué)完成。當課堂容量不大時(shí)，可以安排學(xué)生分析評論，并做一些深化練習，進(jìn)行比較、提高。這樣，課堂結構緊湊，時(shí)間得到充分利用，有利于課堂教學(xué)目標的實(shí)現。
第四，對教學(xué)方法進(jìn)行反思是核心
所謂教學(xué)方法，就是教師引導學(xué)生掌握知識，提高技能的一種手段。要提高課堂教學(xué)質(zhì)量，必須有良好的教學(xué)方法。傳統的教學(xué)內容的安排多以知識的邏輯為主線(xiàn)，忽視了教育的邏輯和接受的邏輯，即教材中的章節理所當然地成為教學(xué)的單元，教材內容先后順序無(wú)一變動(dòng)地成為教學(xué)內容的安排順序。授課方式基本上是注入式，就是所謂的“滿(mǎn)堂灌”，灌知識，灌方法，很少有師生互動(dòng)的環(huán)節，更談不上激活體悟、啟迪智慧、開(kāi)拓潛能等等的試驗。我們不能不反思，這樣的教學(xué)方式是否符合現代教育思想？新課程標準告訴我們，在教學(xué)活動(dòng)中，教師必須在“講”上下功夫，狠抓“練習”這一環(huán)節，注重啟發(fā)式、探索式，講授時(shí)做到深入淺出，語(yǔ)言規范簡(jiǎn)潔，練習時(shí)做到難易適中，適時(shí)啟發(fā)反饋，力求使同學(xué)在認識與實(shí)踐中逐步加深對知識的理解，并形成技能技巧，以達到吸收消化的目的。具體到一堂課，需要選用哪種教學(xué)方法，則必須根據教學(xué)目的、教學(xué)內容和學(xué)生年齡特點(diǎn)考慮。一般而言，每節數學(xué)課都要求在掌握知識的同時(shí)形成能力，因此，通常所采用的都是講授與練習相配合的方法。有些問(wèn)題要數形結合求解，此時(shí)可聯(lián)系圖形，用談話(huà)式“依形探數”或“用數定形”，以便使問(wèn)題直觀(guān)易懂，學(xué)生吸收自然好。對于一些綜合題，可結合分析，采用點(diǎn)撥講授法，要挖盡條件，點(diǎn)其竅門(mén)，減緩坡度，以提高學(xué)生的分析解題能力，也便于學(xué)生吸收。
需要指出的是，設置問(wèn)題時(shí)要盡量呈梯狀具體安排，環(huán)環(huán)相扣，而且要多范圍，最后也要有“從中你有什么收獲”這樣的總結性問(wèn)題，切忌蜻蜓點(diǎn)水，面面具到卻不深不透。達不到掌握方法提高能力的效果。
最后，還要對教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思
教學(xué)過(guò)程反思包括課前預習中的反思、課堂中問(wèn)題反思、課后作業(yè)反思。
一、課前預習中的反思
課前預習中的反思主要是：
1、對新的課程改革，如何突破習以為常的教育教學(xué)方法，應以新課程標準的理念為指導，改進(jìn)教法，優(yōu)化教法。
2、教學(xué)情境設計是否符合實(shí)際（學(xué)生的實(shí)際、教材的實(shí)際、生活生產(chǎn)的實(shí)際等），是否有利于引導學(xué)生觀(guān)察、分析、歸納、總結、解決問(wèn)題。
3、對所選材料要“審問(wèn)之，慎思之，明辯之”，取其長(cháng)處，去其糟粕，避免差錯。
二、課中反思
課中反思是一種難度較高的瞬間反思，它是在教學(xué)過(guò)程中及時(shí)、主動(dòng)地調整教學(xué)方案、教學(xué)策略，從而使課堂教學(xué)達到高效和高質(zhì)。具體要反思：教學(xué)行為是否明確；教學(xué)活動(dòng)是否圍繞教學(xué)目標來(lái)進(jìn)行；能否在教學(xué)活動(dòng)中充分地讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流；能否及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習狀況和課堂出現的問(wèn)題，并及時(shí)調整教學(xué)節奏和教學(xué)行為等。
三、課后反思
教后知不足，即使是成功的課堂教學(xué)，也難免有疏漏、失誤之處，一節課留下些許遺憾在所難免。課后可在新知導語(yǔ)、課堂氛圍、學(xué)生思維、板書(shū)設計，課件應用等方面做出反思。課后反思可作為以后教學(xué)的借鑒和參考。
總之，課堂教學(xué)是教師與學(xué)生的雙方活動(dòng)。要提高高中數學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，必須樹(shù)立教師是主導、學(xué)生是主體的辯證觀(guān)點(diǎn)，形成充滿(mǎn)激情的學(xué)習氛圍，使學(xué)生從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，變被動(dòng)為主動(dòng)，變學(xué)會(huì )為會(huì )學(xué)。這樣就一定能達到傳授知識，培養能力的課堂教學(xué)目的，收到事半功倍的效果。
高中數學(xué)課堂教學(xué)反思 6
中學(xué)數學(xué)是重要的基礎學(xué)科，在推進(jìn)素質(zhì)教育的過(guò)程中肩負著(zhù)自身的歷史重任，對培養和發(fā)展中學(xué)生素質(zhì)意義重大。在數學(xué)教學(xué)中，如何面向二十一世紀，培養和提高中學(xué)生數學(xué)素質(zhì)，適應社會(huì )主義現代化建設的需要，是廣大數學(xué)教育工作者面臨的重大課題。本文就數學(xué)教學(xué)中如何培養中學(xué)生的數學(xué)素質(zhì)作一探討。
一、面向全體，因材施教，重視數學(xué)意識的培養
素質(zhì)教育的要義即面向全體，全面發(fā)展。數學(xué)要面向全體，就是要對每一位學(xué)生負責，在對大多數學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)，兼顧學(xué)習有困難和學(xué)有余力的學(xué)生，使所有學(xué)生都達到基本要求，并且盡可能的提高。而現代教學(xué)要求以人為本，對“教師主導”和“學(xué)生主體”進(jìn)行有機結合，立足學(xué)生主體，實(shí)施因材施教，從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，有區別有針對地進(jìn)行教學(xué)，讓不同程度的學(xué)生都能有所得，既能“吃得了”，又能“吃得飽”，讓每個(gè)學(xué)生的數學(xué)素質(zhì)都能得到全面發(fā)展，最終實(shí)現“差生”轉化、中等生優(yōu)化、優(yōu)生深化發(fā)展的目標，這是素質(zhì)教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。教師應及時(shí)利用課堂不斷地調動(dòng)學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性，樹(shù)立學(xué)生學(xué)習自信心，向學(xué)生傳授數學(xué)知識、數學(xué)思想方法，使他們形成科學(xué)的數學(xué)觀(guān)。只有這樣，才能使所有學(xué)生喜歡數學(xué)，酷愛(ài)數學(xué)，變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習，自覺(jué)地做學(xué)習的主人翁。久而久之，學(xué)生的數學(xué)意識增強了，他們會(huì )自覺(jué)地運用數學(xué)思想方法來(lái)處理各種現實(shí)問(wèn)題，也會(huì )把日常生活中一些看上去似乎與數學(xué)無(wú)關(guān)的問(wèn)題轉化為數學(xué)問(wèn)題。比如學(xué)習函數時(shí)與商品銷(xiāo)售相聯(lián)系，培養學(xué)生用函數的思想觀(guān)點(diǎn)來(lái)分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
二、加強邏輯思維能力的培養，形成良好的思維品質(zhì)
數學(xué)中的邏輯思維能力是基本數學(xué)能力之一，也是數學(xué)素質(zhì)的核心。高考改革內容強調：“繼續發(fā)揮數學(xué)等基礎學(xué)科的作用，強調基礎性、通用性、工具性，將考查重點(diǎn)放在思考和推理上�！币虼思訌娺壿嬎季S能力的培養，是數學(xué)教師的一大根本任務(wù)。數學(xué)教學(xué)中應重視知識的形成和發(fā)現過(guò)程。在教材中許多概念的形成，公式、定理等的發(fā)現過(guò)程往往沒(méi)有詳細完整給出，只是完美的結論，這就要求教師在課前深研教材、精心設計、重新組織教學(xué)內容，教學(xué)中應改變駕輕就熟的“題型＋方法”的教學(xué)方式，讓啟發(fā)式教學(xué)進(jìn)入數學(xué)教學(xué)活動(dòng)，克服學(xué)生思維的被動(dòng)性，為學(xué)生創(chuàng )設問(wèn)題情境，啟發(fā)引導他們去思考、創(chuàng )造，讓他們在創(chuàng )造中學(xué)習，在發(fā)現中獲取，在成功中升華。
三、加強思想方法的教學(xué)，教會(huì )學(xué)生猜想，培養創(chuàng )新能力數學(xué)
思想方法是數學(xué)的靈魂與精髓，是核心，是知識轉化為能力的橋梁，它比知識更具有普通適用性。學(xué)生掌握了數學(xué)思想方法就能更快捷地獲取知識，更透徹地理解知識，并能終身受益。中學(xué)數學(xué)涉及到的思想方法大致可分為三種類(lèi)型：技巧型（如特殊、一般、消元、換元、降次、配方、待定系數法等）、邏輯型（如類(lèi)比、歸納、分析、綜合、演繹、反證法等）、宏觀(guān)型（如函數與方程、分類(lèi)討論、數形結合、歸納猜想、整體化歸、數學(xué)模型等）。高考改革內容也強調：更加注重能力的考查，在此基礎上考察與高中水平相適應的創(chuàng )新能力和實(shí)踐能力。教師要充分挖掘教材中蘊含的數學(xué)思想方法，突出數學(xué)思想方法教學(xué)，進(jìn)行學(xué)生創(chuàng )新能力的培養。如猜想是一種非常重要的數學(xué)思想方法，牛頓早就說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有大膽的猜想就做不出偉大的發(fā)現�！薄跋炔潞笞C——這是大多數的發(fā)現之道”�？晌覀冊谌粘＝虒W(xué)中，往往過(guò)分強調數學(xué)知識的嚴謹性和科學(xué)性，忽視實(shí)驗猜想等合情推理能力的培養，讓學(xué)生覺(jué)得數學(xué)枯燥、乏趣、難學(xué)。教師要教會(huì )學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、實(shí)驗，進(jìn)行猜想；進(jìn)而再有嚴密數學(xué)證明。這樣“既教猜想，又教證明”，激勵學(xué)生猜想欲望，讓學(xué)生體會(huì )到數學(xué)也是生動(dòng)、活潑，并富有哲理的一門(mén)學(xué)科。只有敢于猜想、大膽假設，才能促進(jìn)學(xué)生從多層次、多角度地去思考問(wèn)題，促使思維打破常規，產(chǎn)生新的思想，新的觀(guān)念，新的理論，對培養學(xué)生創(chuàng )新能力具有深遠意義。
四、重視數學(xué)應用，積極開(kāi)展數學(xué)建模，培養解決實(shí)際問(wèn)題的能力
義務(wù)教育數學(xué)教學(xué)大綱明確指出“要使學(xué)生受到把實(shí)際問(wèn)題抽象成數學(xué)問(wèn)題的訓練，形成應用數學(xué)的意識，教材中對于數學(xué)聯(lián)系并應用實(shí)際也給予充分的注意�！庇捎凇皯嚱逃钡挠绊�，卻恰恰忽視了這一點(diǎn)，造成一個(gè)直接的結果是：學(xué)生缺乏應用數學(xué)能力。所以在數學(xué)教學(xué)中，首先讓教師進(jìn)行應用數學(xué)方面的培訓，開(kāi)展應用數學(xué)的研究；其次，積極開(kāi)展社會(huì )實(shí)踐，深入實(shí)行調查，進(jìn)行數學(xué)建�；顒�(dòng)。在高考中出現的實(shí)際應用題，都是經(jīng)過(guò)人工改造，抽象概括過(guò)的問(wèn)題，這對數學(xué)建�；顒�(dòng)有所不同，數學(xué)建模中必須自己提出問(wèn)題，并進(jìn)行抽象概括，比解應用題更復雜，更富創(chuàng )造性。我們的數學(xué)教育不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì )繼續深造所必需的數學(xué)基本知識，基本技能，更重要的是讓學(xué)生用數學(xué)眼光看待世界，用數學(xué)思維方式去觀(guān)察分析現實(shí)社會(huì )，去解決現實(shí)生活中問(wèn)題。因此，積極開(kāi)展數學(xué)建�；顒�(dòng)，可大幅度地提高解應用問(wèn)題能力。
五、注重心理指導，創(chuàng )設良好的`學(xué)習環(huán)境
現代心理學(xué)認為：心理是人的一切行為活動(dòng)的背景，一個(gè)人的心理素質(zhì)影響他的行為動(dòng)力、行為方式以及直接影響制約著(zhù)他們行為的有效性。心理素質(zhì)己成為一個(gè)人綜合素質(zhì)的核心部分。所以中學(xué)數學(xué)素質(zhì)教育決不可忽視心理教育。中學(xué)數學(xué)心理教育可以從心理過(guò)程和個(gè)性品質(zhì)兩方面來(lái)實(shí)施。在心理認知過(guò)程中重點(diǎn)加強學(xué)生對自己的認識活動(dòng)進(jìn)行自我體驗、觀(guān)察和調節，有利于提高學(xué)生學(xué)習的自覺(jué)能動(dòng)性，發(fā)展學(xué)生的自學(xué)能力，是解決“教會(huì )學(xué)生如何學(xué)習”問(wèn)題的有效途徑。在情感意志過(guò)程中，主要是在認知過(guò)程基礎上，結合具體教學(xué)內容，對學(xué)生實(shí)施愛(ài)國主義教育、辯證唯物主義教育、數學(xué)審美教育，以及數學(xué)在社會(huì )主義現代化建設作用中的教育，使學(xué)生產(chǎn)生需要，能積極主動(dòng)地學(xué)習，進(jìn)而體驗到成功的喜悅，激發(fā)他們不畏困難，勇于攀登的頑強意志。在個(gè)性品質(zhì)方面，要認真貫徹教學(xué)大綱中的個(gè)性品質(zhì)培養，緊緊圍繞培養興趣和良好學(xué)習習慣進(jìn)行教學(xué)，針對學(xué)生個(gè)性差異進(jìn)行因材施教，使學(xué)生樹(shù)立正確信念、理想和世界觀(guān)，形成日趨穩定地能力和性格。中學(xué)數學(xué)心理教育主渠道是課堂教學(xué)，教師備課時(shí)要充分挖掘心理教育因素，有心理教育的意識，以滲透和小專(zhuān)題講座形式，適時(shí)適度適量地進(jìn)行心理教育。
總之，加強中學(xué)生數學(xué)素質(zhì)的培養，培養他們“愛(ài)學(xué)”態(tài)度、“樂(lè )學(xué)”的情緒、“會(huì )學(xué)”技巧、“自學(xué)”的能力，是時(shí)代的呼喚，歷史的必然。我們深信，隨著(zhù)教育改革的不斷深入，廣大數學(xué)教育工作者的不斷努力，素質(zhì)教育必將結出豐碩的成果。
高中數學(xué)課堂教學(xué)反思 7
數學(xué)教育不僅關(guān)注學(xué)習結果，更關(guān)注結果是如何發(fā)生、發(fā)展的。從教學(xué)目標來(lái)看，每節課都有一個(gè)最為重要的、關(guān)鍵的、處于核心地位的目標。高中數學(xué)不少教學(xué)內容適合于開(kāi)展研究性學(xué)習。從學(xué)習的角度來(lái)看，教學(xué)組織形式是教學(xué)設計關(guān)注的一個(gè)重要問(wèn)題。如果我們能充分挖掘支撐這一核心目標的背景知識，通過(guò)選擇、利用這些背景知識組成指向本節課知識核心的、極富穿透力和啟發(fā)性的學(xué)習材料，提煉出本節課的研究主題，那么就需要我們不斷提高業(yè)務(wù)能力和水平。以下是我對教學(xué)的一些反思。
一、強調教法、學(xué)法、教學(xué)內容以及教學(xué)媒介的有機整合。
教學(xué)設計的難點(diǎn)在于教師把學(xué)術(shù)形態(tài)的知識轉化為適合學(xué)生探究的認知形態(tài)的知識。學(xué)生的認知結構具有個(gè)性化特點(diǎn)，教學(xué)內容具有普遍性要求。如何在一節課中把二者較好地結合起來(lái)，是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。
二、質(zhì)疑反思的培養
通過(guò)現狀調查，看出在目前的數學(xué)教學(xué)中缺乏有目的、有意識，具有針對性的培養學(xué)生對問(wèn)題的質(zhì)疑與解決問(wèn)題、認識問(wèn)題后的反思。學(xué)生的質(zhì)疑反思能力是可以培養的，要有目的設計、訓練。因此要培養質(zhì)疑反思能力必須做到：
�。�1）明確教學(xué)目標。要使學(xué)生由“學(xué)會(huì )”轉化為“學(xué)會(huì )——會(huì )學(xué)——創(chuàng )新”。
�。�2）在教學(xué)過(guò)程中要形成學(xué)生主動(dòng)參與、積極探索、自覺(jué)建構的教學(xué)過(guò)程。
�。�3）改善教學(xué)環(huán)境。
�。�4）優(yōu)化教學(xué)方法。
三、反思教育教學(xué)是否讓不同的學(xué)生得到了不同的發(fā)展
應該怎樣對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，教師會(huì )說(shuō)要因材施教�？蓪�(shí)際教學(xué)中，又用一樣的標準去衡量每一位學(xué)生，要求每一位學(xué)生都應該掌握哪些知識，要求每一位學(xué)生完成同樣難度的.作業(yè)等等。每一位學(xué)生固有的素質(zhì)，學(xué)習態(tài)度，學(xué)習能力都不一樣，對學(xué)習有余力的學(xué)生要幫助他們向更高層次邁進(jìn)。平時(shí)布置作業(yè)時(shí)，讓優(yōu)生做完書(shū)上的習題后，再加上兩三道有難度的題目，讓學(xué)生多多思考，提高思含量。對于學(xué)習有困難的學(xué)生，則要降低學(xué)習要求，努力達到基本要求。布置作業(yè)時(shí)，讓學(xué)困生，盡量完成書(shū)上的習題，課后習題不在家做，對于書(shū)上個(gè)別特別難的題目可以不做練習。
高中數學(xué)課堂教學(xué)反思 8
在新課程形勢下要求一個(gè)稱(chēng)職的高中數學(xué)教師，決不能“教書(shū)匠”式地“照本宣科”，而要在教學(xué)中不斷反思，不斷學(xué)習，與時(shí)共進(jìn)。新課程提倡培養學(xué)生獨立思考能力、發(fā)現問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力以及探究式學(xué)習的習慣�？墒�，如果教師對于教學(xué)不做任何反思，既不注意及時(shí)吸收他們的研究成果，又不對教學(xué)做認真的思考，上課時(shí)，只是就事論事地將基本的知識傳授給學(xué)生，下課后要他們死記，而不鼓勵他們思考分析，那么，又怎能轉變學(xué)生被動(dòng)接受、死記硬背的學(xué)習方式，拓展學(xué)生學(xué)習和探究數學(xué)問(wèn)題的空間呢?所以，教師首先要在教學(xué)中不斷反思。
一、教師從主導者成為組織者、引導者
在以往的教學(xué)中，我們一直在倡導“教師為主導”、“學(xué)生為主體”，但是在實(shí)際教學(xué)中教師常常是“主演加導演”。在教師的主導下，學(xué)生只能被動(dòng)學(xué)習。學(xué)生要成為學(xué)習的主人，教師必須從“主導者”成為“組織者”、“引導者”。
在課堂教學(xué)中，教師要努力創(chuàng )設民主、平等、和諧的課堂氛圍，從創(chuàng )設生動(dòng)具體的情境入手，組織師生共同參與的學(xué)習活動(dòng)，以縮短教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文本之間的距離。
數學(xué)知識不是獨立于學(xué)生之外的“外來(lái)物”而是在學(xué)生熟悉的事物和情境之中，與學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗相關(guān)聯(lián)的內容。因此，在數學(xué)教學(xué)中，教師一定要注意貼近學(xué)生的生活實(shí)際，適當引入他們喜歡的活動(dòng)，如講故事、做游戲、表演等，使他們產(chǎn)生樂(lè )學(xué)、好學(xué)的動(dòng)力，從而增強學(xué)生探究的欲望。
比如在上指數函數單調性這一章節的時(shí)候，我講了這樣一個(gè)故事：一個(gè)叫杰米的百萬(wàn)富翁，一天他碰到了一件奇怪的事，一個(gè)叫韋伯的人對他說(shuō)，我想和你訂個(gè)合同，在整整一個(gè)月中，我每天給你10萬(wàn)元，而你第一天只需給我一分錢(qián)，以后每天給我的錢(qián)是前一天的兩倍，杰米非常高興，他同意訂立這樣的合同，如果是你們，你們是否愿意訂立這樣的合同.學(xué)生剛開(kāi)始都很高興地說(shuō)愿意，看到我笑后又想想可能有什么不對的地方，于是齊聲說(shuō)不要這樣的合約，那么到底誰(shuí)更為合算，能否用我們的數學(xué)知識來(lái)進(jìn)行探討，此時(shí)學(xué)生的興致達到極點(diǎn)，并由此發(fā)現其實(shí)際為一個(gè)“指數爆炸”的現象。
二、重視課本概念的閱讀，培養學(xué)生的自學(xué)能力。
中學(xué)生往往缺乏閱讀數學(xué)課本的習慣，這除了數學(xué)難以讀懂外，另外一個(gè)原因是許多數學(xué)教師在講課時(shí)，也很少閱讀課本，喜歡滔滔不絕地講，滿(mǎn)滿(mǎn)黑板的寫(xiě)，使學(xué)生產(chǎn)生依賴(lài)性，數學(xué)課本是數學(xué)基礎知識的載體，課堂上指導學(xué)生閱讀數學(xué)課本，不僅可以正確理解書(shū)中的基礎知識，同時(shí)，可以從書(shū)中字里行間挖掘更豐富的內容，此外，還可以發(fā)揮課本使用文字、符號的規范作用，潛移默化培養和提高學(xué)生準確說(shuō)練的文字表達能力和自學(xué)能力。
重視閱讀數學(xué)課本，首先要教師引導，特別在講授新課時(shí)，應當糾正那種“學(xué)生閉著(zhù)書(shū)，光聽(tīng)老師講”的教學(xué)方法，在講解概念時(shí)，應讓學(xué)生翻開(kāi)課本，教師按課本原文逐字、逐句、逐節閱讀。在閱讀中，讓學(xué)生反復認真思考，對書(shū)中敘述的概念、定理、定義中有本質(zhì)特征的關(guān)鍵詞句要仔細品味，深刻理解其語(yǔ)意，并不時(shí)地提出一些反問(wèn)：如換成其它詞語(yǔ)行嗎?省略某某字行嗎?加上某某字行嗎?等等，要讀出書(shū)中的要點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，讀出字里行間所蘊含的內容，讀出從課文中提煉的數學(xué)思想、觀(guān)點(diǎn)和方法。教師在課堂上閱讀數學(xué)課本，不僅可以節省不必要的板書(shū)時(shí)間，而且可以防止因口誤、筆誤所產(chǎn)生的概念錯誤，從而使學(xué)生能準確地掌握課本知識，提高課堂效率。
為了幫助學(xué)生在課外或課內閱讀，教師還可以列出讀書(shū)提綱，以便使學(xué)生更快更好地理解課文，例如，高一下期平面向量中平面向量的坐標運算一節，筆者擬了以下讀書(shū)提綱，讓學(xué)生閱讀自學(xué)：
平面向量的坐標表示是怎樣進(jìn)行的?
起點(diǎn)在原點(diǎn)的向量、起點(diǎn)不在原點(diǎn)的向量、相等的向量，它們在坐標系中是怎樣表示的?
兩向量平行時(shí)，它的坐標表示是什么?
通過(guò)學(xué)生對課文的閱讀，加深了學(xué)生對課文的理解，提高了學(xué)生的自學(xué)能力。
三、挖掘課本隱含知識，培養學(xué)生的研究能力。
高中數學(xué)新教材中知識點(diǎn)的抽象性和隱含性比其它學(xué)科顯得更為突出，數學(xué)中的知識點(diǎn)
1、關(guān)愛(ài)學(xué)生，激起學(xué)習激情。我知道熱愛(ài)學(xué)生，走近學(xué)生，哪怕是一句簡(jiǎn)單的鼓勵的'話(huà)，都能激起學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，進(jìn)而激活學(xué)習數學(xué)的思維。
2、每天除了把資料書(shū)的作業(yè)做完后還做3道典型的高考題，當天批改，對沒(méi)有完成作業(yè)進(jìn)行批評教育直到其改進(jìn)為止。
3、強化基礎知識的記憶，對一些重點(diǎn)知識、一些性質(zhì)進(jìn)行不定時(shí)的測驗，及時(shí)檢查他們對基礎知識的掌握程度，以便因材施教。
4、提高課堂45分鐘效率。課前盡量認真備課，把可能遇見(jiàn)的情況逐一解決，并時(shí)常練一些題同時(shí)歸納近幾年高考的主要題型和所有的知識點(diǎn)。在課堂上我盡量把一些解題的主要思想方法和基本技巧，比如數形結合思想、函數方程的思想、化歸與轉化思想，選擇題中的直接法，排除法，特殊值法，極值法等教給他們，既使他們不能立刻學(xué)會(huì )，但時(shí)間久了，自然而然的就能把方法融入解題當中了。
5、高三復習注意到低起點(diǎn)、重探究、求能力的同時(shí)，還注重抓住分析問(wèn)題、解決問(wèn)題中的信息點(diǎn)、易錯點(diǎn)、得分點(diǎn)，培養良好的審題、解題習慣，養成規范作答、不容失分的習慣。課下個(gè)別輔導，通過(guò)輔導能知道哪些知識存在問(wèn)題，或者是我上課遺漏的問(wèn)題，都能及時(shí)得到解決。
6、認真分析數學(xué)臨界內的臨界生和臨界外的臨界生的學(xué)習數學(xué)的狀態(tài)。比如說(shuō)每次測試都能在90分以上的同學(xué)，應建議他們課后可做一些適合自己的題目。對一些數學(xué)“學(xué)困生”，鼓勵他們多問(wèn)問(wèn)題，多思考。采用低起點(diǎn)，先享受一下成功，然后不斷深入提高，以致達到適合自己學(xué)習情況的進(jìn)步和提高。
高中數學(xué)課堂教學(xué)反思 9
高一是基礎年級，與初中學(xué)習有所不同，所以我對教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題經(jīng)�？偨Y。提高對教學(xué)診斷、調整、糾錯的能力，提高對教學(xué)過(guò)程中問(wèn)題的敏感度。養成一種對教學(xué)的自覺(jué)反思行為、習慣。沖破經(jīng)驗的束縛，從而使自己從“經(jīng)驗型”教師走向“學(xué)者型”教師。形成“學(xué)會(huì )教學(xué)”的能力。
從平時(shí)的練習和檢測中可以看出，學(xué)生的惰性表現突出。在新授的知識中，理解的內容多，但是記憶是一切學(xué)習的基礎，特別是學(xué)生對記憶，容易出現三天不回顧，幾乎忘記的現象。所以在今后的教學(xué)中我應注重引導學(xué)生對知識的記憶、理解、掌握，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，以提高學(xué)生的學(xué)習效果。
作為一名數學(xué)教師，其首要任務(wù)是樹(shù)立正確的數學(xué)觀(guān)，積極地自覺(jué)地促進(jìn)自己的觀(guān)念改變，以實(shí)現由靜態(tài)的，片面的、機械反映論的數學(xué)觀(guān)向動(dòng)態(tài)的，辯正的模式論的數學(xué)觀(guān)的轉變。特別是實(shí)現對上述問(wèn)題的樸素的不自覺(jué)的認識向自覺(jué)認識的轉化。
要以發(fā)展的眼光對待學(xué)生，做到眼中有人，心中有人�！把壑杏腥恕笔侵戈P(guān)注現在的學(xué)生，培養學(xué)生的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng )造性。認識并肯定學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，愛(ài)護尊重學(xué)生的自尊心與自信心。培養學(xué)生自覺(jué)自理能力，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，主動(dòng)參與性，要尊重學(xué)生的差異，不以同一標準去衡量學(xué)生，更不要以學(xué)生的分數論英雄。教師要多鼓勵學(xué)生提出“為什么?”“做什么?”怎樣做?”鼓勵學(xué)生敢于反駁，挑戰權威，挑戰課本。培養學(xué)生的創(chuàng )新精神。
對于這一學(xué)期的高一數學(xué)教育教學(xué)工作，我對以下幾個(gè)方面進(jìn)行了反思：
一、對教學(xué)目標反思
教學(xué)目標是教學(xué)設計中的首要環(huán)節，是一節課的綱領(lǐng)，對綱領(lǐng)認識不清或制定錯誤必定注定打敗仗。對于我們新分教師來(lái)說(shuō)我自認為有以下幾點(diǎn)不足：
1、對教學(xué)目標設計思想上不足夠重視，目標設計流于形式。
2、教學(xué)目標設計關(guān)注的仍然只是認知目標，對“情感目標”、“能力目標”有所忽視。重視的是知識的灌輸、技巧的傳遞，嚴重忽視了教材的育人功能。
3、教學(xué)目標的設計含混不可測，不足夠具有全面性、開(kāi)放性。
教學(xué)目標的制定要符合學(xué)生的認知程序與認知水平。制定的教學(xué)目標過(guò)高或過(guò)低都不利于學(xué)生發(fā)展。要讓學(xué)生跳一跳摘到桃子�！斑@么簡(jiǎn)單的題都做不出來(lái)”“這道題都講過(guò)幾遍了還不會(huì )做”，碰到這樣情況，教師不應埋怨學(xué)生，而要深刻反思出現這樣狀況到底是什么原因。是學(xué)生不接受這樣的講解方式，還是認識上有差異;是學(xué)生不感興趣，還是教師點(diǎn)撥，引導不到位;是教師制定的`難點(diǎn)與學(xué)生的認知水平上的難點(diǎn)出現了不合拍;是教師期盼過(guò)高，還是學(xué)生接受新知識需要一個(gè)過(guò)程;……教師在教學(xué)目標設計時(shí)要全面了解學(xué)生的現有認知水平，在學(xué)生現有認知水平的基礎上，利用多媒體等多種有效手段調動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)興趣，讓學(xué)生在教師的幫助下通過(guò)自己的努力向高一級的認知水平發(fā)展。讓學(xué)生體會(huì )到成功的喜悅，形成良性發(fā)展。教師千萬(wàn)不能埋怨責怪學(xué)生，不反思自己，只會(huì )適得其反，以致把簡(jiǎn)單的問(wèn)題都變成學(xué)生的難點(diǎn)。因此教學(xué)設計要能激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的熱情與興趣，要教給學(xué)生需要的數學(xué)。
二、對教學(xué)計劃反思
在教學(xué)設計中，對教學(xué)內容的處理安排還存在以下幾個(gè)缺乏：
(1)缺乏對教材內容轉譯;
(2)缺乏對已學(xué)知識的分析、綜合、對比、歸納和整體系統化;
(3)缺乏對舊知識分析應用的螺旋上升的應用設計;
(4)缺乏對教學(xué)內容的教育功能的挖掘和利用;
(5)缺乏對自我上課的經(jīng)驗總結。
三、對聽(tīng)課的反思
聽(tīng)課決不是簡(jiǎn)單地評價(jià)別人之優(yōu)劣，不是關(guān)注講課者將要講什么，而是思考自己如何處理好同樣的內容，然后將講課者處理問(wèn)題的方式與自己的預想處理方式相對照，以發(fā)現其中的出入。
四、征求學(xué)生意見(jiàn)
潛心于提高自己教學(xué)水平的教師，往往向學(xué)生征詢(xún)對自己教學(xué)的反饋意見(jiàn)，這是教師對其教學(xué)進(jìn)行反思的一個(gè)重要的渠道。
若在課堂上設計了良好的教學(xué)情境，則整堂課學(xué)生的學(xué)習積極性始終很高.課后我總結出以下兩點(diǎn)成功體會(huì )：
(1)抓住知識本質(zhì)特征，設計一些誘發(fā)性的練習能誘導學(xué)生積極思維，刺激學(xué)生的好奇心。
(2)問(wèn)題的設計不應停留在簡(jiǎn)單的變式和膚淺的問(wèn)答形式上，而應設計一些既能讓學(xué)生動(dòng)手觸摸、又能動(dòng)腦思考的問(wèn)題，這樣可使學(xué)生在"觀(guān)察、實(shí)踐、歸納、猜想和證明"的探究過(guò)程中，激發(fā)起他們對新知識的渴望.
學(xué)生在學(xué)習中遇到的困惑，往往是一節課的難點(diǎn).將解決學(xué)生困惑的方法在教學(xué)后記中記錄下來(lái)，就會(huì )不斷豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗。
五、記教學(xué)中學(xué)生的獨特見(jiàn)解
學(xué)生是學(xué)習的主體，是教材內容的實(shí)踐者，通過(guò)他們自己切身的感覺(jué)，常常會(huì )產(chǎn)生一些意想不到的好的見(jiàn)解。有時(shí)學(xué)生的解法獨具一格，對此，教師應將這些見(jiàn)解及時(shí)地記錄下來(lái)。
六、記教學(xué)再設計
教完每節課后，應對教學(xué)情況進(jìn)行全面回顧總結。根據這節課的教學(xué)體會(huì )和從學(xué)生中反饋的信息，考慮下次課的教學(xué)設計，并及時(shí)修訂教案。
我相信，當教學(xué)反思行為成為一種習慣時(shí)。我必然會(huì )沖破經(jīng)驗的束縛，使自己從“經(jīng)驗型”教師走向“學(xué)者型”教師。形成“學(xué)會(huì )教學(xué)”的能力。
高中數學(xué)課堂教學(xué)反思 10
《高中數學(xué)新課程標準》的頒布，為新一輪教學(xué)改革指明了方向，同時(shí)也為教師的發(fā)展指明了道路，作為教師的我們，須認真學(xué)習新課程標準和現代教學(xué)教育理論，深刻反思自己的教學(xué)實(shí)踐并上升到理性思考，盡快跟上時(shí)代的步伐。我從事高中數學(xué)教學(xué)已有一段時(shí)間，在教學(xué)中，經(jīng)歷了茫然與彷徨，體驗了無(wú)所適從到慢慢摸索的課堂教學(xué)組織，其間不乏出現各種思維的碰撞，而正是這些體驗、碰撞不斷的引起我對高中數學(xué)教學(xué)的反思，更加堅定了課改的信念，并從中得到啟迪，得到成長(cháng)。
一、教學(xué)觀(guān)念上反思
課改，首先更新教學(xué)觀(guān)念，打破陳舊的教學(xué)理念，蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“懂得還不等于己知，理解還不等于知識，為了取得更牢固的知識，還必須思考�！弊鳛樾抡n程推行的主體——教師，長(cháng)期以來(lái)已習慣于“以教師為中心”的教學(xué)模式，而傳統的課堂教學(xué)也過(guò)分強調了教師的傳承作用，思想上把學(xué)生看做消極的知識容器，單純地填鴨式傳授知識，學(xué)生被動(dòng)地接受，結果事倍功半。新課改強調學(xué)生的全面發(fā)展，師生互動(dòng)，培養學(xué)生終身學(xué)習的能力，學(xué)生在老師引導下，主動(dòng)積極地參與學(xué)習，獲取知識，發(fā)展思維能力，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)猜疑、嘗試、探索、失敗，進(jìn)而體會(huì )成功的喜悅，達到真正的學(xué)！所以，現在教師角色的定位需是在動(dòng)態(tài)的教學(xué)過(guò)程中，基于對學(xué)生的觀(guān)察和談話(huà)，“適時(shí)”地點(diǎn)撥思維受阻迷茫的學(xué)生，“適度”地根據不同心理特點(diǎn)及不同認知水平的學(xué)生設計不同層次的思考問(wèn)題，“適法”地針對不同類(lèi)型知識選擇引導的方法和技巧。
二、教學(xué)中的反思
教學(xué)中的師生關(guān)系不再是“人、物”關(guān)系，而是“我、你”關(guān)系；教師不再是特權式人物，教學(xué)是師與生彼此敞開(kāi)心扉、相互理解、相互接納的對話(huà)過(guò)程。在成功的教學(xué)過(guò)程中，師生應形成一個(gè)“學(xué)習共同體”，他們一起在參與學(xué)習過(guò)程，進(jìn)行心靈的溝通與精神的交融。教學(xué)中教師要根據學(xué)生反饋的信息，反思“出現這樣的問(wèn)題，如何調整教學(xué)計劃，采取怎樣有效的策略與措施，需要在哪方面進(jìn)行補充”，從而順著(zhù)學(xué)生的思路組織教學(xué)，確保教學(xué)過(guò)程沿著(zhù)最佳的軌道運行，這種反思能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行。
教學(xué)時(shí)應注意，課堂回答問(wèn)題活躍不等于教學(xué)設計合理，不等于思維活躍，是否存在為活動(dòng)而活動(dòng)的傾向，是否適用所有學(xué)生，怎么引起學(xué)生參與教學(xué)。
教師必須圍繞教學(xué)目的進(jìn)行教學(xué)設計，根據學(xué)生已有的知識水平精心設計，啟發(fā)學(xué)生積極有效的思維，從而保持課堂張力。設法由學(xué)生自己提出問(wèn)題，然后再將學(xué)生的思考引向深入。學(xué)生只有經(jīng)過(guò)思考，教學(xué)內容才能真正進(jìn)入他們的頭腦，否則容易造成學(xué)生對老師的依賴(lài)，不利于培養學(xué)生獨立思考的能力和新方法的形成。有時(shí)我們在上課、評卷、答疑解難時(shí)，自以為講清楚明白了，學(xué)生受到了一定的啟發(fā)，但反思后發(fā)現，自己的講解并沒(méi)有很好的針對學(xué)生原有的知識水平，從根本上解決學(xué)生存在的問(wèn)題，只是一味的想要他們按照某個(gè)固定的程序去解決某一類(lèi)問(wèn)題，學(xué)生當時(shí)也許明白了，但并沒(méi)有理解問(wèn)題的.本質(zhì)性的東西。還有，教師在激發(fā)學(xué)生學(xué)習熱情時(shí)，也應妥善地加以管理，使課堂教學(xué)秩序有利于教師“教”和學(xué)生的“學(xué)”，要引導學(xué)生學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，并加強學(xué)生合理表達自己觀(guān)點(diǎn)的訓練。
三、對學(xué)生學(xué)習方法的反思
就上面講到的初高中數學(xué)存在巨大差異，高中無(wú)論是知識的深度、難度和廣度，還是能力的要求，都有一次大飛躍。學(xué)生有會(huì )學(xué)的，有不會(huì )學(xué)的，會(huì )學(xué)習的學(xué)生因學(xué)習得法而成績(jì)好，成績(jì)好又可以激發(fā)興趣，增強信心，更加想學(xué)，成績(jì)越拔尖，能力越提高，形成了良性循環(huán)。不會(huì )學(xué)習的學(xué)生開(kāi)始學(xué)習不得法而成績(jì)不好，如能及時(shí)總結教訓，改變學(xué)法，變不會(huì )學(xué)習為會(huì )學(xué)習，經(jīng)過(guò)一番努力能趕上去；如不思改進(jìn)，不作努力，成績(jì)就會(huì )越來(lái)越差，當差距拉到一定程度以后，就不容易趕上去了，成績(jì)一差會(huì )對學(xué)習喪失興趣，不想學(xué)習，越不想學(xué)成績(jì)越降，繼而在思想上產(chǎn)生一種厭惡，害怕，對自我懷疑，對學(xué)習完全失去了信心，甚至拒絕學(xué)習。由此可見(jiàn)，會(huì )不會(huì )學(xué)習，也就是學(xué)習方法是否科學(xué)，是學(xué)生能否學(xué)好數學(xué)的極其重要的因素。當前高中生數學(xué)學(xué)習方法還處在比較被動(dòng)的狀態(tài)，存在問(wèn)題較多，主要表現在：
1、學(xué)習懶散，不肯動(dòng)腦；
2、不訂計劃，慣性運轉；
3、忽視預習，坐等上課，寄希望老師講解整個(gè)解題過(guò)程，依賴(lài)性較強，缺乏學(xué)習的積極性和主動(dòng)性；
4、不會(huì )聽(tīng)課，如像個(gè)速記員，邊聽(tīng)邊記，筆記是記了一大本，但問(wèn)題也有一大堆；有的則一字不記，只顧聽(tīng)講；有的學(xué)生只當聽(tīng)老師講故事時(shí)來(lái)精神等等；
5、死記硬背，機械模仿，教師講的聽(tīng)得懂，例題看得懂，就是書(shū)上的作業(yè)做不起；
6、不懂不問(wèn)，一知半解；
7、不重基礎知識，基本方法，基本技能，而對那些偏、難、怪題感興趣，好高騖遠，影響基礎學(xué)習；
8、不重總結，輕視復習。
對于我們農村中學(xué)，大部分是居于中等及以下的學(xué)生，基礎知識、基本技能、基本數學(xué)思想方法差，思維能力、運算能力較低，空間想象能力以及實(shí)踐和創(chuàng )新意識能力更無(wú)須談?wù)f(shuō)。上面所談到的學(xué)生問(wèn)題表現尤為突出，因此教師需多花時(shí)間了解學(xué)生具體情況、學(xué)習狀態(tài)，對學(xué)生數學(xué)學(xué)習方法進(jìn)行指導，力求做到轉變思想與傳授方法結合，課上與課下結合，學(xué)法與教法結合，統一指導與個(gè)別指導結合，促進(jìn)學(xué)生掌握正確的學(xué)習方法。只有憑借著(zhù)良好的學(xué)習方法，才能達到“事半功倍”的學(xué)習效果。
高中數學(xué)課堂教學(xué)反思 11
作為一名高中數學(xué)教師來(lái)說(shuō)不僅要上好每一堂課，還要對教材進(jìn)行加工，對教學(xué)過(guò)程以及教學(xué)的結果進(jìn)行反思。因為數學(xué)教育不僅僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習結果，更為關(guān)注結果是如何發(fā)生，發(fā)展的。
一、為什么要進(jìn)行教學(xué)反思
1、什么是教學(xué)反思呢？教學(xué)反思是指“教師以自己的教學(xué)活動(dòng)為思考對象，對自己所做出的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程�！狈此夹越虒W(xué)是西方一些發(fā)達國家的師范教育領(lǐng)域里興起并迅速向普教領(lǐng)域延伸的新的教學(xué)實(shí)踐和理論。也是近年來(lái)國外盛行的教學(xué)方法之一�，F代教育最重要的特征就是張揚人的主體性，提倡個(gè)性的發(fā)展，充分發(fā)揮每個(gè)人的主觀(guān)能動(dòng)性及特長(cháng)，以期取得最大的效益和最高的發(fā)展。因此社會(huì )、學(xué)校對教師提出了更高的要求。這種要求不僅體現在對教師專(zhuān)業(yè)知識的追求上，更重要的體現在對教師的綜合素質(zhì)，教學(xué)效益的要求上。
2、教學(xué)反思的意義：教學(xué)反思是一種非常有益的思維活動(dòng)，它一方面是對自己在教學(xué)中的正確行為予以肯定，不斷地積累經(jīng)驗；另一方面又是自己同自己“過(guò)不去”挑自己的刺，找出在教學(xué)實(shí)踐中與教學(xué)新理念不相吻合的甚至和教學(xué)新理念相違背的做法，進(jìn)行自我批評，并且予以改正，通過(guò)不斷完善自己的教學(xué)行為使自己以后的教學(xué)方法更加完美。一個(gè)教師要想成為一名優(yōu)秀教師，除了具備一定的教學(xué)經(jīng)驗外，還必須具備不斷反思的意識。一個(gè)教師不論其教學(xué)能力起點(diǎn)有多高，都有必要通過(guò)多種途徑對自己的教學(xué)進(jìn)行反思，這樣做有利于提高教師的自我教學(xué)意識，增強自我評價(jià)、自我糾錯的能力，然后再回到實(shí)踐進(jìn)行新的一輪反思，不斷循環(huán)，螺旋上升。另一方面通過(guò)對反思的探索，構建理論與實(shí)踐的橋梁，對反思基本理念進(jìn)行確認，將理論回歸實(shí)際。這樣才能使自己與時(shí)俱進(jìn)；才能對自己提出更高更遠的目標，向教學(xué)藝術(shù)的殿堂邁進(jìn)。
二、對數學(xué)概念的反思——學(xué)會(huì )數學(xué)的思考
對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習數學(xué)的一個(gè)重要目的是要學(xué)會(huì )數學(xué)的思考，用數學(xué)的眼光去看世界。而對于教師來(lái)說(shuō)，他還要從"教"的角度去看數學(xué)，他不僅要能“做”，還應當能夠教會(huì )別人去“做”，因此教師對教學(xué)概念的反思應當從邏輯的，歷史的，關(guān)系的'等方面去展開(kāi)。
以數列為例：從邏輯的角度看，數列的概念包含它的定義，表示方法，通向公式，分類(lèi)，以及幾個(gè)特殊的數列，結合之前學(xué)習過(guò)的函數來(lái)說(shuō)，它在某種程度上說(shuō)，數列也是一類(lèi)函數，當然也→←具有函數的相關(guān)性質(zhì)，但不是全部。
從關(guān)系的角度來(lái)看，不僅數列的主要內容之間存在著(zhù)種種實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，數列與其他中學(xué)數學(xué)內容也有著(zhù)密切的聯(lián)系。數列也就是定義在自然數集合上的函數。
三、對學(xué)數學(xué)的反思
對于在數學(xué)課堂每一位學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的頭腦并不是一張白紙——對數學(xué)有著(zhù)自己的認識和感受。教師不能把他們看著(zhù)“空的容器”，按照自己的意思往這些“空的容器”里“灌輸數學(xué)”這樣常常會(huì )進(jìn)入誤區，因為師生之間在數學(xué)知識、數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗、興趣愛(ài)好、社會(huì )生活閱歷等方面存在很大的差異，這些差異使得他們對同一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的感覺(jué)通常是不一樣的。應該怎樣對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，教師會(huì )說(shuō)要因材施教。
可實(shí)際教學(xué)中，又用一樣的標準去衡量每一位學(xué)生，要求每一位學(xué)生都應該掌握哪些知識，要求每一位學(xué)生完成同樣難度的作業(yè)等等。每一位學(xué)生固有的素質(zhì)，學(xué)習態(tài)度，學(xué)習能力都不一樣，對學(xué)習有余力的學(xué)生要幫助他們向更高層次邁進(jìn)。平時(shí)布置作業(yè)時(shí)，讓優(yōu)生做完書(shū)上的習題后，再加上兩三道有難度的題目，讓學(xué)生多多思考，提高思含量。對于學(xué)習有困難的學(xué)生，則要降低學(xué)習要求，努力達到基本要求。布置作業(yè)時(shí)，讓學(xué)困生，盡量完成書(shū)上的習題，課后習題不在家做，對于書(shū)上個(gè)別特別難的題目可以不做練習。
四、遵循教學(xué)反思的四個(gè)視角
第一是將自己的經(jīng)歷融入教學(xué)過(guò)程之中。在教學(xué)過(guò)程之中，我們常常把自己學(xué)習數學(xué)的經(jīng)歷作為選擇教學(xué)方法的一個(gè)重要參照，我們每一個(gè)人都做過(guò)學(xué)生，我們每一個(gè)人都學(xué)過(guò)數學(xué)，在學(xué)習過(guò)程中所品嘗過(guò)的喜怒哀樂(lè )，緊張，痛苦和歡樂(lè )的經(jīng)歷對我們今天的學(xué)生仍有一定的啟迪。當然，我們已有的數學(xué)學(xué)習經(jīng)歷還不夠給自己提供更多，更有價(jià)值，可用作反思的素材，那么我們可以“重新做一次學(xué)生”以學(xué)習者的身份從事一些探索性的活動(dòng)，并有意識的對活動(dòng)過(guò)程的有關(guān)行為做出反思。
第二是從學(xué)生的角度出發(fā)，將教學(xué)行為的本質(zhì)在于使學(xué)生受益，教得好是為了促進(jìn)學(xué)得好。在新課程實(shí)驗中，學(xué)習分段函數時(shí)，讓學(xué)生去了解出租汽車(chē)的出租費用，或家長(cháng)工資中的扣稅標準，并寫(xiě)出調查報告。在講習題時(shí)，當我們向學(xué)生介紹一些精巧奇妙的解法時(shí)，特別是一些奇思妙解時(shí)，學(xué)生表面上聽(tīng)懂了，但當他自己解題時(shí)卻茫然失措。我們教師在備課時(shí)把要講的問(wèn)題設計的十分精巧，連板書(shū)都設計好了，表面上看天衣無(wú)縫，其實(shí)，任何人都會(huì )遭遇失敗，教師把自己思維過(guò)程中失敗的部分隱瞞了，最有意義，最有啟發(fā)的東西抽掉了，學(xué)生除了贊嘆我們教師的高超的解題能力以外，又有什么收獲呢？所以貝爾納說(shuō)“構成我們學(xué)習上最大障礙的是已知的東西，而不是未知的東西”。
第三就是要多與同事交流因為同事之間長(cháng)期相處，彼此之間形成了可以討論教學(xué)問(wèn)題的共同語(yǔ)言，溝通方式和寬松氛圍，便于展開(kāi)有意義的討論。由于所處的教學(xué)環(huán)境相似，所面對的教學(xué)對象知識和能力水平相近，因此容易找到共同關(guān)注的教學(xué)問(wèn)題展開(kāi)對彼此都有成效的交流。交流的方式很多，比如:共同設計教學(xué)活動(dòng)，相互聽(tīng)課，做課后分析等等。交流的話(huà)題包括:我覺(jué)得這堂課的地方是……，我覺(jué)得這堂課糟糕的地方是……；這個(gè)地方的處理不知道怎么樣如果是你會(huì )怎么處理我本想在這里“放一放”學(xué)生，但怕收不回來(lái)，你覺(jué)得該怎么做我最怕遇到這種“意外”情況，但今天感覺(jué)處理得還可以，你覺(jué)得怎樣合作解決問(wèn)題——共同從事教學(xué)設計，從設計的依據，出發(fā)點(diǎn)，到教學(xué)重心，基本教學(xué)過(guò)程，甚至富有創(chuàng )意的素材或問(wèn)題。更為重要的是這樣的設計要為其后的教學(xué)反思留下空間。
第四就是善于利用參考資料，學(xué)習相關(guān)的數學(xué)教育理論，我們能夠對許多實(shí)踐中感到疑惑的現象做出解釋?zhuān)荒軌驅Υ嬖谂c現象背后的問(wèn)題有比較清楚的認識；能夠更加理智的看待自己和他人教學(xué)經(jīng)驗；能夠更大限度的做出有效的教學(xué)決策。
高中數學(xué)課堂教學(xué)反思 12
以前上課時(shí)，我經(jīng)常只顧自己的想法，覺(jué)得講的題目越多越好，很少顧及學(xué)生的思維與感受。解題過(guò)程也是能省就省，但是慢慢地，發(fā)現學(xué)生上課聽(tīng)得懂，自己做卻不會(huì )，甚至有些學(xué)生漸漸的對數學(xué)的學(xué)習失去了信心�；趯σ陨蠁�(wèn)題的分析和認識，經(jīng)過(guò)實(shí)踐，我得到以下幾點(diǎn)教學(xué)感悟：
1.關(guān)注學(xué)生的“預習”，淡化課堂筆記。
對于現在講的復習課，尤其是集合，命題極其條件，邏輯連接詞等應該讓學(xué)生提前預習，給學(xué)生一個(gè)自主學(xué)習的機會(huì )。至于淡化課堂筆記，是源于一種現象——我發(fā)現筆記記得好的學(xué)生，他們的成績(jì)不一定好。為什么會(huì )出現這樣的情況呢?因為只知道記筆記的學(xué)生，當老師讓他們思考下一道題的時(shí)候，他們往往還在做前面一道題的記錄。這樣的學(xué)習，怎能談得上思維的發(fā)展呢?
2.反思教學(xué)勢在必行
教學(xué)中能否取得滿(mǎn)意的教學(xué)效果，關(guān)鍵在于教師的教學(xué)觀(guān)念和教學(xué)方式。從我的親身感受來(lái)說(shuō)，這不是一蹴而就的事情。需要教師有極大的'責任心和耐心，不斷加強理論知識的學(xué)習，更重要的是加強教學(xué)反思，即教師以自己的教學(xué)活動(dòng)為思考對象，對自己在教學(xué)中所做出的行為以及由此所產(chǎn)生的結果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程。
3.學(xué)生也要反思
如果說(shuō)老師去反思是為了更好的教，那么學(xué)生去反思是為了更好的學(xué)，并且還是我們整個(gè)教學(xué)過(guò)程的重中之重。那么，高中學(xué)生到底怎樣進(jìn)行反思?教學(xué)中我始終帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題，思索自己的每一節課的教學(xué)設計，學(xué)生的學(xué)習方法、習慣如何養成?怎樣進(jìn)行反思才能取得理想的學(xué)習效果。我的指導教師對于學(xué)生的分析給了我很大的幫助。
高中數學(xué)課堂教學(xué)反思 13
數學(xué)教育不僅僅關(guān)注學(xué)習結果，更關(guān)注結果是如何發(fā)生、發(fā)展的。從教學(xué)目標來(lái)看，每節課都有一個(gè)最為重要的、關(guān)鍵的、處于核心地位的目標。高中數學(xué)不少教學(xué)資料適合于開(kāi)展研究性學(xué)習。從學(xué)習的角度來(lái)看，教學(xué)組織形式是教學(xué)設計關(guān)注的一個(gè)重要問(wèn)題。如果我們能充分挖掘支撐這一核心目標的背景知識，通過(guò)選取、利用這些背景知識組成指向本節課知識核心的、極富穿透力和啟發(fā)性的學(xué)習材料，提煉出本節課的研究主題，那么就需要我們不斷提高業(yè)務(wù)潛力和水平。以下是我對教學(xué)的一些反思。
一、強調教法、學(xué)法、教學(xué)資料以及教學(xué)媒介的有機整合。
教學(xué)設計的難點(diǎn)在于教師把學(xué)術(shù)形態(tài)的知識轉化為適合學(xué)生探究的認知形態(tài)的知識。學(xué)生的認知結構具有個(gè)性化特點(diǎn)，教學(xué)資料具有普遍性要求。如何在一節課中把二者較好地結合起來(lái)，是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。
二、質(zhì)疑反思的培養
通過(guò)現狀調查，看出在目前的數學(xué)教學(xué)中缺乏有目的、有意識，具有針對性的培養學(xué)生對問(wèn)題的'質(zhì)疑與解決問(wèn)題、認識問(wèn)題后的反思。學(xué)生的質(zhì)疑反思潛力是能夠培養的，要有目的設計、訓練。因此要培養質(zhì)疑反思潛力務(wù)必做到：
(1)明確教學(xué)目標。要使學(xué)生由“學(xué)會(huì )”轉化為“學(xué)會(huì )——會(huì )學(xué)——創(chuàng )新”。
(2)在教學(xué)過(guò)程中要構成學(xué)生主動(dòng)參與、用心探索、自覺(jué)建構的教學(xué)過(guò)程。
(3)改善教學(xué)環(huán)境。
(4)優(yōu)化教學(xué)方法。
三、反思教育教學(xué)是否讓不同的學(xué)生得到了不同的發(fā)展
就應怎樣對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，教師會(huì )說(shuō)要因材施教�？蓪�(shí)際教學(xué)中，又用一樣的標準去衡量每一位學(xué)生，要求每一位學(xué)生都就應掌握哪些知識，要求每一位學(xué)生完成同樣難度的作業(yè)等等。每一位學(xué)生固有的素質(zhì)，學(xué)習態(tài)度，學(xué)習潛力都不一樣，對學(xué)習有余力的學(xué)生要幫忙他們向更高層次邁進(jìn)。平時(shí)布置作業(yè)時(shí)，讓優(yōu)生做完書(shū)上的習題后，再加上兩三道有難度的題目，讓學(xué)生多多思考，提高思含量。對于學(xué)習有困難的學(xué)生，則要降低學(xué)習要求，努力到達基本要求。布置作業(yè)時(shí)，讓學(xué)困生，盡量完成書(shū)上的習題，課后習題不在家做，對于書(shū)上個(gè)別個(gè)性難的題目能夠不做練習。
高中數學(xué)課堂教學(xué)反思 14
一.要做到重點(diǎn)突出，難點(diǎn)破之有效：我們每一節課都會(huì )有一個(gè)教學(xué)任務(wù)需要完成，這個(gè)任務(wù)來(lái)源于教材，同時(shí)不能拘泥于教材。在教學(xué)過(guò)程中，我們需要通過(guò)師生共同努力，使學(xué)生能夠達到知識，技能，價(jià)值觀(guān)等等方面各受到作用，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。對于重點(diǎn)，可以在板書(shū)時(shí)添加著(zhù)重號等;對于難點(diǎn)，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望。我們需要完成數學(xué)思想以及數學(xué)方法傳授與滲透。每一堂課都要有教學(xué)重點(diǎn)，整堂的教學(xué)都應該圍繞著(zhù)教學(xué)重點(diǎn)來(lái)逐步展開(kāi)的。一堂課難點(diǎn)不宜太多，突破一個(gè)就可以了，最好的突破方法還是在講之前就應該先做好鋪墊，掃清后面可能出現的障礙，一步一步的接近目標，這樣效果比直接講要好的多。
二.課堂上學(xué)生是主體，老師是主導，教師要圍繞著(zhù)學(xué)生展開(kāi)教學(xué)。充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。要想完成有效課堂，必須做到以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在課堂上充分發(fā)揮主人翁的作用。我們要將學(xué)生的時(shí)間歸還學(xué)生，同時(shí)要在必要的時(shí)候給予學(xué)生及時(shí)的提醒，不要他們偏離課堂主題，一般要求課堂三分之二的時(shí)間是屬于學(xué)生的。在課堂上，讓學(xué)生學(xué)會(huì )自己動(dòng)手，自己動(dòng)腦，分組討論，小組之間練習比賽等，這樣可以活躍課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習的興趣與信心，讓學(xué)生自己體會(huì )到學(xué)習豐收的樂(lè )趣。學(xué)生的思維本身就是一個(gè)資源庫，學(xué)生往往會(huì )想出教師意想不到的好方法來(lái)。這樣學(xué)生與老師之間的距離會(huì )越來(lái)越近，不僅知識，而且師生關(guān)系都會(huì )越來(lái)越融洽，學(xué)生對于知識的渴望也會(huì )增加的。在教學(xué)過(guò)程中，自始至終讓學(xué)生唱主角，使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人，教師成為學(xué)習的領(lǐng)路人。在一堂課中，教師要做到精講，盡量少講，讓學(xué)生多動(dòng)腦，多動(dòng)手。否則容易造成學(xué)生對老師的依賴(lài)，不利于培養學(xué)生獨立思考的能力和新方法的形成。學(xué)生的思維本身就是一個(gè)資源庫，學(xué)生往往會(huì )想出我意想不到的好方法來(lái)。剛畢業(yè)那會(huì )，每次上課，看到學(xué)生一道題目往往要思考很久才能得出答案，我就有點(diǎn)心急，每次都忍不住在他們即將做出答案的時(shí)候將方法告訴他們。這樣容易造成學(xué)生對老師的依賴(lài)，不利于培養學(xué)生獨立思考的`能力和新方法的形成。學(xué)生的思維本身就是一個(gè)資源庫，學(xué)生往往會(huì )想出我意想不到的好方法來(lái)。
三.重視基礎知識、基本技能和基本方法很多教師把主要精力放在難度較大的綜合題上，認為只有通過(guò)解決難題才能培養能力，因而相對地忽視了基礎知識、基本技能、基本方法的教學(xué)。教學(xué)中急急忙忙把公式、定理推證拿出來(lái)，或草草講一道例題就通過(guò)大量的題目來(lái)訓練學(xué)生。其實(shí)定理、公式推證的過(guò)程本身就蘊含著(zhù)重要的解題方法和規律，不講公式的推導就直接讓學(xué)生去做題，試圖通過(guò)讓學(xué)生大量地做題去總結出一些方法，規律。結果卻是多數學(xué)生不但“悟”不出方法、規律，而且只會(huì )機械地模仿，思維水平較低，有時(shí)甚至生搬硬套;照葫蘆畫(huà)瓢，將簡(jiǎn)單問(wèn)題復雜化。眾所周知，近年來(lái)高考數學(xué)試題越來(lái)越新穎，越來(lái)越靈活，如果教師在教學(xué)中過(guò)于粗疏或學(xué)生在學(xué)習中對基本知識不求甚解，都會(huì )導致在考試中判斷錯誤。另外現在的試題量過(guò)大，有些學(xué)生往往無(wú)法完成全部試卷的解答，而解題速度的快慢主要取決于基本技能、基本方法的熟練程度及能力的高低。因此在切實(shí)重視基礎知識的落實(shí)的同時(shí)應重視基本技能和基本方法的培養。
四、合理利用現代化教學(xué)手段根據數學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)，不是要求每一節都用課件的，而是在比如形象思維不能直觀(guān)完成的情況下，或者是空間想象能力不易達到的情況下，有了多媒體的幫助，一切將會(huì )變得不再是那么的神秘，而是給人以更加直觀(guān)的感覺(jué)，讓學(xué)生可以一目了然地感受到知識的來(lái)龍去脈。多媒體的教學(xué)可以提高學(xué)生的學(xué)習興趣，也可以減輕教師的板書(shū)任務(wù)，甚至可以加快教學(xué)進(jìn)度;但是它也有不可克服的缺點(diǎn)，也就是說(shuō)，多媒體往往是象放電影一樣，它的完成不會(huì )象我們板書(shū)在黑板上那么完整，不可能一直顯示在同一屏幕上，學(xué)生不易連貫性看完整個(gè)課堂教學(xué)內容。
高中數學(xué)課堂教學(xué)反思 15
一、課堂教學(xué)內涵認識的更新
在高中數學(xué)教學(xué)優(yōu)化的要求之下，優(yōu)化課堂教學(xué)的內涵是根本．課堂教學(xué)內容是師生之間接觸的范疇．因此，通過(guò)對于課堂教學(xué)內涵的重新認識，可以從根本上優(yōu)化師生之間的溝通交流．新課標提倡的教學(xué)觀(guān)念是教師指導下的教學(xué)，教師角色的轉變應從原來(lái)以自己為中心的“講解者”轉變?yōu)閷W(xué)生的組織者、合作者、指導者．這是對于教師教學(xué)方法的全新定位．在數學(xué)課堂教學(xué)中，更多情況下應該給學(xué)生自己動(dòng)腦去探索、去思考的時(shí)間．
只有這樣，才能夠保證學(xué)生在自我實(shí)踐和驗證中，了解自己存在的不足，促使學(xué)生積極主動(dòng)地投入學(xué)習活動(dòng)中．這樣的教學(xué)方式，不僅可以培養學(xué)生良好的數學(xué)學(xué)習興趣，而且能夠提升學(xué)生的自學(xué)能力．新課標所提倡的數學(xué)教學(xué)理念是在精辟的概念、深刻的定理、難題的精妙解法和抽象的.證明中促進(jìn)學(xué)生的全面和諧發(fā)展，使不同的學(xué)生在數學(xué)方面達到不同的發(fā)展，而不是人人成為數學(xué)家．
這就要求教師在進(jìn)行數學(xué)課堂設計的過(guò)程中，傳授知識的重點(diǎn)要放在學(xué)生之上，通過(guò)設計有價(jià)值的教學(xué)內容，來(lái)保證教學(xué)內涵得到深化．數學(xué)教學(xué)內容的設計，應該盡量來(lái)源于實(shí)際生活，來(lái)源于自然、社會(huì )和科學(xué)中具有一定的數學(xué)價(jià)值的現象和問(wèn)題．這樣設計數學(xué)教學(xué)內容，不僅可以培養學(xué)生的綜合能力，而且教師也可以充分發(fā)揮自身的指導價(jià)值，讓學(xué)生在新的數學(xué)環(huán)境下去實(shí)現自我實(shí)踐，并體會(huì )到學(xué)習帶來(lái)的快樂(lè )．
二、教師全方位的轉變
數學(xué)課程同其他課程相比，最大的特點(diǎn)就是要求學(xué)生積極主動(dòng)地配合，并且做好基礎內容的學(xué)習，才能一步步地解決更多、更難的問(wèn)題．實(shí)際上，數學(xué)教學(xué)是循序漸進(jìn)的過(guò)程．首先，教師要對教材、新課標和考試大綱進(jìn)行深入細致的研讀，要自覺(jué)地廣泛涉獵有關(guān)的知識，增加一些可以稱(chēng)為“背景”的東西，并把這些東西進(jìn)行內化，變成對數學(xué)教學(xué)有用的東西．這樣，教師才能夠從全局把控數學(xué)教學(xué)內容，制定正確的教學(xué)目標和教學(xué)計劃，幫助學(xué)生梳理思路，降低學(xué)習難度．這些是一個(gè)教師的基本素養．因此，必須要保持和深化．其次，教師要了解學(xué)情，建立融洽的師生關(guān)系，創(chuàng )建有效的學(xué)習氛圍．
在高中數學(xué)教學(xué)優(yōu)化過(guò)程中，建立融洽的師生關(guān)系，不僅可以降低學(xué)生的學(xué)習壓力，而且可以提升學(xué)生對于數學(xué)課堂的熱情．學(xué)生只有在積極的心態(tài)之下迎接課堂，才能夠保證自己的主觀(guān)能動(dòng)性和自學(xué)熱情被激發(fā)出來(lái)．在這個(gè)過(guò)程中，教師需要重點(diǎn)注意的是高中生的心理已經(jīng)逐步成熟，自尊心比較強．在數學(xué)課堂教學(xué)中，教師所面對的學(xué)生的數學(xué)程度參差不齊，要尊重學(xué)生的思想，不要挫傷他們的積極性，尤其是對學(xué)困生，教師的態(tài)度尤其要慎重，不能放棄對他們的努力引導．對于學(xué)困生，教師應當積極鼓勵，他們往往更需要得到教師的肯定和認識．這就需要教師努力尋找學(xué)困生的閃光點(diǎn)，并加以鼓勵，幫助他們樹(shù)立學(xué)習的自信心．
在融洽平等的數學(xué)教學(xué)環(huán)境中，不僅能夠有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習數學(xué)知識，而且能夠幫助學(xué)生形成健全的人格．最后，教師必須轉變教育教學(xué)觀(guān)念、創(chuàng )新教育教學(xué)模式．在新課程理念下的高中數學(xué)教學(xué)中，不僅可以?xún)?yōu)化教學(xué)內容，而且借助創(chuàng )新的教學(xué)辦法也可以提升學(xué)生的學(xué)習興趣．在數學(xué)教學(xué)中，教師適時(shí)運用多媒體技術(shù)，可以調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，而且情境教學(xué)的適當引入，也能夠幫助學(xué)生正確理解數學(xué)題目的內涵．尤其是三角函數、幾何問(wèn)題，過(guò)分抽象，教師可以利用多媒體教學(xué)設備幫助學(xué)生建立空間感，從而幫助學(xué)生快速有效地解決數學(xué)問(wèn)題．
三、課堂教學(xué)反思的改變
學(xué)習不能以時(shí)間換數量．以前教師的反思都是:我要求不嚴，作業(yè)布置的不夠多，等等．如今素質(zhì)教育下提高教學(xué)效率和質(zhì)量，不能寄希望于大量額外增加學(xué)生的學(xué)習時(shí)間，而是要通過(guò)提高教學(xué)水平和知識有效性等措施，最大限度地減少課堂時(shí)間損耗，提高課堂學(xué)習的實(shí)用時(shí)間和學(xué)術(shù)學(xué)習時(shí)間．這樣的課堂教學(xué)，才能綜合、全面、高效地完成素質(zhì)教育的任務(wù)．
高中數學(xué)課堂教學(xué)反思 16
開(kāi)學(xué)后不久，接到學(xué)�！罢n內比教學(xué)”的通知，課題是《函數的單調性》。學(xué)習新課程已有一年多的時(shí)間，如何在新課程的理念下實(shí)施高中數學(xué)有效課堂教學(xué)，在教學(xué)設計中，我認真在這幾個(gè)方面作了文章：
1、情境教學(xué)
情境教學(xué)強調學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程的主動(dòng)性,強調興趣的培養,提倡讓學(xué)生以已有的感性認識和知識體系為基礎,讓學(xué)生在實(shí)踐感受中逐步接受新的知識,并在發(fā)展、創(chuàng )造中提高學(xué)生的數學(xué)素質(zhì),充分體現了以教師主導、學(xué)生為主體的'教學(xué)理念。聯(lián)系生活,創(chuàng )設情境案例：
1、給出本校近五屆高考一本上線(xiàn)人數的函數圖像，初步為單調性的提出打下基礎并鼓舞學(xué)生士氣。
2、問(wèn):我們班的同學(xué)都很會(huì )運用成語(yǔ),那么請大家列舉出一些描述事物上升趨勢和下降趨勢的成語(yǔ)。(蒸蒸日上、每況愈下、波瀾彼伏)問(wèn):請同學(xué)們選用學(xué)過(guò)的函數圖象來(lái)描繪這些成語(yǔ),用圖象的問(wèn)題情境引入新課,讓學(xué)生對函數單調性產(chǎn)生感性認識,并引導學(xué)生回憶初中對函數單調性的描述性的定義,為引出單調性的準確定義打好基礎,有利于定義的自然生成。
2、數形結合
通過(guò)數形結合來(lái)認識函數的單調性,讓學(xué)生先學(xué)會(huì )從圖象上判斷出函數的單調性,再學(xué)會(huì )用嚴格的定義來(lái)證明函數的單調性,這就培養了學(xué)生數學(xué)學(xué)習的嚴謹性思維。本節課是一節較為抽象的數學(xué)概念課,因此,通過(guò)學(xué)生熟悉的實(shí)際生活問(wèn)題引入課題,為概念學(xué)習創(chuàng )設情境,拉近數學(xué)與現實(shí)的距離,激發(fā)了學(xué)生的求知欲,調動(dòng)了學(xué)生主體參與的積極性。將新知識與學(xué)生的已有知識建立了聯(lián)系。如：學(xué)生對一次函數、二次函數和反比例函數的認識，學(xué)生對“y隨x的增大而增大”的理解；重視對學(xué)生數形結合思想的培養。從形到數，直觀(guān)到抽象，從感性到理性，然后通過(guò)對定義的解讀、鞏固，讓學(xué)生動(dòng)手去實(shí)踐運用定義。
3、聯(lián)系生活
運用新知識嘗試解決新問(wèn)題。如：對糖水濃度的函數在定義域上的單調性的討論。本節課是一節較為抽象的數學(xué)概念課,因此,通過(guò)學(xué)生熟悉的實(shí)際生活問(wèn)題設置例題,拉近數學(xué)與現實(shí)的距離,激發(fā)了學(xué)生的求知欲,調動(dòng)了學(xué)生主體參與的積極性。函數的單調性的證明是本節課的難點(diǎn)，為什么要去證明函數單調性，有何意義?在這一例題中,函數性質(zhì)的運用就初步地顯現出來(lái)。
高中數學(xué)課堂教學(xué)反思 17
隨著(zhù)課程的逐步深入，可能導致學(xué)生對高中數學(xué)課程的難以理解和教師對高中數學(xué)課程的難以教學(xué)的問(wèn)題出現。為了有更好的教學(xué)效果，我們用情境創(chuàng )設來(lái)提高我們的教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在情境中不知不覺(jué)地理解和記住某些知識，在情境中學(xué)習，在快樂(lè )中學(xué)習。
一、情境創(chuàng )設的對象和好處
我們針對教學(xué)中出現的一系列問(wèn)題，比如說(shuō)學(xué)生對于比較難的知識點(diǎn)聽(tīng)不懂；對長(cháng)久以來(lái)的機械教學(xué)感到厭倦，不想聽(tīng)，這時(shí)我們需要對教學(xué)方法進(jìn)行調整，給學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)不一樣的課堂，吸引學(xué)生的眼球，豐富多彩的情境不僅僅提高了學(xué)生的積極性，而且對于課堂的效率也有十分顯著(zhù)的提高。
二、情境創(chuàng )設的原則
情境創(chuàng )設的根本目的是對學(xué)生的自身發(fā)展具有良好的促進(jìn)好處，我們不但注重情景的模擬，還要在情境創(chuàng )設中對學(xué)生的未來(lái)有影響，教會(huì )他們應對問(wèn)題的分析方法，其中最重要的是指導學(xué)生對于世界觀(guān)的認知，找出普遍的規律，用心思考，情境創(chuàng )設在無(wú)形中對于學(xué)生有深遠的影響。在情境創(chuàng )設中，我們最基本的是要保證教學(xué)資料的準確性，保證與教材相一致，假如創(chuàng )設的教學(xué)的資料都有問(wèn)題，那么無(wú)論如何創(chuàng )設情景都是一個(gè)失敗的案例，只能為你帶來(lái)麻煩，給學(xué)生帶來(lái)負擔。其次，教學(xué)是合理的教學(xué)，是在現有基礎上的教學(xué)，是有側重點(diǎn)的教學(xué)，情境創(chuàng )設出一個(gè)能被大家所理解的所看到的淺顯的資料才是好的教學(xué)案例。我們在情境創(chuàng )設中忌諱華而不實(shí)的教學(xué)方法。最后，我們要根據學(xué)生現有的認知水平進(jìn)行情境創(chuàng )設，過(guò)高過(guò)低的估計都不利于教學(xué)的進(jìn)行。情境創(chuàng )設要量身定做，爭取到達最完美的教學(xué)效果。另外，情境創(chuàng )設更要注重創(chuàng )新，與時(shí)俱進(jìn)。作為國家未來(lái)棟梁的二十一世紀的學(xué)生，正在努力理解著(zhù)新知識的滋養，我們不能把過(guò)去的例子一遍一遍的重復，創(chuàng )新的案例使教學(xué)事半功倍。與此同時(shí)，教師與學(xué)生的關(guān)系也正在微妙變化著(zhù)，我們根據與學(xué)生之間的.關(guān)系變更教學(xué)策略，引導學(xué)生對數學(xué)的正確思考方式，讓學(xué)生真正愛(ài)上數學(xué)。
三、情境創(chuàng )設的方法
�。ㄒ唬⿸亴�(shí)際問(wèn)題，給學(xué)生對求解的渴望
在情境創(chuàng )設方法中，最基本的就是向學(xué)生拋問(wèn)題，把我們常見(jiàn)的生活中的問(wèn)題提出來(lái)，引起學(xué)生的共鳴，推進(jìn)學(xué)生對問(wèn)題求解的熱情。我們明白，數學(xué)雖然是一門(mén)理學(xué)學(xué)科，但是也是來(lái)源于生活，都是從生活中抽出的模型，我們只需將數學(xué)模型回歸到生活中，就能夠到達意想不到的效果，這種方法簡(jiǎn)單易行，是多數教師教學(xué)的首選方法。例1：在我們學(xué)習“余弦定理”中，教師做課程導入便可這樣：上節課我們學(xué)習了正弦定理，明白了通過(guò)兩條邊及兩條邊的對角的計算，便可得到三角形邊長(cháng)和角度的所有數據，那我們想想如果只明白兩邊和這兩邊所夾的角，能不能求出第三邊呢？由此引出余弦定理，進(jìn)而得出余弦定理的適用范圍。這便是一個(gè)成功的案例，我們通過(guò)對問(wèn)題的拋出引出了本節課講授的知識點(diǎn)，避免了直接講授余弦定理的使用條件造成和正弦定理相混的狀況。不但使課堂更有效率，對于學(xué)生的記憶也很有幫忙。
�。ǘ⿲�(shí)際性的計算，給學(xué)生驗證定理
對于錯綜復雜的定理，教師自己當初學(xué)的時(shí)候都有困難，更不用說(shuō)是小我們十幾歲的學(xué)生了，那么此時(shí)，我們如果將這些定理實(shí)際地讓學(xué)生算一算，最后再告訴他們規律，那么對于學(xué)生的印象就會(huì )深刻許多。例2：同樣是學(xué)三角函數，教師能夠在課程導入時(shí)從直角三角形出發(fā)，分別計算各邊與對角正弦值的比值，之后算銳角三角形，鈍角三角形，學(xué)生驚奇地發(fā)現比值都是一樣的，這就代表這是個(gè)普遍適用的規律，我們最后在引入正弦定理，相信通過(guò)這種方法，學(xué)生會(huì )比較容易理解。我們通過(guò)讓學(xué)生自己動(dòng)手計算，不但讓他們自己發(fā)現規律，而且驗證了正弦定理的普適性，所以在教學(xué)中，應自己探索有效的方法，讓學(xué)生真正喜歡上教師的授課。
�。ㄈ┌l(fā)散性的思維，讓學(xué)生自主探究
我們在情境創(chuàng )設中，發(fā)散思維也是很常見(jiàn)的方法，這提高了學(xué)生自主探究的潛力，對創(chuàng )新性有很大的幫忙。例3：我們在學(xué)習“數列”的時(shí)候，學(xué)習了等差數列。在學(xué)習等差數列中，最重要的就是通項公式，我們在教學(xué)中，先拿出幾個(gè)等差數列的例子，讓學(xué)生自主討論他們的通項公式，共同檢驗公式正確與否，而后，教師給出寫(xiě)等差數列的方法，回頭再次與學(xué)生給出的相比較，最后在反復探究中，得到寫(xiě)通項公式最快速的方式。這旨在引導學(xué)生的發(fā)散性思維，在數學(xué)中，發(fā)散性思維極其重要，畢竟數學(xué)不僅僅僅是一門(mén)死記硬背的科目，我們在情境創(chuàng )設中，多多少少給他們一些開(kāi)發(fā)，對于他們以后的學(xué)習具有很重要的好處。
�。ㄋ模┯米陨淼捏w驗，給學(xué)生難忘的經(jīng)歷
當講述的資料不容易理解時(shí)，教師能夠選取將它娛樂(lè )化。這樣學(xué)生會(huì )在游戲中不知不覺(jué)體會(huì )到知識的價(jià)值。例4：當我們學(xué)習“排列組合”的時(shí)候，教師就能夠進(jìn)行課堂互動(dòng)，讓學(xué)生上前邊來(lái)，演示各種排法，比如說(shuō)紅綠燈有多少種排列方式的問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)自己的體驗回答是6種，那么我們就能夠進(jìn)一步引導，與3*2*1結果相同，這時(shí)我們便能夠引導出求排列問(wèn)題的方法。新課標下的數學(xué)課程，最重要的就是讓學(xué)生有探索潛力，有獨自思考的潛力，這些都是一個(gè)學(xué)生在人生中需要逐漸培養起來(lái)的意識，我想我們從此刻開(kāi)始加以引導，通過(guò)情境創(chuàng )設讓他們多在這方面思考思考，爭取為培養出一個(gè)全方面發(fā)展的人才做出貢獻。
高中數學(xué)課堂教學(xué)反思 18
一、明確每一堂課的教學(xué)目標
教學(xué)目標是教學(xué)所要達到的具體標準，教學(xué)目標的明確與否直接關(guān)系到整堂課教學(xué)的成敗。因此，教師首先要有目標意識，結合教學(xué)大綱，認真研究高中數學(xué)這門(mén)課程的學(xué)科特點(diǎn)，洞悉章節之間的內在聯(lián)系，明確該課程總的教學(xué)任務(wù)和目標，在備課之初就要設定好每一節課要達到的分目標，將每一節課的局部跟整體聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生有融會(huì )貫通、豁然開(kāi)朗之感。一般來(lái)說(shuō)，分目標的確定不應只是停留在要學(xué)生掌握多少概念定理、基礎知識上，更為關(guān)鍵的是要鍛煉學(xué)生的數學(xué)思維，增強他們將數學(xué)知識應用到生活實(shí)踐的能力。相對于傳統的以知識傳授為目標，新的目標的確定勢必需要教師付出更多的努力。我們必須加強業(yè)務(wù)學(xué)習，提高自身的綜合素質(zhì)，才有可能做好一個(gè)合格的高中數學(xué)教師，才能談及教學(xué)質(zhì)量提升的問(wèn)題。
二、進(jìn)行科學(xué)合理的教學(xué)設計
在明確了每一節課的教學(xué)目標之后，就要著(zhù)手進(jìn)行具體的教學(xué)設計。教學(xué)設計是根據課程標準的要求和教學(xué)對象的特點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序安排，確定合適的教學(xué)方案的設想和計劃，一般包括教學(xué)目標、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)步驟與時(shí)間分配等環(huán)節。教學(xué)設計是提高學(xué)習者獲得知識、技能的效率和興趣的技術(shù)過(guò)程，是教育技術(shù)的組成部分。它的功能在于運用系統方法設計教學(xué)過(guò)程，使之成為一種具有操作性的程序。它以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學(xué)目標進(jìn)行創(chuàng )造性的決策，以解決怎樣教的問(wèn)題。因此，我們可以看到，教學(xué)設計的好壞對于教學(xué)目標的達成與否起著(zhù)至關(guān)重要的作用，要想做出科學(xué)合理、有條不紊的教學(xué)設計，我們需要虛心學(xué)習同行的寶貴經(jīng)驗，反復修正原有的.教學(xué)設計，以高標準嚴格要求自己，力求達到日臻完善的程度。
三、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，生動(dòng)開(kāi)展課堂教學(xué)
學(xué)生是學(xué)習的主人，要為自己的學(xué)習負責任，教師要做好陪伴和引導的角色。高中數學(xué)課程難度不斷加大，學(xué)生的基礎知識掌握稍有脫節，就有可能學(xué)得吃力，導致興趣下降，動(dòng)力不足。因此，教師在教學(xué)中要注意觀(guān)察學(xué)生的反應，通過(guò)提問(wèn)等方式，及時(shí)收集學(xué)生的反饋，對教學(xué)內容靈活做出適當調整。課堂上準備的習題也要難易適度，使學(xué)生能夠循序漸進(jìn)地完成教學(xué)目標，體驗到學(xué)會(huì )的成就感，建立對本門(mén)課程的自信心。高中數學(xué)教師也要注意教學(xué)語(yǔ)言的錘煉，力求精確生動(dòng)，可以穿插一些相關(guān)的生活趣事，生動(dòng)活潑地將數學(xué)知識與生活的聯(lián)系呈現在學(xué)生的面前。
四、創(chuàng )設愉悅寬松的教學(xué)氛圍
學(xué)生是學(xué)習的主人，首先是學(xué)習需要、學(xué)習情感的主人，然后才是掌握知識的主人。長(cháng)期以來(lái)，造成教學(xué)被動(dòng)局面的一個(gè)重要原因就是教師忽視或沒(méi)有重視去營(yíng)造一種和諧愉悅的課堂教學(xué)氛圍和培養學(xué)生良好的學(xué)習興趣。傳統的教學(xué)重理智控制，輕情感溝通，忽視情感因素的教育價(jià)值。而現代教學(xué)則是把師生情感的和諧與融洽作為其執意追求的一種心理環(huán)境，著(zhù)力從理性與情感統一的高度來(lái)駕御和實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。心理學(xué)研究表明，適度的壓力最有助于個(gè)體各方面能力的發(fā)揮，高中數學(xué)的學(xué)習也不例外。課堂任務(wù)繁重，壓力過(guò)大，不僅會(huì )降低學(xué)生學(xué)習的熱情，而且會(huì )大大降低學(xué)習效果。因此，教師要注意營(yíng)造愉悅寬松的教學(xué)氛圍。精心設計教學(xué)環(huán)節，以幽默智慧的教學(xué)語(yǔ)言讓學(xué)生輕松掌握每一節課的精髓，做到對知識點(diǎn)的舉一反三，做到將知識與生活實(shí)際相聯(lián)。
五、建立親切舒適的師生關(guān)系
師生關(guān)系是指教師和學(xué)生在教育、教學(xué)過(guò)程中結成的相互關(guān)系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態(tài)度等。師生關(guān)系既受教育活動(dòng)規律的制約，又是一定歷史階段社會(huì )關(guān)系的反映。良好的師生關(guān)系是提高學(xué)校教育質(zhì)量的保證，也是社會(huì )精神文明的重要方面。新型師生關(guān)系應該是教師和學(xué)生在人格上是平等的、在交互活動(dòng)中是民主的、在相處的氛圍上是和諧的。師生關(guān)系是教育活動(dòng)過(guò)程中最基本、最重要的關(guān)系。教師應時(shí)刻提醒自己身為學(xué)生的榜樣，無(wú)論是在工作還是生活中都要以《中小學(xué)教師職業(yè)道德規范》要求自己，發(fā)自?xún)刃牡責釔?ài)祖國，遵紀守法，愛(ài)崗敬業(yè)，平等尊重每一位學(xué)生，不以分數作為評價(jià)學(xué)生的標準，堅守高尚情操，知榮明恥，嚴于律己，以身作則，崇尚科學(xué)精神，樹(shù)立終身學(xué)習理念，潛心鉆研業(yè)務(wù)，勇于探索創(chuàng )新，不斷提高專(zhuān)業(yè)素養和教育教學(xué)水平，努力做受學(xué)生喜歡的教師。因此，高中數學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高是一項說(shuō)難也不難的任務(wù)，說(shuō)它難是因為無(wú)論是鉆研教學(xué)目標和內容、進(jìn)行科學(xué)創(chuàng )新的教學(xué)設計，還是做好生動(dòng)主動(dòng)的課堂教學(xué)、營(yíng)造愉悅寬松的教學(xué)氛圍和建立和諧的師生關(guān)系，每一環(huán)都需要教師付出艱辛的努力和高尚無(wú)私的愛(ài)，實(shí)屬不易。說(shuō)它不難，是因為這些工作的確就是每一位教師每天都在默默做著(zhù)的，只要我們忠于職守，踏實(shí)奉獻，就能收獲課堂教學(xué)質(zhì)量的不斷提高，收獲桃李滿(mǎn)天下的累累碩果。
高中數學(xué)課堂教學(xué)反思 19
吾日三省吾身”是我國古代的教育家對反思問(wèn)題的最簡(jiǎn)潔表達。我從事高中數學(xué)教學(xué)已有一段時(shí)間，在教學(xué)中，經(jīng)歷了茫然與彷徨，體驗了無(wú)所適從到慢慢摸索的課堂教學(xué)，其間不乏出現各種思維的碰撞，而正是這些體驗、碰撞不斷的引起我對高中數學(xué)教學(xué)的反思，更加堅定了課改的信念。
一、關(guān)注初高中銜接問(wèn)題
初教高一時(shí)，深感高中教材跨度大，知識難度、廣度、深度的要求大幅提高，這種巨大的差異，使剛從初中升到高中的學(xué)生一下子無(wú)從適應，又沒(méi)有為此做好充分的準備，仍然按照初中的思維模式和學(xué)習方法來(lái)學(xué)習高中數學(xué)知識，不能適應高中的數學(xué)教學(xué)，于是在學(xué)習潛力有差異的狀況下而出現了成績(jì)分化，學(xué)習情緒急降。作為教師應個(gè)性關(guān)注此時(shí)的銜接，要充分了解學(xué)生在初中階段學(xué)了哪些資料？要求到什么程度？哪些資料在高中階段還要繼續學(xué)習等等，注意初高中數學(xué)學(xué)習方式的銜接，重視培養學(xué)生正確對待困難和挫折的良好心理素質(zhì)，適應性潛力，重視知識構成過(guò)程的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習動(dòng)機，加強學(xué)法指導，引導學(xué)生歸納、總結，提高學(xué)生的自學(xué)潛力，培養善于思考、勇于鉆研的意識。
二、教學(xué)觀(guān)念上反思
課改，首先更新教學(xué)觀(guān)念，打破陳舊的教學(xué)理念，蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“懂得還不等于己知，理解還不等于知識，為了取得更牢固的知識，還務(wù)必思考�！毙抡n改強調學(xué)生的全面發(fā)展，師生互動(dòng)，培養學(xué)生終身學(xué)習的潛力，學(xué)生在老師引導下，主動(dòng)用心地參與學(xué)習，獲取知識，發(fā)展思維潛力，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)猜疑、嘗試、探索、失敗，進(jìn)而體會(huì )成功的喜悅，到達真正的學(xué)！所以，此刻教師主角的定位需是在動(dòng)態(tài)的教學(xué)過(guò)程中，基于對學(xué)生的觀(guān)察，“適時(shí)”地點(diǎn)撥思維受阻迷茫的`學(xué)生，“適度”地根據不同心理特點(diǎn)及不同認知水平的學(xué)生設計不同層次的思考問(wèn)題，“適法”地針對不同類(lèi)型知識選取引導的方法和技巧。
三、教學(xué)中反思
在成功的教學(xué)過(guò)程中，師生應構成一個(gè)“學(xué)習共同體”，一起參與學(xué)習過(guò)程，進(jìn)行心靈的溝通與精神的交融。有位教育家曾說(shuō):“教師講了什么并非不重要，但更重要千萬(wàn)倍的是學(xué)生想了些什么，學(xué)生的思路就應在學(xué)生自己的頭腦中產(chǎn)生，教師的作用在于“系統地給學(xué)生發(fā)現事物的機會(huì )”。教學(xué)中教師要根據學(xué)生反饋的信息，反思“出現這樣的問(wèn)題，如何調整教學(xué)計劃，采取怎樣有效的策略與措施，需要在哪方面進(jìn)行補充”，從而順著(zhù)學(xué)生的思路組織教學(xué)，確保教學(xué)過(guò)程沿著(zhù)最佳的軌道運行，這種反思能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行。
教師務(wù)必圍繞教學(xué)目的進(jìn)行教學(xué)設計，根據學(xué)生已有的知識水平精心設計，啟發(fā)學(xué)生用心有效的思維，從而持續課堂張力。設法由學(xué)生自己提出問(wèn)題，然后再將學(xué)生的思考引向深入。學(xué)生只有經(jīng)過(guò)思考，教學(xué)資料才能真正進(jìn)入他們的頭腦，否則容易造成學(xué)生對老師的依靠，不利于培養學(xué)生獨立思考的潛力和新方法的構成。有時(shí)我們在上課、評卷、答疑解難時(shí)，自以為講清楚了，學(xué)生受到了必須的啟發(fā)，但反思后發(fā)現，自己的講解并沒(méi)有很好的從根本上解決學(xué)生存在的問(wèn)題，只是一味的想要他們按照某個(gè)固定的程序去解決某一類(lèi)問(wèn)題，學(xué)生當時(shí)也許明白了，但并沒(méi)有理解問(wèn)題的本質(zhì)性的東西。
四、對學(xué)生學(xué)習方法的反思
就上面講到的初高中數學(xué)存在巨大差異，高中無(wú)論是知識的深度、難度和廣度，還是潛力的要求，都有一次大飛躍。學(xué)生有會(huì )學(xué)的，有不會(huì )學(xué)的，會(huì )學(xué)習的學(xué)生因學(xué)習得法而成績(jì)好，成績(jì)好又能夠激發(fā)興趣，增強信心，更加想學(xué)，成績(jì)越拔尖，潛力越提高，構成了良性循環(huán)。不會(huì )學(xué)習的學(xué)生開(kāi)始學(xué)習不得法而成績(jì)不好，如能及時(shí)總結教訓，改變學(xué)法，變不會(huì )學(xué)習為會(huì )學(xué)習，經(jīng)過(guò)一番努力能趕上去；如不思改善，不作努力，成績(jì)就會(huì )越來(lái)越差，成績(jì)一差會(huì )對學(xué)習喪失興趣，不想學(xué)習，越不想學(xué)成績(jì)越降，思想上產(chǎn)生一種厭惡，害怕，對自我懷疑，對學(xué)習完全失去了信心，甚至拒絕學(xué)習。由此可見(jiàn)，會(huì )不會(huì )學(xué)習，也就是學(xué)習方法是否科學(xué)，是學(xué)生能否學(xué)好數學(xué)的極其重要的因素。當前高中生數學(xué)學(xué)習方法還處在比較被動(dòng)的狀態(tài)，存在問(wèn)題較多，主要表此刻:
1、學(xué)習懶散，不肯動(dòng)腦；
2、不訂計劃，；
3、忽視預習，坐等上課，寄期望老師講解整個(gè)解題過(guò)程，依靠性較強，缺乏學(xué)習的積極性和主動(dòng)性；
4、不會(huì )聽(tīng)課，
5、死記硬背，機械模仿，教師講的聽(tīng)得懂，例題看得懂，就是書(shū)上的作業(yè)做不會(huì )；
6、不懂不問(wèn)，一知半解；
7、不重基礎知識，基本方法，基本技能，而對那些偏、難、怪題感興趣，好高騖遠，影響基礎學(xué)習；
8、不重總結，輕視復習。
上面所談到的學(xué)生問(wèn)題表現尤為突出，因此教師需多花時(shí)間了解學(xué)生具體狀況、學(xué)習狀態(tài)，對學(xué)生數學(xué)學(xué)習方法進(jìn)行指導，力求做到轉變思想與傳授方法結合，課上與課下結合，學(xué)法與教法結合，統一指導與個(gè)別指導結合，促進(jìn)學(xué)生掌握正確的學(xué)習方法。只有憑借著(zhù)良好的學(xué)習方法，才能到達“事半功倍”的學(xué)習效果。
五、對小組合作學(xué)習的反思
現“小組合作學(xué)習”已經(jīng)成為新課標理念下的一項重要教學(xué)組織形式，但在實(shí)踐中，我們發(fā)現小組合作學(xué)習方式的實(shí)施存在著(zhù)誤區:(1)小組合作活動(dòng)流于形式，缺乏實(shí)質(zhì)的合作。
(2)合作人員搭配不合理，職責擴散。
(3)學(xué)生社交技能欠缺，之間缺乏溝通和深層次的交流，合作效率低下。
(4)教師課前對合作學(xué)習的目的、時(shí)機及過(guò)程沒(méi)有認真設計。
(5)合作時(shí)間給予不足。
(6)表面上的“假熱鬧”，實(shí)際上“活而無(wú)序”。
(7)評價(jià)體系沒(méi)有跟上，三重三輕突出，小組合作名存實(shí)亡。合作學(xué)習結果變?yōu)?重個(gè)體評價(jià)輕小組評價(jià)；重學(xué)習成果評價(jià)輕合作意識、合作方法、合作技能評價(jià)；重課堂隨機評價(jià)輕定期評價(jià)等。
六、對習題、試卷評講的反思
習題、試卷評講不能停留于指出不足、改正錯誤及講解方法，而應當著(zhù)眼于數學(xué)潛力的培養。要結合示例挖掘、歸納其中的思想方法，抓“通病”與典型錯誤，抓“通法”與典型思路，加深學(xué)生對思想方法的認識，使其領(lǐng)悟思想方法實(shí)質(zhì)，不斷提高解題潛力和糾錯、防錯潛力。
總之，我們在數學(xué)教學(xué)中需要反思的地方很多，沒(méi)有反思，專(zhuān)業(yè)潛力不可能有實(shí)質(zhì)性的提高，教師要在數學(xué)教學(xué)過(guò)程中充分理解新課程的要求，不斷地更新觀(guān)念、不斷探索，提高自身的學(xué)識和身心修養，掌握新的專(zhuān)業(yè)要求和技能，在教學(xué)過(guò)程中只有勤分析，善反思，不斷總結，才能適應新課程改革的需要，教育教學(xué)理念和教學(xué)潛力才能與時(shí)俱進(jìn)，全面開(kāi)展素質(zhì)教育。
高中數學(xué)課堂教學(xué)反思 20
學(xué)生是數學(xué)教育教學(xué)的對象，是數學(xué)學(xué)習的主體，數學(xué)教學(xué)應著(zhù)眼于每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展．在高中數學(xué)教學(xué)中，不僅要關(guān)注學(xué)生的興趣培養，也要注重引導學(xué)生積極參與課堂探究活動(dòng)，還要以學(xué)生的實(shí)際為基礎，關(guān)注其差異性，通過(guò)分層教學(xué)讓不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展，使數學(xué)教學(xué)變得更加有效．
一、關(guān)注學(xué)生的興趣培養，提高學(xué)生的積極性
學(xué)生是學(xué)習的主體，學(xué)生的學(xué)習興趣將直接影響其學(xué)習效果，因為學(xué)習興趣是學(xué)習的內部動(dòng)機．新時(shí)代的數學(xué)教學(xué)，不能依然停留在“傳道授業(yè)解惑”的層面，而要立足于學(xué)生的長(cháng)遠發(fā)展，以激發(fā)學(xué)習興趣為基礎，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到數學(xué)學(xué)習過(guò)程中．在激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的過(guò)程中，教師要充分了解每一個(gè)學(xué)生的家庭背景、知識基礎、學(xué)習習慣等因素，還要能結合學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)需要思考培養學(xué)生興趣的方法．在教學(xué)過(guò)程中，教師要多關(guān)注學(xué)生的非智力因素，優(yōu)化評價(jià)機制，給予學(xué)生更多的關(guān)心和呵護，這樣才能幫助學(xué)生樹(shù)立數學(xué)學(xué)習自信，促使學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)．有的學(xué)生在初中階段數學(xué)成績(jì)較差，進(jìn)入高中后，學(xué)習積極性不高．教師要與這些學(xué)生進(jìn)行溝通，了解學(xué)生所采用的學(xué)習方法，幫助學(xué)生查找原因，然后給予指導．要以和諧的師生關(guān)系為基礎，與學(xué)生平等互動(dòng)、相互溝通交流，形成伙伴、朋友關(guān)系．要給予學(xué)生更多的鼓勵，多關(guān)注他們的優(yōu)點(diǎn)，使其能取長(cháng)補短，萌發(fā)對數學(xué)的學(xué)習興趣．
二、注重方法習慣培養，培養學(xué)生的學(xué)習能力
在數學(xué)教學(xué)中發(fā)現，有的學(xué)生并非自己不努力，課堂中也較為積極，在完成練習的`過(guò)程中也很仔細，可成績(jì)依然不盡人意．究其原因，學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的方式方法不當，從而導致學(xué)習事倍功半．每個(gè)學(xué)生在數學(xué)學(xué)習過(guò)程中的思維方式、學(xué)習策略不同，教師要幫助學(xué)生選擇最適合自己的方法．在培養學(xué)生的數學(xué)學(xué)習方法和習慣的過(guò)程中，一是要注重預習習慣的培養，而這可通過(guò)課前目標引導學(xué)生完成相應的預習任務(wù)．如，在“對數函數”的預習中，什么是對數?對數函數的定義是如何的?對數函數有什么基本特點(diǎn)?對于這些問(wèn)題，可列出相應的要求，然后引導學(xué)生自主閱讀教材，并完成課前練習等預習任務(wù)．在方法上，要引導學(xué)生在理解的基礎上進(jìn)行練習．如，“不等式的解法”常見(jiàn)的方法有哪些，要注重對典型例題的分析，然后進(jìn)行針對性的訓練．
三、優(yōu)化課堂教學(xué)設計，引導學(xué)生積極參與
在以往的高中數學(xué)教學(xué)中，教師可能更多關(guān)注那些優(yōu)生的參與度，而對后進(jìn)生的關(guān)注卻不到位．課堂探究環(huán)節是促進(jìn)學(xué)生構建數學(xué)知識、發(fā)展能力的關(guān)鍵環(huán)節．
四、關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展
教育教學(xué)是為全體學(xué)生而服務(wù)的，而教學(xué)中教師所面對的學(xué)生又是千差萬(wàn)別的．因此，不能以相同的標準和要求去對待學(xué)生，而要充分考慮學(xué)生的實(shí)際差異，因材施教．尤其是對中下層的學(xué)生，要給予他們關(guān)心和幫助，鼓勵和支持，讓他們在原有基礎上不斷發(fā)展．首先，無(wú)論是在預習要求、問(wèn)題難易程度、練習、評價(jià)上，都要考慮學(xué)生的差異性．如，在練習中，有的學(xué)生基礎不太好，練習題就應以基礎練習為主，題量不宜過(guò)大，且要注重在學(xué)生練習后進(jìn)行反饋，幫助學(xué)生通過(guò)練習而鞏固基礎知識．其次，要更多關(guān)注學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的表現，不能以成績(jì)?yōu)槲ㄒ坏臉藴嗜ズ饬繉W(xué)生，而要以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，多發(fā)現其優(yōu)點(diǎn)，給予鼓勵．如，有的學(xué)生雖然成績(jì)一般，但課堂中表現積極，能較好地遵守紀律，就應給予鼓勵．總之，新課改下的高中數學(xué)教學(xué)，提倡讓全體學(xué)生得到發(fā)展．在高中數學(xué)教學(xué)中，只有立足于每一個(gè)學(xué)生，以學(xué)生的興趣為激發(fā)，以方法習慣培養為重點(diǎn)，改革課堂教學(xué)模式，關(guān)注學(xué)生的差異性，才能讓不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展，在促進(jìn)個(gè)體發(fā)展的基礎上讓全體學(xué)生得到發(fā)展．
高中數學(xué)課堂教學(xué)反思 21
新課程標準理念要求教師從片面注重知識的傳授轉變到注重學(xué)生學(xué)習能力的培養，教師不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習的結果，更重要的是要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì )自主學(xué)習、合作學(xué)習，引導學(xué)生探究學(xué)習，讓學(xué)生親歷、感受和理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程.
所謂“教學(xué)有法，但無(wú)定法”，教師要能隨著(zhù)教學(xué)內容的變化，教學(xué)對象的變化，教學(xué)設備的變化，靈活應用教學(xué)方法.每一堂課都要有教學(xué)重點(diǎn)，整堂的教學(xué)都應該圍繞著(zhù)教學(xué)重點(diǎn)來(lái)逐步展開(kāi)的。教師在上課開(kāi)始時(shí)，可以在黑板的一角將這些內容簡(jiǎn)短地寫(xiě)出來(lái)，以便引起學(xué)生的重視。講授重點(diǎn)內容，教師應該采取一種最通俗易懂的，最適合自己學(xué)生的教學(xué)方法來(lái)講授，也可以從多個(gè)方面來(lái)講解，重要的是要配以基礎,經(jīng)典的習題，當然適當地插入與此類(lèi)知識有關(guān)的笑話(huà)那是最好不過(guò)了，使學(xué)生對所學(xué)內容在大腦中留下深刻的印象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)生對新知識的接受能力。在選擇例題和習題時(shí)最好能從易到難呈階梯式展現。這既符合學(xué)生的認知規律，對突破教學(xué)難點(diǎn)也是有幫助的。課堂上學(xué)生是主體，老師是主導，教師要圍繞著(zhù)學(xué)生展開(kāi)教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，自始至終讓學(xué)生唱主角，使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人，教師成為學(xué)習的'領(lǐng)路人。在一堂課中，教師要做到精講，盡量少講，讓學(xué)生多動(dòng)腦，多動(dòng)手。否則容易造成學(xué)生對老師的依賴(lài)，不利于培養學(xué)生獨立思考的能力和新方法的形成。學(xué)生的思維本身就是
一個(gè)資源庫，學(xué)生往往會(huì )想出我意想不到的好方法來(lái)。
很多教師把主要精力放在難度較大的綜合題上，而相對地忽視了基礎知識、基本技能、基本方法的教學(xué)。教學(xué)中急急忙忙把公式、定理推證拿出來(lái)，或草草講一道例題就通過(guò)大量的題目來(lái)訓練學(xué)生。結果卻是多數學(xué)生不但“悟”不出方法、規律，而且只會(huì )機械地模仿，思維水平較低，有時(shí)甚至生搬硬套；照葫蘆畫(huà)瓢，將簡(jiǎn)單問(wèn)題復雜化。眾所周知，近年來(lái)高考數學(xué)試題越來(lái)越新穎，越來(lái)越靈活，如果教師在教學(xué)中過(guò)于粗疏或學(xué)生在學(xué)習中對基本知識不求甚解，都會(huì )導致在考試中判斷錯誤。另外現在的試題量過(guò)大，有些學(xué)生往往無(wú)法完成全部試卷的解答，而解題速度的快慢主要取決于基本技能、基本方法的熟練程度及能力的高低。因此在切實(shí)重視基礎知識的落實(shí)的同時(shí)應重視基本技能和基本方法的培養。
總之數學(xué)教學(xué)中需要反思的地方很多，我們在教學(xué)過(guò)程中只有勤分析，善反思，不斷總結，我們的教育教學(xué)理念和教學(xué)能力才能與時(shí)俱進(jìn)。
高中數學(xué)課堂教學(xué)反思 22
在新課程改革背景下，怎樣才能讓學(xué)生喜歡上數學(xué)學(xué)習，提高學(xué)生的學(xué)習效率，這是一個(gè)很重要的課題。筆者認為，首先要整體把握教材，把前后知識緊密聯(lián)系起來(lái)，構成知識體系；其次要充分了解學(xué)生的實(shí)際狀況以及他們的認知水平，便于因材施教；再次要把教和學(xué)有機結合在一起，實(shí)現兩者的完美統一。課堂是實(shí)施高中數學(xué)教學(xué)的主要場(chǎng)所，也是學(xué)生獲取知識和技能的主要渠道。通過(guò)課堂教學(xué)，不但能發(fā)展學(xué)生智力，還能讓學(xué)生掌握學(xué)習的方法，提高自主學(xué)習潛力。
一、要有明確的教學(xué)目標
教師在備課的時(shí)候，要圍繞教學(xué)目標采取有效的教學(xué)方法，利用最佳的教學(xué)設備，把教學(xué)資料進(jìn)行必要的整合。在備課的過(guò)程中，不能拘泥于教材，要做到靈活運用。在課堂上，應加強師生互動(dòng)，通過(guò)共同努力，出色地完成教學(xué)任務(wù)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
二、要能突出重點(diǎn)、化解難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)要突出，所有的教學(xué)活動(dòng)都要圍繞教學(xué)重點(diǎn)一一展開(kāi)。在上課開(kāi)始，教師就要讓學(xué)生明確本節課學(xué)習的重難點(diǎn)，以引起學(xué)生的重視。在想方設法突破重難點(diǎn)的時(shí)候，就到達了整堂課的高潮。教師通過(guò)教學(xué)語(yǔ)言、板書(shū)、動(dòng)作的變化或者利用多媒體教學(xué)手段，刺激學(xué)生的大腦，調動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生對新知識的理解潛力。
三、利用現代技術(shù)手段輔助教學(xué)
在新課程改革背景下，教師務(wù)必不斷理解新鮮事物，掌握現代化教學(xué)手段。在教學(xué)中合理運用現代化教學(xué)手段，一是增加了課堂教學(xué)的容量；二是節省了教師板書(shū)的時(shí)間，提高教師講解效率；三是生動(dòng)、形象，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，學(xué)生學(xué)習更加主動(dòng)、用心。在數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，為學(xué)生呈現板演量大的資料時(shí)，教師都能夠利用投影儀來(lái)完成，比如，幾何圖形、文字較多的數學(xué)應用題、對章節資料的總結、一些選取題等都能夠用電腦或者投影儀來(lái)呈現。
四、根據具體資料，靈活運用教學(xué)方法
教無(wú)定法，在數學(xué)教學(xué)中，教師要根據教學(xué)資料的'變化以及學(xué)生的學(xué)習狀況不斷變化教學(xué)方式。數學(xué)教學(xué)方法多種多樣，在講解新資料的時(shí)候，一般都采用講授法。而在教學(xué)立體幾何時(shí)，教師能夠適當運用演示法，讓學(xué)生明白知識的構成過(guò)程。另外，教師還能夠根據教材資料，靈活運用談話(huà)法、辯論會(huì )、練習法等多種教學(xué)方法。不論哪一種教學(xué)方法，只要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，有利于培養學(xué)生的潛力，都是有效的教學(xué)方法。
五、關(guān)愛(ài)學(xué)生，及時(shí)鼓勵
高中教育教學(xué)的根本目的就是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。對學(xué)生在課堂上的表現，教師要多關(guān)注，及時(shí)總結和評價(jià)，并處理好課堂的偶發(fā)事件，提高課堂調控潛力。在教學(xué)中，教師對學(xué)生的學(xué)習狀況要了如指掌，比如在學(xué)習完一個(gè)數學(xué)概念后，讓學(xué)生進(jìn)行復述；學(xué)習例題后，讓不同層次的學(xué)生到講臺上進(jìn)行板演。教師要關(guān)注基礎差的學(xué)生，對他們放低要求，根據他們的實(shí)際為他們帶給成功的機會(huì )，培養他們的自信心，讓他們逐漸喜歡上數學(xué)學(xué)習。
六、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用
學(xué)生是教學(xué)的主體，教師要圍繞學(xué)生展開(kāi)教學(xué)，盡可能減少對學(xué)生的限制，利用多種教學(xué)手段讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，教師做學(xué)生學(xué)習的領(lǐng)路人。這就需要教師少講，留出時(shí)間讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦。然而，有的教師問(wèn)題剛提出，就期望學(xué)生立刻能回答準確，然后就忍不住告訴學(xué)生正確的答案，導致學(xué)生的依靠性越來(lái)越強，不利于學(xué)生獨立思考潛力的培養。實(shí)際上，學(xué)生的思維是一個(gè)資源庫，只要給學(xué)生時(shí)間和機會(huì )，他們就能想出更好地辦法，進(jìn)而發(fā)展思維，提高潛力。
七、重視基礎知識和技能的培養
隨著(zhù)新課程改革的不斷發(fā)展，數學(xué)試題越來(lái)越靈活、新穎，很多教師和學(xué)生把精力都用在難題、怪題上，認為只要加強難題訓練就能提高潛力，而那些基礎知識和技能卻忽視了。在實(shí)際教學(xué)中，數學(xué)教師往往直接告訴學(xué)生數學(xué)公式和定理，或者簡(jiǎn)單地講解一道例題就開(kāi)始搞題海戰術(shù)。實(shí)際上，數學(xué)公式和定理的推證過(guò)程，包含了很多的解題方法和規律，但是教師不去挖掘內在的規律，而是期望學(xué)生通過(guò)練習自己去悟出這些道理。由于學(xué)生的潛力不同，很多學(xué)生“悟”不出方法，不會(huì )靈活運用，只會(huì )照葫蘆畫(huà)瓢，甚至把簡(jiǎn)單的問(wèn)題復雜化。學(xué)生對基礎知識掌握不牢，理解膚淺，在考試的時(shí)候容易出現錯誤。有的學(xué)生認為此刻的試題量太大，根本沒(méi)有充足的時(shí)間去完成這些任務(wù)，而解題的速度和學(xué)生基礎知識和技能的掌握有很大的關(guān)系。因此，在數學(xué)教學(xué)中，教師要落實(shí)學(xué)生雙基的訓練和培養。
八、化解作業(yè)，反饋信息，指導學(xué)法
在以往的教學(xué)中，教師會(huì )給學(xué)生留超多的數學(xué)作業(yè)，這一方面給學(xué)生帶來(lái)很大的學(xué)習負擔，另一方面給教師的工作帶來(lái)壓力，并且也不能更好地獲取真實(shí)的信息反饋。因此，教師要改革布置作業(yè)形式，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行練習。這樣，教師能及時(shí)發(fā)現學(xué)生學(xué)習中的問(wèn)題，然后給予指導和幫忙，避免學(xué)生機械重復已經(jīng)掌握的資料，還能夠糾正課堂教學(xué)中出現的失誤，收到良好的教學(xué)效果。練習題的設計應體現目的性、層次性、多樣性、針對性特點(diǎn)，教師應從知識點(diǎn)入手，立足于學(xué)生的實(shí)際狀況，為學(xué)生設計豐富的題型，構建一個(gè)愉快的練習情境，讓每一個(gè)學(xué)生都能獲得成功的體驗，實(shí)現學(xué)習的高效性，到達做題的目的�？傊�，作為高中數學(xué)教師，我們要提高學(xué)生在課堂45分鐘的學(xué)習效率，就要對教材進(jìn)行加工處理，不斷反思自己的教學(xué)行為以及學(xué)生的學(xué)習效果，充分做到用好教材、備好課、提高自身的教學(xué)水平，引導學(xué)生學(xué)會(huì )歸納總結，指導學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習數學(xué)的方法，掌握正確的數學(xué)思想，挖掘潛在的知識點(diǎn)，讓學(xué)生能夠愉快簡(jiǎn)單地學(xué)習數學(xué)知識。
【高中數學(xué)課堂教學(xué)反思】相關(guān)文章：
高中數學(xué)課堂教學(xué)反思（精選11篇）09-29
新課程改革下的高中數學(xué)課堂教學(xué)反思04-04
高中數學(xué)教學(xué)反思04-06