- 初中語(yǔ)文教學(xué)反思 推薦度：
- 初中語(yǔ)文教學(xué)反思 推薦度：
- 相關(guān)推薦
初中語(yǔ)文教學(xué)反思【通用】
身為一名剛到崗的教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思能總結教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧，那么教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編精心整理的初中語(yǔ)文教學(xué)反思，歡迎大家分享。
初中語(yǔ)文教學(xué)反思1
作為一名教師，每個(gè)人都希望自己能上出一節好課，一節大家都認可的成功課。而作為一名語(yǔ)文教師，面對內涵豐富、可操作性極強的語(yǔ)文教材，渴望成功的心理會(huì )更強烈一些。
面對剛剛講完的《山中訪(fǎng)友》一課，我感受最深的就是這一點(diǎn)。我校的教學(xué)評估一年也只有一次，我們從教的時(shí)間是何其有限，成功的體驗對許多人來(lái)說(shuō)是何其的珍貴。我是個(gè)很幸運的語(yǔ)文教師，在自己語(yǔ)文水平不是很高的情況下，在放棄生物從事語(yǔ)文教學(xué)的１０次教學(xué)評估中，無(wú)一例外的獲得的一類(lèi)課，而且近三年來(lái)穩居語(yǔ)文組的第一名。這個(gè)成功，有幸運，但決不是偶然。下面就以《山中訪(fǎng)友》一課談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)經(jīng)驗。
《山中訪(fǎng)友》一課的總體教學(xué)設計與本單元的教學(xué)目標是一脈相承的。但是在進(jìn)行本課的教學(xué)設計時(shí)，我力求挖掘出本課教材的特色，同中求異，讓學(xué)生有一種全新的感覺(jué)和與眾不同的收獲。為此，我的教學(xué)設計的.著(zhù)力點(diǎn)主要有以下幾個(gè)方面，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，基本上達到了預期的效果：
�。�、力求用“美”的課件感染學(xué)生：
為了讓課件更“美”一些，為了讓課件更好地展示出教材的優(yōu)美之處，我在課件中插入了本課的flash朗讀素材，集圖片、文字、課文朗讀、音樂(lè )于一體，讓學(xué)生在聽(tīng)讀這一環(huán)節充分感知課文；其次在其他幻燈片中，或以?xún)?yōu)美的自然風(fēng)光為背景，或用圖片展示林中朋友的美麗形象，讓學(xué)生的視覺(jué)充分得到美的享受；同時(shí)，課文的教學(xué)環(huán)節的名稱(chēng)設計中也突現“美”，主體部分設置了“美文聽(tīng)讀”、“美文美讀”、“美文研讀”等環(huán)節，對學(xué)生“美”的感知無(wú)形中又是一種強化。
�。�、力求挖出主題的深度，讓學(xué)生有新鮮感：字串5
對本課主題的挖掘，我是分三步走的：通過(guò)美文聽(tīng)讀這一環(huán)節，讓學(xué)生初步感知作者的情感，是淺層次的；通過(guò)美文美讀，學(xué)生此時(shí)對主題的感知是實(shí)實(shí)在在的，真真切切的；通過(guò)美文研讀中問(wèn)題二的解決，學(xué)生對本文的主題是有深度的，不在停留在感受作者對大自然的愛(ài)，同時(shí)揣摩作者的寫(xiě)作意圖是讓我們與自然和諧相處，我們要愛(ài)護、關(guān)心大自然中的一切。
�。�、力求將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓練有機的結合起來(lái)：字串9
本課設計以讀為主線(xiàn)，各個(gè)環(huán)節中又分別有所側重：美文聽(tīng)讀中有美讀的示范，又是聽(tīng)的訓練；美讀的要求是“請同學(xué)們快速瀏覽課文，去找找你最喜歡的山中朋友，把她朗讀出來(lái)并說(shuō)說(shuō)你為什么喜歡它”，是讀與說(shuō)的雙重結合；研讀則要求學(xué)生通過(guò)合作討論將自己的想法說(shuō)出來(lái)；情境演讀、習作美文則主要進(jìn)行寫(xiě)作水平的訓練，等等。在環(huán)環(huán)相扣的訓練中，學(xué)生的閱讀理解能力、想像能力、思維能力等也不同程度地得到了提升。
�。�、力求充分地體現學(xué)生的主體地位：字串1
整個(gè)教學(xué)設計是以學(xué)生為主的，除了聽(tīng)讀這一環(huán)節，其他的學(xué)習過(guò)程都是以四人小組活動(dòng)的形式進(jìn)行的，整個(gè)課堂是學(xué)生與教材、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師的真誠對話(huà)過(guò)程。在輕松的學(xué)習交流中，他們的合作、探究中學(xué)習方法進(jìn)一步完善。
�。�、力求課堂教學(xué)的完整與和諧：字串3
本課的學(xué)習導入是以賈島的《尋隱者不遇》開(kāi)始的，課堂小結以方舟的小詩(shī)結束，不僅結構完整，而且兩則材料又都與本課的學(xué)習內容有一定的聯(lián)系，不僅增強了本課文學(xué)方面對學(xué)生的熏陶，而且它們與教材很和諧的統一到了一起，教學(xué)拓展的有了寬度。
正是這些方面的努力，使得我的這節看似簡(jiǎn)單的課有了許多的亮點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習的眼睛亮起來(lái)，激情高漲了起來(lái)，我的課才隨之而“亮”了起來(lái)。我想，只要每個(gè)教師在教學(xué)設計的環(huán)節多設計一些亮點(diǎn)并且努力實(shí)踐，你的課也可以“亮”起來(lái)。
初中語(yǔ)文教學(xué)反思2
本學(xué)期以來(lái)，語(yǔ)文教研組根據學(xué)校的教育教學(xué)計劃，以培養高素質(zhì)人才為目標，以提高教學(xué)質(zhì)量為根本，以培養學(xué)生自主合作探究能力為主導，狠抓常規管理，全面貫徹教育方針，實(shí)施新課程教育，積極推進(jìn)課堂教學(xué)改革，切實(shí)提高課堂教學(xué)效益，收到了較為明顯的實(shí)效。
開(kāi)學(xué)之初就組織全體語(yǔ)文教師認真學(xué)習了語(yǔ)文新課程標準及最新的教育理論，學(xué)習教務(wù)處、學(xué)部下發(fā)的各種文件，掌握課程的基本理念，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，努力建設開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程。教材既要講得精，又要滲透人文教育和情感教育。在學(xué)習內容上，引導學(xué)生關(guān)注科學(xué)、人文、自然和社會(huì )、人生及歷史、現實(shí)、未來(lái)等科學(xué)文化、道德藝術(shù)各個(gè)領(lǐng)域。認真開(kāi)展新課程的備課交流活動(dòng)，做好備課組的組織工作。通過(guò)聽(tīng)課、評課、分析研究，找到不足，研究對策，很好地落實(shí)了課堂效率。重點(diǎn)研究在新課程實(shí)施的背景下的課堂教學(xué)，如何將先進(jìn)的教學(xué)理念轉變?yōu)榫唧w的教學(xué)行為，如何全面提高中學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)技能。課堂上不僅有漂亮的板書(shū)、精彩的教案、完美的課堂設計、精心制作的精美課件，還充分利用了現代科技資源，不同程度地體現出了新課程理念——“以學(xué)生為本”，盡力調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，創(chuàng )設情境、情景，讓學(xué)生多動(dòng)、多思，展開(kāi)聯(lián)想，開(kāi)展合作學(xué)習、探究學(xué)習，形成了有“生命”的課堂。教師的教學(xué)行為正在發(fā)生著(zhù)顯著(zhù)的變化。
我們組織參加了市區、學(xué)校組織的各項語(yǔ)文活動(dòng)，如：昆明市中學(xué)生語(yǔ)文知識競賽，初一年級“我愛(ài)北大附中”征文競賽，初一、初二年級“愛(ài)我中華、愛(ài)我家鄉、愛(ài)我附中”演講比賽，初一教師說(shuō)課比賽。開(kāi)展了中學(xué)部語(yǔ)文教師人人參與的自編、自導課本劇的活動(dòng)，寫(xiě)字比賽、朗讀比賽、手抄報比賽。激發(fā)學(xué)生對語(yǔ)文學(xué)習的'興趣，調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性，發(fā)掘了學(xué)生的潛能，收到了很好的效果，受到學(xué)校和年級的好評，有力地促進(jìn)了語(yǔ)文教學(xué)。胡偉參加官渡區初中語(yǔ)文教師說(shuō)課比賽，獲得了一等獎，為個(gè)人，學(xué)校贏(yíng)得了榮譽(yù)。為此，官渡區教研室把說(shuō)課活動(dòng)的優(yōu)勝者的展示課集中在我校舉行，有近200位各學(xué)科的教師參加，充分的擴大了學(xué)校的社會(huì )聲譽(yù)。
從事初中語(yǔ)文教學(xué)這幾年，一直在努力營(yíng)造“在快樂(lè )中學(xué)習，在學(xué)習中快樂(lè )”這種氛圍，讓學(xué)生“樂(lè )學(xué)”，讓學(xué)生充分享受學(xué)習的樂(lè )趣；打造高效課堂模式�；诖�，我做了以下幾方面的努力：
一、努力與學(xué)生拉近距離。
在日常班級管理、學(xué)習生活中，與學(xué)生拉近距離、多交流，尋求與他們的認同點(diǎn)，找突破口，情感方法等全面關(guān)注他們，使之親其師，信其道。以此為起點(diǎn)，給適當的任務(wù)，促其自學(xué)，鼓勵加環(huán)境的合力，制定明確具體可行的目標和任務(wù)，相信他們，肯定他們，讓學(xué)生們真正感覺(jué)到學(xué)有所獲，引起興趣，并在其中體味到快樂(lè )。只有在平等寬松的氛圍中，學(xué)生才能愉悅地學(xué)習，取得好的效果。
二、課前精心準備。
打造快樂(lè )高效的課堂，要做到知識容量、廣度、深度、技能訓練達要求，課堂上注重過(guò)程方法，互相交流、思考、釋疑針對性強，收獲全方位，課前準備很重要。平時(shí)備課不能僅僅局限在教參，還應廣泛的收集資料，才能保證課堂的高效率。
三、激發(fā)學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生的積極性。
富有激情的導入課堂，給學(xué)生一個(gè)輕松、愉快的信號，把學(xué)生帶入一種輕松快樂(lè )的氛圍中，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課堂。巧設問(wèn)題激發(fā)興趣，讓每個(gè)學(xué)生都能動(dòng)起來(lái)，做到不走神、認真聽(tīng)講，積極地動(dòng)腦思考。
四、注重學(xué)生自我展示，發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，提高能力。
注重分小組進(jìn)行探討交流，各小組推薦代表展示本小組的學(xué)習成果，其他小組同學(xué)進(jìn)行全方位的點(diǎn)評，使問(wèn)題得到深化和糾正，如有必要，教師最后進(jìn)行總結。展示過(guò)程中，學(xué)生要注意傾聽(tīng)并及時(shí)作好記錄或進(jìn)行修改。盡量做到每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，且能夠表達出來(lái)，培養學(xué)生勤思考、敢發(fā)言、勤發(fā)言，既培養了學(xué)生的思維能力，又鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。讓每個(gè)學(xué)生都參與其中，培養其成就感，增強自信心。
五、培養課代表、小組長(cháng)協(xié)調、配合能力，使課堂更高效。
要做到和諧、輕松、高效，教師個(gè)人的努力是不夠的。這就需要合理高效的發(fā)揮課代表及小組長(cháng)的作用，明確職責、分工明確，真正讓課代表及小組長(cháng)做好老師的“左右手”以使課堂效果更高效。
1、充分感知閱讀材料，深刻理解語(yǔ)段內容。
在做閱讀理解題時(shí)，首先要對閱讀材料進(jìn)行充分感知，要心平氣和，帶著(zhù)求知明道的閱讀心理去閱讀。
第一遍閱讀時(shí)不要在個(gè)別生字、新詞、難句上糾纏，讀后自問(wèn)：該語(yǔ)段寫(xiě)了些什么內容？
再閱讀第二遍，閱讀要更快，較熟的內容可跳讀，選讀重點(diǎn)語(yǔ)段。第三遍閱讀要控制好時(shí)間。
總之，要通過(guò)整體閱讀充分感知閱讀材料，深刻理解語(yǔ)段內容。
2、細心揣摩文后題目，認真審清題干要求。
答題要正確的理解題干要求，準確接收題目信息。要逐字逐句分析，萬(wàn)不可匆匆一看，便去作答。有些學(xué)生往往對自己過(guò)于自信，似乎看一眼就全部理解了題目，不逐字逐句推敲，只是憑經(jīng)驗思考，憑感覺(jué)做題，還把日常學(xué)習中的不良習慣帶入考試。
另外，有的同學(xué)平時(shí)語(yǔ)文基礎不牢，概念把握不清，常把寫(xiě)作手法、修辭手法、說(shuō)明方法弄混，以至于問(wèn)東答西，張冠李戴。審清審準題干是“方向性”問(wèn)題，方向錯了，考試中因此失誤失分者不在少數。
3、注重規范答題語(yǔ)言，準確嚴謹表述答案。
語(yǔ)文答題對語(yǔ)言的要求較高，特別是表述題、闡釋題。語(yǔ)言應準確、嚴謹、周密、規范、卷面整潔。
不少學(xué)生在這方面做得遠遠不夠，具體表現在：
�。�1）用詞用語(yǔ)不當，詞不達意，心里在想的和筆頭寫(xiě)的不一樣。
�。�2）語(yǔ)言過(guò)與繁瑣，講了許多無(wú)關(guān)的話(huà)。有的過(guò)與簡(jiǎn)單粗淺，省略了許多應該說(shuō)的話(huà)。
�。�3）語(yǔ)病太多，句子不通，不能正確使用標點(diǎn)符號。
�。�4）答題無(wú)條理，胡斂亂湊。
�。�5）書(shū)寫(xiě)混亂，亂改亂劃。對此，答卷應做到書(shū)寫(xiě)工整，成行成列，語(yǔ)言成句，不寫(xiě)錯別字，對于要改的字、詞、句，一律用統一的修改符號，如刪除單字用雙斜線(xiàn)，刪除句子用平行線(xiàn)，萬(wàn)不能亂涂亂抹，畫(huà)“黑圈”或亂“拉線(xiàn)”。
總之，要想使學(xué)生在閱讀方面取得成績(jì)，就必須培養學(xué)生的閱讀理解能力、準確答題的能力。只要學(xué)生持之以恒，嚴格要求自己，使自己養成好的習慣，就一定能取得好成績(jì)。
初中語(yǔ)文教學(xué)反思3
本學(xué)期是學(xué)生由小學(xué)進(jìn)入初中的第一個(gè)學(xué)期，是小學(xué)階段和初中階段的一個(gè)銜接點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習的一個(gè)轉折點(diǎn)，更是一個(gè)關(guān)鍵的學(xué)期。學(xué)生由小學(xué)的語(yǔ)文學(xué)習到適應初中語(yǔ)文學(xué)習的要求，要經(jīng)歷大的跨度。初一年級識字不是教學(xué)的重點(diǎn)，但生字學(xué)習對一部分學(xué)生有困難；閱讀應該是學(xué)習的重點(diǎn)，但學(xué)生對問(wèn)題的理解不夠深入，閱讀學(xué)習的"度"很難把握。因此，本學(xué)期我在注重加強語(yǔ)文課堂教學(xué)效果基礎上，把激發(fā)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣，培養學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習習慣，倡導學(xué)生多讀書(shū)勤練筆作為教學(xué)的重點(diǎn)�，F就這一學(xué)期的教學(xué)工作進(jìn)行如下反思：
一、培養濃厚的閱讀興趣和良好的閱讀習慣。
從第一堂語(yǔ)文課開(kāi)始讓學(xué)生感受"語(yǔ)文的魅力"，讓學(xué)生樹(shù)立"。
生活處處有語(yǔ)文"的思想，要勤于閱讀，善于讀書(shū)、讀生活，注意開(kāi)拓學(xué)生的視野，使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習由課內向課外延伸，使語(yǔ)文學(xué)習能有源源不斷的活水。
我要求學(xué)生堅持閱讀《讀者》等，文章內容容易引起學(xué)生共鳴，同時(shí)堅持寫(xiě)讀書(shū)筆記，每篇讀書(shū)筆記包括三部分內容"故事概括"，培養學(xué)生的概括能力；"美文佳句"，讓學(xué)生自主摘抄，擴大學(xué)生的詞匯語(yǔ)句積累量；"點(diǎn)亮心燈"，談自己的閱讀感悟。又教給學(xué)生圈點(diǎn)批注閱讀，培養學(xué)生良好的閱讀習慣。這樣日積月累，學(xué)生的`語(yǔ)文素養會(huì )有所提高。
"讓語(yǔ)文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習語(yǔ)文。"有意識地引導學(xué)生在生活中學(xué)習語(yǔ)文，使學(xué)生深切地感受到：語(yǔ)文離他們很近很近。這樣，學(xué)生便會(huì )更加自信、更加主動(dòng)地去學(xué)習。
二、培養學(xué)生勤練筆的習慣。
我變周記為練筆，變自定題目自主去寫(xiě)為規定選題系列寫(xiě)作。要求學(xué)生仔細觀(guān)察并記錄身邊一個(gè)細節或場(chǎng)景，捕捉生活中的點(diǎn)滴，可長(cháng)可短，然后試著(zhù)寫(xiě)成繪聲繪色的文章。每周的練筆都組織學(xué)生進(jìn)行交流賞析，由于是寫(xiě)身邊所熟悉的，激發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)作興趣，很多孩子逐漸能寫(xiě)出生活的情趣。
三、加強文言文基礎知識的落實(shí)，培養良好的語(yǔ)感。
文言文知識量大，需要大量記誦，初一學(xué)生剛接觸文言文，想學(xué)好不是一件簡(jiǎn)單的事情。所以本學(xué)期在文言文、詩(shī)歌的教學(xué)上，著(zhù)重注意了文言基礎知識的落實(shí)和朗讀背誦培養語(yǔ)感兩個(gè)方面。文言文的翻譯必須放到課堂完成，課下進(jìn)行鞏固。
誦讀的能力是語(yǔ)文素養的體現，課堂上經(jīng)常在指定的時(shí)間內進(jìn)行背誦競賽以激發(fā)學(xué)生的興趣。
教學(xué)的過(guò)程不僅是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習的過(guò)程，也是教師指導自己認識自我的過(guò)程。我決心用智慧經(jīng)營(yíng)教學(xué)，用感情去灌溉學(xué)生，為提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)而作出應有的努力。
初中語(yǔ)文教學(xué)反思4
新課標指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性行為，不應以老師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。在教學(xué)《曹劌論戰》時(shí)，我提出問(wèn)題：“讀了課文后，你們怎么看文中的兩個(gè)主要人物?”快速看書(shū)復習后，一學(xué)生回答：“曹劌能遠謀，而莊公則是‘肉食者鄙，未能遠謀’�！痹�(huà)音剛落，又一學(xué)生站起發(fā)言：“對于莊公，我認為他有遠謀�！边@話(huà)讓我一愣，從教參到所有見(jiàn)過(guò)的資料，從未提到莊公有遠謀啊!但這位學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)有反傳統的意義，很值得探討。
我表?yè)P了他敢于提出不同見(jiàn)解的勇氣后問(wèn)全體同學(xué)：“對于莊公有無(wú)遠謀這個(gè)問(wèn)題，來(lái)一場(chǎng)辯論如何?”大家一致同意。
生A：“曹劌不是說(shuō)‘肉食者鄙，未能遠謀’嗎?莊公是魯國的國君，他是最大的‘肉食者’，他當然無(wú)‘遠謀’!”
師：“你對課文內容非常熟悉，好!”
生B：“我認為莊公無(wú)‘遠謀’。若有遠謀，戰前就該高瞻遠矚，作好充分的準備;若有遠謀，戰爭中就能審時(shí)度勢，抓準時(shí)機;若有遠謀，在決勝之后就不會(huì )不知勝因。長(cháng)勺之戰，要不是曹劌運籌帷幄、指揮若定，說(shuō)不定莊公就成了齊軍的俘虜，能說(shuō)他有‘遠謀’嗎?”
師：“言之有理�！�
生C：“我認為國君的遠謀與一般謀士的遠謀有所不同�？v觀(guān)歷史，許多有作為的國君，并非自己謀略過(guò)人，而是善于任用有遠謀的人才。論謀略，劉邦不及蕭何、韓信，劉備也不如諸葛亮，但誰(shuí)又能說(shuō)劉邦、劉備是無(wú)謀之人呢?另外，莊公以國君的身份，能與平民曹劌公平對話(huà)，并允許曹劌同乘一輛戰車(chē)，直接指揮作戰，這種超乎尋常的膽識，知人善任的眼光，從諫如流的勇氣，誰(shuí)又能否認他的遠謀呢?”
生D接過(guò)話(huà)頭：“你把莊公說(shuō)得如此明智，那他為何把大戰取勝的希望寄托在近臣的擁護和神靈的保佑上呢?既然他有遠謀，又為何渾然不知‘何以戰’，這可是迫在眉睫的近謀啊!”
生E慷慨陳詞：“不錯，莊公確實(shí)把近臣的擁護和神靈的保佑作為戰爭的先決條件，但憑這一點(diǎn)不能說(shuō)他無(wú)遠謀，因為這是時(shí)代的局限。何況‘小大之獄，雖不能察，必以情’取信于民，這正說(shuō)明他有遠謀。你只看到前面兩點(diǎn)，而忽略了最重要的一點(diǎn)，這不是斷章取義啊?”
辯論還在繼續……
最后我為這場(chǎng)辯論作結：我們看人、看問(wèn)題不能只從單方面看，而應從多方面加以分析。在莊公有無(wú)遠謀這一問(wèn)題上，同學(xué)的話(huà)啟發(fā)了我，雖然他在戰前曾寄希望于近臣和神靈，在戰爭中他也急躁冒進(jìn)，打了勝仗還不知原因，這一切都讓人覺(jué)得他不高明，但就他能大膽任用曹劌這個(gè)人才這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，他是有遠謀的�，F在我們不是說(shuō)，人才的競爭才是最大的競爭嗎?二千多年前的莊公，能慧眼識人才，這正是他最大的遠謀啊!
課后我陷入了深思，《曹劌論戰》入選教材多年，對我來(lái)說(shuō)并不陌生，我卻從未根據莊公所處的時(shí)代及他在特定的事件中的所作所為進(jìn)行全面的思考。作為教師的我，總是按照教參上現成的說(shuō)法，把莊公看成一個(gè)目光短淺的國君，并把這個(gè)評價(jià)毋庸置疑地灌輸給我的學(xué)生，而很多時(shí)候，學(xué)生也習慣于接受老師的觀(guān)點(diǎn)和意見(jiàn)，因為在他們心目中，老師就是知識的化身，是知識的權威。
但今天，學(xué)生卻向“權威”提出了挑戰，他們大膽地提出了自己獨特的理解和看法，而且是有理有據，這不能不讓我對自己的語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行深刻的反思。
在傳統的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，我們往往無(wú)視閱讀主體思維的個(gè)性差異，對學(xué)生作出劃一的指導，使學(xué)生“臣服”于教參或教師揭示的文本意義和主題思想，學(xué)生豐富的感悟和認知便在同一化、標準化的釋義中磨滅殆盡，從而嚴重束縛了學(xué)生思維的發(fā)展。
事實(shí)上，閱讀作為一種審美再造的藝術(shù)實(shí)際活動(dòng)，具有鮮明的`個(gè)性差異，讀者對于文本的理解往往因人而異。這就意味著(zhù)語(yǔ)文教師要創(chuàng )設課程氛圍來(lái)保護學(xué)生作為對話(huà)人的主體地位，淡化課程執行中的預定性和統一性，注重對話(huà)過(guò)程的再生性和多元性，正如新課程標準所一語(yǔ)道出的：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人”，在閱讀過(guò)程中“要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解”。應激發(fā)和尊重學(xué)生對課程新價(jià)值的創(chuàng )造。由此說(shuō)來(lái)，教師就應以“對話(huà)人”的身份尊重同樣作為“對話(huà)人”的學(xué)生個(gè)體，自覺(jué)放棄傳統意義上把教師作為知識權威的觀(guān)念，這樣，才能更好地引領(lǐng)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習的園地中含英咀華，采擷知識的果實(shí)。
這堂課讓我受益匪淺，因為通過(guò)魯莊公有無(wú)遠謀這場(chǎng)辯論，讓我看到了學(xué)生中蘊藏的可貴的創(chuàng )新意識和創(chuàng )新精神，改革開(kāi)放年代的學(xué)生已經(jīng)不甘心被動(dòng)地接受老師灌輸的知識，他們的敢想敢說(shuō)，大膽地思維，大膽地發(fā)言，而且能言之有據，言之有理。所謂創(chuàng )造性，就是在閱讀中不迷信書(shū)本，敢于批判，推陳出新，能入于書(shū)而又出于書(shū)，學(xué)于書(shū)而不拘泥于書(shū)，只有這樣，才能在閱讀中始終充滿(mǎn)朝氣和活力，才能引爆新思想，新創(chuàng )見(jiàn)的火花。同時(shí)，它讓我深深意識到，教師在教學(xué)過(guò)程中應當熱情鼓勵學(xué)生獨立思考，敢于提出不同見(jiàn)解的精神，更要對不同的理解予以及時(shí)中肯的評價(jià)，并引導學(xué)生在探究、碰撞的動(dòng)態(tài)中求得理解的深化，使學(xué)生的獨立思維能力得到生動(dòng)、活潑、主動(dòng)的發(fā)展。
初中語(yǔ)文教學(xué)反思5
【設計理念】
全面貫徹“學(xué)引用清”課堂教學(xué)模式，即在課堂學(xué)習目標統籌下，學(xué)生先自主學(xué)習，再在教師及時(shí)、高效的引導下，師生、生生充分互動(dòng)，完成課堂學(xué)習目標，并達到學(xué)以致用的目的，實(shí)現學(xué)生多方面能力的展示和培養，并檢測出學(xué)習目標的實(shí)現程度。
【教學(xué)目標】
1、反復誦讀，直至背誦全詞
2、捕捉意象，品味語(yǔ)言，歸納詩(shī)詞蘊涵的情感。
【教學(xué)重點(diǎn)】
捕捉意象，品味詞作語(yǔ)言，體會(huì )詞作蘊涵的詞人深沉的情感。
【教學(xué)難點(diǎn)】
1、賞析開(kāi)篇14個(gè)疊字的妙用。
2、體會(huì )作者因國破家亡而孀居淪落的的凄苦心境。
【教學(xué)課時(shí)】
1課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入新課
齊誦《醉花陰》。
《醉花陰·薄霧濃云愁永晝》是李清照的早期作品。同樣是寫(xiě)愁，她的后期作品則蘊含了更為深廣的愁思。今天我們來(lái)學(xué)習學(xué)習凝結了她萬(wàn)般愁情且被譽(yù)為“千古絕唱”的《聲聲慢》。
�。ㄔO計意圖：復習鞏固，溫故知新；簡(jiǎn)潔導入，設置情境。）
二、展示學(xué)習目標
1、反復誦讀，直至背誦全詞
2、捕捉意象，品味語(yǔ)言，歸納詩(shī)詞蘊涵的情感。
�。ㄔO計意圖：明確學(xué)習目標，引起學(xué)習意向）
三、走進(jìn)文本、品讀鑒賞
�。ㄒ唬┱b讀感知，讀出情感
出示自學(xué)指導（一）：放聲自由誦讀，并思考：請用一個(gè)字來(lái)概括本詞所抒發(fā)的情感，并找出詞作中直接抒情的詞句。
提示：放聲朗讀，讀出情感和滋味。期待你五分鐘后的精彩展示與回答。
個(gè)讀展示后，回答思考問(wèn)題。
�。ㄔO計意圖：以朗誦為起點(diǎn)，通過(guò)自由誦讀、個(gè)讀展示等形式，整體感知，熟讀文本。從自學(xué)內容、學(xué)法指導、時(shí)間限制三個(gè)方面設置的自學(xué)指導，明確了自學(xué)的方向。）
�。ǘ┢纷x疊詞，賞析入愁。
出示自學(xué)指導（二）：首句直接抒情，能否把它改成“尋覓、冷清、凄慘”？或者“尋尋覓覓，凄凄慘慘戚戚、冷冷清清”呢？
提示：可以讀一讀進(jìn)行比較、品味�？梢元毩⑺伎�，也可以小組討論。
三分鐘后期待你的精彩展示！
�。ㄔO計意圖：教學(xué)內容問(wèn)題化，無(wú)疑處設疑，在問(wèn)題的引領(lǐng)下，激活學(xué)生思維，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本。展示環(huán)節，旨在培養敢于展示自我、敢于表達自己的精神和競爭意識。）
�。ㄈ┎蹲揭庀�，品讀愁情
出示自學(xué)指導（三）：為寫(xiě)“愁”情，詞人主要選取了哪些意象？你能結合相關(guān)意象的其他詩(shī)句來(lái)說(shuō)說(shuō)該意象的`內涵嗎？
提示：你可以采用這樣的句式來(lái)回答問(wèn)題：我選賞的是“ ”（詞句）中的“ ”（意象），它在古典詩(shī)歌中往往代表 （意象內涵），如在《 》（作品名稱(chēng)）中的“ ”（含有選賞意象的詩(shī)句）。該意象在本詞中的作用是 。
請先獨立思考，有困難可以互相討論。五分鐘后，期待你的精彩展示！
�。ㄔO計意圖：用已知接通未知。通過(guò)明確的學(xué)習指導，通過(guò)自主學(xué)習，引導學(xué)生掌握賞析詩(shī)詞的方法。展示階段，教師適時(shí)點(diǎn)撥，引導提升。）
�。ㄋ模┲苏撌�，深味結愁
出示自學(xué)指導（四）：當清照沉浸在這種冷清凄美的意境中不能自拔之時(shí)，她發(fā)出了絕望地呼告：“這次第，怎一個(gè)愁字了得？”結合“清學(xué)稿”中的“背景知識”，想一想，此時(shí)此地，此情此景，為何已經(jīng)不單單是一個(gè)“愁”字可以概括的？
教師引入背景資料:
李清照大事記
1103年： 新婚燕爾幸福日，金石書(shū)畫(huà)共傾心。
1127年： 金人入侵滅北宋，金石書(shū)畫(huà)化灰塵。
1129年： 丈夫赴任染病去，時(shí)值中年有遺孀。
1131年： 卜居會(huì )稽逢盜賊，重病纏身欲喪命。
1132年： 不幸再嫁張汝舟，倉促離婚被判刑。
1155年： 孑然一身無(wú)子嗣，悲苦離世人不知。
�。ㄔO計意圖：知人論世，揭示情感主旨，深味詞作蘊含的詞人身世之愁和家國之愁。）
四、課堂小結
1、深情齊誦《聲聲慢》
2、回顧本課主要教學(xué)內容
�。ㄔO計意圖：引導歸納學(xué)習成果，完成學(xué)習目標，鞏固學(xué)習內容，構建知識體系。）
五、布置作業(yè)：
1、當堂：完成“清學(xué)稿”。
2、課外作業(yè)：課后閱讀梁衡的散文《亂世中的美神》。
�。ㄔO計意圖：當堂完成“清學(xué)稿”，做到及時(shí)反饋，實(shí)現學(xué)以致用。）
【教學(xué)反思】
一、“學(xué)引用清”教學(xué)是一種目標控制教學(xué)
“學(xué)引用清”教學(xué)模式的本質(zhì)是目標教學(xué)，目標教學(xué)的基本教學(xué)環(huán)節是展示目標——達成目標——檢測目標——鞏固目標。展示目標的環(huán)節是導學(xué)的過(guò)程，明確學(xué)習任務(wù)，激發(fā)學(xué)習動(dòng)機；達成目標的環(huán)節重在學(xué)（學(xué)生自學(xué)）、引（教師引導）、用（學(xué)以致用）；檢測目標的環(huán)節可以看作是學(xué)以致用的過(guò)程；鞏固目標的環(huán)節可以理解為清學(xué)的過(guò)程。所有的環(huán)節，都圍繞既定的教學(xué)目標（學(xué)習目標）展開(kāi)。教學(xué)目標的設定一定要立足文本，突出重點(diǎn)�；谶@樣的思考我將本課的學(xué)習目標設為：1、反復誦讀，直至背誦全詞；2、捕捉意象，品味語(yǔ)言，歸納詩(shī)詞蘊涵的情感。課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節均圍繞既定學(xué)習目標的達成展開(kāi)。
二、“學(xué)引用清”教學(xué)模式蘊涵了豐富的教學(xué)思想
“學(xué)引用清”教學(xué)模式的精髓是“先學(xué)后教”，真正發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習中的主體性作用。教學(xué)設計時(shí)，教師必須充分地備學(xué)生，盡可能考慮到他們在解讀文本過(guò)程中會(huì )出現的困惑疑問(wèn)，考慮到他們學(xué)習、思考過(guò)程中可能會(huì )出現的各種問(wèn)題和障礙。這樣才能對他們學(xué)生的學(xué)習進(jìn)行高效的引導和評價(jià)，也才能真正做到“學(xué)引用清”模式所要求的“不憤不啟，不悱不發(fā)”，提高課堂教與學(xué)的效率。教師進(jìn)行教學(xué)設計是必須時(shí)時(shí)處處想著(zhù)學(xué)生，譬如教學(xué)問(wèn)題的設計就應當由淺到深，注意問(wèn)題之間的承接與過(guò)渡。教學(xué)問(wèn)題，尤其是自學(xué)提綱的設置，一定要方向明確，要能引導學(xué)生掌握學(xué)習的方法。本課教學(xué)“品讀疊詞，賞析入愁”環(huán)節糾纏太久，浪費了很多時(shí)間，主要在于備課時(shí)備學(xué)生不充分。
三、“學(xué)引用清”模式下的多媒體運用要適量
多媒體的使用，使教師教學(xué)更加形象直觀(guān)，課堂教學(xué)與多媒體運用，應取決于是否有助于學(xué)生讀懂文本，促進(jìn)師生對話(huà)，有效達成教學(xué)目標。本課教學(xué)“品讀疊詞，賞析入愁”環(huán)節糾纏太久的另一原因就是程序性課件太多，使本人在課堂教學(xué)中很被動(dòng)。課件張數不宜過(guò)多，主要呈現學(xué)習目標、自學(xué)指導和必要的資料性文字，課件制作一定要為課堂教學(xué)預留生成空間。這樣更利用教師在課堂上的游刃有余地發(fā)揮引領(lǐng)作用，而不受課件程序性的牽制。
附：清學(xué)稿
李清照《聲聲慢》清學(xué)稿
班級 姓名
【知識鏈接】
李清照大事記
1103年： 新婚燕爾幸福日，金石書(shū)畫(huà)共傾心。
1127年： 金人入侵滅北宋，金石書(shū)畫(huà)化灰塵。
1129年： 丈夫赴任染病去，時(shí)值中年有遺孀。
1131年： 卜居會(huì )稽逢盜賊，重病纏身欲喪命。
1132年： 不幸再嫁張汝舟，倉促離婚被判刑。
1155年： 孑然一身無(wú)子嗣，悲苦離世人不知。
【清學(xué)訓練】
一、將下面的句子補充完整。
尋尋覓覓，冷冷清清， 。乍暖還寒時(shí)候，最難將息。三杯兩盞淡酒，怎敵他，晚來(lái)風(fēng)急？雁過(guò)也，正傷心，卻是舊時(shí)相識。 ， ，如今有誰(shuí)堪摘？守著(zhù)窗兒，獨自怎生得黑？ ，到黃昏，點(diǎn)點(diǎn)滴滴。這次第， ！
二、閱讀《聲聲慢》，根據示例，完成下面的表格
意象
意象內涵
相關(guān)詩(shī)句
淡酒
秋風(fēng)
過(guò)雁
黃花
細雨
梧桐
象征悲涼、孤寂、凄苦
寂寞梧桐，深院鎖春秋。（李煜《相見(jiàn)歡》）
梧桐樹(shù)，三更雨，不道離情正苦。（溫庭筠《更漏子》）
黃昏
三、用散文化的語(yǔ)言改寫(xiě)《聲聲慢》。（選做）
四、談一談收獲：通過(guò)本課學(xué)習，你掌握哪些鑒賞詩(shī)詞的方法？
初中語(yǔ)文教學(xué)反思6
半個(gè)學(xué)期過(guò)去，期中考試成績(jì)已公布，我就做了深入的分析。通過(guò)思考，我感到首要改革的是教學(xué)思想和教學(xué)理念。
首先，說(shuō)說(shuō)閱讀。
教師應有獨特的個(gè)人閱讀體驗和獨立的思維習慣。語(yǔ)文課本中的課文有導讀，有教參評點(diǎn)，有各種輔助參考資料。但作為教師要勇于打破這些先入為主的框框，第一個(gè)身份應是一個(gè)普通的閱讀者。要獨立自主地閱讀文章，注意從三個(gè)維度尤其是情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)方面體味文章的獨特內涵，把握作品的意義和價(jià)值。通過(guò)對作者人生經(jīng)歷與寫(xiě)作經(jīng)歷，以及作者寫(xiě)作的人文背景的研究，獨立思維，在自己的心目中得出獨特的閱讀體驗。
例如：《行道樹(shù)》一文作者張曉風(fēng)，臺灣十大散文家之一，作品迷人的地方，一則在總是微笑輕柔的.姿態(tài)，永遠善意的呈現事與人之間的關(guān)系，甜美中不失條理。二則擅于將身旁切近實(shí)際的經(jīng)驗，由小見(jiàn)大，亦由雜亂中理出天地自然造物者的靈機與訓誡。行道樹(shù)是在與環(huán)境的和睦相處中求得共生，求得精神的娛樂(lè )和心靈的滿(mǎn)足，那么，我們?yōu)槭裁磫螁沃粚⑺闯梢粋�(gè)奉獻者呢?它也可以是一個(gè)理想的追求者，或者說(shuō)生命意義和價(jià)值的追求者。
“一千個(gè)讀者，有一千個(gè)哈姆雷特”，在語(yǔ)文教學(xué)中，同一篇課文，同一個(gè)人物形象，學(xué)生的理解往往是各式各樣的。而學(xué)生是閱讀的主體，課文的意義是學(xué)生在教師的指導下，以已有知識和生活經(jīng)驗為基礎生成的。那么也就是說(shuō)，只有教師真正讀懂了課文，放開(kāi)了思維，學(xué)生才可能真正發(fā)揮自主性、合作性，新課標積極倡導的自主、合作、探究的學(xué)習方式才會(huì )真正落到實(shí)處。其次，是正確對待教學(xué)參考資料的問(wèn)題。
無(wú)可否認，教學(xué)參考資料給我們的教學(xué)帶來(lái)了極大的方便，大大節省了我們查閱資料的時(shí)間，幫助我們對課文內容的理解以及相關(guān)資料的補充。但我們應當高度注意的是，既是參考就不能是標準，不能是唯一，不能是實(shí)際教學(xué)的指揮棒，更不能將之奉為神明，受到它已成定論的文字的擺弄，而疏于對文章本身的獨立思維。
正確運用教學(xué)參考資料，應是在教師深入而全面地把握了文章情感和價(jià)值，體味出作品甚至于是作家的人文觀(guān)念和人文精神后，有選擇地使用，見(jiàn)解不同或是考慮不周的地方，進(jìn)一步的思考，觸發(fā)新思維，得到新教訓，也可以對教學(xué)參考資料的使用內容提出預設，再考慮教學(xué)，引導、組織學(xué)生自主、合作地進(jìn)行探究也就水到渠成。
這就是說(shuō)，如果我們把看教學(xué)參考資料當作是與教學(xué)參考資料的編者、作者合作探究，互補互啟，那么教師才會(huì )真正理解新的教學(xué)方式的深刻意義，及優(yōu)秀教材和學(xué)生人文體驗過(guò)程中教師的關(guān)鍵與樞紐作用。
第三，準確把握學(xué)生的興趣激活點(diǎn)，才會(huì )使教學(xué)效果事半功倍。
第四，注重對情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)目標的挖掘
情感，態(tài)度、價(jià)值觀(guān)是依附于課文載體實(shí)現的。它的實(shí)現需要老師給予學(xué)生足夠的思考空間，通過(guò)學(xué)生自己去體驗、去領(lǐng)悟。在教學(xué)中，我充分關(guān)注教學(xué)對象的情感體驗，并抓住了課文與學(xué)生的情感契合點(diǎn)。我深深地體會(huì )到語(yǔ)文教改中提到的情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)并不是停留在中心思想、主題的歸納上，而應面向生活，走進(jìn)社會(huì )，讓學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)中充分地展現自己的喜怒哀樂(lè )。
第五，有效互動(dòng)，積極評價(jià)，營(yíng)造民主氛圍
我十分注重傾聽(tīng)，然后給予學(xué)生積極的反饋。
如：在品味詞句的環(huán)節，有些同學(xué)在分析時(shí)暴露出對部分修辭手法還沒(méi)掌握，認為“有仿佛就是比喻”之類(lèi)的情況，我即時(shí)給予糾正。每堂課的前五分鐘演講，我總是讓學(xué)生對演講者積極評價(jià)，幫助學(xué)生建立信心;在概括主要內容時(shí)，前一個(gè)學(xué)生介紹羅嗦，但我更關(guān)注于她的優(yōu)點(diǎn)———用了很多課本中的詞語(yǔ)，并給予充分的肯定;回顧生字詞時(shí)，學(xué)生們完成得十分出色，我笑說(shuō)：大家是否已經(jīng)知道我的正確答案了?怎么那么正確的!當然，在某些題目的處理上，我認為還有欠完善的地方，值得推敲;在講課時(shí)，感情的投入與感染能力還有待加強。
我認為只要堅持“享受語(yǔ)文，感受生活”的教學(xué)觀(guān)念不動(dòng)搖，終有一天，語(yǔ)文也會(huì )成為大多數學(xué)生都喜歡的科目。我將為此而繼續努力!
初中語(yǔ)文教學(xué)反思7
大慶市紅崗區杏樹(shù)崗中學(xué)
“以人為本”是現代教育觀(guān)的核心，在理念上已形成了共識。但是，值得注意的是，當前各種各樣的語(yǔ)文讀本接踵而至，大多是名人擔任主編，理念新，選文美，包裝精，誘惑力強。有的學(xué)校，給人手一冊。再加上配合新教材的各級各類(lèi)的輔導用書(shū)、練習訓練，鋪天蓋地而來(lái)。這樣，使得一些教師沒(méi)有很好地汲取傳統教學(xué)中的精華，課文是最重要的課程資源或多或少在有的教師思想中弱化。同時(shí)，有的學(xué)校老師，在課堂教學(xué)中出現了“新課程流行病”——假民主、假自主，小組合作秀，課件展示會(huì )（功利化、做秀化、媚俗化、虛美化）等等。這種現象表現在公開(kāi)課上尤為突出。
一、現行教材仍然是最重要的課程資源
1．教材課文要靈活運用
�。�1）“提示框”要很好利用。各單元以及課、篇均安排了提示框，提示語(yǔ)引人入勝，著(zhù)眼于引導師生對新單元主題、教學(xué)要求等方面的了解，引發(fā)學(xué)生對新課文的學(xué)習興趣。這些提示語(yǔ)文字優(yōu)美，生動(dòng)精彩，能吊起讀者的胃口，讀了以后的確讓人產(chǎn)生一種急切地想要閱讀課文的沖動(dòng)，真正起到了“引發(fā)學(xué)生學(xué)習”的作用。
�。�2）朗讀、品析要落實(shí)到位。讀的方法有許多種，這里說(shuō)的朗讀，主要是指在課堂（早讀）里學(xué)生聲情并茂，入情入神的朗讀，在朗讀中品味精彩文段，這一傳統的讀書(shū)方法不能丟。 品析，指的是品析語(yǔ)言，就是對語(yǔ)句的意思、情感、色彩等進(jìn)行細致的分析鑒賞�！捌肺觥钡哪康�，不是要把美文弄得支離破碎，肢解得體無(wú)完膚，而是要在一詞一句的認知基礎上，養成對語(yǔ)言的敏銳感受力。如魯迅的《藤野先生》的最后幾段，如果不熟讀，就很難完成練習四中的第一小題。
(3）背誦、默寫(xiě)小可忽視。新教材除了有限的幾十（首）篇古詩(shī)文背誦外，每一冊的課文，對于現代美文的背誦要求甚少。傳統教學(xué)是十分重視背誦的，它不僅有助于發(fā)展記憶，提高學(xué)生的理解能力，還能規范語(yǔ)言，提高表達能力，有利于學(xué)生語(yǔ)文素養的全面提高�，F在的學(xué)生，大多是眼高手低。他們會(huì )說(shuō)能道，但真正讓他們說(shuō)規范話(huà)、寫(xiě)規范字就差多了，學(xué)生手寫(xiě)出來(lái)的文字潦草，難以辨認，尤其是默寫(xiě)，錯別字多。因此，我們要挖掘課文中的優(yōu)美句子、段落，甚至全篇讓學(xué)生背誦和默寫(xiě)。
2．作文、口語(yǔ)交際要靈活多樣 各冊教材將寫(xiě)作和口語(yǔ)交際分別整合于閱讀和綜合性學(xué)習兩部分內容之中。閱讀部分的寫(xiě)作和口語(yǔ)交際是片斷式的，綜合性學(xué)習部分的寫(xiě)作和口語(yǔ)交際是系統的、整篇的。兩者相互促進(jìn)，相互補充�；窘鉀Q了說(shuō)和寫(xiě)的素材來(lái)源問(wèn)題。但是，大作文訓練如果按部就班，其數量顯然是不夠的（每學(xué)期6次）。一線(xiàn)教師要充分挖掘課文中的寫(xiě)作素材，并結合當地的實(shí)際情況開(kāi)展有計劃的寫(xiě)作活動(dòng)（大作文每學(xué)期至少要8次）
二、課堂教學(xué)，拒絕作秀 什么是課堂？課堂不是教師表演的舞臺，而是師生之間交往，互動(dòng)的舞臺；不是對學(xué)生進(jìn)行訓練的場(chǎng)所，而是引導學(xué)生發(fā)展的場(chǎng)所；不只是傳授知識的場(chǎng)所，更應該是探究知識的場(chǎng)所；不是教師行為模式化運作的場(chǎng)所，而是教師教育智慧充分展現的場(chǎng)所。 當前，不少教師把課堂變成演戲的舞臺，展示矯情的東西太多。學(xué)生回答個(gè)個(gè)到位，時(shí)間把握分秒不差，教學(xué)環(huán)節極為流暢自然，全堂可謂渾然天成，不著(zhù)一絲人工雕琢的痕跡，教師把教材淋漓盡致地發(fā)揮。我們聽(tīng)了這樣的課，感覺(jué)就像是在讀學(xué)生虛情假意的作文，感覺(jué)缺少鮮活的生命氣息。
1．公開(kāi)教學(xué)，要摒棄虛美化，警惕“新八股” 公開(kāi)課的目的是開(kāi)展教學(xué)研究，探討教學(xué)方法，但在有的學(xué)校公開(kāi)課已經(jīng)或正在變味，成為學(xué)校及教師謀取名利的手段。為了上好公開(kāi)課，得到任務(wù)的教師會(huì )早早做好準備，反復操練直至爛熟，有時(shí)還得請同組的老師幫助設計教案，查找資料，制作課件，進(jìn)行包裝。學(xué)校也號召獻計獻策，集體協(xié)作。為了這節課，所有的手段都用上了，可謂殫精竭慮。
2．平時(shí)教學(xué)，要避免模式化，防止單一化 翻開(kāi)字典，對“改革”是這樣解釋的'：把事物中舊的不合理的部分改成新的、能適應客觀(guān)情況的。這樣說(shuō)來(lái)，新課程改革不應是對以前的教育徹底否定，而是批判地繼承。面對課改，有的專(zhuān)家雷厲風(fēng)行，大張旗鼓，恨不得一下子把他們認為當前中國教育存在的陳舊教法與教材改個(gè)天翻地覆，全面徹底。中國幾千年的教育之路，難道沒(méi)有可取之處？如何繼承發(fā)展傳統教與學(xué)的精華，為新課改所用，顯得格外重要，這也是轉變觀(guān)念的一個(gè)重要組成部分�？上У氖且恍┙逃ぷ髡邊s對此予以全盤(pán)否定。我認為，不能拋棄中國傳統，而應該弘揚中國傳統的成功經(jīng)驗。 新課程標準強調“大語(yǔ)文觀(guān)”，強調開(kāi)掘各種課程資源，提倡網(wǎng)絡(luò )、電視、圖書(shū)等進(jìn)入課堂。但是，“跳出語(yǔ)文教語(yǔ)文”，是否就是跳出課本不要課本，一味追求“轟轟烈烈”呢？突破傳統語(yǔ)文教學(xué)的封閉和僵化，就要放棄傳統閱讀文。所以，我們平時(shí)的課堂教學(xué)，要“抓好基礎，當堂鞏固”。教育部有關(guān)專(zhuān)家在北侖課改評估反饋會(huì )上指出：“傳統教育中，有許多值得繼承之處，我們要將其發(fā)揚光大”。在繼承中發(fā)展，在創(chuàng )新中提高。
三、合作學(xué)習不能流于形式 合作學(xué)習之所以被廣泛應用，很大程度上取決與它對生生互動(dòng)，師生互動(dòng)的創(chuàng )造性運用。小組合作不可濫用。小組合作學(xué)習，本來(lái)是一種非常好的合作學(xué)習方式，小組討論形式比較自由，學(xué)生往往可以無(wú)所顧慮地暢所欲言，針對老師提出的問(wèn)題自由地發(fā)表自己的見(jiàn)解，擦出了許多可貴的思維火花。但是不少教師在具體教學(xué)中不注意這種形式�！坝懻摗背蔀閿[設，學(xué)生主動(dòng)接受的信息不多，真正的參與不夠；雖然輪流發(fā)言，但實(shí)質(zhì)仍然是個(gè)體獨立學(xué)習，沒(méi)能實(shí)現真正意義上的溝通、合作、互動(dòng)和交流；有的學(xué)生成為“常駐代表”，組內外一言堂；后進(jìn)生仍然缺少學(xué)習積極性；不能處理好獨立學(xué)習與分工合作的關(guān)系；目的與作用并不明確，為方式而方式導致走向形式。做好三點(diǎn)：因需而置，因時(shí)制宜，貴在指導。
課程的改革是一個(gè)不斷發(fā)展、永不停歇的過(guò)程。新課程、新教材仍處在實(shí)驗階段，必定存在需要改進(jìn)之處。在教學(xué)實(shí)踐中，對于教材的問(wèn)題，究竟是專(zhuān)家說(shuō)了算，還是老師說(shuō)了算。我以為，應該讓我們的一線(xiàn)老師有更多的發(fā)言權。教師在實(shí)踐中要敢于對新課程、新教材做出自己的判斷和評價(jià)，提出不同的意見(jiàn)和建議，為新課程、新教材的不斷完善做出自己的貢獻。
初中語(yǔ)文教學(xué)反思8
十二三歲的年齡，本就是玩的時(shí)候，如果非要讓七年級新生向高中生那般老成、穩重的坐在教室里靜靜的聽(tīng)老師講課，對于他們來(lái)說(shuō)確實(shí)有一點(diǎn)嚴酷�？梢哉f(shuō)，任何一種過(guò)于長(cháng)久單調的活動(dòng)對學(xué)生而言都是枯燥乏味的。古代教育家孔子曾說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者�！币氤浞治龑W(xué)生學(xué)習的積極性，把學(xué)生調動(dòng)起來(lái)，教師在傳授知識的同時(shí)，應努力營(yíng)造一種愉快的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生能夠積極參與到教學(xué)中來(lái)，主動(dòng)發(fā)揮他們自身的能動(dòng)性，成為學(xué)習的主人。這就是寓教于樂(lè )。什么是寓教于樂(lè )？就是在教師引導下，從情感教育入手，給學(xué)生愛(ài)與美，激發(fā)其學(xué)習興趣和積極性，創(chuàng )造性，使學(xué)生能愉快、主動(dòng)地接受知識，成為學(xué)習的主人，由苦學(xué)變?yōu)闃?lè )學(xué)。
一、寓教于樂(lè )，將音樂(lè )引入語(yǔ)文課
要想寓教于樂(lè )必須豐富教學(xué)內容，必須采用生動(dòng)的教學(xué)方法才能得以體現。教師的“樂(lè )”教具有決定性作用，因為它是樂(lè )學(xué)的前提。為達到樂(lè )學(xué)，可將音樂(lè )引進(jìn)課堂，創(chuàng )設輕松愉悅的氛圍，使學(xué)
生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)。通過(guò)學(xué)習從而得到精神上的滿(mǎn)足。 比如說(shuō)，學(xué)習初中語(yǔ)文第一冊第11課《綠》時(shí)，教師可以進(jìn)行配樂(lè )朗讀，讓學(xué)生邊聽(tīng)音樂(lè )，邊看相關(guān)的幻燈圖片，邊感受朗誦時(shí)的情感起伏，調動(dòng)學(xué)生的感官，讓學(xué)生從感性角度認識朱自清筆下那醉人的綠，這樣學(xué)生可以充分發(fā)揮想象力，也可以使學(xué)生了解到大自然的神奇與美麗。如《盲孩子和他的影子》一課，用音樂(lè )配合，就能起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。輕柔抒情的音樂(lè )使學(xué)生感受到影子的善良、可愛(ài)；柔媚的音樂(lè )更能調動(dòng)出盲孩子孤苦無(wú)一時(shí)學(xué)生的同情。音樂(lè )使學(xué)生感知到了什么是美，什么是關(guān)愛(ài)。在進(jìn)行美育和熱愛(ài)自然的教育時(shí)，達到了事半功倍的教學(xué)效果。
二、開(kāi)展角色表演，創(chuàng )設不同情境，使學(xué)生樂(lè )中學(xué)習興趣是人們工作和學(xué)習的驅動(dòng)力，有興趣才能引起大腦的.興奮、觀(guān)察、思維、記憶等活動(dòng)，才能最有成效，為幫助初一學(xué)生能更好的理解文章內容，體會(huì )字里行間洋溢出的情感，可開(kāi)展各種生動(dòng)有趣的表演活動(dòng)，進(jìn)行樂(lè )中學(xué)習。如《羚羊木雕》一課，可請學(xué)生分別扮演“我”，父母，奶奶，萬(wàn)方及萬(wàn)方媽媽。在表演時(shí)，每個(gè)人都要注意自己扮演角色的身份，說(shuō)話(huà)時(shí)的語(yǔ)氣動(dòng)作等。通過(guò)這樣直接的演示，同學(xué)們可以更直觀(guān)的了解人物的性格特點(diǎn)，既調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，也鍛煉了學(xué)生的表演能力和朗誦能力。
三、美化板書(shū)，圖文并茂
板書(shū)是反映課文內容的鏡子，展示文章結構的屏幕，是教師教學(xué)使引人入勝的導游圖，是每一堂課的眼睛，對啟發(fā)學(xué)生思維、發(fā)展學(xué)生智力有很大作用。一幅精彩的板書(shū)設計，往往會(huì )使學(xué)生興趣盎然，它集直觀(guān)、形象、生動(dòng)為一體，既將課文內容直觀(guān)展示，又別具一格。如《看云識天氣》一課，在教學(xué)時(shí)，用課件將板書(shū)和圖片結合起來(lái)，圖文兼備，學(xué)生一目了然。這就體現了初一語(yǔ)文教學(xué)的直觀(guān)性和趣味性教學(xué)特點(diǎn)。
初中語(yǔ)文教學(xué)反思9
隨著(zhù)新課改在全國刮起的大潮流，“小組合作學(xué)習”具備課改要求的明顯特征，在教學(xué)中更加凸顯其優(yōu)越性。語(yǔ)文是一門(mén)基礎性學(xué)科，必須具備聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力。初中生正處于大腦發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，對于許多文章的理解存在一定障礙，因此老師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，應給予學(xué)生充足的思考空間和交流時(shí)間�！靶〗M合作學(xué)習”是在語(yǔ)文教學(xué)中充分發(fā)揮以學(xué)生為主體的高效學(xué)習方式，在老師引導的輕松、自由的教學(xué)氛圍中，使學(xué)生建立自信，培養其獨立思考與交流能力。
一、如何組建學(xué)習小組
“組間同質(zhì)、組內異質(zhì)”是進(jìn)行學(xué)習小組構建的主要思路，教師通過(guò)對各班學(xué)生的了解，將各組的學(xué)習能力、組織能力、表達能力進(jìn)行均衡，不至于產(chǎn)生較大差別，否則對于小組競爭不公平。組內則選擇能力不同的組員進(jìn)行優(yōu)勢互補、共同進(jìn)步、互相提高。每組4～6人最為適宜，委任一名組長(cháng)，負責組織學(xué)習與討論;委任一名記錄員，負責記錄小組討論內容;委任一名學(xué)習委員，督促并指導同學(xué)學(xué)習。每位組員都各司其職，互相監督與勉勵，每次的合作對于他們都是充實(shí)并充滿(mǎn)意義的，老師在課堂教學(xué)中也緩解了壓力。但小組成員分工也不是一成不變的，每周小組成員的角色需要發(fā)生輪換，培養學(xué)生的綜合能力。
二、如何實(shí)施小組合作學(xué)習
1.小組背誦
在初中語(yǔ)文課堂上建立小組合作學(xué)習，是一種高效的教學(xué)方法，有利于提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jì)�！赌咎m詩(shī)》是初一課本中很重要的一課，要求學(xué)生會(huì )翻譯成白話(huà)文，并且能背誦和默寫(xiě)。如果全班學(xué)生都在老師那兒背誦，那么時(shí)間就會(huì )拖得很長(cháng)，不利于后期的上課進(jìn)度。這時(shí)便可以組建小組，前后左右4個(gè)人一組或者是6個(gè)人一組，選定責任心較強的同學(xué)為合作小組的組長(cháng)監督組內其他同學(xué)的背誦，小組長(cháng)在老師那里背誦，由老師制定背誦的時(shí)間。比如說(shuō)學(xué)完本課一周后組內的成員都要去小組長(cháng)那里進(jìn)行第一輪背誦，十天后進(jìn)行二輪背誦，組長(cháng)要及時(shí)地向老師反應小組成員的背誦情況，以便于老師對班上同學(xué)的學(xué)習情況有一個(gè)很好的了解。
2.情感朗誦
《假如生活欺騙了你》是被稱(chēng)為“俄羅斯文學(xué)之父”的普希金寫(xiě)的，這首詩(shī)以勸說(shuō)的口吻和緩和的語(yǔ)氣鼓勵人們相信生活。學(xué)習這首詩(shī)時(shí)體會(huì )作者的情感很重要，可以在課堂上讓學(xué)生在小組內進(jìn)行自由的朗誦，在朗誦時(shí)要表達出當生活遇到挫折時(shí)還依然相信未來(lái)的.情感，小組內朗誦完后組內成員評選出一名朗誦較好的學(xué)生在班級進(jìn)行朗誦，然后再由老師對這些同學(xué)的誦讀情況做一個(gè)點(diǎn)評。這樣每一個(gè)同學(xué)都能參與其中，而不是以往的學(xué)生舉手自薦或者是老師點(diǎn)名朗讀，只有少數幾個(gè)人能真正參加到課堂當中。小組合作的形式會(huì )讓每一個(gè)同學(xué)都有參與的機會(huì )，能最大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，讓他們能自主地學(xué)習其他同學(xué)的朗讀方式，也對課文有一個(gè)更深的了解。
3.加強學(xué)生互動(dòng)
老師可以在課堂上根據上課內容相關(guān)的知識增加學(xué)生的小組合作機會(huì )，在初一下冊課本中有以“煩惱”為題寫(xiě)一篇作文，每個(gè)人都會(huì )有煩惱，煩惱后面也會(huì )有自己的一段小故事。有的人的煩惱是家長(cháng)總是拿自己和別人家的孩子做比較;有的人的煩惱是寒暑假期間家長(cháng)安排各種補習班;還有的人是因為和同學(xué)之間有點(diǎn)小矛盾�？梢跃兔總�(gè)人的煩惱為題，讓學(xué)
生自由發(fā)揮相互探討。給予學(xué)生課堂思考與小組討論的時(shí)間，并給予他們代表小組發(fā)言的機會(huì )。這不僅可以加強學(xué)生之間的了解，還可以培養學(xué)生交流互動(dòng)的能力，讓學(xué)生之間可以相互開(kāi)導幫助，爭取消除這些煩惱。既展示自己獨特的思維方式，又總結小組討論結果，培養自我思考的能力和總結表達能力，同時(shí)又達到課堂互動(dòng)的良好效果。
4.合作與競爭
老師在上課時(shí)可以根據上課內容適當的提出相應的問(wèn)題。例如，在學(xué)習《紫藤蘿瀑布》一文時(shí)，文中有描述眼前的紫藤蘿還有作者回憶起過(guò)去的紫藤蘿，這兩者之間有什么不同？可以就這個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生在小組內展開(kāi)討論，討論之后由組長(cháng)匯報，組長(cháng)匯報之后，根據小組內的互動(dòng)的情況和組長(cháng)匯報的情況綜合得出評分。小組合作學(xué)習不僅要有組內的合作還要有組間的競爭，有競爭才能相應的促進(jìn)合作。評分的目的就是要加強組間的競爭和組內的合作，合作與競爭互存，這樣不僅能達到合作的目的還能加強合作的意識。在合作學(xué)習的過(guò)程中最重要的是創(chuàng )造學(xué)生獨立思考與內部交流的時(shí)間與空間，加強內部溝通的能力，建立學(xué)生課堂表現的信心。
小組合作學(xué)習改變了原有的教學(xué)模式，課堂不再是由老師主導，而是學(xué)生和老師之間共同的交流互動(dòng)。這不僅促進(jìn)了師生關(guān)系，還加強了同學(xué)之間相互的了解。語(yǔ)文學(xué)習是在生活中無(wú)處不在的，它不僅是書(shū)本上的知識學(xué)習，也是平時(shí)學(xué)生在小組合作的交流互動(dòng)中所獲得的心得體會(huì )，語(yǔ)言的交流能力和傾聽(tīng)能力也是語(yǔ)文學(xué)習的一部分。
沒(méi)有合作的課堂教學(xué)是不成功、不合格的教學(xué)，但如果僅僅將“小組合作學(xué)習”轉變?yōu)椤靶〗M合坐學(xué)習”那么真是課堂教育的遺憾，高效、有效的小組合作學(xué)習，能夠切實(shí)提高學(xué)生獨立思考與交流學(xué)習的能力。
初中語(yǔ)文教學(xué)反思10
經(jīng)過(guò)幾周的教學(xué)工作體驗，感到有一條原則較重要，即讓賞識走進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)，能夠提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生愛(ài)學(xué)語(yǔ)文。具體從以下幾個(gè)方面入手:
一、教師和學(xué)生的關(guān)系是平等的
在賞識教育中，老師和學(xué)生的關(guān)系是平等的，教師在學(xué)生面前不是一位不可冒犯的權威，學(xué)生也不是唯命是從的卑微者。師生只有建立民主平等的關(guān)系，學(xué)生才有了安全感，才能充滿(mǎn)信心，思維才有可能被激活，才可能敢于提出問(wèn)題，敢于質(zhì)疑。這樣，就為學(xué)生的用心主動(dòng)參與，創(chuàng )設了一個(gè)簡(jiǎn)單愉悅、民主和諧的環(huán)境氣氛，促使學(xué)生產(chǎn)生了強烈的求知愿望，即親其師，學(xué)其道。成功的教學(xué)依靠于一種和諧安全的課堂氣氛，這種氣氛的建立需借助一些手段，如溫柔的目光，親切的`撫摸，殷切地期望，加強師生間的情感交流，使學(xué)生更加依靠老師，從而激起學(xué)生更大的學(xué)習熱情，這是學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的關(guān)鍵所在。
二、相信每個(gè)學(xué)生都能成功
羅森塔爾效應實(shí)驗，說(shuō)教師給學(xué)生自信，學(xué)生就會(huì )有高成就。教師對學(xué)生的相信是一種巨大鼓舞力量。陶行知先生也這樣忠告我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的饑笑中有愛(ài)迪生�！弊鳛槔蠋�，就應相信每個(gè)學(xué)生都有成功的期望，每一個(gè)學(xué)生都具備成功的潛能，而教師的作用，就要喚醒學(xué)生的自信。
三、閱讀教學(xué)，讓學(xué)生多一點(diǎn)自我感覺(jué)
在閱讀教學(xué)中，教師要更新觀(guān)念，還學(xué)生以學(xué)習和發(fā)展的地位，要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。對于學(xué)生五花八門(mén)的答案，教師要充分肯定。即使學(xué)生回答的幼稚，膚淺，甚至片面、錯誤，教師也切忌“一棒子”打下去，而應當熱情鼓勵、引導、用心呵護熠熠生輝的思想火苗，這對學(xué)生的影響將是巨大的。讓學(xué)生發(fā)展自我的思維，獲得審美的體驗，從而提高語(yǔ)文閱讀的質(zhì)量。
四、作文教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)會(huì )體現自我
在應試教育的制約下，學(xué)生在作文中的個(gè)性和創(chuàng )造性已消失殆盡。作文中總是干干巴巴的幾段空話(huà)，套話(huà)、假話(huà)連篇，文章脫離了自我真實(shí)內心的感受，使作文失去了鮮活的生命和色彩。在這種狀況下，教師鼓勵學(xué)生寫(xiě)隨筆，觀(guān)察日記，讀后感，觀(guān)后感、周記。此類(lèi)作文往往有學(xué)生真實(shí)情感的流露，鮮明個(gè)性的跳躍、獨特詞語(yǔ)的運用，許多優(yōu)秀之作常常涌現，時(shí)光久了，學(xué)生就能發(fā)現自我的寫(xiě)作個(gè)性。
教師能夠允許學(xué)生有不一樣層次的發(fā)展，并抓住學(xué)生作文中的優(yōu)點(diǎn)，加以鼓勵：如好的句子，使用準確的詞語(yǔ)，好的開(kāi)頭或結尾等，喚起學(xué)生寫(xiě)作的熱情和自信。作文評語(yǔ)以鼓勵為主，當然作文中存在的主要毛病還需用委婉的、學(xué)生能夠理解的方式指出，那么以后作文，學(xué)生會(huì )更主動(dòng)熱情，并能更好的展現或表現自我了。以賞識的方式改變學(xué)生作文中的一些缺點(diǎn)，效果明顯，并能很快提高寫(xiě)作水平。
這是我最近教學(xué)過(guò)程中的一點(diǎn)點(diǎn)思考，現作以上總結，供大家參考、指點(diǎn)。
初中語(yǔ)文教學(xué)反思11
門(mén)迅速地向左手壓過(guò)來(lái)，而右手還沒(méi)來(lái)得及保護，我就眼前一黑，"暈"了過(guò)去。待清醒過(guò)來(lái)，呈現在眼前的是一個(gè)又紅又腫的大拇指。這時(shí)，我才感覺(jué)到一陣劇疼。
忍著(zhù)十指連心的痛，我含著(zhù)眼淚用左手涂了些藥。
本以為幾天就會(huì )好可左手漸漸整個(gè)兒都不能用力了。而且大拇指似乎越來(lái)越腫，看來(lái)，這次被壓得太重了。只好用左手代替右手的工作了。
回到家后，我才發(fā)現，一只手開(kāi)不了那頑固的房門(mén)，一只手不能既拿筷子又拿飯碗。一只手連最簡(jiǎn)單的洗梳起居都做不好！
日子照樣得過(guò)，左手時(shí)時(shí)刻刻都在疼，右手承擔著(zhù)平時(shí)兩被的工作。
真的很佩服我的右手，在左手遇到危險的時(shí)候，它會(huì )立即去保護，在左手"有病"時(shí)，它會(huì )細心地為其治療，在左手有困難的時(shí)候，它會(huì )無(wú)怨無(wú)悔的承擔一切。
比起右手，我很慚愧，初一時(shí)，我和一個(gè)"死黨"一起擔任班干部，一起出黑板報。本來(lái)分好自己的工作，可后來(lái)，他為了一些班級里的其他事情而忙碌，便要我幫他做他的工作，我不但沒(méi)有幫他做好，反而在老批評他不負責任時(shí)幸災樂(lè )禍。帶著(zhù)委屈和對我的徹底絕望，他辭去了文藝委員的.工作，我現在才明白，他當時(shí)比我還傲氣，是用了極大的勇氣來(lái)要求我幫他的而我卻頭也不回的丟下了"不行"兩個(gè)字……
我懂了，我錯了。"右手"知道"左手"的痛了。
后記
"左手"的傷好了，傷疤也脫落了，"右手"的辛苦也總算沒(méi)有白費。雖然現在"左手"，"右手"在做不同的工作，但他們仍會(huì )在工作中互相照顧的！
初中語(yǔ)文教學(xué)反思12
隨著(zhù)意味新課程改革，對語(yǔ)文教師又明確提出了更高、更新要求。盡管在每次培訓中，我都能認真參加，刻苦鉆研，對語(yǔ)文這門(mén)課程性質(zhì)；語(yǔ)文讀、說(shuō)、聽(tīng)、寫(xiě)四種基本能力培養；倡導學(xué)生自主——合作——探究學(xué)習方式；以及教學(xué)實(shí)踐中綜合實(shí)踐性學(xué)習等方面，在頭腦中形成一定理念系統，有比較正確教育觀(guān)、學(xué)生觀(guān)和自我發(fā)展觀(guān)。
在具體新教材使用，教學(xué)過(guò)程中，能緊扣語(yǔ)文課程標準中規定：“重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)正確導向，遵循學(xué)生身心發(fā)展規律和語(yǔ)文教學(xué)規律，選擇教學(xué)策略�！痹谡n堂教學(xué)中，尤其重視培養學(xué)生不錯語(yǔ)感和整體把握能力，盡量讓每堂課都有瑯瑯讀書(shū)聲、能點(diǎn)燃學(xué)生思維碰撞火花，每一個(gè)學(xué)生或多或少地享受到多資多彩精神生活。新課程理念中自主——合作——探究學(xué)習方式，真正在教學(xué)中，自主合作可以組織，但在探究方面存在一定困惑和難度。一分組，學(xué)生自主合作，這樣自由度大，學(xué)生在規定教學(xué)時(shí)間內不可能完成最基本學(xué)習任務(wù)，再加上探究方面學(xué)生缺乏課外資料收集、閱讀，探究不出新意，也就不能建構新知。
通過(guò)學(xué)習“新課程與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展”內容，才知曉其中奧秘：新課程自由度大，需要教師精心設計，巧妙安排，要有創(chuàng )造性實(shí)施力，恰當合理地調整教學(xué)進(jìn)度和內容，要對教材有重新整合能力。新教材安排課時(shí)內容有靈活性，這就需要教師要認真觀(guān)察、了解、分析學(xué)生，密切聯(lián)系生活，要立足于人培養，我認真反思了幾年來(lái)語(yǔ)文教學(xué)，有以下幾點(diǎn)體會(huì )：
一.全面提升學(xué)生語(yǔ)文素養。
就是使全體學(xué)生都能獲得基本語(yǔ)文素養。一個(gè)要點(diǎn)是面向全體，落實(shí)到人人；一個(gè)要點(diǎn)是全面提升語(yǔ)文素養。語(yǔ)文課程標準，有意識地把“語(yǔ)文素養”凸現出來(lái)。
語(yǔ)文素養內涵十分豐富，其特點(diǎn)是綜合性和實(shí)踐性。它以語(yǔ)文能力為核心，是語(yǔ)文能力和語(yǔ)文知識、語(yǔ)言積累、思想情感、思維品質(zhì)、審美情趣、學(xué)習方法、學(xué)習習慣融合。語(yǔ)文素養不但表現為有較強識字寫(xiě)字能力、閱讀能力、作文能力和口語(yǔ)交際能力，而且表現為有較強綜合利用能力——在生活中利用語(yǔ)文能力以及不斷更新知識能力。一句話(huà)，語(yǔ)文素養是整合、能推動(dòng)學(xué)生德、智、體、美和諧發(fā)展語(yǔ)文素質(zhì)。在今后相當長(cháng)時(shí)間里，全面提升學(xué)生語(yǔ)文素養，將成為廣大語(yǔ)文教育者共識和不懈追求。
二.正確把握語(yǔ)文教育特點(diǎn)。
在這方面，主要應體現在發(fā)揮語(yǔ)文教育人文性，加強實(shí)踐性，遵循漢字、漢語(yǔ)自身規律上。
語(yǔ)文課程人文內涵十分豐富，它對一個(gè)人精神領(lǐng)域影響是深廣。因此，要在語(yǔ)文教學(xué)中重視和發(fā)揮語(yǔ)文課程對學(xué)生價(jià)值觀(guān)導向作用，要既學(xué)語(yǔ)文，又學(xué)做人。還要重視語(yǔ)文課程對學(xué)生在文學(xué)、情感諸方面熏陶、感染作用。語(yǔ)文學(xué)習極具個(gè)性化，對閱讀材料理解往往是多元，常言說(shuō)“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。因此，要尊重學(xué)生個(gè)人感受和獨特體驗，鼓勵學(xué)生發(fā)表富有個(gè)性見(jiàn)解。這是提升語(yǔ)文能力需要，也是形成不錯個(gè)性、激活創(chuàng )造力需要。
語(yǔ)文是實(shí)踐性很強課程。要重視培養學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力，而這種能力必須在豐富語(yǔ)文實(shí)踐中培養。以往我們有一種失之偏頗認識，認為學(xué)生語(yǔ)文能力形成，要靠系統講授語(yǔ)文知識，要靠在嚴整體系指導下一步一步語(yǔ)文訓練。我們忽略了語(yǔ)文是母語(yǔ)教育課程這一基本事實(shí)，忽略了母語(yǔ)教育諸多特點(diǎn)。母語(yǔ)教育與外語(yǔ)教育有本質(zhì)不同。母語(yǔ)教育有基礎，有語(yǔ)境，有資源，這些是母語(yǔ)教育得天獨厚條件。因此，學(xué)習母語(yǔ)應有別于學(xué)習外語(yǔ)，主要不是靠傳授知識、揭示規律，而是靠在大量、豐富多彩語(yǔ)文實(shí)踐中，感悟、習得，逐漸掌握利用語(yǔ)文規律。在語(yǔ)文教學(xué)中加強學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐，一要采取多種多樣形式，給學(xué)生創(chuàng )造盡可能多實(shí)踐機會(huì )；二要不斷開(kāi)發(fā)、充分利用無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不有語(yǔ)文教育資源，使學(xué)生憑借豐富資源和大量實(shí)踐，在學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文中漸漸習得語(yǔ)文學(xué)習規律，不斷提升整體把握能力。
初中語(yǔ)文教學(xué)反思13
面對課改熱潮的沖擊，剛開(kāi)始只是“任爾東南西北風(fēng)”，“猶抱琵琶半遮面”的心態(tài)，但如今，時(shí)代發(fā)展的強烈需求，信息技術(shù)的全面推入，改革課堂教學(xué)，尤其迅速改革語(yǔ)文課堂教學(xué)，大力推行素質(zhì)教育，已成為每一位語(yǔ)文教師的當務(wù)之急!下面是筆者在語(yǔ)文教學(xué)改革中的幾點(diǎn)粗淺體會(huì )。
一、教學(xué)模式的審視
1、學(xué)習方式的改變
自主、合作、探究的學(xué)習方式是實(shí)現教學(xué)目標的方法和途徑。語(yǔ)文學(xué)習中用什么樣的學(xué)習形式來(lái)實(shí)現學(xué)生的自主、合作與探究，都取決于教學(xué)目標的要求。
2、教學(xué)方式的改變
語(yǔ)文教學(xué)應建立在師生平等對話(huà)的基礎之上，這里的“平等”絕不是師生之間無(wú)條件的平等，而是教學(xué)中教師應該尊重學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)、人格、情感等，同時(shí)又要高于學(xué)生，教師始終是首席地位，要引導學(xué)生掌握更廣泛且更有深度的語(yǔ)文知識，如果教師不加鑒別地肯定學(xué)生所有的言論，而不對其進(jìn)行一定的點(diǎn)評和拔高，學(xué)生是很難獲得進(jìn)步的。
3、教學(xué)目標的改變
關(guān)注“情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)”的要求并不是要求我們在每節課的教學(xué)過(guò)程中都要實(shí)現該教學(xué)目標，而是憑借語(yǔ)文活動(dòng)使學(xué)生感受到課文內容中豐富的人文內涵，具體根據教學(xué)內容關(guān)注不同的目標，“潤物細無(wú)聲”才是我們應該追求的最佳教學(xué)境界。
4、互動(dòng)狀態(tài)的改變
很多教師認為，新課標的最終目標應是“學(xué)生在耳、眼、口、手等都動(dòng)起來(lái)”，在學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)，教師與學(xué)生的互動(dòng)下，達到大家都動(dòng)起來(lái)的最終目的。其實(shí)不然，語(yǔ)文學(xué)習中的調動(dòng)并不等于真正的激活，如果學(xué)生在活動(dòng)的外表下內在的思維一直處于停滯狀態(tài)，這也不能稱(chēng)之為真正的動(dòng)。不管課堂上采取哪些調動(dòng)方式，只有那些能讓學(xué)生的思維一直處于活躍狀態(tài)，學(xué)生的感情一直沉浸其中的方式才能稱(chēng)之為真正的“動(dòng)”。教師在語(yǔ)文教學(xué)中的任務(wù)是在調動(dòng)學(xué)生的積極性和熱情的同時(shí)更要激活學(xué)生的思維，啟動(dòng)學(xué)生的情思，這才是真正的“動(dòng)”。
二、教學(xué)載體的審視
1、文本
教材是課堂教學(xué)的藍本，因此“探究”教材，不僅是學(xué)生的任務(wù)，教師自身對教材的探究和挖掘更重要，如何挖掘好教材的深層內涵是搞好課堂教學(xué)的`前提，只有教師深刻洞悉教材，才能站在一定的高度引領(lǐng)學(xué)生剖析文本，也才能真正使師生與文本作者形成對話(huà)。
2、教具
任何一種課堂形式(包括電教媒體的運用)都是為教學(xué)目標服務(wù)的。教學(xué)活動(dòng)手段要防止公式化、程式化，如有的課堂討論或呆板單一，或信馬由韁;有的一節課則完全用鼠標代替粉筆，用錄音代替教材等，這樣的教學(xué)手段沖淡了語(yǔ)文教學(xué)豐富多彩的實(shí)質(zhì)內涵的特質(zhì)，難免有“做秀之嫌”，流于形式。
3、教師
我們強調學(xué)生在課堂上的主體地位，但更不可忽視教師在教學(xué)中的作用，只有教師適時(shí)介入，或進(jìn)行必要的點(diǎn)撥歸納，或對文本作適當的拓展，才能將探究引向深入，也才能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生深層探究的興趣，使學(xué)生獲得系統的知識和正確的觀(guān)點(diǎn)。
“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”。身為教師，“路漫漫其修遙兮!吾將上下而求索!”
雪萊有一句名詩(shī)：“冬天來(lái)了，春天還會(huì )遙嗎?”，其實(shí)現在，沐浴第二輪繼續教育的東風(fēng)，享受?chē)抑匾暳x務(wù)教育的雨露，正是大力推動(dòng)新課改、全面實(shí)施素質(zhì)教育的美麗春天。每一位語(yǔ)文教師，真的應該在這陽(yáng)光燦爛、鳥(niǎo)語(yǔ)花香的春天，順應時(shí)代的東風(fēng)，高舉課改的大旗，小而言之，為自己的事業(yè)，開(kāi)創(chuàng )火暖的夏季;大而言之，為祖國的未來(lái)，播種火紅的秋天。多一份反思，就會(huì )多一份清醒，多一份進(jìn)步。在新一輪課程改革的大潮下，我們要不斷反思，與時(shí)俱進(jìn)
初中語(yǔ)文教學(xué)反思14
月考結束，下面本人就結合本次考試情況對一月以來(lái)的教學(xué)情況做如下反思：
一、試題特點(diǎn)
本次試題考試范圍為語(yǔ)文1、2單元，滿(mǎn)分100分，時(shí)間120分鐘。綜觀(guān)全卷，本試卷有以下特色：注重雙基能力的考察，如1、2、3、4等小題中出現的古詩(shī)詞默寫(xiě)；著(zhù)眼于學(xué)生仿句能力的訓練。如8、11等小題；關(guān)注學(xué)生閱讀視野的開(kāi)闊程度，如關(guān)于名著(zhù)知識的設置；側重學(xué)生主體領(lǐng)悟能力的考察，如看圖說(shuō)話(huà)，讓學(xué)生站在作品主角的立場(chǎng)上思索、換位思考，這應該是培養學(xué)生理解能力和想象能力的最佳切入點(diǎn)。
二、試卷答題情況
�。ㄒ唬┻M(jìn)步方面
通過(guò)一個(gè)多學(xué)期的學(xué)習，學(xué)生在古詩(shī)的背誦、仿句能力、換位思考等方面有了長(cháng)足的進(jìn)步，關(guān)于這些語(yǔ)文最基本知識的學(xué)習、訓練，要繼續堅持。
�。ǘ┎蛔阒�
1、古詩(shī)默寫(xiě)，眼高手低。4小題依提示填寫(xiě)詩(shī)文原句，得滿(mǎn)分的同學(xué)很少，其原因不是學(xué)生不會(huì )背，而是眼高手低。而此類(lèi)題的評判標準又恰恰非常嚴格，錯一個(gè)字就算錯。
2、仿句能力雖較以往有所提高，但就整體而言，還不能令人滿(mǎn)意。針對仿句題型比重的加大和形式的多樣，此項舉措的實(shí)行已刻不容緩。
3、分數普遍不高。作文歷來(lái)是語(yǔ)文成績(jì)優(yōu)異與否的最大制約因素，它也是語(yǔ)文的老大難，整個(gè)八年級學(xué)生的作文能得滿(mǎn)分的寥寥無(wú)幾，讓人心理真不是滋味。
作文出現失誤的.原因在于：
一是學(xué)生沒(méi)有認真閱讀些寫(xiě)作要求；
二是內容太簡(jiǎn)單，錯別字很多，也不通順，缺少描寫(xiě)和點(diǎn)睛之筆，有些只有事情的敘述，很少有描寫(xiě)，沒(méi)有主次之分，顯得很稚嫩；
三是書(shū)寫(xiě)不夠規范。字跡潦草的，有亂用標點(diǎn)符號或標點(diǎn)不清的。
三、努力方向
1、對古詩(shī)的默寫(xiě)有待細化、強化。
2、繼續進(jìn)行仿句題型的強化訓練。
3、通過(guò)強化訓練不斷提高學(xué)生審題水平。
4、推薦文學(xué)名著(zhù)，拓展學(xué)生的閱讀視野。
5、加大練筆力度，培養學(xué)生寫(xiě)作能力，提高學(xué)生運用語(yǔ)言文字的水平。
“對癥下藥，方可妙手回春”，通過(guò)此次考試題的分析總結，我一定在以后的教學(xué)工作中有計劃、有針對性地全力培養學(xué)生語(yǔ)文諸多方面的能力，相信在期末時(shí)，會(huì )有所收獲！
初中語(yǔ)文教學(xué)反思15
從事太陽(yáng)底下最光輝的事業(yè)十幾載年來(lái)，頗感語(yǔ)文老師之為難。語(yǔ)文課似乎人人能聽(tīng)，人人能評，人人都有想法的課。語(yǔ)文教學(xué)也是為許多教育家、專(zhuān)業(yè)或非專(zhuān)業(yè)人士詬病最多的。于是從上第一天課起，腦子里就混沌模糊，既怕誤人子弟，耽誤學(xué)生前程，又怕辜負學(xué)校厚望，于是戰戰兢兢，如履薄冰。如此十幾載年，甚為辛苦。然在與前輩、同行與學(xué)生的共同研討與交流中似發(fā)現兩點(diǎn)略有點(diǎn)價(jià)值的東西，一是語(yǔ)文課必須是基于語(yǔ)言文字的，二是語(yǔ)文課必須要達到師生共鳴的`目的。
猶記得剛參加工作時(shí)大力推進(jìn)新課程改革之時(shí)，我抱著(zhù)極其虔誠的心態(tài)去聽(tīng)各種各樣的課（特別是公開(kāi)課），突然發(fā)現大多數語(yǔ)文課聽(tīng)不懂了。有在課堂上翩翩起舞者，有在課堂上離題萬(wàn)里者，有整節課道德者教化者，不一而足。由此深感自我見(jiàn)識之淺陋，于是在課堂上依樣畫(huà)瓢，結果有一天一位前輩聽(tīng)完我課后醍醐灌頂式地問(wèn)了我一句：“你在上語(yǔ)文課嗎？”我猛然間全身震顫了一下，是啊，我在上語(yǔ)文課嗎？由此發(fā)現，其實(shí)當語(yǔ)文課離開(kāi)語(yǔ)文本質(zhì)的時(shí)候已經(jīng)異化了。于是在以后的工作中無(wú)論上怎樣的課，上哪一篇課文，我都時(shí)刻牢記：一定要把這節課上成語(yǔ)文課。語(yǔ)文者，語(yǔ)言文字也。當然這里特指漢語(yǔ)言文字，語(yǔ)文課不能離開(kāi)漢語(yǔ)言文字，不能離開(kāi)文本，否則就是離水之魚(yú)，斷翅之鳥(niǎo)。
【初中語(yǔ)文教學(xué)反思】相關(guān)文章：
初中語(yǔ)文的教學(xué)反思05-20
初中語(yǔ)文作文的教學(xué)反思02-24
[實(shí)用]初中語(yǔ)文的教學(xué)反思04-17
初中語(yǔ)文復習教學(xué)反思02-27
初中語(yǔ)文教學(xué)反思08-11