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初中語(yǔ)文教學(xué)反思
身為一名剛到崗的人民教師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，教學(xué)的心得體會(huì )可以總結在教學(xué)反思中，那要怎么寫(xiě)好教學(xué)反思呢？以下是小編幫大家整理的初中語(yǔ)文教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
初中語(yǔ)文教學(xué)反思1
這篇課文是魯迅寫(xiě)的一篇小說(shuō)，魯迅的文章是晦澀難懂的。對于現在的初中生來(lái)說(shuō)，理解他的文章是有一定難度的。怎么選擇切入點(diǎn)是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。為了便于學(xué)生的理解，我慎重的選擇切入點(diǎn)。
記得最初教這篇課文的時(shí)候我用了一周時(shí)間，但是效果卻不理想，我很累但是學(xué)生卻沒(méi)有收獲。我在反思我的教學(xué)思路。我是一個(gè)勤快的老師，沒(méi)有給學(xué)生足夠的時(shí)間去思考。時(shí)間長(cháng)了，把學(xué)生教得沒(méi)有靈性了，不會(huì )思考，語(yǔ)言貧乏，感情冷漠。
為了不重蹈覆轍。在學(xué)這篇這課文之前，我查閱了一些資料。我的教學(xué)思路的設計是以這兩句話(huà)為指導的：“小疑有小近，大疑有大近”；把課堂還給學(xué)生，創(chuàng )設情境，激活學(xué)生思維。
因為這是一篇小說(shuō)，我從小說(shuō)的三要素中的人物入手。這篇小說(shuō)中作者主要刻畫(huà)的就是兩個(gè)人物：閏土、楊二嫂。我以此為切入點(diǎn)。通過(guò)對這兩個(gè)人物形象的分析探究小說(shuō)的主題。讓學(xué)生找文中對這兩個(gè)人物描寫(xiě)的句子，然后分析人物形象。讓學(xué)生自己去探究造成人物性格發(fā)生巨大變化的深層原因。其實(shí)也就是在探究小說(shuō)的主題。學(xué)生從不同角度去分析。就會(huì )得出不同的結論。這是引導學(xué)生個(gè)性化的閱讀最好的素材，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力的最好的材料。給學(xué)生足夠的時(shí)間去分析，學(xué)生們探究的結果還是很不錯的，其實(shí)放開(kāi)學(xué)生的手腳，他們有時(shí)真的會(huì )給你一個(gè)驚喜。我趁熱打鐵，把文章最難理解的一部分拿出來(lái)讓學(xué)生去質(zhì)疑。然后大家討論，分析。雖然學(xué)生有時(shí)提出問(wèn)題沒(méi)有任何價(jià)值，但是這也證明他們是在思考，只是他們思考的深度不同。有好多學(xué)生不理解文中“高墻”、三個(gè)辛苦的含義。以及對文章的結尾句的理解，這些問(wèn)題的提出 說(shuō)明孩子們真的在思考。而且經(jīng)過(guò)老師的引導學(xué)生們
探究出答案來(lái)了。但是在這個(gè)過(guò)程中，我還是沒(méi)有給學(xué)生太多的時(shí)間去思考。這是我這些年來(lái)在教學(xué)中犯的最嚴重的錯誤。因為他剝奪了學(xué)生的思考時(shí)間，久而久之就扼殺了學(xué)生的思維能力，創(chuàng )造能力。
第二步就是引導學(xué)生分析寫(xiě)作特色，有幾點(diǎn)學(xué)生自己是能說(shuō)出來(lái)的，例如：對比手法的運用、（對人物的描寫(xiě)）對自然環(huán)境的的描寫(xiě)。有些則需要老師的引導。
學(xué)習這篇課文我覺(jué)得我的教學(xué)切入點(diǎn)選擇的較好，但是沒(méi)有引導進(jìn)入深一層的分析，就是對主題的探究。這一塊在教學(xué)上我浪費了寶貴的時(shí)間。第二課時(shí)我才引導學(xué)生去探究�，F在我發(fā)現我在上課時(shí)，有時(shí)教學(xué)時(shí)間調控的不好，一節課下來(lái)，我覺(jué)得沒(méi)有教給學(xué)生什么，上課講的內容 隨意性太強了。而且，有時(shí)講課時(shí)，控制不好拓展的范圍。拓展的內容雖然對學(xué)生的.成長(cháng)很重要，但是與課文內容又沒(méi)有多大 的聯(lián)系。就拿今天的第一節課來(lái)說(shuō)，我在對楊二嫂進(jìn)行分析時(shí)，突然聯(lián)想到我在昨天下班時(shí)對家中的曬衣繩的所產(chǎn)生的感慨對學(xué)生一通講。學(xué)生們聽(tīng)得津津有味，最后送給我熱烈的掌聲。但細想下來(lái)，我的感慨對學(xué)生能有多大的影響呢？他們的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)，會(huì )因我的感慨而改變嗎？
對于現代文的教學(xué)，我越來(lái)越感覺(jué)到很亂，可能是我的問(wèn)題的設計缺乏層次性與科學(xué)性。我的教學(xué)仍然是沒(méi)有以學(xué)生為主。仍然是以老師的講解為主�，F在的教學(xué)怎么是越來(lái)越倒退了呢。也許自己對教材挖掘的不夠深，還是不能超越教案，還是真正的不能實(shí)現老師個(gè)性化的閱讀。我仍是教案的木偶。這種現狀我一定要有改變。否則我的業(yè)務(wù)是難以提高的。
路漫漫其修遠兮，我將上下而求索。以后的教學(xué)必需要嚴格要求自己，否則永遠在重復著(zhù)昨天。
初中語(yǔ)文教學(xué)反思2
為了配合我校正在進(jìn)行的課堂教學(xué)改革，上周去馬牧池中學(xué)進(jìn)行了聽(tīng)課學(xué)習，經(jīng)學(xué)校領(lǐng)導研究決定，在本周每位教師必須舉行一節公開(kāi)課。目的是落實(shí)學(xué)習的情況。對聽(tīng)課的安排，學(xué)校領(lǐng)導進(jìn)行了分工，帶領(lǐng)老師聽(tīng)課。同時(shí)要求同科教師調好課，全部參加聽(tīng)課活動(dòng)，鼓勵相近學(xué)科教師相互聽(tīng)課。評課安排在當天的晚自習。要求教師評課時(shí)要知無(wú)不言，言無(wú)不盡，多提建議。
作為語(yǔ)文教研組長(cháng)，我共聽(tīng)了七節語(yǔ)文課，并且，在聽(tīng)課的當天晚自習進(jìn)行了評課活動(dòng)。講課教師認真備課，積極參與。評課教師評得熱烈，真正的做到了知無(wú)不言，言無(wú)不盡。這幾節語(yǔ)文課有共同的特點(diǎn)，就是學(xué)生的合作學(xué)習落實(shí)得比較扎實(shí)。充分運用了教室墻壁上的小黑板。都有落實(shí)學(xué)生主體地位的意識。都印發(fā)了學(xué)案。都不同程度的調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性。當然，這幾節課也都存在著(zhù)不足之處。有的課堂氣氛不夠活躍；有的學(xué)生的合作學(xué)習流于形式；還有的課教師對學(xué)生的評價(jià)不夠科學(xué)，不能很好的.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性；還有的老師的上課習慣太隨便，有時(shí)甚至使用方言；還有的老師的課堂駕馭能力還有待提高。
這次聽(tīng)評課活動(dòng)，對教師的上課水平將有一個(gè)很大的提高，將極大的推進(jìn)我校的課堂教學(xué)改革。
初中語(yǔ)文教學(xué)反思3
《木蘭詩(shī)》是七年級下冊第二單元的一首古詩(shī)，這一單元以愛(ài)國為主題，選編了五篇不同體裁的文學(xué)作品，從各個(gè)角度表現不同時(shí)代、不同國家的人民熱愛(ài)祖國、發(fā)憤圖強的美好情操�！赌咎m詩(shī)》是我國南北朝時(shí)期北方的一首長(cháng)篇敘事民歌，記述了木蘭女扮男裝，代父從軍，征戰沙場(chǎng)，凱旋回朝，建功受封，辭官還家的故事，充滿(mǎn)傳奇色彩。本詩(shī)為民歌，結構分明，語(yǔ)言樸素，感情濃郁，適于吟誦，有利于培養學(xué)生對古詩(shī)文的語(yǔ)感。
本課以學(xué)生為主體，以教師為主導，結合多媒體課件輔助教學(xué)。經(jīng)典詩(shī)文的豐富內涵和新課標對文言文教學(xué)的要求，使我們在教學(xué)中既要落實(shí)“言”的知識，又要關(guān)注“文”的品味。如何做到“言文”并重，我采用了自主閱讀法、誦讀法、復述、品味法、質(zhì)疑探究法等教學(xué)方法。充分調動(dòng)學(xué)生的主體意識，從而深刻理解文章的思想內涵。
這是一篇老課文，因此，本教案的設計方向定為：既要扎扎實(shí)實(shí)，又要不落俗套；既要有新意，又不能顯得花哨。 首先組織學(xué)生積累文言詞句知識。每一環(huán)節都突出了學(xué)生的主體地位，教師重在指導�；蛱嵝褜W(xué)生注意積累重要詞語(yǔ)，或點(diǎn)撥學(xué)生揣摩句式特點(diǎn)，或指導學(xué)生翻譯重點(diǎn)句子，或用多種方法組織學(xué)生朗讀背誦。所有這些步驟，都十分扎實(shí)地落實(shí)了教學(xué)任務(wù)，而學(xué)生又不覺(jué)得刻板，課堂氣氛異�；钴S。
其次著(zhù)重引導學(xué)生感悟文意。先組織學(xué)生概括段意，整體感知，接著(zhù)讓學(xué)生品析重點(diǎn)句子段落，然后激發(fā)學(xué)生賞析花木蘭的形象，再從分析文章內容的詳略角度引導學(xué)生探究文章比較隱晦的`主題。環(huán)環(huán)相扣，層層深入。在這個(gè)過(guò)程中，仍然以學(xué)生為主體，教師只是一個(gè)組織者，引路人，頂多有時(shí)算一個(gè)總結者。學(xué)生們有話(huà)可說(shuō)，個(gè)個(gè)都打開(kāi)話(huà)匣子，一吐為快。學(xué)生們的口語(yǔ)表達能力得到了鍛煉，又加深了對木蘭形象的理解。課堂氛圍非常熱烈。
《木蘭詩(shī)》具有樂(lè )府民歌的獨特風(fēng)格，開(kāi)篇一問(wèn)一答，是民歌中常見(jiàn)的寫(xiě)法。語(yǔ)言生動(dòng)質(zhì)樸，極少雕飾斧鑿�！靶〉苈勬�(lái)，磨刀霍霍向豬羊”流傳千百年，至今仍是人們津津樂(lè )道的口語(yǔ)。而且語(yǔ)言豐富多彩，有樸素自然的口語(yǔ)，也有姿致諧適的排比。排比如“東市”“西市”“南市”“北市”等句子，渲染了木蘭從軍準備工作的繁忙與有條不紊，表達了木蘭的樂(lè )觀(guān)精神。還有新奇幽默的比喻，如最后四句，體現了作者對女英雄的贊美之意。
還有非常工整的對偶，如“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣”，這兩句形象地寫(xiě)出了北方的苦寒，極言戰地生活的艱辛，用環(huán)境來(lái)烘托木蘭勇敢頑強的性格。
本詩(shī)集中敘述了木蘭代父出征的緣由，出征前的準備，征途中的境況，歸鄉時(shí)家人的興奮喜悅之情景和木蘭恢復女兒本色時(shí)的一系列行為。至于木蘭的容貌、武藝、她如何化妝打扮，全都略去不寫(xiě)。而木蘭如何在戰場(chǎng)上縱橫馳騁，英勇殺敵，作者僅以三組整齊的句子高度概括，寫(xiě)得簡(jiǎn)略。
教學(xué)亮點(diǎn)：
本教學(xué)設計著(zhù)眼于民歌特點(diǎn)。第1課時(shí)重在誦讀詩(shī)歌，設計不同層次的讀，引導學(xué)生從詩(shī)歌的形式、節奏、韻律、情感四個(gè)方面感受民歌形式自由、具有韻律美、節奏感強、情感富于變化的特點(diǎn)，從而體會(huì )民歌的情味。第2課時(shí)重在品讀詩(shī)歌，引導學(xué)生通過(guò)品析情節、品味語(yǔ)言、析讀主題等方式，體會(huì )詩(shī)歌語(yǔ)言剛健明朗而質(zhì)樸生動(dòng)的特點(diǎn)，逐層解讀民歌所塑造的傳奇形象，并理解民歌所傳達的愛(ài)國情懷。
初中語(yǔ)文教學(xué)反思4
《穿井得一人》是初中語(yǔ)文部編教材七年級上冊第六單元的講讀課文《寓言四則》中的一則。本課體現了古今中外中的“中”和“古”，體現了寓言的諷喻特色。六單元四種體裁，這一課是寓言，短小精辟，趣味橫生，能很好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣�！洞┚靡蝗恕肥俏难晕�，所以需要疏通文意。因為它短小而且淺顯，課下注釋比較詳細，所以學(xué)生是可以通過(guò)看課后注釋疏通文意的，這一點(diǎn)需要做，但可以不用花太多時(shí)間。本課還可以較好地激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，改變學(xué)生害怕寫(xiě)作的現狀。
第六單元是一個(gè)以想象為主題的單元，包含了童話(huà)、詩(shī)歌、神話(huà)和寓言，引人遐想，能引導我們換一種眼光看世界。
新課標要求學(xué)生能主動(dòng)進(jìn)行探究學(xué)習，激發(fā)想象力和創(chuàng )造潛能，在實(shí)踐中學(xué)習和運用語(yǔ)文。語(yǔ)文課標還要求:應使學(xué)生初步學(xué)會(huì )運用祖國語(yǔ)言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養，促進(jìn)自身精神成長(cháng)。
七年級是小學(xué)邁入初中的起始階段，學(xué)習習慣的改變對他們來(lái)說(shuō)也是需要時(shí)間適應的。起始年級重視習慣的培養，包括使用字典、課前經(jīng)典誦讀等。整節課設計力求新穎、思路清晰，層層深入；抓住學(xué)生感興趣的點(diǎn)，在整體感知環(huán)節切入課文，使學(xué)生對文章的`大意有整體了解；注重寓言的教育功能，教人向善，引導正確價(jià)值觀(guān)。抓住小組合作，用恰當的活動(dòng)引導學(xué)生課堂互動(dòng)！ 不足之處：過(guò)于重視文意和與現代生活的鏈接，依靠文意梳理，文言詞匯未得到有效落實(shí)。寫(xiě)的環(huán)節，沒(méi)能充分完成，延伸拓展部分應當刪去，留下時(shí)間開(kāi)展寫(xiě)作訓練。
初中語(yǔ)文教學(xué)反思5
《國行公祭，為佑世界和平》是一篇新聞稿。通過(guò)第四個(gè)南京大屠殺國家公祭日，告誡人們勿忘民族災難。并揭露了日本右翼的丑惡行徑，呼吁人們牢記歷史，共同維護世界和平。這一篇課文需要同學(xué)們對歷史有一定的了解，所以我在課堂上注重課外知識的補充，但是部分同學(xué)因為課后沒(méi)能好好預習，對整個(gè)歷史脈絡(luò )不太了解，因此對部分內容沒(méi)能及時(shí)理解。
由于這是一篇新聞評論，學(xué)生對這種文體比較陌生，教師在教學(xué)中引導不深入，故而學(xué)生掌握不到位。 在以后的復習中，要帶領(lǐng)學(xué)生多欣賞幾篇新聞評論，激起學(xué)生閱讀新聞評論的興趣。 采用自主探究的學(xué)習方法，使學(xué)生的主體地位得到了體現。
可取之處：
本文觀(guān)點(diǎn)明確，洋滋著(zhù)強烈的愛(ài)國主義情感，所以.對學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國主義教育應是教學(xué)中的任務(wù)之一。對于八年級的學(xué)生來(lái)說(shuō).寫(xiě)新聞評論不是最主要的，所以，將教學(xué)重點(diǎn)放在了語(yǔ)言欣賞和情感體悟上。教學(xué)方法上主要采用小組合作探究的方法，把學(xué)生的'積極性都調動(dòng)起來(lái)了有較大的收獲。
不足之處：
由于學(xué)生對新聞評論這種題材不熟悉.所以應加強對學(xué)生課前預習的指導。有關(guān)新聞評論的文體知識應讓學(xué)生自己搜集，教師不應該越俎代庖，以后在這方面要多加改進(jìn)。 這兩節課，我們通過(guò)對通訊這種文體知識的介紹和學(xué)習，把握了文章的主體和結構，了解了遼寧艦艦載戰斗機首架次成功著(zhù)艦的全過(guò)程。通過(guò)對精彩語(yǔ)段的品味和揣摩，感悟了試飛人員、科研人員等為了祖國國防事業(yè)的強大而不怕?tīng)奚�、勇干探索的精神，更感受到作者強烈的民族自豪感和�?ài)國之情�？傊�，閱讀新聞作品首先要理清文章的思路和結構，把握文章的內容。其次要注意品味文中的精彩語(yǔ)句，可以從表達方式、表達效果及其在全文中的作用等角度分析。
初中語(yǔ)文教學(xué)反思6
沐浴在新課程改革的春風(fēng)下，我的教學(xué)成長(cháng)之路充滿(mǎn)了艱辛和崎嶇，當然更多的是收獲成功的快樂(lè )。打造高效課堂使我受益匪淺，以下是我的一些淺薄認識：
一、給孩子一個(gè)充滿(mǎn)情感、交流、開(kāi)放的語(yǔ)文課堂。
教育家杜威先生說(shuō)過(guò)：“給孩子一個(gè)什么樣的教育，就意味著(zhù)給孩子一個(gè)什么樣的生活！”我以為：“教師在乎什么，學(xué)生就發(fā)展什么�！币粋�(gè)語(yǔ)文教師應該讓學(xué)生覺(jué)得極富“激情”，在語(yǔ)文課中，如何體現語(yǔ)文學(xué)科的“人文性”，其基點(diǎn)就在于“情感”。一個(gè)沒(méi)有激情的教師，如何能調動(dòng)學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充滿(mǎn)熱情地學(xué)習？展現給學(xué)生一個(gè)“充滿(mǎn)激情的我”，陪伴孩子度過(guò)每一段“燃燒的歲月”！尊重“需要”，注重“激趣”。通過(guò)多種方式在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，或直觀(guān)演示、或旁征博引、或巧設懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機，創(chuàng )造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，我在教學(xué)北師版五語(yǔ)上冊《只有一個(gè)地球》這篇課文時(shí)，我找來(lái)銀河、天體、宇宙的圖片和資料與學(xué)生一同欣賞，借助多媒體教學(xué)形象直觀(guān)，當浩瀚的宇宙呈現在孩子們眼前的時(shí)候，我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神！他們太想了解銀河、了解宇宙了！我扣之心弦地提出：“你們想問(wèn)銀河些什么呢？你還想說(shuō)些什么？”孩子們個(gè)個(gè)興趣盎然，躍躍欲試�！凹とぁ睒O大地調動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，教學(xué)過(guò)程也就“變苦為樂(lè )”。教學(xué)活動(dòng)中要注重置師生于課文、作者、情景之中，也就是“溶情”�！暗巧絼t情滿(mǎn)于山，觀(guān)海則意溢于�！�，教學(xué)當中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會(huì )在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。
給孩子一個(gè)“交流的課堂”。以前的語(yǔ)文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽(tīng)者，談不上和誰(shuí)去“交流”。我們要還給學(xué)生一個(gè)“交流”的課堂，實(shí)現“文本對話(huà)”、“師生交流”和“生生交流”。
給孩子一個(gè)“開(kāi)放的課堂”。讓孩子去“展示自己”�！敖虒W(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗、探究和感悟”。心有多大舞臺就有多大，給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么��？課堂是激情燃燒的動(dòng)感地帶，是他們求知、創(chuàng )造、展示自我、體驗成功的平臺。是學(xué)生健康成長(cháng)的地方。學(xué)生的潛力是無(wú)限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺。
二、做好評價(jià)，賞識學(xué)生，樹(shù)立堅定的學(xué)習自信心
“教育的本質(zhì)在于激勵和喚醒�！辈シN希望，才能收獲驚喜。在閱讀教學(xué)中，教師的贊賞和激勵不僅能激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習，對課文產(chǎn)生濃厚的興趣，而且能交流師生情感，營(yíng)造寬松和諧的學(xué)習氛圍，堅定學(xué)習的自信心。如對學(xué)生朗讀的評價(jià)，不采用“讀得不錯，真棒”這類(lèi)籠統的評價(jià)語(yǔ)，而要根據孩子朗讀實(shí)際情況來(lái)評價(jià)。如：“你的聲音真好聽(tīng)，長(cháng)大了能當播音員！”“讀的有感情，把詩(shī)人的心情都表達出來(lái)了，老師也被你感動(dòng)了�！薄罢Z(yǔ)音很準確，并且沒(méi)有漏字�！钡鹊�。在孩子回答問(wèn)題不正確或不完全正確時(shí)，可以說(shuō)：“敢于積極發(fā)表意見(jiàn)，但思路要換一換�！薄斑@個(gè)問(wèn)題，答對了一半，也是一份貢獻，另一半你再想想，老師相信你一定會(huì )想出來(lái)�！边@樣的評價(jià)會(huì )讓學(xué)生感到教師態(tài)度友善，評價(jià)中肯，進(jìn)而產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習的內在動(dòng)機，以良好心態(tài)進(jìn)入學(xué)習，為打造高效課堂奠定基礎。
三、做好后進(jìn)生轉化工作
針對我們班后進(jìn)生較多的情況，我狠抓后進(jìn)生后進(jìn)，給他們“開(kāi)小灶”，每課跟進(jìn)，要求生字詞語(yǔ)過(guò)關(guān)。本學(xué)期的教學(xué)內容分為十個(gè)單元。在每個(gè)單元的教學(xué)任務(wù)完成之后，我都進(jìn)行檢測，針對存在的知識點(diǎn)問(wèn)題，及時(shí)解決。并且指
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導他們進(jìn)行縱向比較，找出存在的問(wèn)題及失分的關(guān)鍵，然后針對自己的薄弱點(diǎn)進(jìn)行查缺補漏。對確實(shí)困難的學(xué)生進(jìn)行耐心細致的個(gè)別輔導，使之掌握，并能運用。另外，還要做好他們的思想工作。面對著(zhù)一上語(yǔ)文課，就皺眉頭的同學(xué)，讓人看了真是可憐，不用你去要求，自己就已經(jīng)發(fā)愁了，對于這樣的學(xué)生必須做好其思想工作，就象魏書(shū)生先生所說(shuō)，只有守住自己內心的寧靜，你才能輕松自如的應對一切。做到既嚴格督促，又給與他們及時(shí)的鼓勵，使他們重拾學(xué)習的信心。
四、重視拓展，注重積累，讀寫(xiě)結合
語(yǔ)文教學(xué)必須重視積累運用，只有學(xué)生對知識有了一定積累之后才能運用。為了拓展學(xué)生的知識視野，我開(kāi)展了一系列的語(yǔ)文活動(dòng)。
1、優(yōu)秀文段朗讀。一是宣讀學(xué)生習作過(guò)程中的優(yōu)秀習作。二是指導學(xué)生自主搜尋優(yōu)秀文段，使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行課外閱讀，學(xué)生的閱讀量增加的同時(shí)，學(xué)生必然收獲了許多東西。
2、好詞佳句的收集。在不斷收集整理的過(guò)程中，學(xué)生的詞匯積累有了明顯的增多。學(xué)生在活動(dòng)中不但增長(cháng)了知識，還訓練了動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的能力。在這個(gè)學(xué)期中，學(xué)生們學(xué)習語(yǔ)文的興趣得到了極大的提高，這和經(jīng)常開(kāi)展語(yǔ)文活動(dòng)是分不開(kāi)的。
3、勤寫(xiě)讀書(shū)筆記。語(yǔ)文學(xué)習必須閱讀、思考、記錄、并與寫(xiě)作相結合，才真正有效。常言道：“好記性不如爛筆頭”。要養成摘錄，反思，寫(xiě)讀后感的好習慣。
總而言之，在語(yǔ)文的教學(xué)中，孩子的語(yǔ)文興趣得到了激發(fā)，語(yǔ)文基礎知識得到了提高，語(yǔ)文能力得到了增強，“讓語(yǔ)文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習語(yǔ)文”，為孩子的學(xué)習打下了基礎。教學(xué)是藝術(shù)，反思是為了明天的進(jìn)步，是為了學(xué)生，為了自己教學(xué)水平的不斷提高。在今后的教學(xué)中，我將不斷完善自己的教學(xué)過(guò)程，在反思中完善自己，在反思中成長(cháng)，繼續學(xué)習新的教學(xué)理論，繼續新課程教學(xué)實(shí)踐，在教學(xué)的道路上寫(xiě)下美麗的詩(shī)篇，為打造高效課堂努力奮斗。
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沐浴在新課程改革的'春風(fēng)下，我的教學(xué)成長(cháng)之路充滿(mǎn)了艱辛和崎嶇，當然更多的是收獲成功的快樂(lè )。打造高效課堂使我受益匪淺，以下是我的一些淺薄認識：
一、給孩子一個(gè)充滿(mǎn)情感、交流、開(kāi)放的語(yǔ)文課堂。
教育家杜威先生說(shuō)過(guò)：“給孩子一個(gè)什么樣的教育，就意味著(zhù)給孩子一個(gè)什么樣的生活！”我以為：“教師在乎什么，學(xué)生就發(fā)展什么�！币粋�(gè)語(yǔ)文教師應該讓學(xué)生覺(jué)得極富“激情”，在語(yǔ)文課中，如何體現語(yǔ)文學(xué)科的“人文性”，其基點(diǎn)就在于“情感”。一個(gè)沒(méi)有激情的教師，如何能調動(dòng)學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充滿(mǎn)熱情地學(xué)習？展現給學(xué)生一個(gè)“充滿(mǎn)激情的我”，陪伴孩子度過(guò)每一段“燃燒的歲月”！尊重“需要”，注重“激趣”。通過(guò)多種方式在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，或直觀(guān)演示、或旁征博引、或巧設懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機，創(chuàng )造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，我在教學(xué)北師版五語(yǔ)上冊《只有一個(gè)地球》這篇課文時(shí)，我找來(lái)銀河、天體、宇宙的圖片和資料與學(xué)生一同欣賞，借助多媒體教學(xué)形象直觀(guān)，當浩瀚的宇宙呈現在孩子們眼前的時(shí)候，我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神！他們太想了解銀河、了解宇宙了！我扣之心弦地提出：“你們想問(wèn)銀河些什么呢？你還想說(shuō)些什么？”孩子們個(gè)個(gè)興趣盎然，躍躍欲試�！凹とぁ睒O大地調動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，教學(xué)過(guò)程也就“變苦為樂(lè )”。教學(xué)活動(dòng)中要注重置師生于課文、作者、情景之中，也就是“溶情”�！暗巧絼t情滿(mǎn)于山，觀(guān)海則意溢于�！�，教學(xué)當中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會(huì )在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。
給孩子一個(gè)“交流的課堂”。以前的語(yǔ)文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽(tīng)者，談不上和誰(shuí)去“交流”。我們要還給學(xué)生一個(gè)“交流”的課堂，實(shí)現“文本對話(huà)”、“師生交流”和“生生交流”。
給孩子一個(gè)“開(kāi)放的課堂”。讓孩子去“展示自己”�！敖虒W(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗、探究和感悟”。心有多大舞臺就有多大，給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么��？課堂是激情燃燒的動(dòng)感地帶，是他們求知、創(chuàng )造、展示自我、體驗成功的平臺。是學(xué)生健康成長(cháng)的地方。學(xué)生的潛力是無(wú)限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺。
二、做好評價(jià)，賞識學(xué)生，樹(shù)立堅定的學(xué)習自信心
“教育的本質(zhì)在于激勵和喚醒�！辈シN希望，才能收獲驚喜。在閱讀教學(xué)中，教師的贊賞和激勵不僅能激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習，對課文產(chǎn)生濃厚的興趣，而且能交流師生情感，營(yíng)造寬松和諧的學(xué)習氛圍，堅定學(xué)習的自信心。如對學(xué)生朗讀的評價(jià)，不采用“讀得不錯，真棒”這類(lèi)籠統的評價(jià)語(yǔ)，而要根據孩子朗讀實(shí)際情況來(lái)評價(jià)。如：“你的聲音真好聽(tīng)，長(cháng)大了能當播音員！”“讀的有感情，把詩(shī)人的心情都表達出來(lái)了，老師也被你感動(dòng)了�！薄罢Z(yǔ)音很準確，并且沒(méi)有漏字�！钡鹊�。在孩子回答問(wèn)題不正確或不完全正確時(shí)，可以說(shuō)：“敢于積極發(fā)表意見(jiàn)，但思路要換一換�！薄斑@個(gè)問(wèn)題，答對了一半，也是一份貢獻，另一半你再想想，老師相信你一定會(huì )想出來(lái)�！边@樣的評價(jià)會(huì )讓學(xué)生感到教師態(tài)度友善，評價(jià)中肯，進(jìn)而產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習的內在動(dòng)機，以良好心態(tài)進(jìn)入學(xué)習，為打造高效課堂奠定基礎。
三、做好后進(jìn)生轉化工作
針對我們班后進(jìn)生較多的情況，我狠抓后進(jìn)生后進(jìn)，給他們“開(kāi)小灶”，每課跟進(jìn)，要求生字詞語(yǔ)過(guò)關(guān)。本學(xué)期的教學(xué)內容分為十個(gè)單元。在每個(gè)單元的教學(xué)任務(wù)完成之后，我都進(jìn)行檢測，針對存在的知識點(diǎn)問(wèn)題，及時(shí)解決。并且指
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初中語(yǔ)文教學(xué)反思7
語(yǔ)文學(xué)科既應該是培養語(yǔ)言能力的學(xué)科，又應該是培養情感的學(xué)科。 在教學(xué)中，教師應該相信學(xué)生的潛能，要努力挖掘學(xué)生的情感因素為他們創(chuàng )設有趣的學(xué)習情境，創(chuàng )造廣闊的學(xué)習體驗空間，從中積極挖掘、發(fā)現學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，引導學(xué)生獨立自主地發(fā)展思維，啟發(fā)想象，發(fā)表個(gè)性化看法。
一、點(diǎn)撥教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。
新課程語(yǔ)文教學(xué)標準要求老師在教學(xué)中起主導作用，而學(xué)生則處于教學(xué)的主體地位。于是，教師在課堂中恰到好處的運用點(diǎn)撥教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)效果顯得尤為重要。
點(diǎn)撥是一把火，促使學(xué)生的思維放出火花。課堂上緊扣教學(xué)目標篩選有價(jià)值的，又容易被忽視的詞句、重點(diǎn)語(yǔ)段進(jìn)行點(diǎn)撥。因為這些詞句“不僅有顯隱題旨之功，更有聚光、凝神之能，而且能起到制約全文各部分的作用”。學(xué)生搞懂了這些詞句，對理解文章有重要作用。如教小說(shuō)《孔乙己》，我就從課文中找出可以把學(xué)生引到深處的東西，選擇“孔乙己是站著(zhù)喝酒而穿長(cháng)衫的唯一的人”這個(gè)句子進(jìn)行點(diǎn)撥，立片言以居要，使學(xué)生深刻認識到孔乙己是一個(gè)可憐可笑可悲，迂腐寒酸而又正直善良的舊時(shí)代的小知識分子。另外，我會(huì )在每一課選擇一個(gè)重點(diǎn)段進(jìn)行點(diǎn)撥教學(xué)，引導學(xué)生反復閱讀、多方訓練綜合分析。這樣做意義很多，抓住了重點(diǎn)段落，就抓住了主題，就突出了重點(diǎn)，就突破了難點(diǎn)，也就能帶來(lái)牽一發(fā)動(dòng)全身，以少勝多的效果。
課堂點(diǎn)撥關(guān)鍵是教師能明察學(xué)生思維的火花，及時(shí)加一把火。適時(shí)點(diǎn)撥一方面是在學(xué)生遇到疑難時(shí)，采用藝術(shù)化的點(diǎn)撥，及時(shí)解決學(xué)生的疑難問(wèn)題。另一方面是學(xué)生在遇到疑難、把握不準時(shí)，教師及時(shí)指點(diǎn)思考分析的途徑，撥通知識理解上的關(guān)卡，撥繁為簡(jiǎn)，化難為易，使學(xué)生的研討活動(dòng)得以繼續進(jìn)行。適時(shí)點(diǎn)撥還包括在學(xué)生思維誤入歧途時(shí)，教師迅速捕捉，作為新的教學(xué)內容，憑機智的點(diǎn)撥把學(xué)生的思維引導到正確的軌道上來(lái)。
語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師的藝術(shù)化點(diǎn)撥，能有目的地引導學(xué)生去發(fā)現、去創(chuàng )造，將學(xué)生置于一種動(dòng)態(tài)開(kāi)放生動(dòng)而多元的學(xué)習環(huán)境中，充分調動(dòng)學(xué)生裝的主體情感受，讓他們的好奇心、探索精神、創(chuàng )造性的表達能力和思維能力都在各種活動(dòng)中表現出來(lái)，并達到發(fā)展。從而達到教學(xué)效果的最優(yōu)化。
二、創(chuàng )設情境，培養學(xué)生的主體情感
心理學(xué)家告訴我們：當人的心理處于興奮狀態(tài)時(shí)，工作效率特別高。而興趣是學(xué)習的先導，只有有興趣，課堂上學(xué)生才會(huì )興奮起來(lái)，才會(huì )樂(lè )學(xué)，學(xué)習才會(huì )有成效。創(chuàng )設情境地便是創(chuàng )設氛圍，調動(dòng)興奮點(diǎn)。在教學(xué)中，我常有聯(lián)想、比較法來(lái)創(chuàng )設問(wèn)題情境。當學(xué)生在剛一接觸課文時(shí)，他們面對的信息是陌生的，我們只有將那些陌生的信息與一些學(xué)生熟悉的形象可感的東西加以聯(lián)想、比較，他們的心理才會(huì )相容而欣然接受。
如我在講授蘇軾的《念奴嬌赤壁懷古》時(shí)，我為了讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )詩(shī)中豪邁壯闊的意境和蘇軾對英雄人物的仰慕之情。我先引入了學(xué)生們熟悉的電視劇《三國演義》中的片頭畫(huà)面：滾滾長(cháng)江向東流去，激起千萬(wàn)朵浪花.這一雄渾形象可感的畫(huà)面，一下子就抓住了他們的魂魄。然后再引入《三國演義》中片頭的歌詞“滾滾長(cháng)江東逝水，浪花淘盡英雄，是非成敗轉頭空，青山依舊在，幾度夕陽(yáng)紅�！睂⑺c課文中的“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物。故壘西邊，人道是：三國周郎赤壁。"相比較，它們有什么不同和相同之處？因了《三國演義》片頭畫(huà)面的感染，學(xué)生們感受到了長(cháng)江的壯闊博大，心中自然也騰起了一股豪邁之情，而思緒也翩飛起來(lái)。憑著(zhù)自己對人生、社會(huì )知識積淀和理解，他們也能體味到這些語(yǔ)句都塑造了長(cháng)江東流的開(kāi)闊境界，從中也能體味到自然的永恒、人生的短暫，無(wú)論是怎樣叱咤風(fēng)云、建功立業(yè)的英雄代碼物都有同常人一樣無(wú)法抗拒生命的自然法則，必然被歷史的浪濤卷走。但仔細品味，他們也發(fā)現了那些語(yǔ)句所蘊含的感情色彩略有不同。在這教學(xué)過(guò)程中，我抓住了豪邁的場(chǎng)景，豪邁的感情這些要素，然后通過(guò)聯(lián)想比較，讓他們積極參與，并讓他們有自由表達的機會(huì )而這跳一跳才能抓到的蘋(píng)果則激起了他們的好奇心和探究欲。
第斯多惠曾說(shuō)過(guò)：教學(xué)藝術(shù)不在于傳授而在于激勵和鼓舞。而創(chuàng )設情境則便是為了激勵，為了達到“潤物細無(wú)聲”的效果。
教育為學(xué)生提供了獲取知識的方式和渠道，但僅僅讓學(xué)生掌握知識遠不是教育的目的，教育的理想在于將一個(gè)孩子的知識轉化為智慧，推動(dòng)他們去體驗人生去關(guān)注了解社會(huì )，充分培養學(xué)生的主體情感。老師只有關(guān)注學(xué)生的生活實(shí)際，把握他們的主體情緒和心進(jìn)脈搏，通過(guò)點(diǎn)撥和引導，創(chuàng )設情境，才能讓他們的心動(dòng)起來(lái)，讓他們的好奇心、探索精神、創(chuàng )造性的表達能力和思維能力都在各種活動(dòng)中表現出來(lái)，并達到發(fā)展。在對真善美的領(lǐng)悟中化解思維疙瘩，解除心理障礙，從而達到教學(xué)效果的最優(yōu)化。
《茅屋為秋風(fēng)所破歌》教學(xué)反思
我校正在進(jìn)行新課程有效課堂教學(xué)改革—實(shí)施“學(xué)探練評”的教學(xué)模式，力圖在課堂教學(xué)中探究有效地教學(xué)途徑。鑒于此，我在教學(xué)《茅屋為秋風(fēng)所破歌》這首詩(shī)時(shí)設計的重點(diǎn)是：教學(xué)準備、指導誦讀感悟詩(shī)歌和表演課本劇。
新的教學(xué)模式提倡以學(xué)生為學(xué)習的主體，要求教師設計好導學(xué)案，于是我精心設計了“教學(xué)準備”，一共4點(diǎn)。其中，1-3點(diǎn)學(xué)生只要通過(guò)查找資料就能解決，這樣設計，可避免課堂上老師的滿(mǎn)堂灌，也能讓學(xué)生養成良好的語(yǔ)文學(xué)習習慣，著(zhù)重培養了學(xué)生的信息收集和整理能力。同時(shí)，這三個(gè)問(wèn)題的難度不大，學(xué)困生通過(guò)努力也能解決，讓他們也能找到學(xué)習的樂(lè )趣。第4點(diǎn)設計有一定的難度，學(xué)有余力的學(xué)生最感興趣，學(xué)生在充分解讀詩(shī)歌的基礎上發(fā)揮想象力，適當地想象詩(shī)人的語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)，自編自導課本劇。這一設計，讓學(xué)有余力的學(xué)生也充分嘗到語(yǔ)文學(xué)習的樂(lè )趣，不會(huì )感覺(jué)到語(yǔ)文學(xué)習永遠“吃不飽”。同時(shí)，這一設計還培養了學(xué)生的創(chuàng )新能力。從課堂效果看，表演的`學(xué)生能模仿詩(shī)歌寫(xiě)到的內容，但缺乏創(chuàng )新。
教學(xué)設計的最重點(diǎn)部分是指導誦讀、感悟詩(shī)歌。古詩(shī)詞的教學(xué)，一定要注重誦讀，讓學(xué)生在讀中理解、感悟、領(lǐng)會(huì )詩(shī)歌的內涵及精髓。俗話(huà)說(shuō)：書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)；熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì )做詩(shī)也會(huì )吟，所以無(wú)論是為了深入理解體味本詩(shī)，還是對學(xué)生進(jìn)行美育熏陶，都要求教師不能忽視對學(xué)生進(jìn)行朗讀的指導訓練。經(jīng)過(guò)考慮，我設計了4個(gè)環(huán)節。讀的形式有聽(tīng)錄音朗讀、生齊讀、生以自己喜歡的方式讀、默讀等，每次讀要完成的任務(wù)的設計也由易到難、逐層深入：聽(tīng)讀時(shí)注重把握朗讀的節奏、重音、語(yǔ)速和感情基調，做到讀好詩(shī)歌；齊讀后讓學(xué)生借助注釋、結合寫(xiě)作背景理解詩(shī)歌大意，同桌合作，一人講，一人聽(tīng)，這一設計讓每個(gè)學(xué)生都參與到學(xué)習中；生以自己喜歡的方式讀后，要求用四字短語(yǔ)概括四部分的內容，
再思考詩(shī)歌表達了一種怎樣的感情；最后默讀詩(shī)歌，揣摩語(yǔ)言。后面的兩個(gè)問(wèn)題在學(xué)習小組內交流討論，教師再給予評價(jià)。這樣層層深入的設計，學(xué)生基本上能讀懂詩(shī)歌、能把握作者要表達的思想感情，完成了本課的教學(xué)目標。當然，由于學(xué)生的經(jīng)歷和知識積累有限，對詩(shī)歌中感慨個(gè)人經(jīng)歷、抒發(fā)社稷理想的理解要達到深層次，還是有難度的，于是在教學(xué)過(guò)程中我還注重創(chuàng )設情境、充分調動(dòng)學(xué)生的經(jīng)歷，因為新課程理念要求“每一新知識、新問(wèn)題的提出都要緊密結合學(xué)生的生活實(shí)際、經(jīng)驗背景”【1】，努力幫助學(xué)生深層次地理解詩(shī)歌，從而實(shí)現語(yǔ)文教育的熏陶感染目的。
教學(xué)時(shí)，我還設計了搜集關(guān)于憂(yōu)國憂(yōu)民的名言名句，學(xué)生熱情很高，思維活躍。最后，我還強調這首詩(shī)的名句，這樣既能加深對整首詩(shī)地理解，又能體現學(xué)以致用的宗旨。
總之，教學(xué)這首詩(shī)時(shí)，我改變了過(guò)去的以傳授為主的做法，緊跟課改的步伐，讓學(xué)生做真正的學(xué)習的主人，有一定的收獲，但由于學(xué)生的知識水平的原因，一些設計的效果還是不夠理想的，如表演課本劇。
《云南的歌會(huì )》反思
昨天和今天，我用了近兩節課的時(shí)間，教完了《云南的歌會(huì )》。
昨天那節課的前十五分鐘，我讓學(xué)生默寫(xiě)附錄古詩(shī)，并聽(tīng)寫(xiě)課后生字詞；后半節課教學(xué)新課《云南的歌會(huì )》。
在教新課之前，為激發(fā)同學(xué)的閱讀興趣，我提問(wèn)同學(xué)這樣的問(wèn)題：“大家看過(guò)少數民族歌舞表演嗎？如果聽(tīng)他們唱歌，喜歡室內還是室外的呢？”有的同學(xué)知道中國有五十六個(gè)民族，但卻不完全知道少數民族“天生是唱歌的好手”。為了增加同學(xué)的感性認識，我給學(xué)生清唱了劉三姐兩小段唱腔，一段是關(guān)于愛(ài)的：“多謝了，多謝四方眾鄉親。我今沒(méi)有好茶飯，只有山歌敬親人�！绷硪欢问顷P(guān)于憎的：“天下怪事樣樣有，敬酒不吃，吃罰酒。山中的老虎都見(jiàn)過(guò)，難道怕你這條狗！”然后簡(jiǎn)單介紹廣西桂林劉三姐當年與財主指派的秀才們對山歌的情景。
接下來(lái)，我布置學(xué)生思考的問(wèn)題是：“課文按照先總后分的思路寫(xiě)了云南彝族哪三種唱歌的場(chǎng)面？請按照唱歌場(chǎng)合的不同，給分寫(xiě)部分分成三個(gè)層次，在適當的位置打記號�！�
結果，學(xué)生雖然比較順利地給課文劃分了層次，但是，他們在自學(xué)過(guò)程中遇到的麻煩是讀不懂課文寫(xiě)什么，或者說(shuō)對課文的內容停留于似懂非懂的狀態(tài)。我以為產(chǎn)生這種狀況的原因有兩個(gè)，一是作者沈從文的文筆顯得凝練古雅，二是學(xué)生對云南彝族的文化習俗還缺乏應有的感性認知。所以，今天的教程，我著(zhù)重引導學(xué)生從細處步入課文的字里行間，幫助學(xué)生整體把握作者的行文思路和落筆要旨。
第二教時(shí)，我設計了幾個(gè)非常簡(jiǎn)單的問(wèn)題：“是誰(shuí)在唱歌？在何時(shí)何地唱的歌？唱的是什么歌？用什么方式唱歌？”先把問(wèn)題寫(xiě)在黑板上，然后要求學(xué)生在三個(gè)唱歌場(chǎng)面分別一一找到相關(guān)的答案，找到后在文中做相應的批注。幾分鐘后，用串讀串講。我每請一位同學(xué)朗讀一段后，都要請另一位同學(xué)解答“是誰(shuí)在唱歌？在何時(shí)何地唱的歌？唱的是什么歌？用什么方式唱歌？”。就這樣，學(xué)生順著(zhù)作者的寫(xiě)作思路解讀了文本，深入了解了課文的主要內容了。 老師一邊點(diǎn)撥，一邊板書(shū)。板書(shū)如下：
第一部分：山野對歌——男女對抗，才智比拼（側重外貌描寫(xiě)）
第二部分：山路漫歌——隨心即興，自然成趣（側重環(huán)境描寫(xiě)）
第三部分：村寨傳歌——民歌傳承，場(chǎng)面壯觀(guān)（側重場(chǎng)面描寫(xiě)）
到最后，我跟學(xué)生說(shuō)：等到10天后，請大家不看書(shū)口述云南的歌會(huì )盛況，我想檢測今天上課的效果怎么樣，看大家是否都記在心上了。同學(xué)們都非常配合，很高興地說(shuō)：“可以！”
初中語(yǔ)文教學(xué)反思8
隨著(zhù)意味新課程改革，對語(yǔ)文教師又提出了更高、更新要求。盡管在每次培訓中，我都能認真參加，刻苦鉆研，對語(yǔ)文這門(mén)課程性質(zhì)；語(yǔ)文讀、說(shuō)、聽(tīng)、寫(xiě)四種基本能力培養；倡導學(xué)生自主——合作——探究學(xué)習方式；以及教學(xué)實(shí)踐中綜合實(shí)踐性學(xué)習等方面，在頭腦中形成一定理念系統，有比較正確教育觀(guān)、學(xué)生觀(guān)和自我發(fā)展觀(guān)。
在具體新教材使用，教學(xué)過(guò)程中，能緊扣語(yǔ)文課程標準中規定：“重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)正確導向，遵循學(xué)生身心發(fā)展規律和語(yǔ)文教學(xué)規律，選擇教學(xué)策略�！痹谡n堂教學(xué)中，尤其重視培養學(xué)生良好語(yǔ)感和整體把握能力，盡量讓每堂課都有瑯瑯讀書(shū)聲、能點(diǎn)燃學(xué)生思維碰撞火花，每一個(gè)學(xué)生或多或少地享受到多資多彩精神生活。新課程理念中自主——合作——探究學(xué)習方式，真正在教學(xué)中，自主合作可以組織，但在探究方面存在一定困惑和難度。一分組，學(xué)生自主合作，這樣自由度大，學(xué)生在規定教學(xué)時(shí)間內不可能完成最基本學(xué)習任務(wù)，再加上探究方面學(xué)生缺乏課外資料收集、閱讀，探究不出新意，也就不能建構新知。
通過(guò)學(xué)習“新課程與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展”內容，才知曉其中奧秘：新課程自由度大，需要教師精心設計，巧妙安排，要有創(chuàng )造性實(shí)施力，恰當合理地調整教學(xué)進(jìn)度和內容（），要對教材有重新整合能力。新教材安排課時(shí)內容具有靈活性，這就需要教師要認真觀(guān)察、了解、分析學(xué)生，密切聯(lián)系生活，要立足于人培養，我認真反思了幾年來(lái)語(yǔ)文教學(xué)，有以下幾點(diǎn)體會(huì )：
一、全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養。
就是使全體學(xué)生都能獲得基本語(yǔ)文素養。一個(gè)要點(diǎn)是面向全體，落實(shí)到人人；一個(gè)要點(diǎn)是全面提高語(yǔ)文素養。語(yǔ)文課程標準，有意識地把“語(yǔ)文素養”凸現出來(lái)。
語(yǔ)文素養內涵十分豐富，其特點(diǎn)是綜合性和實(shí)踐性。它以語(yǔ)文能力為核心，是語(yǔ)文能力和語(yǔ)文知識、語(yǔ)言積累、思想情感、思維品質(zhì)、審美情趣、學(xué)習方法、學(xué)習習慣融合。語(yǔ)文素養不僅表現為有較強識字寫(xiě)字能力、閱讀能力、作文能力和口語(yǔ)交際能力，而且表現為有較強綜合運用能力——在生活中運用語(yǔ)文能力以及不斷更新知識能力。一句話(huà)，語(yǔ)文素養是整合、能促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美和諧發(fā)展語(yǔ)文素質(zhì)。在今后相當長(cháng)時(shí)間里，全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養，將成為廣大語(yǔ)文教育工作者共識和不懈追求。
二、正確把握語(yǔ)文教育特點(diǎn)。
在這方面，主要應體現在發(fā)揮語(yǔ)文教育人文性，加強實(shí)踐性，遵循漢字、漢語(yǔ)自身規律上。
語(yǔ)文課程人文內涵十分豐富，它對一個(gè)人精神領(lǐng)域影響是深廣。因此，要在語(yǔ)文教學(xué)中重視和發(fā)揮語(yǔ)文課程對學(xué)生價(jià)值觀(guān)導向作用，要既學(xué)語(yǔ)文，又學(xué)做人。還要重視語(yǔ)文課程對學(xué)生在文學(xué)、情感諸方面熏陶、感染作用。語(yǔ)文學(xué)習極具個(gè)性化，對閱讀材料理解往往是多元，常言說(shuō)“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。因此，要尊重學(xué)生個(gè)人感受和獨特體驗，鼓勵學(xué)生發(fā)表富有個(gè)性見(jiàn)解。這是提高語(yǔ)文能力需要，也是形成良好個(gè)性、激活創(chuàng )造力需要。
語(yǔ)文是實(shí)踐性很強課程。要注重培養學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力，而這種能力必須在豐富語(yǔ)文實(shí)踐中培養。以往我們有一種失之偏頗認識，認為學(xué)生語(yǔ)文能力形成，要靠系統講授語(yǔ)文知識，要靠在嚴整體系指導下一步一步語(yǔ)文訓練。我們忽略了語(yǔ)文是母語(yǔ)教育課程這一基本事實(shí)，忽略了母語(yǔ)教育諸多特點(diǎn)。母語(yǔ)教育與外語(yǔ)教育有本質(zhì)不同。母語(yǔ)教育有基礎，有語(yǔ)境，有資源，這些是母語(yǔ)教育得天獨厚條件。因此，學(xué)習母語(yǔ)應有別于學(xué)習外語(yǔ)，主要不是靠傳授知識、揭示規律，而是靠在大量、豐富多彩語(yǔ)文實(shí)踐中，感悟、習得，逐漸掌握運用語(yǔ)文規律。在語(yǔ)文教學(xué)中加強學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐，一要采取多種多樣形式，給學(xué)生創(chuàng )造盡可能多實(shí)踐機會(huì )；二要不斷開(kāi)發(fā)、充分利用無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不有語(yǔ)文教育資源，使學(xué)生憑借豐富資源和大量實(shí)踐，在學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文中漸漸習得語(yǔ)文學(xué)習規律，不斷提高整體把握能力。
正確把握語(yǔ)文教育特點(diǎn)，還體現在遵循漢字、漢語(yǔ)自身規律上。如，利用漢字感情色彩強烈優(yōu)勢，重視語(yǔ)感培養，加強感悟和情感體驗；又如，利用漢語(yǔ)言文化沉淀豐厚優(yōu)勢，豐富語(yǔ)言積累，增加文化儲備�？傊�，語(yǔ)文教育要重整合、重實(shí)踐，重積累，重熏陶，在反復實(shí)踐中，不斷提高綜合運用能力，全面提高語(yǔ)文素質(zhì)。
三、積極倡導自主、合作、探究學(xué)習方式。
改變學(xué)生學(xué)習方式，由被動(dòng)接受學(xué)習，轉變?yōu)橹鲃?dòng)探究學(xué)習，是這次課程改革重點(diǎn)之一。改變學(xué)生學(xué)習過(guò)程與方式根本目，是使學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習。
要切實(shí)實(shí)現學(xué)生學(xué)習方式轉變，自主學(xué)習是基礎。學(xué)生是學(xué)習主人，發(fā)展主體，是“教學(xué)之本”。要保護每個(gè)學(xué)生學(xué)習積極性，培養熱愛(ài)祖國語(yǔ)文感情，使每個(gè)學(xué)生學(xué)習興趣和主動(dòng)意識得以長(cháng)久地保持，做到樂(lè )學(xué)，主動(dòng)地學(xué)，學(xué)有所得，越學(xué)越愛(ài)學(xué)。
合作、探究是實(shí)現有效學(xué)習重要方式。要倡導在自學(xué)、自悟基礎上各種形式合作學(xué)習，通過(guò)互相啟發(fā)、共同探究，不僅有所發(fā)現、學(xué)有所得，而且培養了合作精神和協(xié)作能力。
語(yǔ)文綜合性學(xué)習是全面提高語(yǔ)文素養，特別是培養創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力重要途徑。語(yǔ)文綜合性學(xué)習，是語(yǔ)文課程重要組成部分。從學(xué)習專(zhuān)題提出，到學(xué)習過(guò)程安排、學(xué)習方法確定，乃至學(xué)習成果呈現，學(xué)生有更大自主性，有更多實(shí)踐機會(huì )，有更大創(chuàng )造空間。學(xué)生會(huì )全身心地投入，使他們主動(dòng)精神和探究精神得到充分發(fā)揮。語(yǔ)文綜合學(xué)習，看重主要不是學(xué)習成果呈現方式，不是結果，而是學(xué)生學(xué)習、探究、實(shí)踐過(guò)程，是在一次次綜合性學(xué)習過(guò)程中不斷提高發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題能力，搜集和處理信息能力，綜合運用語(yǔ)文能力和創(chuàng )造性以及責任感、合作精神等等。這些既是十分重要語(yǔ)文素養，又是現代人必備基本素質(zhì)。
改變學(xué)生學(xué)習方式，首先要改變教師教學(xué)方式。教師主導作用絕對不應該因為提倡學(xué)生自主學(xué)習而削弱。蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說(shuō)過(guò)，教師要盡可能多地尊重學(xué)生，盡可能多地要求學(xué)生。一方面教師要實(shí)行教學(xué)民主，給學(xué)生更多自主權，使學(xué)生有選擇學(xué)習內容、學(xué)習方法、學(xué)習伙伴權利；一方面教師要嚴格要求學(xué)生，對學(xué)生學(xué)習給予有力指導、引導、輔導，使學(xué)生學(xué)習成為有效學(xué)習、高效學(xué)習。其重點(diǎn)，一是提供交互式學(xué)習平臺，二是精心組織學(xué)習活動(dòng)。提供學(xué)習平臺，也就是創(chuàng )造氛圍、空間，提供學(xué)習、實(shí)踐機會(huì )，使語(yǔ)文教學(xué)有一個(gè)民主、寬松、和諧、愉悅氛圍，在整個(gè)學(xué)習過(guò)程中，時(shí)時(shí)、人人有提問(wèn)、發(fā)表、交流、展示機會(huì )。精心組織學(xué)習活動(dòng)，要點(diǎn)有：組織好自學(xué)，核心是使每個(gè)學(xué)生都能獨立思考；組織好合作學(xué)習，既做到在互動(dòng)中把學(xué)習引向深入，又做到因材施教，加強個(gè)別輔導；組織好全班交流，在交流中加強引導、調控，以全面實(shí)現教學(xué)目標�？傊�，教師要通過(guò)有效學(xué)習活動(dòng)，通過(guò)師與生、生與生交流，使學(xué)生不斷進(jìn)行自我組織、自我建構，在這種組織、建構中，逐漸提高語(yǔ)文素質(zhì)，形成適合自己學(xué)習語(yǔ)文方法。
四、努力建設開(kāi)放而有活力語(yǔ)文課程。
建設開(kāi)放富有活動(dòng)課程體系，是這次課程改革目標之一。語(yǔ)文課程標準在課程建設上，倡導要有大視野，要樹(shù)立大語(yǔ)文教育觀(guān)。所謂大視野，即語(yǔ)文教育要面向現代化，面向世界，面向未來(lái)。語(yǔ)文教育要有時(shí)代氣息，世界胸懷，超前意識，無(wú)論從觀(guān)念、內容到方法，都要符合時(shí)代需要，成為名副其實(shí)21世紀語(yǔ)文課程。
所謂樹(shù)立大語(yǔ)文教育觀(guān)，就是要克服語(yǔ)文課程孤立、封閉、凝固、僵化等種種弊端，在大語(yǔ)文教育觀(guān)指導下，實(shí)行課程內容、課程實(shí)施等根本變革，構建開(kāi)放而富有活力語(yǔ)文課程體系。在課程內容上，不僅語(yǔ)文教科書(shū)增加選學(xué)、選讀、選做內容，教科書(shū)給地方、學(xué)校留有補充鄉土教材空間，而且鼓勵教師開(kāi)發(fā)、利用取之不盡語(yǔ)文教育資源。在課程實(shí)施上，既要不斷改進(jìn)課堂教學(xué)，使其更富有活力；又要使教學(xué)走進(jìn)自然、走向社會(huì )，探索形式多樣、與自然社會(huì )現實(shí)生活緊密聯(lián)系教學(xué)形式�？梢哉f(shuō)，建構課內外聯(lián)系、校內外溝通、學(xué)科間融合語(yǔ)文課程體系，已成為深化語(yǔ)文教育改革當務(wù)之急�？梢灶A見(jiàn)在不久將來(lái)，語(yǔ)文課程內容，由于地方、學(xué)校、教師參與開(kāi)發(fā)，將成為源源不斷、經(jīng)常更新一泓活水；語(yǔ)文課程體系，由于打破了學(xué)校與社會(huì )、與現實(shí)生活之間壁壘，逐步做到課堂教學(xué)、語(yǔ)文活動(dòng)、綜合性學(xué)習相結合，學(xué)校、家庭、社會(huì )語(yǔ)文教育相結合，將變得開(kāi)放、創(chuàng )新，充滿(mǎn)活力。在新課程改革理念光照下，新語(yǔ)文教學(xué)應為學(xué)生們提供一個(gè)溫馨、和諧人文環(huán)境，傾注更多人文關(guān)懷，激發(fā)起孩子們情感渴望，點(diǎn)燃起孩子們心靈火花，讓語(yǔ)文成為學(xué)生們人生成長(cháng)維生素；新語(yǔ)文教學(xué)應用全人類(lèi)文化神韻去滋潤孩子們心田，引領(lǐng)他們登堂入室，領(lǐng)略人類(lèi)文化大廈恢弘氣勢和神奇美麗，充分享受徜徉人類(lèi)文化之中無(wú)窮樂(lè )趣；新語(yǔ)文教學(xué)，應是師生共度生命歷程，共創(chuàng )人生體驗；新語(yǔ)文教學(xué)，應讓學(xué)生在瑯瑯書(shū)聲中，用心靈去擁抱語(yǔ)言，和作者作心靈直接對話(huà)，在思維和情感強烈震撼中領(lǐng)會(huì )作者偉大人格、深邃思想和美好情操。讓學(xué)生在瑯瑯書(shū)聲中，感受和再現作品情思美感，體驗語(yǔ)言節奏感、音韻感，從而熱愛(ài)祖國語(yǔ)言文字；新語(yǔ)文教學(xué)，應讓學(xué)生在學(xué)習語(yǔ)文過(guò)程中體驗到學(xué)習樂(lè )趣，并期待終身學(xué)習所帶來(lái)快樂(lè )。
初中語(yǔ)文教學(xué)反思9
教學(xué)目標：
1、能分角色朗讀課文，有感情地朗讀對話(huà)。
2、發(fā)揮想象，初步理解寓意。
教學(xué)重難點(diǎn)：
發(fā)揮想象，初步理解寓意。
教學(xué)程序：
一：復習導入
1：同學(xué)們，咱們一起來(lái)背誦識字四里的成語(yǔ)，好嗎？
2：識字四里有一個(gè)成語(yǔ)叫坐井觀(guān)天，今天我們就來(lái)學(xué)習這個(gè)成語(yǔ)故事。
教師板書(shū)課題：坐井觀(guān)天
學(xué)生齊讀課題。
二：初讀課文
1：請同學(xué)們一起有感情的朗讀課文，好嗎？
學(xué)生有感情地朗讀課文。
2：?jiǎn)?wèn)題
�。�1） 這篇課文寫(xiě)的是誰(shuí)和誰(shuí)的故事？
�。�2） 他們?yōu)槭裁词虑槎鵂幷摬恍荩?/p>
3：請同學(xué)們看61頁(yè)插圖，說(shuō)出青蛙坐在（ ），小鳥(niǎo)落在（ ）
4：教師板書(shū)
小鳥(niǎo)
青蛙
三：再讀課文
1：請同學(xué)們默讀課文，邊讀邊在文中用 線(xiàn)劃出青蛙認為天有多大的句子，用~~~劃出小鳥(niǎo)認為天有多大的句子。
2：指名讀青蛙的話(huà) 教師板書(shū)：井口大
3：指名讀小鳥(niǎo)的話(huà) 教師板書(shū)：無(wú)邊無(wú)際
4：無(wú)邊無(wú)際是什么意思？你能用它說(shuō)一句話(huà)嗎？
5：同樣都是看天，青蛙認為天只有井口那么大，而小鳥(niǎo)認為
天無(wú)邊無(wú)際，他們的看法相差那么大，為什么？
為了弄明白這個(gè)問(wèn)題，我們來(lái)做個(gè)實(shí)驗。
學(xué)生拿一本書(shū)，卷成圓筒狀，然后透過(guò)圓筒看天花板，學(xué)生說(shuō)
說(shuō)自己平時(shí)看到的天花板與今天看到的天花板有什么不同。
6、大家觀(guān)察得很仔細，也善于動(dòng)腦筋，那你們想想坐在井里的
青蛙看天，看到的天，有多大？
學(xué)生說(shuō)一說(shuō)。
7、指名最后兩段，教師指導進(jìn)行感情朗讀。
8、青蛙認為自己不會(huì )弄錯，它錯了嗎？我們怎樣才能讓青蛙
知道自己錯了？
學(xué)生說(shuō)一說(shuō)。
9、假如你是青蛙，有一天突然跳出了井口，它會(huì )看到什么？
會(huì )說(shuō)些什么？
學(xué)生說(shuō)一說(shuō)。
四：分角色朗讀課文
咱們都喜歡分角色朗讀課文，下面咱們來(lái)進(jìn)行分角色朗讀課文，
好不好？
同桌互讀，男女互讀。
五：總結
如果讓你選擇，你會(huì )做哪一個(gè)小動(dòng)物？是在天空中飛翔，見(jiàn)多識廣的小鳥(niǎo)，還是整天自以為是的井底之蛙？為什么？
教學(xué)反思：
《坐井觀(guān)天》這則寓言，通過(guò)生動(dòng)有趣的對話(huà)，給孩子們講述了一個(gè)寓意深刻的故事，文章通過(guò)對青蛙和小鳥(niǎo)對天的大小的爭論，闡明了一個(gè)深刻的道理：看問(wèn)題、認識事物，站得要高，看得要全面。不能像青蛙那樣犯了錯誤還自以為是。這一寓意，對于低年級的小朋友來(lái)說(shuō)具有現實(shí)的'指導意義，因為他們對事物的認識往往是片面的。這一課內容較簡(jiǎn)單，因此，我決定讓學(xué)生自己讀讀課文，自己來(lái)處理相關(guān)問(wèn)題。學(xué)生動(dòng)手畫(huà)相關(guān)句子，在學(xué)生讀正確、流利的基礎上，指導學(xué)生讀出感情。這種感情不是單靠單純的模仿和朗讀技巧的訓練得到的，而是在學(xué)生入境入情、充分閱讀、感悟的基礎上，自悟出來(lái)的，有了語(yǔ)感讀出來(lái)的。因此，在本節課上，我讓學(xué)生多方式朗讀，目的是讓學(xué)生讀中感悟。在本節課上，我對每一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了精心的設計，每一個(gè)問(wèn)題的設立要達到既要有思考價(jià)值，又要能引起學(xué)生興趣。改變了簡(jiǎn)單的問(wèn)答式的教學(xué)方式，鼓勵學(xué)生互相釋疑，合作釋疑，培養他們勤思善問(wèn)的習慣和提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
初中語(yǔ)文教學(xué)反思10
第五單元是文言文單元，有三篇是講讀課文，兩篇自讀篇目。我主要采取講讀課文重點(diǎn)學(xué)習，以教師指導為主，注重學(xué)生自學(xué)能力培養；自讀篇目以學(xué)生自學(xué)為主，教師引導為輔的，檢驗學(xué)生自學(xué)文言文的能力�，F分別加以具體介紹：
講讀課文在教學(xué)過(guò)程中主要采取以下教學(xué)策略：
一、注重閱讀古文的指導與訓練
所謂“書(shū)讀百遍，其義自現”，學(xué)生在反復誦讀中可以大略知道文章內容，同時(shí)亦可逐漸建立對文言文的語(yǔ)感。讀的過(guò)程是有層次漸進(jìn)的，首先要求讀準，即不準出現錯讀、漏讀、添讀的現象。接著(zhù)就要求讀出節奏、停頓和語(yǔ)氣。在揣摩中體會(huì )思想與情感，考慮讀法。這一層有更高的難度和要求，如果不對課文有較深的理解是無(wú)法掌握好閱讀的節奏和語(yǔ)氣的。因此在閱讀中要針對文中的一些不同類(lèi)型和語(yǔ)氣的句子要專(zhuān)門(mén)挑出來(lái)與學(xué)生共同分析揣摩與體會(huì )，探討合適的讀法。這一點(diǎn)在古文教學(xué)中要始終加以強化。如我教《魚(yú)我所欲也》時(shí)專(zhuān)門(mén)把這幾句挑出來(lái)讓學(xué)生討論讀法：
1、二者/不可得兼，舍生/而取義者也。（表判斷、確定）
2、如使/人之所欲/莫甚于生，則/凡可以得生者/何不用也？（表反問(wèn)）
3、萬(wàn)鐘/于我/何加焉�。ū砀袊@，否定）
4、人/皆有之，賢者/能勿喪耳。（表陳述）
二、注意對學(xué)生適時(shí)地進(jìn)行情感的感染，態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的引導
如教《魚(yú)我所欲也》可教導學(xué)生明白，在人生的道路上，當出現了種種誘惑，當出現了生與死的考驗時(shí)該如何選擇的道理。教學(xué)《出師表》讓學(xué)生明白諸葛亮的知恩圖報，至誠，不圖名利。教《墨池記》使學(xué)生明白了技能與學(xué)習的精深靠的是象王羲之那樣的專(zhuān)心致志和勤學(xué)苦練，勉勵學(xué)生學(xué)習這樣的精神就一定可以取得各種成功。
三、注重學(xué)習方法的指導
由于古文距離今天年代久遠，在理解文義上存在很大的文字障礙，考慮到學(xué)生有一定的古文基礎和積累，所以初三學(xué)生有一定的自學(xué)基礎。我主要采取以下辦法指導學(xué)生自學(xué)
1、利用書(shū)中注釋大致弄懂文章內容，通過(guò)提問(wèn)反饋學(xué)生把握文章的情況。
2、學(xué)生自己提出疑問(wèn)，師生共同探討解決。
3、針對文章中的重點(diǎn)、難點(diǎn)有針對性的學(xué)習。
4、學(xué)習積累、整理文言文基本的實(shí)詞、虛詞，幫助學(xué)生發(fā)現文言文特殊的語(yǔ)言特點(diǎn)，以找出規律性的東西便于更好的學(xué)習。
四、注重通過(guò)練習以達到鞏固記憶
設計有針對性的習題以檢驗學(xué)生對本課知識點(diǎn)的掌握情況。給予足夠的時(shí)間讓學(xué)生背誦指定的文段，作好檢查。
五、對于學(xué)生作業(yè)里反饋的學(xué)習情況有區別地對待
如果是出現了普遍性的理解偏差，就在課堂上進(jìn)行必要的糾正和補救；如果是個(gè)別學(xué)生出現的失誤，就把他們單另叫到一塊個(gè)別進(jìn)行指正并幫助他們找到造成失誤的原因。
總之，在講讀課文的學(xué)習中，既要注重知識的傳授，又要注重學(xué)習方法的指導與習慣的`養成。這樣才能為學(xué)生的自主學(xué)習創(chuàng )造有利的條件。在自讀課文的學(xué)習中，如何讓學(xué)生自主學(xué)習有學(xué)有所得，我主要采取以下辦法：
1、課前安排學(xué)生結合注釋自學(xué)，課堂上再讓學(xué)生相互交流與合作，解決一些自學(xué)中遇到的不懂的地方，指定一些學(xué)生把古文翻譯成流暢的現代漢語(yǔ)，針對出現的問(wèn)題隨即解決，指導。
2、重點(diǎn)與難點(diǎn)要設計一些問(wèn)題或練習以檢測其自學(xué)狀況并加以及時(shí)的補救與指導，保障學(xué)習的深度。
3、運用教給的方法整理歸納文言詞匯，主要是重要實(shí)詞的記憶和文言虛詞的一詞多義的歸納，及詞性活用現象。這是學(xué)習方法在自學(xué)中的不斷運用直至其能轉化為自身的學(xué)習能力。
4、注意將學(xué)過(guò)的知識在新課的學(xué)習中得到運用與鞏固，注意階段性復習中對學(xué)過(guò)的知識要通過(guò)反復的方式加強記憶，并在考測中得到體現與運用反饋。
在教學(xué)中其實(shí)也出現了一些問(wèn)題，比如一開(kāi)始的時(shí)候有點(diǎn)急于求成，教學(xué)時(shí)間的安排不合理，教《魚(yú)我所欲也》只用了兩課時(shí)，可學(xué)生的實(shí)際學(xué)習古文的能力并不象我想象中的那么好，因此，學(xué)完后效果并不好，我也沒(méi)有及時(shí)發(fā)現問(wèn)題來(lái)采取補救辦法。還有就是在自學(xué)《隆中對》時(shí)也估高了學(xué)生的自學(xué)能力，教學(xué)進(jìn)程較快，而學(xué)習效果不大好，學(xué)生的自學(xué)能力沒(méi)得到充分鍛煉，這些問(wèn)題在以后的古文教學(xué)中得到了糾正。
初中語(yǔ)文教學(xué)反思11
【關(guān)鍵詞】 英語(yǔ)有效教學(xué) 反思性教學(xué)
新課程改革政策的制定與實(shí)施，加快了我國初中的英語(yǔ)改革，并且還取得了相應成效。對于初中英語(yǔ)，新課標與各界人士都對其提出了較高要求，而為了提升初中英語(yǔ)整體教學(xué)質(zhì)量，不僅需要教師深入掌握相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識理論，還需制定明確的課堂教學(xué)目標，擇優(yōu)選擇最佳教學(xué)手段。實(shí)現該目標的有效途徑之一即為反思性教學(xué)。
1. 新課標背景下的初中英語(yǔ)反思性教學(xué)體現出的價(jià)值
伴隨著(zhù)時(shí)代不斷變化與發(fā)展，社會(huì )對于專(zhuān)業(yè)人才的需求質(zhì)量也隨之提高。初中階段的教育是學(xué)生在成長(cháng)和成才過(guò)程當中不可缺少的緊要階段。英語(yǔ)作為培養學(xué)生交流能力、創(chuàng )造能力、反向思維能力等基本技能的重要學(xué)科項目，在教學(xué)環(huán)節，必須注重實(shí)踐反思性教學(xué)。這是由于大多學(xué)生仍受試教育的影響，急欲提升自身英語(yǔ)成績(jì)，再加之初中學(xué)生處于青春萌芽期，需求強烈的自尊感和歸屬感，渴望受到教師和學(xué)生的認可，并希望在學(xué)習中取得應有的成績(jì)。而反思性教學(xué)不僅有利于教師提升其專(zhuān)業(yè)素養，還能促使學(xué)生逐漸培育自學(xué)意識，通過(guò)進(jìn)行反思，形成學(xué)習活動(dòng)當中的個(gè)性化思維模式。
2. 新課標背景下的初中英語(yǔ)反思性教學(xué)的`具體策略
2.1不斷激發(fā)學(xué)生反思情緒，養成反思性學(xué)習意識
初中英語(yǔ)反思性教學(xué)從根本上要求教師不斷激發(fā)學(xué)生反思情緒，并促使學(xué)生養成反思性學(xué)習意識。這就需要教師科學(xué)整合自身教學(xué)手段，結合教學(xué)目標以及教學(xué)大綱內容，以學(xué)生能夠接受的形式激發(fā)其反思性學(xué)習興趣。
例如，教師在講解《Unit 10 Can you play the guitar？》這篇課文時(shí)，由于該課文為七年級學(xué)生所學(xué)，其整體英文水平十分有限，因此教師需把握教學(xué)力度，調整教學(xué)形式。首先，教師應在黑板上板書(shū)吉他、象棋、游泳、跳舞、畫(huà)畫(huà)等漢語(yǔ)詞匯，要求學(xué)生寫(xiě)出其匹配單詞。接著(zhù)，教師提出問(wèn)題，要求學(xué)生回憶與思考自己曾經(jīng)是否有過(guò)學(xué)習吉他的想法或經(jīng)歷，如果“你”是一個(gè)初學(xué)者，那么你應當怎么做？然后讓學(xué)生聆聽(tīng)錄音，并完成1a部分提出的任務(wù)之后，再組織學(xué)生回答教師所提出的問(wèn)題。而采取這樣寓教于樂(lè )的形式，不僅與學(xué)生日常生活密切相關(guān)，還能激發(fā)其學(xué)習興趣以及熱情，養成反思性學(xué)習意識。
2.2鼓勵學(xué)生進(jìn)行深入感受，發(fā)現自身學(xué)習的問(wèn)題
反思性教學(xué)重在鼓勵學(xué)生進(jìn)行深入感受與思考，并主動(dòng)在學(xué)習過(guò)程當中找尋自身問(wèn)題，在此基礎上進(jìn)行自身思維的探索，得出知識學(xué)習內在規律。對于中學(xué)生而言，牛津版教材在詞匯量方面產(chǎn)生了較大壓力，實(shí)際學(xué)習環(huán)節也出現了各種問(wèn)題，因此其詞匯量十分有限，而反思性教學(xué)則可有效緩解這一難題。例如，教師在講解單詞時(shí)，可采取集中教學(xué)的方法，在學(xué)習新單詞的基礎上，引出課文中相關(guān)詞組，改變傳統死記硬背的形式，鼓勵學(xué)生感受單詞所體現出的獨體意蘊。比如教師講解“pencil”這個(gè)單詞時(shí)，就其本身而言，并不存在任何特殊性，學(xué)生也不會(huì )對其產(chǎn)生濃厚興趣。而如果教師提前準備顏色各異、造型獨特的鉛筆，通過(guò)創(chuàng )設相關(guān)教學(xué)情景，以銷(xiāo)售鉛筆的形式，鼓勵學(xué)生參與至鉛筆買(mǎi)賣(mài)環(huán)節，以此方式鞏固學(xué)生對于pencil的認識，同時(shí)還能提升其交流能力。
2.3引導學(xué)生進(jìn)行題目反思，創(chuàng )建輕松環(huán)境組織交流
當課程內容正式講解結束之后，教師需根據課堂實(shí)際情況做出總結報告，總結該堂課程的主要講解內容與關(guān)鍵性知識點(diǎn)、單詞、短語(yǔ)以及詞組等，使學(xué)生產(chǎn)生宏觀(guān)認識。并將課后練習題目作為主要考查內容，要求學(xué)生于課堂中完成，在此環(huán)節，學(xué)生各自知識儲備不同，回答出的答案也存在著(zhù)五花八門(mén)的情況。鑒于此，教師應引導學(xué)生進(jìn)行題目反思，指導其找尋正確解答方法與答案，并記錄與整理自己所答錯的題目，研究和標記答錯緣由。以錯題本的方式，使學(xué)生形成整理學(xué)習內容的好習慣，并在其中進(jìn)行反思性的自我審視。
除此之外，教師還應當創(chuàng )建輕松的環(huán)境，組織學(xué)生進(jìn)行親密交流與總結，陳述自身反思性活動(dòng)中出現的問(wèn)題，以及取得的成績(jì)。而其他學(xué)生在聆聽(tīng)學(xué)生陳述的過(guò)程當中，也會(huì )反思自身行為與成果。在交流結束之后，教師做出總結性發(fā)言，鼓勵學(xué)生主動(dòng)學(xué)習學(xué)生的長(cháng)處與學(xué)習方法，不斷更新和改進(jìn)自身學(xué)習方法，豐富自身知識儲備，從而不斷提升學(xué)習整體效率。
初中語(yǔ)文教學(xué)反思12
十二三歲的年齡，本就是玩的時(shí)候，如果非要讓七年級新生向高中生那般老成、穩重的坐在教室里靜靜的聽(tīng)老師講課，對于他們來(lái)說(shuō)確實(shí)有一點(diǎn)嚴酷�？梢哉f(shuō)，任何一種過(guò)于長(cháng)久單調的活動(dòng)對學(xué)生而言都是枯燥乏味的。古代教育家孔子曾說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者�！币氤浞治龑W(xué)生學(xué)習的積極性，把學(xué)生調動(dòng)起來(lái)，教師在傳授知識的同時(shí)，應努力營(yíng)造一種愉快的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生能夠積極參與到教學(xué)中來(lái)，主動(dòng)發(fā)揮他們自身的能動(dòng)性，成為學(xué)習的主人。這就是寓教于樂(lè )。什么是寓教于樂(lè )？就是在教師引導下，從情感教育入手，給學(xué)生愛(ài)與美，激發(fā)其學(xué)習興趣和積極性，創(chuàng )造性，使學(xué)生能愉快、主動(dòng)地接受知識，成為學(xué)習的主人，由苦學(xué)變?yōu)闃?lè )學(xué)。
一、寓教于樂(lè )，將音樂(lè )引入語(yǔ)文課
要想寓教于樂(lè )必須豐富教學(xué)內容，必須采用生動(dòng)的教學(xué)方法才能得以體現。教師的“樂(lè )”教具有決定性作用，因為它是樂(lè )學(xué)的前提。為達到樂(lè )學(xué)，可將音樂(lè )引進(jìn)課堂，創(chuàng )設輕松愉悅的氛圍，使學(xué)
生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)。通過(guò)學(xué)習從而得到精神上的滿(mǎn)足。 比如說(shuō)，學(xué)習初中語(yǔ)文第一冊第11課《綠》時(shí)，教師可以進(jìn)行配樂(lè )朗讀，讓學(xué)生邊聽(tīng)音樂(lè )，邊看相關(guān)的幻燈圖片，邊感受朗誦時(shí)的情感起伏，調動(dòng)學(xué)生的感官，讓學(xué)生從感性角度認識朱自清筆下那醉人的綠，這樣學(xué)生可以充分發(fā)揮想象力，也可以使學(xué)生了解到大自然的神奇與美麗。如《盲孩子和他的影子》一課，用音樂(lè )配合，就能起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。輕柔抒情的音樂(lè )使學(xué)生感受到影子的善良、可愛(ài)；柔媚的音樂(lè )更能調動(dòng)出盲孩子孤苦無(wú)一時(shí)學(xué)生的.同情。音樂(lè )使學(xué)生感知到了什么是美，什么是關(guān)愛(ài)。在進(jìn)行美育和熱愛(ài)自然的教育時(shí)，達到了事半功倍的教學(xué)效果。
二、開(kāi)展角色表演，創(chuàng )設不同情境，使學(xué)生樂(lè )中學(xué)習興趣是人們工作和學(xué)習的驅動(dòng)力，有興趣才能引起大腦的興奮、觀(guān)察、思維、記憶等活動(dòng)，才能最有成效，為幫助初一學(xué)生能更好的理解文章內容，體會(huì )字里行間洋溢出的情感，可開(kāi)展各種生動(dòng)有趣的表演活動(dòng)，進(jìn)行樂(lè )中學(xué)習。如《羚羊木雕》一課，可請學(xué)生分別扮演“我”，父母，奶奶，萬(wàn)方及萬(wàn)方媽媽。在表演時(shí)，每個(gè)人都要注意自己扮演角色的身份，說(shuō)話(huà)時(shí)的語(yǔ)氣動(dòng)作等。通過(guò)這樣直接的演示，同學(xué)們可以更直觀(guān)的了解人物的性格特點(diǎn)，既調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，也鍛煉了學(xué)生的表演能力和朗誦能力。
三、美化板書(shū)，圖文并茂
板書(shū)是反映課文內容的鏡子，展示文章結構的屏幕，是教師教學(xué)使引人入勝的導游圖，是每一堂課的眼睛，對啟發(fā)學(xué)生思維、發(fā)展學(xué)生智力有很大作用。一幅精彩的板書(shū)設計，往往會(huì )使學(xué)生興趣盎然，它集直觀(guān)、形象、生動(dòng)為一體，既將課文內容直觀(guān)展示，又別具一格。如《看云識天氣》一課，在教學(xué)時(shí)，用課件將板書(shū)和圖片結合起來(lái)，圖文兼備，學(xué)生一目了然。這就體現了初一語(yǔ)文教學(xué)的直觀(guān)性和趣味性教學(xué)特點(diǎn)。
初中語(yǔ)文教學(xué)反思13
一、合理分配小組成員
小組成員要以異質(zhì)就近來(lái)組合，異質(zhì)就近組合就是按班級正常的座次，將座位鄰近的學(xué)生組成學(xué)習小組。每組4人左右。這種合作學(xué)習的組織形式不需將學(xué)生分出層次，可減少學(xué)生相互交流中的心理障礙，且課堂上無(wú)需重新調整座次，操作比較簡(jiǎn)便。這種“組內異質(zhì)，組間同質(zhì)”的組合，也便于開(kāi)展合作學(xué)習的組間競賽，對初中低年級的學(xué)生更為適宜。
異質(zhì)就近組合的合作自主學(xué)習不同于傳統教學(xué)中的小組討論和分組議論。一般情況下，教學(xué)中的小組學(xué)習活動(dòng)是隨機的、松散的，而異質(zhì)就近組合的合作學(xué)習則是在共同學(xué)習目標下進(jìn)行的有一定聚合力的自主的學(xué)習活動(dòng)。因此，為達到合作學(xué)習的預期效果，使合作學(xué)習小組成為學(xué)習的共同體，教師在班級開(kāi)展合作學(xué)習前，要對學(xué)生進(jìn)行必要的合作學(xué)習的知識輔導和技能訓練。開(kāi)始實(shí)施時(shí)，教師還要示范性地與學(xué)習小組一起制定合理的、共同的合作目標，安排恰當的、明確的合作任務(wù)。合作學(xué)習小組的組長(cháng)可由學(xué)生自己采用輪換制產(chǎn)生，使小組的每個(gè)成員都有鍛煉的機會(huì )。
異質(zhì)就近組合的合作自主學(xué)習的活動(dòng)可以在在課前、課中和課后與課堂教學(xué)內容有機地結合起來(lái)。課前的小組合作學(xué)習活動(dòng)可以是預習課文、查閱詞典，也可以是思考問(wèn)題和提出質(zhì)疑等。與一般的課前預習有所不同的是，教師經(jīng)常提出一些富有挑戰性的學(xué)習要求。比如，讓學(xué)生先通過(guò)獨立預習找出學(xué)習的難點(diǎn)，然后在學(xué)習小組內進(jìn)行討論，小組成員之間互幫互學(xué)；也可在預習時(shí)要求學(xué)習小組完成一些課前任務(wù)，比如，預習《中國石拱橋》時(shí)，讓小組成員在實(shí)地觀(guān)察的基礎上，整理和歸納有關(guān)橋的種類(lèi)和形狀等。教師還可安排“課前三分鐘發(fā)言”活動(dòng)，每次確定一個(gè)內容，讓小組成員在組員個(gè)人準備的基礎上進(jìn)行集體加工，課堂上采用小組推選代表演講、教師指定發(fā)言或學(xué)生自由發(fā)言等形式進(jìn)行交流。這些教學(xué)活動(dòng)既能營(yíng)造課前合作學(xué)習的氛圍，又能激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習的興趣。
課堂中的小組合作學(xué)習應自然融入課堂教學(xué)設計之中。在課堂教學(xué)中，教師應有意識地圍繞教學(xué)內容，創(chuàng )設便于小組交流的語(yǔ)境或情境，引導學(xué)生在小組活動(dòng)中發(fā)散性地、創(chuàng )造性地思維。例如，教學(xué)《中國石拱橋》時(shí)，教師可以根據課文的特點(diǎn)，給學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的機會(huì )，讓學(xué)生拿來(lái)較厚的紙共同搭出不同形狀的橋，學(xué)生從中不僅理解了“拱形”的意思，還比較出了“拱形橋”承受力較大的優(yōu)點(diǎn)；還可讓學(xué)生動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)趙州橋的形狀，并陳述自己為什么這樣畫(huà)的理由，由此，學(xué)生理解了“各有”的意思，也為進(jìn)一步體會(huì )石拱橋的優(yōu)點(diǎn)提供了直觀(guān)和體驗。又如，教學(xué)《沁園春·雪》時(shí)，教師運用激昂的語(yǔ)言引導學(xué)生“來(lái)到”袁家溝，并讓學(xué)生都感覺(jué)自己就是當時(shí)正在眺望北方雪景的毛澤東，根據詩(shī)歌內容想象所望景色，讓每個(gè)學(xué)生都按照自己的思想方式，感情和性格特點(diǎn)去感受作品，再通過(guò)組內、組間交流，準確全面地把握詞作所傳達的豐富感情。再如，教學(xué)《最后一課》時(shí)，教師可要求學(xué)習小組圍繞“誰(shuí)是小說(shuō)的主人公”展開(kāi)討論和交流。小組活動(dòng)時(shí)，教師應鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，還應認真觀(guān)察各小組的學(xué)習活動(dòng)情況，積極啟發(fā)和引導學(xué)生之間的互動(dòng)，努力培養學(xué)生的學(xué)習能力和合作意識。教師要有意識地組織小組學(xué)習成果的交流，比如，舉行查字典比賽、成語(yǔ)接龍比賽、詩(shī)歌朗誦比賽、講故事比賽和問(wèn)題搶答競賽等，以增強小組成員間的合作能力。教師在課堂上要及時(shí)評價(jià)各小組的團體成績(jì)，并將其作為小組成員個(gè)人成績(jì)的組成部分。
教師還應注意指導課后的小組合作學(xué)習活動(dòng)。例如布置小組組員間的詞語(yǔ)聽(tīng)寫(xiě)、課文朗讀與背誦，進(jìn)行課文內容復述的練習和檢查書(shū)面作業(yè)等。教師既要鼓勵學(xué)生獨立完成作業(yè)，又要了解小組合作學(xué)習對每個(gè)學(xué)生的實(shí)際幫助，并及時(shí)根據反饋信息指導各小組有效地開(kāi)展合作學(xué)習。
二、明確小組成員責任
建立了合作學(xué)習小組后，要明確小組中每一個(gè)成員的責任，要突出每個(gè)個(gè)體的作用，使每一個(gè)人不僅要對自己的學(xué)習負責，明確每個(gè)人都有幫助他人進(jìn)步的義務(wù)，而且要為所在小組中其他同學(xué)的學(xué)習負責。一個(gè)小組，只有在一個(gè)好的小組帶頭人的帶領(lǐng)下，才能始終如一地圍繞某一個(gè)中心議題開(kāi)展討論、探究，最終找到規律、獲取方法。組長(cháng)又是一個(gè)小組學(xué)習活動(dòng)的組織者，是教師的得力助手，是聯(lián)系教師與全班學(xué)生的紐帶。因此選好組長(cháng)，直接關(guān)系小組學(xué)習活動(dòng)的效率和成敗。小組長(cháng)要選擇有一定的號召力、責任心、協(xié)調能力強的學(xué)生。小組長(cháng)為輪換制，讓每一位小組成員都有鍛煉和展示的機會(huì )。在4人以小組內，設一名小組長(cháng)，一名記錄員，一名匯報員，一名操作員。小組長(cháng)主要負責討論過(guò)程中的組織和裁判，檢查本組同學(xué)對所討論問(wèn)題的`掌握情況；記錄員主要記錄整理討論過(guò)程中小組成員發(fā)言，要求組織能力強，下筆快的同學(xué)擔任；匯報員主要負責匯報小組中的討論結果，要求語(yǔ)言表達能力強的同學(xué)擔任；操作員主要負責小組中的操作工作，要求心靈手巧的同學(xué)擔任。組內分工落實(shí)后，教師應引導學(xué)生懂得“分工不分家”的道理，對每一個(gè)同學(xué)所擔任的角色可根據教學(xué)情況定期作適當的調整或輪換，以增強學(xué)生的責任感和學(xué)習的積極性。
三、做好各個(gè)小組的培訓工作
小組合作學(xué)習的目的是讓每一個(gè)成員都參與學(xué)習的過(guò)程使學(xué)生學(xué)得生動(dòng)、活潑、品嘗到成功的喜悅。因此培訓學(xué)生的合作能力也就顯得尤為重要。在培訓過(guò)程中要求學(xué)生做到以下幾點(diǎn)：一是要認真思考，大膽發(fā)言，學(xué)會(huì )中心發(fā)言，能把自己的探索、發(fā)現，清楚的用語(yǔ)言表達出來(lái)，在組內交流；二是學(xué)會(huì )認真傾聽(tīng)別人意見(jiàn)的習慣，從別人的發(fā)言中得到啟發(fā)，收獲更多的知識、方法，養成一人發(fā)言，組內其他成
員認真傾聽(tīng)的好習慣；三是學(xué)會(huì )質(zhì)疑、反駁，能聽(tīng)出與別人的相同點(diǎn)、不同點(diǎn)，能以比較恰當的方式表達個(gè)人觀(guān)點(diǎn)；四是學(xué)會(huì )更正、補充，能在別人結論的基礎上進(jìn)行修改完善；五是學(xué)會(huì )求同存異，以開(kāi)放的心態(tài)進(jìn)行學(xué)習。通過(guò)培訓，使學(xué)生初步學(xué)會(huì )怎樣與學(xué)習伙伴交流溝通，初步感受合作學(xué)習過(guò)程，為真正的小學(xué)合作活動(dòng)作好“熱身”。
四、精心把握小組合作學(xué)習的時(shí)機
小組合作學(xué)習中，教師的主導作用不可忽視。學(xué)生的合作是否有效，同教師的參與與指導是分不開(kāi)的，教師的主導作用發(fā)揮得越有效，學(xué)生的主體作用發(fā)揮得就越充分。因此教師在教學(xué)中要精心把握小組合作學(xué)習的時(shí)機。主要體現在以下三個(gè)方面：（1）面對學(xué)生對某一問(wèn)題獨立思考與研究后的發(fā)現與困惑時(shí)，對同一問(wèn)題有不同見(jiàn)解，意見(jiàn)產(chǎn)生分歧時(shí)設計合作，有利于學(xué)生相互交流、集思廣益，從而達到共同提高。（2）在教材的重、難點(diǎn)處設置合作，有利于學(xué)生集體智慧的發(fā)揮，有利于每個(gè)學(xué)生對教材重、難點(diǎn)的學(xué)習，從而使每個(gè)學(xué)生體驗成功的樂(lè )趣。（3）在學(xué)生單獨試驗與操作遇到困難時(shí)倡導學(xué)生合作，使學(xué)生感受到與同伴合作的必要性。教師在準備課時(shí)，首先應該對可能出現的困難或意外有充分的思想準備，不怕出現混亂的局面；其次，教師面對教學(xué)意外時(shí)，必須鎮靜從容，及時(shí)引導，根據學(xué)生的生理心理特點(diǎn)，采取形式多樣的引導措施。比如：教學(xué)《羚羊木雕》時(shí)，很多學(xué)生在討論時(shí)都認為父母重財輕義，我們可以這樣啟發(fā)：“羚羊木雕在父母的眼里僅僅是因為它的價(jià)錢(qián)嗎？”學(xué)生思考討論后覺(jué)得，羚羊木雕是父親從遙遠的非洲帶回來(lái)的，蘊含著(zhù)父母的愛(ài)，哪能輕易送人呢？從而把學(xué)習引向深入。因而我們要掌握介入的時(shí)機，使合作學(xué)習有序有實(shí)效。
五、運用合理評價(jià)
開(kāi)展小組活動(dòng)后常要以小組為單位進(jìn)行全班性的匯報交流，但小組匯報員一站起來(lái)發(fā)言就是“我認為……”、“我覺(jué)得……”、“依我之見(jiàn)……”，往往不是代表本組意見(jiàn)，而是代表個(gè)人意見(jiàn)。教師對小組匯報的評價(jià)也常常是“你說(shuō)得真好！”、“你的見(jiàn)解真不錯”。顯然，學(xué)生的不正確的發(fā)言方式是由教師的不科學(xué)的評價(jià)造成的。其主要問(wèn)題表現在：一是偏重于對學(xué)生個(gè)體的評價(jià)，忽略了對學(xué)生所在小組集體的評價(jià)；二是偏重于對小組合作學(xué)習結果的評價(jià)，忽略了對學(xué)習過(guò)程與方法的評價(jià)。教師很少對學(xué)生的學(xué)習態(tài)度、學(xué)習習慣、參與程度、創(chuàng )新意識以及實(shí)踐能力等進(jìn)行評價(jià)，特別是很少關(guān)注那些平時(shí)性格內向、沉默寡言的學(xué)生。這種不公正、不全面的評價(jià)極易挫傷學(xué)生參與合作學(xué)習的積極性、主動(dòng)性，更不可能很好地發(fā)揮“評價(jià)促進(jìn)發(fā)展”的功能。
教師的評價(jià)對激勵學(xué)生參與活動(dòng)，提高合作學(xué)習質(zhì)量有著(zhù)十分重要的作用，因此教師的評價(jià)一定要有鼓勵性、針對性、指導性和全面性。一是重視個(gè)人評價(jià)與小組集體評價(jià)相結合。通過(guò)評價(jià)促進(jìn)小組成員之間互學(xué)、互幫、互補、互促；二是重視學(xué)習過(guò)程評價(jià)與學(xué)習結果評價(jià)相結合。教師除對小組學(xué)習結果進(jìn)行恰如其分的評價(jià)外，更要注重對學(xué)習過(guò)程中學(xué)生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度的評價(jià)，要更多地去關(guān)注學(xué)生的傾聽(tīng)、交流、協(xié)作情況，對表現突出的小組和個(gè)人及時(shí)給予充分肯定和生動(dòng)有趣的獎勵。小組合作學(xué)習的評價(jià)的特征是“兩個(gè)結合，兩個(gè)側重”，即學(xué)習過(guò)程評價(jià)與學(xué)習結果評價(jià)相結合，側重于對過(guò)程的評價(jià)；對合作小組集體的評價(jià)與對小組成員個(gè)人的評價(jià)相結合，側重于對小組集體的評價(jià)。無(wú)論是過(guò)程評價(jià)還是結果評價(jià)，也無(wú)論是對小組集體評價(jià)還是對個(gè)人評價(jià)，都必須“小組合作表現”列為評價(jià)的主要指標之一。例如：小組成員的差異性，小組分工的合理性，小組成員的合作方式，集體研究活動(dòng)的形式、內容、頻次、效度，小組成員的參與度，達成小組研究結果的方式等等，都應當成為對集體的過(guò)程評價(jià)的重要觀(guān)察視角；個(gè)人對分擔任務(wù)的態(tài)度，執行及完成情況，小組集體活動(dòng)中的表現，如何與同伴互助合作，個(gè)人對問(wèn)題研究的貢獻（是否有創(chuàng )新），個(gè)人達成研究結果的方式以及對集體研究結果的作用等等，則應當成為對小組成員個(gè)人評價(jià)的視角。我們應該多用此類(lèi)的評價(jià)：“你們小組……真是充滿(mǎn)活力的團隊！”“第幾小組討論時(shí)沒(méi)講一句廢話(huà)，真是不容易，真是一支高效率的團隊�！薄傊�，合理的評價(jià)不僅能培養學(xué)生團結協(xié)作的精神，而且能極大地激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習的積極性，在思維的迸濺中產(chǎn)生思想的火花。
學(xué)生間的競爭沖突也日益凸顯。在學(xué)生階段，合作和協(xié)調精神是學(xué)生進(jìn)行良好的人際交往所必須的心理品質(zhì)，也是教師塑造良好的學(xué)生班集體所必須加以培養和訓練的；是學(xué)生團體發(fā)展性心理教育的重要內容。學(xué)生們通過(guò)合作學(xué)習學(xué)會(huì )合作，這樣的過(guò)程有助于培養學(xué)生合作的精神，團隊的意識和集體的觀(guān)念；有助于培養學(xué)生的競爭意識與競爭能力；有助于因材施教，彌補一個(gè)教師難以面向眾多學(xué)生教學(xué)的不足，從而真正實(shí)現每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的目標。對學(xué)生來(lái)說(shuō)能夠培養學(xué)生的社會(huì )合作能力，更有效地進(jìn)行因材施教，從而提高學(xué)生的學(xué)習效率，提高他們的學(xué)習成績(jì)。因此，教師在教學(xué)中要積極倡導實(shí)施動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流的學(xué)習方式。那么如何發(fā)揮小組學(xué)習的作用呢？
一、合理分配小組成員
小組成員要以異質(zhì)就近來(lái)組合，異質(zhì)就近組合就是按班級正常的座次，將座位鄰近的學(xué)生組成學(xué)習小組。每組4人左右。這種合作學(xué)習的組織形式不需將學(xué)生分出層次，可減少學(xué)生相互交流中的心理障礙，且課堂上無(wú)需重新調整座次，操作比較簡(jiǎn)便。這種“組內異質(zhì)，組間同質(zhì)”的組合，也便于開(kāi)展合作學(xué)習的組間競賽，對初中低年級的學(xué)生更為適宜。
異質(zhì)就近組合的合作自主學(xué)習不同于傳統教學(xué)中的小組討論和分組議論。一般情況下，教學(xué)中的小組學(xué)習活動(dòng)是隨機的、松散的，而異質(zhì)就近組合的合作學(xué)習則是在共同學(xué)習目標下進(jìn)行的有一定聚合力的自主的學(xué)習活動(dòng)。因此，為達到合作學(xué)習的預期效果，使合作學(xué)習小組成為學(xué)習的共同體，教師在班級開(kāi)展合作學(xué)習前，要對學(xué)生進(jìn)行必要的合作學(xué)習的知識輔導和技能訓練。開(kāi)始實(shí)施時(shí)，教師還要示范性地與學(xué)習小組一起制定合理的、共同的合作目標，安排恰當的、明確的合作任務(wù)。合作學(xué)習小組的組長(cháng)可由學(xué)生自己采用輪換制產(chǎn)生，使小組的每個(gè)成員都有鍛煉的機會(huì )。
異質(zhì)就近組合的合作自主學(xué)習的活動(dòng)可以在在課前、課中和課后與課堂教學(xué)內容有機地結合起來(lái)。課前的小組合作學(xué)習活動(dòng)可以是預習課文、查閱詞典，也可以是思考問(wèn)題和提出質(zhì)疑等。與一般的課前預習有所不同的是，教師經(jīng)常提出一些富有挑戰性的學(xué)習要求。比如，讓學(xué)生先通過(guò)獨立預習找出學(xué)習的難點(diǎn)，然后在學(xué)習小組內進(jìn)行討論，小組成員之間互幫互學(xué)；也可在預習時(shí)要求學(xué)習小組完成一些課前任務(wù)，比如，預習《中國石拱橋》時(shí)，讓小組成員在實(shí)地觀(guān)察的基礎上，整理和歸納有關(guān)橋的種類(lèi)和形狀等。教師還可安排“課前三分鐘發(fā)言”活動(dòng)，每次確定一個(gè)內容，讓小組成員在組員個(gè)人準備的基礎上進(jìn)行集體加工，課堂上采用小組推選代表演講、教師指定發(fā)言或學(xué)生自由發(fā)言等形式進(jìn)行交流。這些教學(xué)活動(dòng)既能營(yíng)造課前合作學(xué)習的氛圍，又能激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習的興趣。
課堂中的小組合作學(xué)習應自然融入課堂教學(xué)設計之中。在課堂教學(xué)中，教師應有意識地圍繞教學(xué)內容，創(chuàng )設便于小組交流的語(yǔ)境或情境，引導學(xué)生在小組活動(dòng)中發(fā)散性地、創(chuàng )造性地思維。例如，教學(xué)《中國石拱橋》時(shí)，教師可以根據課文的特點(diǎn)，給學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的機會(huì )，讓學(xué)生拿來(lái)較厚的紙共同搭出不同形狀的橋，學(xué)生從中不僅理解了“拱形”的意思，還比較出了“拱形橋”承受力較大的優(yōu)點(diǎn)；還可讓學(xué)生動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)趙州橋的形狀，并陳述自己為什么這樣畫(huà)的理由，由此，學(xué)生理解了“各有”的意思，也為進(jìn)一步體會(huì )石拱橋的優(yōu)點(diǎn)提供了直觀(guān)和體驗。又如，教學(xué)《沁園春·雪》時(shí)，教師運用激昂的語(yǔ)言引導學(xué)生“來(lái)到”袁家溝，并讓學(xué)生都感覺(jué)自己就是當時(shí)正在眺望北方雪景的毛澤東，根據詩(shī)歌內容想象所望景色，讓每個(gè)學(xué)生都按照自己的思想方式，感情和性格特點(diǎn)去感受作品，再通過(guò)組內、組間交流，準確全面地把握詞作所傳達的豐富感情。再如，教學(xué)《最后一課》時(shí)，教師可要求學(xué)習小組圍繞“誰(shuí)是小說(shuō)的主人公”展開(kāi)討論和交流。小組活動(dòng)時(shí)，教師應鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，還應認真觀(guān)察各小組的學(xué)習活動(dòng)情況，積極啟發(fā)和引導學(xué)生之間的互動(dòng)，努力培養學(xué)生的學(xué)習能力和合作意識。教師要有意識地組織小組學(xué)習成果的交流，比如，舉行查字典比賽、成語(yǔ)接龍比賽、詩(shī)歌朗誦比賽、講故事比賽和問(wèn)題搶答競賽等，以增強小組成員間的合作能力。教師在課堂上要及時(shí)評價(jià)各小組的團體成績(jì)，并將其作為小組成員個(gè)人成績(jì)的組成部分。
教師還應注意指導課后的小組合作學(xué)習活動(dòng)。例如布置小組組員間的詞語(yǔ)聽(tīng)寫(xiě)、課文朗讀與背誦，進(jìn)行課文內容復述的練習和檢查書(shū)面作業(yè)等。教師既要鼓勵學(xué)生獨立完成作業(yè)，又要了解小組合作學(xué)習對每個(gè)學(xué)生的實(shí)際幫助，并及時(shí)根據反饋信息指導各小組有效地開(kāi)展合作學(xué)習。
二、明確小組成員責任
建立了合作學(xué)習小組后，要明確小組中每一個(gè)成員的責任，要突出每個(gè)個(gè)體的作用，使每一個(gè)人不僅要對自己的學(xué)習負責，明確每個(gè)人都有幫助他人進(jìn)步的義務(wù)，而且要為所在小組中其他同學(xué)的學(xué)習負責。一個(gè)小組，只有在一個(gè)好的小組帶頭人的帶領(lǐng)下，才能始終如一地圍繞某一個(gè)中心議題開(kāi)展討論、探究，最終找到規律、獲取方法。組長(cháng)又是一個(gè)小組學(xué)習活動(dòng)的組織者，是教師的得力助手，是聯(lián)系教師與全班學(xué)生的紐帶。因此選好組長(cháng)，直接關(guān)系小組學(xué)習活動(dòng)的效率和成敗。小組長(cháng)要選擇有一定的號召力、責任心、協(xié)調能力強的學(xué)生。小組長(cháng)為輪換制，讓每一位小組成員都有鍛煉和展示的機會(huì )。在4人以小組內，設一名小組長(cháng)，一名記錄員，一名匯報員，一名操作員。小組長(cháng)主要負責討論過(guò)程中的組織和裁判，檢查本組同學(xué)對所討論問(wèn)題的掌握情況；記錄員主要記錄整理討論過(guò)程中小組成員發(fā)言，要求組織能力強，下筆快的同學(xué)擔任；匯報員主要負責匯報小組中的討論結果，要求語(yǔ)言表達能力強的同學(xué)擔任；操作員主要負責小組中的操作工作，要求心靈手巧的同學(xué)擔任。組內分工落實(shí)后，教師應引導學(xué)生懂得“分工不分家”的道理，對每一個(gè)同學(xué)所擔任的角色可根據教學(xué)情況定期作適當的調整或輪換，以增強學(xué)生的責任感和學(xué)習的積極性。
三、做好各個(gè)小組的培訓工作
小組合作學(xué)習的目的是讓每一個(gè)成員都參與學(xué)習的過(guò)程使學(xué)生學(xué)得生動(dòng)、活潑、品嘗到成功的喜悅。因此培訓學(xué)生的合作能力也就顯得尤為重要。在培訓過(guò)程中要求學(xué)生做到以下幾點(diǎn)：一是要認真思考，大膽發(fā)言，學(xué)會(huì )中心發(fā)言，能把自己的探索、發(fā)現，清楚的用語(yǔ)言表達出來(lái)，在組內交流；二是學(xué)會(huì )認真傾聽(tīng)別人意見(jiàn)的習慣，從別人的發(fā)言中得到啟發(fā)，收獲更多的知識、方法，養成一人發(fā)言，組內其他成
初中語(yǔ)文教學(xué)反思14
新課程語(yǔ)文教學(xué)標準要求老師在教學(xué)中起主導作用，而學(xué)生則處于教學(xué)的主體地位。于是，教師在課堂中恰到好處的運用點(diǎn)撥教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)效果顯得尤為重要。通過(guò)幾年的課改教學(xué)實(shí)踐，我總結出點(diǎn)撥教學(xué)的三個(gè)方面。
一、適量點(diǎn)撥
課堂上緊扣教學(xué)目標篩選有價(jià)值的，又容易被忽視的詞句、重點(diǎn)語(yǔ)段進(jìn)行點(diǎn)撥。因為這些詞句“不僅有顯隱題旨之功，更有聚光、凝神之能，而且能起到制約全文各部分的作用”。學(xué)生搞懂了這些詞句，對理解文章有重要作用。如教小說(shuō)《孔乙己》，我就從課文中找出可以把學(xué)生引到深處的東西，選擇“孔乙己是站著(zhù)喝酒而穿長(cháng)衫的唯一的人”這個(gè)句子進(jìn)行點(diǎn)撥，立片言以居要，使學(xué)生深刻認識到孔乙己是一個(gè)可憐可笑可悲，迂腐寒酸而又正直善良的舊時(shí)代的小知識分子。
另外，我會(huì )在每一課選擇一個(gè)重點(diǎn)段進(jìn)行點(diǎn)撥教學(xué)，引導學(xué)生反復閱讀、多方訓練綜合分析。這樣做意義很多，抓住了重點(diǎn)段落，就抓住了主題，就突出了重點(diǎn)，就突破了難點(diǎn)，也就能帶來(lái)牽一發(fā)動(dòng)全身，以少勝多的效果。
二、適度點(diǎn)撥
課堂點(diǎn)撥力求點(diǎn)撥出語(yǔ)文味來(lái)，即真正使學(xué)生嚼出一點(diǎn)味道來(lái)或者把學(xué)生引向語(yǔ)文審美閱讀的軌道，使學(xué)生得到美的享受。
教朱自清的《春》，老師推敲那句“山朗潤起來(lái)了，水漲起來(lái)了，太陽(yáng)的臉紅起來(lái)了”。咬文嚼字，深究一番，嚼出了一些味道來(lái)：春天來(lái)了，春日融融，春水渙渙，山也變得明朗潤澤了。還有的老師緊扣“太陽(yáng)的臉紅起來(lái)了”一句設疑點(diǎn)析：春天來(lái)了，太陽(yáng)給人什么感覺(jué)？“紅”字變動(dòng)詞有何含義？這句話(huà)的弦外之音是什么？由生活經(jīng)驗入手，啟動(dòng)學(xué)生的審美想象，比較自如地把學(xué)聯(lián)想到春天的色彩，欣賞了桃杏艷紅、百花爭妍的美，產(chǎn)生了明媚春光的那種溫暖、欣悅的感受。
三、適時(shí)點(diǎn)撥
課堂點(diǎn)撥關(guān)鍵是教師能明察學(xué)生思維的.火花，及時(shí)加一把火。適時(shí)點(diǎn)撥一方面是在學(xué)生遇到疑難時(shí)，采用藝術(shù)化的點(diǎn)撥，及時(shí)解決學(xué)生的疑難問(wèn)題。另一方面是學(xué)生在遇到疑難、把握不準時(shí)，教師及時(shí)指點(diǎn)思考分析的途徑，撥通知識理解上的關(guān)卡，撥繁為簡(jiǎn)，化難為易，使學(xué)生的研討活動(dòng)得以繼續進(jìn)行。適時(shí)點(diǎn)撥還包括在學(xué)生思維誤入歧途時(shí)，教師迅速捕捉，作為新的教學(xué)內容，憑機智的點(diǎn)撥把學(xué)生的思維引導到正確的軌道上來(lái)。
總之，實(shí)施點(diǎn)撥教學(xué)的經(jīng)驗告訴我：點(diǎn)撥是一把火，促使學(xué)生的思維放出火花。語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師的藝術(shù)化點(diǎn)撥，能有目的地引導學(xué)生去發(fā)現、去創(chuàng )造，從而達到教學(xué)效果的最優(yōu)化。
此外，還感到另一條原則較重要，即讓賞識走進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)，可以提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生愛(ài)學(xué)語(yǔ)文。具體從以下幾個(gè)方面入手：
一、教師和學(xué)生的關(guān)系是平等的
在賞識教育中，老師和學(xué)生的關(guān)系是平等的，教師在學(xué)生面前不是一位不可冒犯的權威，
學(xué)生也不是唯命是從的卑微者。師生只有建立民主平等的關(guān)系，學(xué)生才有了安全感，才能充滿(mǎn)信心，思維才有可能被激活，才可能敢于提出問(wèn)題，敢于質(zhì)疑。這樣，就為學(xué)生的積極主動(dòng)參與，創(chuàng )設了一個(gè)輕松愉悅、民主和諧的環(huán)境氣氛，促使學(xué)生產(chǎn)生了強烈的求知愿望，即親其師，學(xué)其道。成功的教學(xué)依賴(lài)于一種和諧安全的課堂氣氛，這種氣氛的建立需借助一些手段，如溫柔的目光，親切的撫摸，殷切地希望，加強師生間的情感交流，使學(xué)生更加依賴(lài)老師，從而激起學(xué)生更大的學(xué)習熱情，這是學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的關(guān)鍵所在。
二、相信每個(gè)學(xué)生都能成功
羅森塔爾效應實(shí)驗，說(shuō)教師給學(xué)生自信，學(xué)生就會(huì )有高成就。教師對學(xué)生的相信是一種巨大鼓舞力量。陶行知先生也這樣忠告我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的饑笑中有愛(ài)迪生�！弊鳛槔蠋�，應該相信每個(gè)學(xué)生都有成功的希望，每一個(gè)學(xué)生都具備成功的潛能，而教師的作用，就要喚醒學(xué)生的自信。
三、閱讀教學(xué)，讓學(xué)生多一點(diǎn)自我感覺(jué)
在閱讀教學(xué)中，教師要更新觀(guān)念，還學(xué)生以學(xué)習和發(fā)展的地位，要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。對于學(xué)生五花八門(mén)的答案，教師要充分肯定。即使學(xué)生回答的幼稚，膚淺，甚至片面、錯誤，教師也切忌“一棒子”打下去，而應當熱情鼓勵、引導、用心呵護熠熠生輝的思想火苗，這對學(xué)生的影響將是巨大的。讓學(xué)生發(fā)展自己的思維，獲得審美的體驗，從而提高語(yǔ)文閱讀的質(zhì)量。
四、作文教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)會(huì )體現自己
在應試教育的制約下，學(xué)生在作文中的個(gè)性和創(chuàng )造性已消失殆盡。作文中總是干干巴巴的幾段空話(huà)，套話(huà)、假話(huà)連篇，文章脫離了自己真實(shí)內心的感受，使作文失去了鮮活的生命和色彩。在這種情況下，教師鼓勵學(xué)生寫(xiě)隨筆，觀(guān)察日記，讀后感，觀(guān)后感、周記。此類(lèi)作文往往有學(xué)生真實(shí)情感的流露，鮮明個(gè)性的跳躍、獨特詞語(yǔ)的運用，許多優(yōu)秀之作常常涌現，時(shí)間久了，學(xué)生就能發(fā)現自己的寫(xiě)作個(gè)性。
教師可以允許學(xué)生有不同層次的發(fā)展，并抓住學(xué)生作文中的優(yōu)點(diǎn)，加以鼓勵：如好的句子，使用準確的詞語(yǔ)，好的開(kāi)頭或結尾等，喚起學(xué)生寫(xiě)作的熱情和自信。作文評語(yǔ)以鼓勵為主，當然作文中存在的主要毛病還需用委婉的、學(xué)生可以接受的方式指出，那么以后作文，學(xué)生會(huì )更主動(dòng)熱情，并能更好的展現或表現自己了。以賞識的方式改變學(xué)生作文中的一些缺點(diǎn)，效果明顯，并能很快提高寫(xiě)作水平。
初中語(yǔ)文教學(xué)反思15
本學(xué)期以來(lái)，語(yǔ)文教研組根據學(xué)校的教育教學(xué)計劃，以培養高素質(zhì)人才為目標，以提高教學(xué)質(zhì)量為根本，以培養學(xué)生自主合作探究能力為主導，狠抓常規管理，全面貫徹教育方針，實(shí)施新課程教育，積極推進(jìn)課堂教學(xué)改革，切實(shí)提高課堂教學(xué)效益，收到了較為明顯的實(shí)效。
開(kāi)學(xué)之初就組織全體語(yǔ)文教師認真學(xué)習了語(yǔ)文新課程標準及最新的教育理論，學(xué)習教務(wù)處、學(xué)部下發(fā)的各種文件，掌握課程的基本理念，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，努力建設開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程。教材既要講得精，又要滲透人文教育和情感教育。在學(xué)習內容上，引導學(xué)生關(guān)注科學(xué)、人文、自然和社會(huì )、人生及歷史、現實(shí)、未來(lái)等科學(xué)文化、道德藝術(shù)各個(gè)領(lǐng)域。認真開(kāi)展新課程的備課交流活動(dòng)，做好備課組的組織工作。通過(guò)聽(tīng)課、評課、分析研究，找到不足，研究對策，很好地落實(shí)了課堂效率。重點(diǎn)研究在新課程實(shí)施的背景下的課堂教學(xué)，如何將先進(jìn)的教學(xué)理念轉變?yōu)榫唧w的教學(xué)行為，如何全面提高中學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)技能。課堂上不僅有漂亮的板書(shū)、精彩的教案、完美的課堂設計、精心制作的精美課件，還充分利用了現代科技資源，不同程度地體現出了新課程理念——“以學(xué)生為本”，盡力調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，創(chuàng )設情境、情景，讓學(xué)生多動(dòng)、多思，展開(kāi)聯(lián)想，開(kāi)展合作學(xué)習、探究學(xué)習，形成了有“生命”的課堂。教師的教學(xué)行為正在發(fā)生著(zhù)顯著(zhù)的變化。
我們組織參加了市區、學(xué)校組織的各項語(yǔ)文活動(dòng)，如：昆明市中學(xué)生語(yǔ)文知識競賽，初一年級“我愛(ài)北大附中”征文競賽，初一、初二年級“愛(ài)我中華、愛(ài)我家鄉、愛(ài)我附中”演講比賽，初一教師說(shuō)課比賽。開(kāi)展了中學(xué)部語(yǔ)文教師人人參與的自編、自導課本劇的活動(dòng)，寫(xiě)字比賽、朗讀比賽、手抄報比賽。激發(fā)學(xué)生對語(yǔ)文學(xué)習的興趣，調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性，發(fā)掘了學(xué)生的潛能，收到了很好的效果，受到學(xué)校和年級的好評，有力地促進(jìn)了語(yǔ)文教學(xué)。胡偉參加官渡區初中語(yǔ)文教師說(shuō)課比賽，獲得了一等獎，為個(gè)人，學(xué)校贏(yíng)得了榮譽(yù)。為此，官渡區教研室把說(shuō)課活動(dòng)的優(yōu)勝者的展示課集中在我校舉行，有近200位各學(xué)科的教師參加，充分的擴大了學(xué)校的社會(huì )聲譽(yù)。
從事初中語(yǔ)文教學(xué)這幾年，一直在努力營(yíng)造“在快樂(lè )中學(xué)習，在學(xué)習中快樂(lè )”這種氛圍，讓學(xué)生“樂(lè )學(xué)”，讓學(xué)生充分享受學(xué)習的樂(lè )趣；打造高效課堂模式�；诖�，我做了以下幾方面的努力：
一、努力與學(xué)生拉近距離。
在日常班級管理、學(xué)習生活中，與學(xué)生拉近距離、多交流，尋求與他們的認同點(diǎn)，找突破口，情感方法等全面關(guān)注他們，使之親其師，信其道。以此為起點(diǎn)，給適當的任務(wù)，促其自學(xué)，鼓勵加環(huán)境的合力，制定明確具體可行的目標和任務(wù)，相信他們，肯定他們，讓學(xué)生們真正感覺(jué)到學(xué)有所獲，引起興趣，并在其中體味到快樂(lè )。只有在平等寬松的氛圍中，學(xué)生才能愉悅地學(xué)習，取得好的效果。
二、課前精心準備。
打造快樂(lè )高效的課堂，要做到知識容量、廣度、深度、技能訓練達要求，課堂上注重過(guò)程方法，互相交流、思考、釋疑針對性強，收獲全方位，課前準備很重要。平時(shí)備課不能僅僅局限在教參，還應廣泛的收集資料，才能保證課堂的高效率。
三、激發(fā)學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生的積極性。
富有激情的導入課堂，給學(xué)生一個(gè)輕松、愉快的信號，把學(xué)生帶入一種輕松快樂(lè )的氛圍中，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課堂。巧設問(wèn)題激發(fā)興趣，讓每個(gè)學(xué)生都能動(dòng)起來(lái)，做到不走神、認真聽(tīng)講，積極地動(dòng)腦思考。
四、注重學(xué)生自我展示，發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，提高能力。
注重分小組進(jìn)行探討交流，各小組推薦代表展示本小組的學(xué)習成果，其他小組同學(xué)進(jìn)行全方位的點(diǎn)評，使問(wèn)題得到深化和糾正，如有必要，教師最后進(jìn)行總結。展示過(guò)程中，學(xué)生要注意傾聽(tīng)并及時(shí)作好記錄或進(jìn)行修改。盡量做到每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，且能夠表達出來(lái)，培養學(xué)生勤思考、敢發(fā)言、勤發(fā)言，既培養了學(xué)生的思維能力，又鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。讓每個(gè)學(xué)生都參與其中，培養其成就感，增強自信心。
五、培養課代表、小組長(cháng)協(xié)調、配合能力，使課堂更高效。
要做到和諧、輕松、高效，教師個(gè)人的努力是不夠的。這就需要合理高效的發(fā)揮課代表及小組長(cháng)的'作用，明確職責、分工明確，真正讓課代表及小組長(cháng)做好老師的“左右手”以使課堂效果更高效。
1、充分感知閱讀材料，深刻理解語(yǔ)段內容。
在做閱讀理解題時(shí)，首先要對閱讀材料進(jìn)行充分感知，要心平氣和，帶著(zhù)求知明道的閱讀心理去閱讀。
第一遍閱讀時(shí)不要在個(gè)別生字、新詞、難句上糾纏，讀后自問(wèn)：該語(yǔ)段寫(xiě)了些什么內容？
再閱讀第二遍，閱讀要更快，較熟的內容可跳讀，選讀重點(diǎn)語(yǔ)段。第三遍閱讀要控制好時(shí)間。
總之，要通過(guò)整體閱讀充分感知閱讀材料，深刻理解語(yǔ)段內容。
2、細心揣摩文后題目，認真審清題干要求。
答題要正確的理解題干要求，準確接收題目信息。要逐字逐句分析，萬(wàn)不可匆匆一看，便去作答。有些學(xué)生往往對自己過(guò)于自信，似乎看一眼就全部理解了題目，不逐字逐句推敲，只是憑經(jīng)驗思考，憑感覺(jué)做題，還把日常學(xué)習中的不良習慣帶入考試。
另外，有的同學(xué)平時(shí)語(yǔ)文基礎不牢，概念把握不清，常把寫(xiě)作手法、修辭手法、說(shuō)明方法弄混，以至于問(wèn)東答西，張冠李戴。審清審準題干是“方向性”問(wèn)題，方向錯了，考試中因此失誤失分者不在少數。
3、注重規范答題語(yǔ)言，準確嚴謹表述答案。
語(yǔ)文答題對語(yǔ)言的要求較高，特別是表述題、闡釋題。語(yǔ)言應準確、嚴謹、周密、規范、卷面整潔。
不少學(xué)生在這方面做得遠遠不夠，具體表現在：
�。�1）用詞用語(yǔ)不當，詞不達意，心里在想的和筆頭寫(xiě)的不一樣。
�。�2）語(yǔ)言過(guò)與繁瑣，講了許多無(wú)關(guān)的話(huà)。有的過(guò)與簡(jiǎn)單粗淺，省略了許多應該說(shuō)的話(huà)。
�。�3）語(yǔ)病太多，句子不通，不能正確使用標點(diǎn)符號。
�。�4）答題無(wú)條理，胡斂亂湊。
�。�5）書(shū)寫(xiě)混亂，亂改亂劃。對此，答卷應做到書(shū)寫(xiě)工整，成行成列，語(yǔ)言成句，不寫(xiě)錯別字，對于要改的字、詞、句，一律用統一的修改符號，如刪除單字用雙斜線(xiàn)，刪除句子用平行線(xiàn)，萬(wàn)不能亂涂亂抹，畫(huà)“黑圈”或亂“拉線(xiàn)”。
總之，要想使學(xué)生在閱讀方面取得成績(jì)，就必須培養學(xué)生的閱讀理解能力、準確答題的能力。只要學(xué)生持之以恒，嚴格要求自己，使自己養成好的習慣，就一定能取得好成績(jì)。
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