初中化學(xué)教學(xué)反思(共15篇)
身為一名人民教師，我們需要很強的課堂教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，教學(xué)反思要怎么寫(xiě)呢？以下是小編精心整理的初中化學(xué)教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
初中化學(xué)教學(xué)反思1
摘要:九年級是化學(xué)基礎教育的啟蒙階段，講故事———講與化學(xué)相關(guān)的故事———已成為化學(xué)課堂吸引學(xué)生注意，提高學(xué)生興趣的重要方式，也是讓學(xué)生實(shí)現社會(huì )化的重要方式�！八膬艋苯虒W(xué)以故事為線(xiàn)索，著(zhù)重于發(fā)展學(xué)生核心素養，建構真實(shí)課堂。在教學(xué)片段點(diǎn)評的基礎上，就故事在課堂教學(xué)中的應用從設計教學(xué)境脈、構建“有意義的學(xué)習經(jīng)歷”、微視頻的使用等方面進(jìn)行反思。
關(guān)鍵詞：:故事教學(xué);初中化學(xué);反思;水的凈化
1問(wèn)題提出
九年級是化學(xué)基礎教育的啟蒙階段，是“為學(xué)生的發(fā)展奠定必要的基礎”的重要階段，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣、培養學(xué)生化學(xué)思維、將學(xué)生引入化學(xué)殿堂的重要階段。然而，一方面由于長(cháng)期應試教育模式的傳統習慣，教師往往片面強調化學(xué)知識的系統性和邏輯性;另一方面由于應對升學(xué)考試的需求，知識內容的掌握依然是課堂教學(xué)中主要的目標追求。教師為了實(shí)現大容量、高效的課堂，有意割裂了化學(xué)與生活的密切聯(lián)系，使得學(xué)生被束縛在抽象的符號世界中。這樣的課堂教學(xué)使學(xué)生對化學(xué)逐漸失去了學(xué)習的興趣和自信，畏難情緒日益滋生。因此，我們教學(xué)中的當務(wù)之急是，實(shí)現化學(xué)世界與生活世界的融通，體現化學(xué)的學(xué)科價(jià)值，從而喚起學(xué)生學(xué)習的興趣。我們嘗試在“水的凈化”一課的教學(xué)設計中引用了一個(gè)引人入勝的故事———風(fēng)靡全球的真人秀節目“荒野求生”。本文在教學(xué)片段點(diǎn)評的基礎上，就故事在課堂教學(xué)中的運用進(jìn)行反思。
2教學(xué)思路與流程
本節課的教學(xué)流程見(jiàn)圖1。我們試圖打破新授課的常規模式，充分挖掘貝爾格里爾斯(下稱(chēng)“貝爾”)“荒野求生”的視頻資源，精心設計情境。圍繞水的凈化，組織了貝爾野外生存中凈水的幾個(gè)微視頻素材，將教師的主導意識(問(wèn)題線(xiàn))和學(xué)生的認知途徑(活動(dòng)線(xiàn))巧妙地串聯(lián)起來(lái)，一方面，聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗，把課堂由課內向課外延伸，把學(xué)生由課本知識引向生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣;另一方面，創(chuàng )設系列“水”的問(wèn)題情境，組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗探究活動(dòng)，在活動(dòng)中培養學(xué)生的探究能力和健康的生活觀(guān)念，感受化學(xué)對改善個(gè)人生活和促進(jìn)社會(huì )發(fā)展的積極作用，增強學(xué)生對自然和社會(huì )的責任感;同時(shí)，通過(guò)合理地選擇凈水方法，理解水的不同需要，讓學(xué)生養成正確的資源開(kāi)發(fā)意識與科學(xué)耗能觀(guān)念，提升核心素養。
3教學(xué)片斷實(shí)錄
3．1片段一:新課導入
師:今天，我和大家來(lái)一次說(shuō)走就走的野外旅行，學(xué)習一種野外求生的基本技能———水的凈化。有請我們今天的野外旅行向導。播放微視頻1:(寫(xiě)實(shí)電視節目《荒野求生》的片頭)一組蒙太奇鏡頭展現野外生存第一人———英國探險家貝爾格里爾斯在沙漠、沼澤、森林、峽谷等危險的野外境地施展野外生存絕技的畫(huà)面。師:下面讓我們跟隨貝爾去尋找水源并獲得飲用水。播放微視頻2:(《荒野求生》片段)貝爾蹲在山澗旁捧起溪水:“因為現在正值雨季，有很多水從山上流下，你可以看到水很渾濁，里面有很多沙子，還有很多淤泥……”。師:從山上流下的這杯泥沙水，一般情況下可以直接飲用嗎?生:不能。師:讓我們與貝爾一起來(lái)想想辦法吧!點(diǎn)評:《荒野求生》是中學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的一檔節目，用其作為課堂教學(xué)引入，新奇感、震撼力都相當驚人。水是野外生存必需的基本保障，因此情境引入也與教學(xué)內容高度地契合。這樣創(chuàng )設情境，從學(xué)生感興趣的話(huà)題出發(fā)，激發(fā)學(xué)生興趣、引發(fā)思考。
3．2片段二:除去水中的難溶性雜質(zhì)
3．2．1明礬凈水———吸附沉淀法師:靜置一段時(shí)間的泥沙水，是不是像我們想象中的那么澄清呢?以前，在沒(méi)有自來(lái)水的農村，暴雨過(guò)后的河水很渾濁，而人們又急需飲用水，怎么辦呢?播放微視頻3:(《荒野求生》片段)水缸內盛有渾濁的河水，村民用一塊明礬在水缸內壁摩擦幾圈，水中形成膠狀物，再把干凈長(cháng)木棍放入其中沿一個(gè)方向攪動(dòng)幾下，水逐漸變得清澈透底。師:攪拌時(shí)，在水中看到了什么?生:膠狀物。師:這種膠狀物就是明礬溶到水中形成的一種具有吸附功能的物質(zhì)，它吸附了水中小顆粒，使其形成大顆粒而沉降，這種凈水方法稱(chēng)為吸附沉降。
3．2．2過(guò)濾分離法師:剛才我們通過(guò)沉降的方法將渾濁的泥沙水進(jìn)行了凈化，那貝爾又是通過(guò)什么方法來(lái)凈化的呢?播放微視頻4:(《荒野求生》片段)貝爾使用帆布包內袋制作過(guò)濾裝置除去水中的.泥沙。師:貝爾是怎么凈化的?生:過(guò)濾。師:他用什么過(guò)濾的?生:布袋。師:布袋的作用是什么?生:分離泥沙與水。生:過(guò)濾是將不溶于液體的固體物質(zhì)與液體分離的一種方法。師:日常生活中的過(guò)濾器有哪些?生:篩子、漁網(wǎng)、紗布、茶葉漏、漏勺、淘?shī)涞鹊�。點(diǎn)評:在明礬凈水的教學(xué)中，視頻使用別出心裁，可以直接明了地讓學(xué)生了解明礬凈水的全過(guò)程，能夠清楚地比較明礬凈水前后的差異，效果顯著(zhù)。過(guò)濾是本節課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教者通過(guò)貝爾用布袋凈水視頻引出過(guò)濾概念，從而延伸到日常生活中的過(guò)濾操作。
3．3片段三:除去水中的色素、氣味等可溶性雜質(zhì)———活性炭吸附法
師:(展示過(guò)濾的水)過(guò)濾只能除去不溶性雜質(zhì)，而顏色、氣味卻沒(méi)有除去，為什么?生:它們含有的都是可溶的物質(zhì)。師:貝爾在野外生存時(shí)，也經(jīng)常遇到同樣的問(wèn)題，我們來(lái)看看他是如何處理的?播放微視頻5:(《荒野求生》片段)貝爾將烤焦的木片敲碎，放入水中。師:顏色和氣味真的能除去嗎?教師演示實(shí)驗:學(xué)生參與演示實(shí)驗，將有顏色、有氣味的水倒入事先準備的裝有黑色物質(zhì)的注射器中，并將水擠壓到小燒杯內。師:(學(xué)生代表)觀(guān)察處理過(guò)的水的顏色、聞一聞它的氣味。生:沒(méi)有顏色、沒(méi)有氣味了。師:注射器中預先放的是黑色的木炭。木炭疏松多孔，表面積大，具有很強的吸附作用，常用來(lái)除去色素和異味等。而防毒面具、凈水器中用的則是吸附效果更好的活性炭。投影:電子顯微鏡下活性炭?jì)炔考毼⒚芗目紫督Y構。點(diǎn)評:教師通過(guò)視頻“貝爾利用木炭去除顏色”引入吸附凈水法，繼而利用注射器設計了一套簡(jiǎn)易活性炭?jì)羲b置，具有現象明顯、便于控制、時(shí)間短等優(yōu)點(diǎn)。
3．4片段四:海水的淡化———蒸餾法
師:前面，貝爾為我們找到的都是淡水，如果野外生存是在一個(gè)孤僻的海島上，又如何得到飲用的淡水呢?生:蒸發(fā)海水、雨水、露水……。師:我們來(lái)看貝爾是怎么做的。播放微視頻6:(《荒野求生》片段)貝爾模仿大自然造雨的方法得到淡水。師:貝爾得到淡水的過(guò)程中運用了什么原理?生:學(xué)生敘述，得出蒸餾的原理。師:你還有什么方法得到淡水?視頻中貝爾的蒸餾器是仿造什么來(lái)制作的?生:大自然造雨。點(diǎn)評:實(shí)驗室的蒸餾操作在實(shí)際生活生產(chǎn)中用的很少，更很少演示，教師還是通過(guò)視頻展示貝爾得到淡水方法，讓學(xué)生從中感悟蒸餾的原理。
4對教學(xué)實(shí)踐的反思
著(zhù)名作家王開(kāi)嶺曾經(jīng)指出，故事是吸引受眾、傳遞價(jià)值理念唯一有效方式。中央電視臺的記錄片“舌尖上的中國”中每件美食都與人物的故事結合，給觀(guān)眾留下了深刻的印象�；瘜W(xué)的課堂一定也是充滿(mǎn)著(zhù)故事的課堂，每個(gè)知識的起源與發(fā)現背后都有一段綺麗、美妙的故事;每個(gè)知識的應用也會(huì )產(chǎn)生吸引學(xué)生的故事，因此每個(gè)教師都應是位講故事的高手。
4．1運用故事設計教學(xué)境脈
社會(huì )建構主義認為，社會(huì )情境在學(xué)生的認知發(fā)展中發(fā)揮著(zhù)巨大作用，是兒童認知與發(fā)展的重要源泉，學(xué)習高度依賴(lài)于產(chǎn)生它的情境。而所謂情境學(xué)習，即指在所學(xué)知識的真實(shí)的、應用的環(huán)境中，通過(guò)目標定向的活動(dòng)而進(jìn)行的學(xué)習［1］�；瘜W(xué)課堂中表現為“將化學(xué)問(wèn)題或事實(shí)鑲嵌在一種模仿或真實(shí)的環(huán)境中，呈現給學(xué)生，能引起學(xué)生的認知沖突，激發(fā)學(xué)習者尋求問(wèn)題解決，以達到認知和諧”［2］。這種“教師有目的地引入或創(chuàng )設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的化學(xué)場(chǎng)景”，并利用其發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程聯(lián)接教學(xué)內容，稱(chēng)之為教學(xué)境脈［3］。千百年來(lái)，在這奇妙的世界上釀出的與化學(xué)知識相關(guān)的故事，真是浩如煙海，教師可以利用這些故事創(chuàng )設教學(xué)境脈，并貫穿教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，形成具有驅動(dòng)性的問(wèn)題系列。本節課即以“貝爾野外求生”的活動(dòng)故事為境脈，以獲取干凈的飲用水為目標，不斷地產(chǎn)生問(wèn)題驅動(dòng)學(xué)生基于已知的經(jīng)驗去思考、去學(xué)習，從而串聯(lián)起水的一系列凈化方法教學(xué)。這種教學(xué)設計將學(xué)生的學(xué)習與故事的進(jìn)程交織起來(lái)，學(xué)生的情感融入了事件發(fā)展的進(jìn)程。學(xué)生跟隨著(zhù)事件的發(fā)展，體會(huì )著(zhù)化學(xué)的至真、至善、至美。這種浸潤式的教育方式，悄無(wú)聲息地影響著(zhù)學(xué)生的思維方式，改變著(zhù)學(xué)生的觀(guān)念，從而落實(shí)了知識的教育價(jià)值［4］。
4．2利用故事為學(xué)生構建“有意義的學(xué)習經(jīng)歷”
社會(huì )建構主義認為:具體的情境是在該社會(huì )中活生生地進(jìn)行活動(dòng)的實(shí)踐過(guò)程［5］。在此基礎上，美國學(xué)者L迪芬克明確提出了“教學(xué)應為學(xué)生創(chuàng )造有意義的學(xué)習經(jīng)歷”的教學(xué)觀(guān)，并從結果層面強調學(xué)習對學(xué)生的“影響”和學(xué)習所引起的學(xué)生的“變化”、以及“影響和變化”是對學(xué)生融入社會(huì )的終身受益的價(jià)值［6］。講故事———講與化學(xué)相關(guān)的故事———已成為化學(xué)課堂吸引學(xué)生注意、提高學(xué)生興趣的重要方式，也是讓學(xué)生實(shí)現社會(huì )化的重要方式。為了能讓故事有效服務(wù)于教學(xué)，教師也必須會(huì )編故事。而營(yíng)造“有意義的學(xué)習經(jīng)歷”的教學(xué)故事可以一方面從日常生活和生產(chǎn)中選取學(xué)生熟悉的素材，截取學(xué)生“曾經(jīng)經(jīng)歷”、“正在經(jīng)歷”、“必將經(jīng)歷”三種情況，誰(shuí)都曾年少過(guò)———“曾經(jīng)經(jīng)歷的生活”幫助學(xué)生審視化學(xué)在其中的存在;成長(cháng)的煩惱———“正在經(jīng)歷的生活”引導學(xué)生利用化學(xué)知識解決現實(shí)問(wèn)題;我們即將長(cháng)大———“必將經(jīng)歷的生活”則引領(lǐng)學(xué)生成長(cháng)的品質(zhì)、體現學(xué)習的發(fā)展價(jià)值，實(shí)現課程目標的要求“引導學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習、學(xué)會(huì )生存，更好地適應現代生活”［7］。另一方面，化學(xué)史也是教師組織教學(xué)情境的重要資源，化學(xué)知識發(fā)展的歷史故事在培養學(xué)生核心素養中具有無(wú)法替代的作用。本節課把水的凈化知識與貝爾的野外生存故事相聯(lián)系，將化學(xué)知識還原到生活的應用中。故事從尋找水源開(kāi)始，展開(kāi)的除去懸浮物、吸附氣味與顏色、殺菌消毒、海水淡化等一系列過(guò)程真實(shí)而自然，讓每一個(gè)知識內容都鮮活起來(lái)，消除了書(shū)本知識的“惰性”，同時(shí)也幫助學(xué)生在解決真實(shí)問(wèn)題的情境中建構了凈化水的知識和技能。通過(guò)故事，將學(xué)生的學(xué)習由淺顯引向深度，隨意而獨具匠心、平常而高于生活，為學(xué)生構建了一次“有意義的學(xué)習經(jīng)歷”。
4．3微視頻是開(kāi)展故事教學(xué)的有效方式
多媒體技術(shù)的發(fā)展，尤其是多種具有強大編輯功能的教學(xué)軟件的開(kāi)發(fā)，使得微視頻故事在化學(xué)課堂中廣泛地應用成為趨勢。我們可以從電視、電影、動(dòng)畫(huà)片等視頻資料中獲得所需要的素材，當然，故事情境不只是為了吸引眼球，更是構成組織課堂教學(xué)的線(xiàn)索。另外，這些視頻都不會(huì )自然符合教學(xué)的要求，這就需要教師將視頻素材進(jìn)行精心的剪輯，并充分利用蒙太奇手法進(jìn)行多種形式的組合，從而形成與教學(xué)內容契合的故事鏈。故事微視頻在課堂上不僅可引導學(xué)生的學(xué)習進(jìn)程，而且會(huì )適時(shí)地為學(xué)生提供“支架式”的幫助，從而使學(xué)生實(shí)現情感、知識、方法的有意義的建構。貝爾的《荒野求生》只是一檔真人秀節目，其中情節蕪雜，不可能直接運用于課堂教學(xué)，因此筆者依據教學(xué)設計思路和九年級學(xué)生心理，兼顧故事的娛樂(lè )性和知識性，同時(shí)側重于知識性要求，截取了走進(jìn)野外、尋找水源、過(guò)濾泥沙、吸附顏色、海島用水等五小段視頻，并補充了一段自我錄制的明礬凈水的視頻，然后合理地編輯，前后串聯(lián)，將故事線(xiàn)、知識線(xiàn)、活動(dòng)線(xiàn)、價(jià)值線(xiàn)等線(xiàn)索暗藏其中，使剪輯后各個(gè)看似孤立的六個(gè)場(chǎng)景都能密切相關(guān)并服務(wù)于水的凈化主題，以達到高度的概括和集中，也取得顯著(zhù)的效果。
初中化學(xué)教學(xué)反思2
一強化實(shí)驗基本操作
實(shí)驗基本操作是實(shí)驗教學(xué)的基本內容，是保證實(shí)驗成功的先決條件，如果學(xué)生不懂實(shí)驗操作，實(shí)驗就無(wú)從下手，實(shí)驗就是盲目的。對初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，更有必要對他們進(jìn)行實(shí)驗操作的強化，一開(kāi)始就讓他們得到規范的要求和科學(xué)的訓練以及良好的開(kāi)端，在他們的大腦里留下深刻的印象�；静僮髟瓌t是實(shí)驗成功的基本保證。
二強化課堂演示
演示實(shí)驗是教師進(jìn)行表演，并引導學(xué)生觀(guān)察和思維的教學(xué)雙方協(xié)調活動(dòng)的實(shí)驗。演示實(shí)驗具有特殊的魅力，它容易激發(fā)學(xué)生的興趣，提高教學(xué)效果。演示實(shí)驗可以為學(xué)生提供鮮明、準確、生動(dòng)的感性材料，使概念、原理容易理解，使知識形象化，便于記憶。演示實(shí)驗可以幫助學(xué)生學(xué)習正確、規范化的操作技術(shù)和方法，并受到良好實(shí)驗習慣的`教育。演示實(shí)驗可以培養學(xué)生的觀(guān)察能力、分析能力和推理能力。
三強化學(xué)生實(shí)驗
僅僅只有教師的演示實(shí)驗是不夠的，還必須由學(xué)生親自實(shí)驗，學(xué)生實(shí)驗是在教師的指導下，讓學(xué)生運用已獲得的基礎知識，在比較長(cháng)的時(shí)間內獨立從事實(shí)驗操作，以培養學(xué)生的實(shí)驗操作技能、技巧，同時(shí)鞏固驗證，加深和適當擴大他們所學(xué)得的理論知識，并使之系統化。
初中化學(xué)教學(xué)反思3
中學(xué)素質(zhì)教育的根本任務(wù)，就是使我們的受教育者在走向社會(huì )前具備必要的生存和開(kāi)展所需要的各種根本素質(zhì)。正是從這個(gè)意義上說(shuō)，中學(xué)教育是提高國民素質(zhì)的奠基工程，而素質(zhì)教育中最重要的局部就是學(xué)生的創(chuàng )造性。結合自己的教學(xué)實(shí)踐下面我談?wù)勗谥袑W(xué)化學(xué)教學(xué)中的一些做法和想法。
我國化學(xué)家戴安邦先生曾指出：“只傳授化學(xué)知識和技術(shù)的化學(xué)教育，是片面的……用實(shí)驗解決化學(xué)問(wèn)題，是各項智力因素皆得到開(kāi)展，故化學(xué)實(shí)驗是全面化學(xué)教育的一種最有效的教育形式。〞化學(xué)實(shí)驗可幫助學(xué)生建立和穩固化學(xué)根本概念和根本理論，獲取化學(xué)知識，培養科技素質(zhì)�；瘜W(xué)是以實(shí)驗為根底的自然科學(xué)，可初中化學(xué)教材中的實(shí)驗內容比較平淡，缺乏趣味性和生動(dòng)性。實(shí)驗目的只是為簡(jiǎn)單化地驗證化學(xué)原理，培養根本操作技能和方法，不能調動(dòng)學(xué)生做實(shí)驗的積極性，學(xué)生不能主動(dòng)思考問(wèn)題，不能聯(lián)系實(shí)驗過(guò)程與所學(xué)知識。因此，在化學(xué)實(shí)驗教學(xué)中要加強化學(xué)實(shí)驗的啟發(fā)性、探究性及趣味性�；瘜W(xué)實(shí)驗教學(xué)中實(shí)現趣味性，必須改變師生頭腦里固有的實(shí)驗模式。傳統的實(shí)驗模式是強調“訓練〞有素，整齊劃一，學(xué)生必須無(wú)條件接受現成操作設計和規定。把“教〞混淆于“訓練〞，就會(huì )使學(xué)生自覺(jué)或不自覺(jué)地按照一個(gè)別人預設的模式、方案和步驟去到達他人設計的目標。結果，教師或學(xué)校的`無(wú)形外力就會(huì )延伸到本屬于學(xué)生的自由開(kāi)展和思考的空間。顯然本來(lái)“教〞的對象是有獨立思考能力、獨立判斷能力，有主觀(guān)能動(dòng)性的人，卻成了被動(dòng)地被“填〞的“鴨子〞。只有接受的權力而無(wú)選擇權力，這樣的實(shí)驗只能令人發(fā)困，令人討厭！改變傳統的實(shí)驗模式，提高化學(xué)實(shí)驗教學(xué)中趣味性，關(guān)鍵在于實(shí)驗中多一些啟發(fā)性和探索性！
一、倡導自由與開(kāi)放式實(shí)驗，進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)。
如果仔細研究初中化學(xué)教材里的許多實(shí)驗，確實(shí)都有編輯合情合理的設計安排，緊緊摳住根本原理，倘假設在教學(xué)中靈活使用，做一些改進(jìn)革新，增添趣味性，那么啟發(fā)興趣，更能吸引學(xué)生注意力，激發(fā)觀(guān)察實(shí)驗的動(dòng)力。在實(shí)驗室制取氧氣的實(shí)驗教學(xué)過(guò)程中，教師常常按部就班的標準操作，不厭其煩地強調要防止試管炸裂，但學(xué)生并不知道到底什么時(shí)候試管炸裂，為什么會(huì )發(fā)生這樣的現象，只能按照教師的說(shuō)法強記，其實(shí)他們很想看到炸裂的現象過(guò)程。這時(shí)教師可利用學(xué)生的好奇心安排時(shí)間，不妨成心設計一個(gè)試管炸裂的破壞性實(shí)驗。
器材：玻璃片〔假設干〕、試管夾、試管〔一只〕、單孔橡皮塞、玻璃導管、膠皮管、鐵架臺〔帶鐵夾〕、酒精燈、水槽、水。
實(shí)驗過(guò)程：將玻璃片蘸上水，不擦干，用試管夾夾持加熱，觀(guān)察是否炸裂。試管夾夾持干玻璃片加熱后，滴上幾滴水，觀(guān)察是否炸裂。
將連好玻璃導管、膠皮管和單孔橡皮塞的試管安放在鐵架臺上，導管末端浸入水中，加熱一段時(shí)間后，先撤酒精燈，后慢慢地撤導管，觀(guān)察水槽中的冷水是否倒吸到熱試管中，引發(fā)炸裂。實(shí)驗前不少人缺乏生活常識，以為“炸裂〞等同于“爆炸〞，現在明白這只是熱量傳導不均勻熱脹冷縮的物理變化，原先錯誤的先覺(jué)經(jīng)驗得以更正，滿(mǎn)足了好奇心。此實(shí)驗可安排在制氧氣實(shí)驗之前，也可安排在后面的實(shí)驗儀器介紹中。
推導燃燒兩個(gè)條件的實(shí)驗時(shí)，盛有熱水的燒杯上放個(gè)紅銅片，將兩小塊白磷分別放在水中和銅片一端，取一小塊紅磷放在銅片另一端。實(shí)驗中只有銅片上的白磷與空氣里的氧氣充分接觸又吸熱溫度到達著(zhù)火點(diǎn)燃燒。其它兩個(gè)都缺少一個(gè)燃燒條件，而不能燃燒。得出結論是燃燒必須同時(shí)具備兩個(gè)條件，一是可燃物與空氣〔或氧氣〕接觸，二是可燃物的溫度到達著(zhù)火點(diǎn)。一些愛(ài)動(dòng)腦的學(xué)生可能聯(lián)想到實(shí)驗室制氧的實(shí)驗，提出向熱水中吹氧氣使白磷燃燒的大膽假設。其實(shí)這一設想以前的習題里出現過(guò)，但一直沒(méi)人重視也沒(méi)人做過(guò)實(shí)驗。我們可將書(shū)上的實(shí)驗拓展，設計一個(gè)制氧氣和白磷自燃的聯(lián)合實(shí)驗。
器材：實(shí)驗室制氧氣全套裝置、燒杯、膠皮管、三角漏斗、塑料眼藥水瓶、玻璃支管、錐子、白磷。
操作過(guò)程：
1、用玻璃導管直接向熱水里的白磷吹氧氣，發(fā)現熱水里白磷已熔化成極易流動(dòng)的液滴，氧氣氣泡沒(méi)等遇到白磷，白磷就移動(dòng)了，無(wú)法與氧氣充分接觸，不能燃燒。
2、啟發(fā)學(xué)生針對白磷液滴易流動(dòng)逃逸的特點(diǎn)，怎樣才能使兩者充分接觸。
可能學(xué)生提議將三角漏斗的下端管口連接在膠皮管上后倒置于盛有熱水的燒杯內，這樣可產(chǎn)生比較大的氣泡，增加與白磷接觸的面積，只要水溫到達著(zhù)火點(diǎn)以上，就可燃燒。實(shí)驗證明不可行，氣泡大導致水對流顯著(zhù)，白磷流動(dòng)加劇，無(wú)法與氧氣接觸。也可能有學(xué)生提議將膠皮管接在三角漏斗的下端管口，漏斗里注入一半熱水，放入一塊稍大的白磷，通入氧氣白磷可能要浮動(dòng)，但由于漏斗內壁是光滑斜面，它還會(huì )落到管口處，再與氧氣接觸，反復循環(huán)，就可斷斷續續地燃燒。通過(guò)實(shí)驗證明可行，白磷能時(shí)斷時(shí)續地燃燒。有的學(xué)生另辟稀徑，取一只塑料眼藥水瓶，外表刺滿(mǎn)小孔，底部挖個(gè)能放進(jìn)白磷的空洞，白磷放入其內，瓶口連上導管，然后倒置熱水里，通氧氣，果然白磷運動(dòng)空間狹小，與氣泡相遇時(shí)機增多，時(shí)斷時(shí)續地燃燒了。雖然教師實(shí)驗課備課量多了些，但對每個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)是受益匪淺，學(xué)到了追求科學(xué)真理的方法。
二、采用探究式實(shí)驗教學(xué)模式，營(yíng)造良好的研究實(shí)驗氣氛。
二氧化碳的實(shí)驗室制法演示實(shí)驗是說(shuō)明探究式教學(xué)優(yōu)越性好例子。教師可提出問(wèn)題，為什么采用石灰石與稀鹽酸作為實(shí)驗室制二氧化碳的反響物，而不用其它的物質(zhì)哪？學(xué)生會(huì )覺(jué)得問(wèn)題很難。不過(guò)教師再提示學(xué)生以前學(xué)習過(guò)哪些產(chǎn)物有二氧化碳的化學(xué)反響，學(xué)生開(kāi)始積極思考回憶學(xué)過(guò)的化學(xué)方程式。教師讓學(xué)生總結出如下反響：碳酸鈉與稀鹽酸反響生成二氧化碳，碳酸分解生成二氧化碳；單質(zhì)碳在空氣或氧氣中燃燒生成二氧化碳；甲烷燃燒生成二氧化碳；工業(yè)上高溫煅燒石灰石制取二氧化碳。學(xué)生會(huì )認為它們都行，但在教師的引導下一一排除：碳酸鈉與稀鹽酸反響太快，碳酸本身不穩定，單質(zhì)碳和甲烷燃燒產(chǎn)物一定混有空氣氧氣雜質(zhì)，煅燒石灰石制取二氧化碳需要高溫條件苛刻實(shí)驗室實(shí)現不了。
初中化學(xué)教學(xué)反思4
鐵生銹是個(gè)復雜的過(guò)程需要的時(shí)間也比較長(cháng)，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗需要提前幾天進(jìn)行，故課堂上我聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，以學(xué)生熟悉的鐵釘生銹為例子，讓學(xué)生根據平常觀(guān)察鐵釘生銹的環(huán)境，猜測鐵生銹與環(huán)境中哪些因素有關(guān)，引導學(xué)生做出各種假設。
引導學(xué)生分組設計實(shí)驗方案。提醒學(xué)生參考王剛小組的.計劃，在充分醞釀的基礎上，制定本組的研究方案。由于學(xué)生經(jīng)驗不足，對實(shí)驗的器材選擇；有水、無(wú)水的環(huán)境創(chuàng )設；有氧、無(wú)氧條件的考慮等往往不周到，我在學(xué)生初步完成設計的基礎上，利用分組匯報、互相補充等教學(xué)方式完善學(xué)生的實(shí)驗方案。然后，利用提前準備的涼開(kāi)水、植物油、砂紙、無(wú)銹鐵釘、自來(lái)水或透明塑料袋、干燥劑等組裝實(shí)驗器材，以便課后觀(guān)察研究。
我經(jīng)常提醒學(xué)生注意觀(guān)察鐵釘的變化，及時(shí)記錄實(shí)驗現象，交流各組的發(fā)現。 學(xué)生交流實(shí)驗結果，概括鐵釘生銹原因。
防銹方法，讓學(xué)生觀(guān)察生活中防銹的各種方法，總結概括防銹的原理。
初中化學(xué)教學(xué)反思5
反思是教師以自己的職業(yè)活動(dòng)為思考對象，對自己在職業(yè)中所做出的行為以及由此所產(chǎn)生的結果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程。教學(xué)反思被認為是"教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我成長(cháng)的核心因素"。
新課程非常強調教師的教學(xué)反思，按教學(xué)的進(jìn)程，教學(xué)反思分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個(gè)階段。在實(shí)際教學(xué)中，我通過(guò)在三個(gè)不同階段對教材的理解、教學(xué)目標的制定、教學(xué)方法的設計等多方面進(jìn)行不斷的思考和更新，使我在理論和實(shí)踐經(jīng)驗方面都有了很大提高。
一.教學(xué)前反思：
在教學(xué)前進(jìn)行反思，能使教學(xué)成為一種自覺(jué)的實(shí)踐。在以往的教學(xué)經(jīng)驗中，教師大多關(guān)注教學(xué)后的反思，忽視或不做教學(xué)前的反思。其實(shí)教師在教學(xué)前對自己的教案及設計思路進(jìn)行反思，不僅是教師對自己教學(xué)設計的再次查缺補漏、吸收和內化的過(guò)程，更是教師關(guān)注學(xué)生，體現教學(xué)"以學(xué)生為本"這一理念的過(guò)程。上課前，我認真地對教學(xué)思路、教學(xué)方法的設計、教學(xué)手段的應用及學(xué)生的年齡特點(diǎn)、在課上可能有的反應做了充分的反思。
經(jīng)過(guò)課前的反思與調整，教學(xué)內容及方法更適合學(xué)生，更符合學(xué)生的認知規律和心理特點(diǎn)，從而使學(xué)生真正成為學(xué)習的主體。
1、興趣：學(xué)習興趣是我們教師工作的動(dòng)力基礎，要善于培養學(xué)生的學(xué)習興趣，不斷提高調節課堂氣氛的能力，要敢于和學(xué)生說(shuō)笑話(huà)。天南的、地北的、國內的、國外的、與化學(xué)有關(guān)的、無(wú)關(guān)的。有的學(xué)生說(shuō)水是由H2和O2組成的，我說(shuō)“那壞了，H2和O2是氣體喝一口你就飄忽，喝一杯水是不是就有坐飛機的感覺(jué)，如果喝的再多可能就會(huì )飛向美國了。同學(xué)們想，如果在空中點(diǎn)火抽一支煙，什么結果?”，同學(xué)們吆喝“爆炸”，因為H2和O2遇火可能發(fā)生爆炸，我說(shuō)那只有唱“傷心太平洋”的份了，學(xué)生哈哈大笑。
學(xué)生要喜歡這課，肯定要先喜歡老師，如果哪位老師很幽默，學(xué)生肯定喜歡與他交流。喜歡老師，就會(huì )主動(dòng)接近老師，肯定會(huì )增強學(xué)生學(xué)習的信心。受到我校演講的林老師的啟發(fā)，我就經(jīng)常對學(xué)生說(shuō)：“你敢不敢喊老師‘我愛(ài)你’，怕什么?你是老師的孩子�！�
2、激情：熱愛(ài)所教的.學(xué)科，要找一種不吐不快的感覺(jué)，找一種與學(xué)生分享快樂(lè )的感覺(jué);“用教師的激情點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習的熱情”
3、契機：抓住每一個(gè)教育的契機，不放過(guò)任何一個(gè)教育的最佳機會(huì )。如：作為一名新的任課教師，用最短的時(shí)間認識所教的所有學(xué)生，晚自習快下課時(shí)不看座次、不看花名冊認識各位學(xué)生，“張三，你很聰明” ，“李四，第二節課你就給老師留下了深刻的印象”，“王五，……”，實(shí)在沒(méi)有話(huà)說(shuō)，就“認識你很高興”，利用這短短的5分鐘，讓學(xué)生知道老師很了解他們，加強了師生間的聯(lián)系。
再如：老師檢查目標作業(yè)時(shí)，有的學(xué)生自信地說(shuō)“老師，你看”，有的則說(shuō)“沒(méi)問(wèn)題!”，再看部分沒(méi)有做完作業(yè)的同學(xué)只有不好意思得份了，老師則說(shuō)“很多同學(xué)作業(yè)寫(xiě)得很好，老師都很鼓舞，一定盡心教好同學(xué)們，你不受鼓舞嗎?下次作業(yè)你能主動(dòng)給老師看看嗎?”
4、 懸念：課堂教學(xué)要有懸念，要利用問(wèn)題或問(wèn)題組給學(xué)生提供閃光的機會(huì )，讓學(xué)生告訴學(xué)生。如：10毫升水和10毫升酒精混合體積如何?猜一猜，有猜大的，有猜等于的，有說(shuō)不知道的，但有許多學(xué)生說(shuō)“小于”，而且還能說(shuō)的同學(xué)們心服口服，一個(gè)小問(wèn)題就能增強好強心、好奇心，達到激勵學(xué)生的目的，同時(shí)培養了學(xué)生的學(xué)習興趣。再如：下課前留一些新穎、難度較大的小題目，告訴學(xué)生“老師等待著(zhù)你的結果”，往往是當天就有許多學(xué)生在課間圍著(zhù)老師，“答案是幾?”“我做的對不對?”，熱情特別高。
5、規矩：教師的教學(xué)要有特點(diǎn)，形成規矩，并且要引導學(xué)生盡快適應教師的教法。①課堂新授教學(xué)時(shí)，爭取當堂內容當堂掌握，讓學(xué)生感受到學(xué)習的輕松、愉快。最本的辦法：講完后領(lǐng)學(xué)生集體讀一遍、集體背一遍、個(gè)別學(xué)生再檢查一遍。②課前作業(yè)必檢查，哪怕寫(xiě)一個(gè)或幾個(gè)關(guān)鍵字，也能顯現出對知識的掌握程度。③習題講評課，要求學(xué)生拿起筆，把題目種的關(guān)鍵字、關(guān)鍵話(huà)劃出來(lái)，把牽扯到的計算式子列出來(lái)，答案自然就明確了，下次再見(jiàn)到類(lèi)似的題目，眼睛肯定會(huì )一亮。
教有規矩，學(xué)有方圓。在學(xué)生適應老師后，他們就知道了老師要講那一個(gè)題、以哪一種物質(zhì)為例、甚至說(shuō)哪句話(huà)，表現出學(xué)生較強的主動(dòng)性。如:在講化合價(jià)時(shí)，九年級六班一名男同學(xué)不等老師開(kāi)口就一邊聚首，一邊對同學(xué)說(shuō)“老師肯定要問(wèn)誰(shuí)把化合價(jià)標在題目上”，真是說(shuō)道黃老師的心里去了，很高興，因為學(xué)生知道老師要求他們做什么，知道老師喜歡什么。這樣做的目的就是讓學(xué)生適應老師，走在教師的前面，占領(lǐng)學(xué)習的主動(dòng)權，培養學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦的習慣，收到事半功倍的效果。
二.教學(xué)中反思：
在教學(xué)中進(jìn)行反思，即及時(shí)、自動(dòng)地在行動(dòng)過(guò)程中反思，這種反思能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行。課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，關(guān)注所使用的方法和手段以及達到的效果，捕捉教學(xué)中的靈感，及時(shí)調整設計思路和方法，使課堂教學(xué)效果達到最佳。
在前面的課堂教學(xué)實(shí)踐中，當學(xué)生爭先恐后地展示自己所設計的實(shí)驗方案，并要求用實(shí)驗驗證，而且很多學(xué)生積極參與討論，來(lái)評價(jià)其他同學(xué)的設計方案。同時(shí)在教學(xué)中根據學(xué)生的思路和熱情，我及時(shí)調整自己的教案，一起到更好的引導效果，實(shí)現學(xué)生為主體，教師為主導的教學(xué)理念。在我精心設計的問(wèn)題的引導下，學(xué)生思路清晰了，課前預期的目的基本達到。
根據課堂上的具體情況，經(jīng)過(guò)我適時(shí)地調整、創(chuàng )新教學(xué)內容和方法，使學(xué)生能夠結合實(shí)際高頻率地運用知識，解決問(wèn)題的能力，更好的提高了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。
三.教學(xué)后反思：
教學(xué)后的反思--有批判地在行動(dòng)結束后進(jìn)行反思，這種反思能使教學(xué)經(jīng)驗理論化。在課堂教學(xué)實(shí)踐后及時(shí)反思，不僅能使教師直觀(guān)、具體地總結教學(xué)中的長(cháng)處，發(fā)現問(wèn)題，找出原因及解決問(wèn)題的辦法，再次研究教材和學(xué)生、優(yōu)化教學(xué)方法和手段，豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗;而且是將實(shí)踐經(jīng)驗系統化、理論化的過(guò)程，有利于提高教學(xué)水平，使教師認識能上升到一個(gè)新的理論高度。
我認識到要善于處理好教學(xué)中知識傳授與能力培養的關(guān)系，巧妙地創(chuàng )設能引導學(xué)生主動(dòng)參與的活動(dòng)及情境，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習，才能不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性與主動(dòng)性，既培養學(xué)生的學(xué)習興趣，又培養學(xué)生思維能力、想象力和創(chuàng )新精神，使每個(gè)學(xué)生的身心都能得到充分的發(fā)展。
經(jīng)過(guò)一次又一次的反思--提高--再反思--再提高的過(guò)程，我受益匪淺，也更加深刻地認識到了在教學(xué)中及時(shí)反思的重要性和必要性，它會(huì )使我逐漸形成自我反思的意識和自我監控的能力。在今后的教學(xué)中，我會(huì )通過(guò)不斷地反思來(lái)提高自己的教學(xué)水平和創(chuàng )新能力。
初中化學(xué)教學(xué)反思6
這節課我充分利用了金屬材料在日常生活中的廣泛應用，從學(xué)生熟識的事物入手，讓學(xué)生能夠從化學(xué)的角度重新端詳身邊的事物，發(fā)覺(jué)和提出新的問(wèn)題，使學(xué)生體驗從已知到未知再回到已知的過(guò)程，這就需要每個(gè)學(xué)生積極主動(dòng)的參加到探究中來(lái)，通過(guò)自己的觀(guān)看、思索及與他人的溝通合作來(lái)完成。金屬材料在其他各個(gè)領(lǐng)域的重要性及應用的.廣泛性，更加激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的熱忱。
注意聯(lián)系生活實(shí)際，培育情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)
學(xué)以致用，讓化學(xué)走進(jìn)學(xué)生的生活。從學(xué)生的生活閱歷動(dòng)身，不僅可以幫忙學(xué)生理解并運用根底學(xué)問(wèn)，，幫忙學(xué)生熟悉到化學(xué)與人類(lèi)生活的親密關(guān)系，而且使學(xué)生從情感上樂(lè )于參加到教學(xué)中來(lái)。我們生活在一個(gè)化學(xué)世界，只是學(xué)生的認知水平?jīng)]有到達根底理論的高度，教學(xué)中從衣食住行各個(gè)方面充分挖掘教材中的生活素材，讓學(xué)生用化學(xué)學(xué)問(wèn)解決生活中較熟識的實(shí)際問(wèn)題，如家庭廚房中常用到的食鹽、純堿、食醋、雞蛋等物質(zhì)，空氣污染，水污染，白色污染、酸雨、溫室效應、臭氧空洞等環(huán)保問(wèn)題，使學(xué)生深深體會(huì )到化學(xué)就在生活中，生活離不開(kāi)化學(xué)，同時(shí)結合如低碳經(jīng)濟、節能減排、產(chǎn)能過(guò)剩等等相關(guān)熱門(mén)話(huà)題上網(wǎng)查閱資料，增加學(xué)問(wèn)廣度和深度，培育學(xué)生喜愛(ài)生活、喜愛(ài)社會(huì )的情感。
小組合作學(xué)習的一點(diǎn)感悟：
在詳細授課時(shí)，要讓學(xué)生全面動(dòng)起來(lái)，在不同的環(huán)節動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)筆。俗話(huà)說(shuō)“好記性不如爛筆頭”,我很注意讓學(xué)生在書(shū)本上、筆記本上做記錄，用不同顏色的筆圈圈點(diǎn)點(diǎn)，就像畫(huà)畫(huà)一樣豐富多彩。課堂中教師要擅長(cháng)運用“偷懶”的才智，該學(xué)生完成的教師絕不包辦；該小組爭論的，學(xué)生爭論不出結果的絕不草草收兵；該學(xué)生質(zhì)疑補充的，教師絕不早做定論，以“兵幫兵”、“兵教兵”的形式主宰課堂。比方在展現溝通“學(xué)習成果”環(huán)節消失意見(jiàn)不全都時(shí)，我從不先發(fā)表看法，都是讓不同層次的學(xué)生說(shuō)出他們的見(jiàn)解，最終讓學(xué)生總結，學(xué)生實(shí)在無(wú)法統一的問(wèn)題才予以適當引導點(diǎn)撥。
初中化學(xué)教學(xué)反思7
化學(xué)學(xué)科的重要特征之一�；瘜W(xué)實(shí)驗對全面提高學(xué)生的科學(xué)素養有著(zhù)極為重要的作用�；瘜W(xué)實(shí)驗有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣，創(chuàng )設生動(dòng)活潑的教學(xué)情景，幫助學(xué)生理解和掌握化學(xué)知識和技能，啟迪學(xué)生的科學(xué)思維，訓練學(xué)生的科學(xué)方法，培養學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。
實(shí)驗教學(xué)要求培養學(xué)生發(fā)展性學(xué)力，兼顧創(chuàng )造性學(xué)力的`培養，并發(fā)展學(xué)生喜歡化學(xué)、贊賞化學(xué)的個(gè)性。所以，可利用新教材中的學(xué)生實(shí)驗和研究性課題。多開(kāi)展一些有趣的小實(shí)驗，以及家庭小實(shí)驗，化學(xué)實(shí)驗的教學(xué)和活動(dòng)形式必須更多樣和多元化，化學(xué)實(shí)驗有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，更好幫助學(xué)生理解和掌握化學(xué)知識
除上述之外，我覺(jué)得還可以發(fā)揮活動(dòng)課和化學(xué)史教育的作用。開(kāi)展課外化學(xué)實(shí)驗和家庭化學(xué)實(shí)驗活動(dòng)，都有助于全面培養學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗能力。
初中化學(xué)教學(xué)反思8
化學(xué)是初三學(xué)生剛接觸的一門(mén)課，只要師生齊心協(xié)力，一定可以將化學(xué)學(xué)好．在這一個(gè)月的教學(xué)過(guò)程中的一些感觸．
一、體會(huì )
�。ㄒ唬⿲W(xué)生探究的內容要視教學(xué)內容的價(jià)值性。
哪些教學(xué)內容讓學(xué)生自己探究，哪些內容要教師給出相關(guān)信息或啟發(fā)講授，我的體會(huì )是：分析和挖掘教材知識的價(jià)值，選擇具有核心地位和基礎地位的、規律性的內容讓 學(xué)生探究。因為學(xué)生通過(guò)探究活動(dòng)真正理解了這樣的知識，就等于掌握了知識的主干，形成了擴充和擴展自己知識結構的能力。
（二）幫助學(xué)生建立進(jìn)行探究的條件。
在學(xué)生剛開(kāi)始學(xué)習時(shí)，盡量利用傳統的講授、提問(wèn)、討論、實(shí)驗等方法引導學(xué)生探究，并有意識地向學(xué)生滲透探究學(xué)習的方法，讓學(xué)生具備進(jìn)行科學(xué)探究學(xué)習的思維能力，幫助指導學(xué)生用家里的廢棄物、兒時(shí)玩的玩具和少量藥品建立小實(shí)驗室，以便為開(kāi)展完全的科學(xué)探究學(xué)習做好準備。
（三）教師應當做探究“向導”。
在學(xué)生探究階段，教師要融入學(xué)生的探究活動(dòng)中，要巡視各小組的表現情況，及時(shí)給予必要的幫助和輔導，如有的小組只是在盲目地做實(shí)驗，沒(méi)有一定的目的性，融入學(xué)生的`探究活動(dòng)中，更為后面的整合、精致及今后的教學(xué)安排提供具體的學(xué)生情況。
二、有待反思的問(wèn)題
“初中化學(xué)探究學(xué)習”在現行初中化學(xué)教材這棵“老樹(shù)”中“開(kāi)出了新花”，取得了較好的教學(xué)效果，但在實(shí)施過(guò)程中，同時(shí)發(fā)現了一些其它問(wèn)題有待解決：
�、偃绾巫寣W(xué)生在開(kāi)始學(xué)習化學(xué)時(shí)，盡快具備進(jìn)行科學(xué)探究學(xué)習的思維能力。
�、趯W(xué)生學(xué)習的日益深入，想探究的實(shí)驗越來(lái)越多，非課堂內做探究實(shí)驗，在沒(méi)有教師在場(chǎng)的情況下，存在的不安全因素如何控制。
�、蹖W(xué)生對探究學(xué)習表現出極大的熱情和興趣，由于時(shí)間概念淡，易影響其它學(xué)科學(xué)習。引起家長(cháng)的反對這一矛盾如何解決。相信，經(jīng)過(guò)更全面系統的理論與實(shí)踐研究，“初中化學(xué)探究學(xué)習”會(huì )取得更佳的教學(xué)效果。
初中化學(xué)教學(xué)反思9
鹽類(lèi)物質(zhì)是我們初中化學(xué)教材中最后研究學(xué)習的一類(lèi)物質(zhì)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了一定的研究物質(zhì)的方法，在學(xué)習堿和酸以后，學(xué)生已經(jīng)對研究物質(zhì)的性質(zhì)有了較強的接受能力了，所以在介紹和歸納的.鹽的性質(zhì)時(shí)，我就可以充分的讓學(xué)生有討論，自己總結的空間了。對于具體的一些應用也可以展開(kāi)。培養學(xué)生學(xué)習把所學(xué)知識聯(lián)系起來(lái)，尋找規律的能力。
由于學(xué)生的學(xué)習能力、學(xué)習基礎有差異，因此在課堂上的反應有所不同。這節課基本能使學(xué)生接受所學(xué)的內容，但是對一些學(xué)習特別困難的學(xué)生收益不大，這也是我這節課的缺憾之處，在今后的教學(xué)過(guò)程中是值得我去用心鉆研的。
初中化學(xué)教學(xué)反思10
中學(xué)素質(zhì)教育的根本任務(wù)，就是使我們的受教育者在走向社會(huì )前具備必要的生存和發(fā)展所需要的各種基本素質(zhì)。正是從這個(gè)意義上說(shuō)，中學(xué)教育是提高國民素質(zhì)的奠基工程，而素質(zhì)教育中最重要的部分就是學(xué)生的創(chuàng )造性。結合自己的教學(xué)實(shí)踐下面我談?wù)勗谥袑W(xué)化學(xué)教學(xué)中的一些做法和想法。
我國化學(xué)家戴安邦先生曾指出：“只傳授化學(xué)知識和技術(shù)的化學(xué)教育，是片面的……用實(shí)驗解決化學(xué)問(wèn)題，是各項智力因素皆得到發(fā)展，故化學(xué)實(shí)驗是全面化學(xué)教育的一種最有效的教育形式�！被瘜W(xué)實(shí)驗可幫助學(xué)生建立和鞏固化學(xué)基本概念和基本理論，獲取化學(xué)知識，培養科技素質(zhì)�；瘜W(xué)是以實(shí)驗為基礎的自然科學(xué)，可初中化學(xué)教材中的實(shí)驗內容比較平淡，缺乏趣味性和生動(dòng)性。實(shí)驗目的只是為簡(jiǎn)單化地驗證化學(xué)原理，培養基本操作技能和方法，不能調動(dòng)學(xué)生做實(shí)驗的積極性，學(xué)生不能主動(dòng)思考問(wèn)題，不能聯(lián)系實(shí)驗過(guò)程與所學(xué)知識。 因此，在化學(xué)實(shí)驗教學(xué)中要加強化學(xué)實(shí)驗的啟發(fā)性、探究性及趣味性�；瘜W(xué)實(shí)驗教學(xué)中實(shí)現趣味性，必須改變師生頭腦里固有的實(shí)驗模式。傳統的實(shí)驗模式是強調“訓練”有素，整齊劃一，學(xué)生必須無(wú)條件接受現成操作設計和規定。把“教”混同于“訓練”，就會(huì )使學(xué)生自覺(jué)或不自覺(jué)地按照一個(gè)別人預設的模式、計劃和步驟去達到他人設計的目標。結果，教師或學(xué)校的無(wú)形外力就會(huì )延伸到本屬于學(xué)生的自由發(fā)展和思考的空間。顯然本來(lái)“教”的對象是有獨立思考能力、獨立判斷能力，有主觀(guān)能動(dòng)性的人，卻成了被動(dòng)地被“填”的“鴨子”。只有接受的權力而無(wú)選擇權力，這樣的實(shí)驗只能令人發(fā)困，令人討厭！ 改變傳統的實(shí)驗模式，提高化學(xué)實(shí)驗教學(xué)中趣味性，關(guān)鍵在于實(shí)驗中多一些啟發(fā)性和探索性！
一、倡導自由與開(kāi)放式實(shí)驗，進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)。
如果仔細研究初中化學(xué)教材里的許多實(shí)驗，的確都有編輯合情合理的設計安排，緊緊摳住基本原理，倘若在教學(xué)中靈活使用，做一些改進(jìn)革新，增添趣味性，則啟發(fā)興趣，更能吸引學(xué)生注意力，激發(fā)觀(guān)察實(shí)驗的動(dòng)力。 在實(shí)驗室制取氧氣的實(shí)驗教學(xué)過(guò)程中，教師常常按部就班的規范操作，不厭其煩地強調要防止試管炸裂，但學(xué)生并不知道到底什么時(shí)候試管炸裂，為什么會(huì )發(fā)生這樣的現象，只能按照教師的說(shuō)法強記，其實(shí)他們很想看到炸裂的現象過(guò)程。這時(shí)教師可利用學(xué)生的好奇心安排時(shí)間，不妨故意設計一個(gè)試管炸裂的破壞性實(shí)驗。
器材：玻璃片（若干）、試管夾、試管（一只）、單孔橡皮塞、玻璃導管、膠皮管、鐵架臺（帶鐵夾）、酒精燈、水槽、水。
實(shí)驗過(guò)程：將玻璃片蘸上水，不擦干，用試管夾夾持加熱，觀(guān)察是否炸裂。試管夾夾持干玻璃片加熱后，滴上幾滴水，觀(guān)察是否炸裂。
將連好玻璃導管、膠皮管和單孔橡皮塞的試管安放在鐵架臺上，導管末端浸入水中，加熱一段時(shí)間后，先撤酒精燈，后慢慢地撤導管，觀(guān)察水槽中的冷水是否倒吸到熱試管中，引發(fā)炸裂。 實(shí)驗前不少人缺乏生活常識，以為“炸裂”等同于“爆炸”，現在明白這只是熱量傳導不均勻熱脹冷縮的物理變化，原先錯誤的先覺(jué)經(jīng)驗得以更正，滿(mǎn)足了好奇心。此實(shí)驗可安排在制氧氣實(shí)驗之前，也可安排在后面的實(shí)驗儀器介紹中。
推導燃燒兩個(gè)條件的實(shí)驗時(shí)，盛有熱水的燒杯上放個(gè)紅銅片，將兩小塊白磷分別放在水中和銅片一端，取一小塊紅磷放在銅片另一端。實(shí)驗中只有銅片上的白磷與空氣里的氧氣充分接觸又吸熱溫度達到著(zhù)火點(diǎn)燃燒。其它兩個(gè)都缺少一個(gè)燃燒條件，而不能燃燒。得出結論是燃燒必須同時(shí)具備兩個(gè)條件，一是可燃物與空氣（或氧氣）接觸，二是可燃物的溫度達到著(zhù)火點(diǎn)。一些愛(ài)動(dòng)腦的學(xué)生可能聯(lián)想到實(shí)驗室制氧的實(shí)驗，提出向熱水中吹氧氣使白磷燃燒的大膽假設。其實(shí)這一設想以前的習題里出現過(guò)，但一直沒(méi)人重視也沒(méi)人做過(guò)實(shí)驗。我們可將書(shū)上的實(shí)驗拓展，設計一個(gè)制氧氣和白磷自燃的聯(lián)合實(shí)驗。
器材：實(shí)驗室制氧氣全套裝置、燒杯、膠皮管、三角漏斗、塑料眼藥水瓶、玻璃支管、錐子、白磷。
操作過(guò)程：
1、用玻璃導管直接向熱水里的白磷吹氧氣，發(fā)現熱水里白磷已熔化成極易流動(dòng)的液滴，氧氣氣泡沒(méi)等遇到白磷，白磷就移動(dòng)了，無(wú)法與氧氣充分接觸，不能燃燒。
2、啟發(fā)學(xué)生針對白磷液滴易流動(dòng)逃逸的特點(diǎn)，怎樣才能使兩者充分接觸。 可能學(xué)生提議將三角漏斗的下端管口連接在膠皮管上后倒置于盛有熱水的燒杯內，這樣可產(chǎn)生比較大的氣泡，增加與白磷接觸的面積，只要水溫達到著(zhù)火點(diǎn)以上，就可燃燒。實(shí)驗證明不可行，氣泡大導致水對流顯著(zhù)，白磷流動(dòng)加劇，無(wú)法與氧氣接觸。 也可能有學(xué)生提議將膠皮管接在三角漏斗的下端管口，漏斗里注入一半熱水，放入一塊稍大的白磷，通入氧氣白磷可能要浮動(dòng)，但由于漏斗內壁是光滑斜面，它還會(huì )落到管口處，再與氧氣接觸，反復循環(huán)，就可斷斷續續地燃燒。通過(guò)實(shí)驗證明可行，白磷能時(shí)斷時(shí)續地燃燒。 有的學(xué)生另辟稀徑，取一只塑料眼藥水瓶，表面刺滿(mǎn)小孔，底部挖個(gè)能放進(jìn)白磷的空洞，白磷放入其內，瓶口連上導管，然后倒置熱水里，通氧氣，果然白磷運動(dòng)空間狹小，與氣泡相遇機會(huì )增多，時(shí)斷時(shí)續地燃燒了。 雖然教師實(shí)驗課備課量多了些，但對每個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)是受益匪淺，學(xué)到了追求科學(xué)真理的方法。
二、采用探究式實(shí)驗教學(xué)模式，營(yíng)造良好的研究實(shí)驗氣氛。
二氧化碳的實(shí)驗室制法演示實(shí)驗是說(shuō)明探究式教學(xué)優(yōu)越性好例子。 教師可提出問(wèn)題，為什么采用石灰石與稀鹽酸做為實(shí)驗室制二氧化碳的反應物，而不用其它的物質(zhì)哪？學(xué)生會(huì )覺(jué)得問(wèn)題很難。不過(guò)教師再提示學(xué)生以前學(xué)習過(guò)哪些產(chǎn)物有二氧化碳的化學(xué)反應，學(xué)生開(kāi)始積極思考回憶學(xué)過(guò)的化學(xué)方程式。教師讓學(xué)生總結出如下反應：碳酸鈉與稀鹽酸反應生成二氧化碳，碳酸分解生成二氧化碳；單質(zhì)碳在空氣或氧氣中燃燒生成二氧化碳；甲烷燃燒生成二氧化碳；工業(yè)上高溫煅燒石灰石制取二氧化碳。學(xué)生會(huì )認為它們都行，但在教師的引導下一一排除：碳酸鈉與稀鹽酸反應太快，碳酸本身不穩定，單質(zhì)碳和甲烷燃燒產(chǎn)物一定混有空氣氧氣雜質(zhì)，煅燒石灰石制取二氧化碳需要高溫條件苛刻實(shí)驗室實(shí)現不了。
相比之下用石灰石與稀鹽酸反應，不需加熱，室溫反應，反應前沒(méi)有氣體，產(chǎn)物的氣體只是二氧化碳，容易凈化。 又提問(wèn)此實(shí)驗采用石灰石能不能用純凈的碳酸鈣粉末、草木灰等代替，稀鹽酸能用稀硫酸代替嗎？教師找若干名學(xué)生到前臺協(xié)助完成下步實(shí)驗。 每人發(fā)一只試管，分別放入等量少量的如下藥品：塊狀石灰石、粉末狀的碳酸鈣、草木灰等，再同時(shí)滴入稀鹽酸，學(xué)生親自操作觀(guān)察現象，其他學(xué)生也全神貫注，看到只有石灰石固體反應速率較適中，容易控制，其它的反應太劇烈無(wú)法控制，甚至溶液溢出試管，或反應速率太慢。
每人再發(fā)一只試管，同樣放入等量少量的如下藥品：塊狀石灰石、粉末狀的碳酸鈣、碳酸鈉固體、碳酸鈉粉末等，同時(shí)滴入稀硫酸，同樣看到粉末狀的碳酸鈣、碳酸鈉固體、碳酸鈉粉末等反應速率過(guò)快，劇烈無(wú)法控制，但石灰石固體反應表面生成許多白色固體，一段時(shí)間后反應中止。學(xué)生感到困惑不解，同樣石灰石固體與稀鹽酸和稀硫酸反應，為什么一個(gè)順利進(jìn)行，另一個(gè)反應中止呢？ 教師可在黑板上畫(huà)個(gè)解釋的草圖，說(shuō)明稀硫酸與石灰石反應時(shí)，生成一種難溶的化合物硫酸鈣覆蓋在表面，慢慢積累，內部的石灰石跟外部的稀硫酸隔絕，故反應中止。 由此得出反應物應當采用塊狀石灰石固體與稀鹽酸。
結合實(shí)驗特點(diǎn)，讓學(xué)生討論，集思廣益，設計實(shí)驗方案。在探討研究的平和氣氛中，蘊涵著(zhù)無(wú)窮趣味，在教師的一步步的嚴謹邏輯關(guān)系引導下，培養學(xué)生的思考分析能力，提高分析聯(lián)想的思維流暢性，學(xué)生的智能得到健康發(fā)展，優(yōu)良的思維品質(zhì)就會(huì )慢慢形成。
在教材和習題集中不乏出現有趣的又耐人尋味的問(wèn)題，若能真正做一做實(shí)驗，既能幫助學(xué)生深刻體會(huì )題意和化學(xué)基本原理，又能全面激發(fā)他們研究化學(xué)的興趣，更符合素質(zhì)教育的'基本思想要求理論聯(lián)系實(shí)際的初衷。 很多學(xué)生對于金屬與酸反應的差值計算問(wèn)題的解題方法感到不解，懷疑它的正確性。教師在教學(xué)中自然費不少口舌，不得不講解數學(xué)的相似比、合比性質(zhì)、等比性質(zhì)等問(wèn)題。其實(shí)如果配合一個(gè)實(shí)驗效果會(huì )更好，更有趣兒。 比如這樣一個(gè)問(wèn)題，今有一燒杯盛有足量稀硫酸，總質(zhì)量是50g，投入一根鎂帶，劇烈反應后，鎂帶無(wú)剩余，靜置一會(huì )兒后，再稱(chēng)量燒杯和剩余溶液的總質(zhì)量，得52.2g，試求反應中放出多少氫氣？消耗多少鎂帶和純硫酸？生成多少硫酸鎂？ 提出問(wèn)題后設計一個(gè)小實(shí)驗，目的是通過(guò)實(shí)驗證明差值法計算的正確性和科學(xué)性。
器材：托盤(pán)天平（砝碼）、燒杯、剪刀、刻度尺、等寬等厚的鎂帶、稀硫酸。
操作過(guò)程：
1.將鎂帶剪成長(cháng)度適中，若干等長(cháng)的小段，以保證個(gè)體差別很小，在誤差允許的范圍內。
2、稱(chēng)量出每一段鎂帶的質(zhì)量，求出平均值M0
3、取一只燒杯，注入足量的稀硫酸，稱(chēng)量燒杯和酸的總質(zhì)量，記錄數據M1。
4、把一條鎂帶投入酸液中，等到鎂帶消耗殆盡，靜置2分鐘后，稱(chēng)量燒杯和剩余溶液的總質(zhì)量，得數據M2。
5、重復3和4步驟三次以上，分別做記錄。
6、求M1和M2的平均值。
7、求出溶液在反應前后的質(zhì)量差，利用差值法，求出鎂帶的質(zhì)量M3
8、比較M3和M0的大小。 理想的結果是M3= M0。通過(guò)實(shí)驗學(xué)生們體驗到差值法的在實(shí)際實(shí)驗中的靈活應用，確信差值法的科學(xué)性，更加明白化學(xué)的確是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的自然科學(xué)。
三、“就題論題”，主動(dòng)設計趣味性實(shí)驗，用實(shí)驗解決問(wèn)題。
其實(shí)化學(xué)實(shí)驗的具有趣味性的例子很多，像根據二氧化碳實(shí)驗室制法，利用蛋殼和漏試管等器材設計實(shí)驗，制取二氧化碳；一只充滿(mǎn)二氧化碳氣體的試管倒插入到盛有石灰水的燒杯中，分析靜置一段時(shí)間后的實(shí)驗現象；又如在鐵盤(pán)上涂上少量蠟油，中間插上一只浸滿(mǎn)油綿線(xiàn)，將裝置平穩浮在水面上，并點(diǎn)燃棉線(xiàn)，過(guò)一會(huì )兒，向水里放入一定量的硝酸銨，水溫急劇下降，將蠟油的溫度降到著(zhù)火點(diǎn)以下導致火焰熄滅，來(lái)證明燃燒需要的條件。只要仔細琢磨研究，就會(huì )發(fā)現趣味化學(xué)存在我們的身邊。 上實(shí)驗課時(shí)學(xué)生往往積極性都是很高的，說(shuō)明學(xué)生還是喜歡實(shí)驗這個(gè)實(shí)踐活動(dòng)。挖掘化學(xué)實(shí)驗的趣味性，提高教學(xué)中的廣泛應用，意義重大。 化學(xué)實(shí)驗的啟發(fā)性、探索性和趣味性教學(xué)符合當前提倡推行的素質(zhì)教育的基本要求，是增強學(xué)生學(xué)習化學(xué)這門(mén)科學(xué)精神動(dòng)力的需要，提高他們動(dòng)手動(dòng)腦能力，理論聯(lián)系實(shí)際的需要，是新一帶化學(xué)教師造就一帶英才的法寶！
初中化學(xué)教學(xué)反思11
這節課我充分利用了金屬材料在日常生活中的廣泛應用，從學(xué)生熟悉的事物入手，讓學(xué)生能夠從化學(xué)的角度重新審視身邊的事物，發(fā)現和提出新的問(wèn)題，使學(xué)生體驗從已知到未知再回到已知的過(guò)程，這就需要每個(gè)學(xué)生積極主動(dòng)的參與到探究中來(lái)，通過(guò)自己的觀(guān)察、思考及與他人的交流合作來(lái)完成。金屬材料在其他各個(gè)領(lǐng)域的重要性及應用的廣泛性，更加激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的熱情。
注重聯(lián)系生活實(shí)際，培養情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)
學(xué)以致用，讓化學(xué)走進(jìn)學(xué)生的生活。從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，不僅可以幫助學(xué)生理解并運用基礎知識，，幫助學(xué)生認識到化學(xué)與人類(lèi)生活的密切關(guān)系，而且使學(xué)生從情感上樂(lè )于參與到教學(xué)中來(lái)。我們生活在一個(gè)化學(xué)世界，只是學(xué)生的'認知水平?jīng)]有達到基礎理論的高度，教學(xué)中從衣食住行各個(gè)方面充分挖掘教材中的生活素材，讓學(xué)生用化學(xué)知識解決生活中較熟悉的實(shí)際問(wèn)題，如家庭廚房中常用到的食鹽、純堿、食醋、雞蛋等物質(zhì)，空氣污染，水污染，白色污染、酸雨、溫室效應、臭氧空洞等環(huán)保問(wèn)題，使學(xué)生深深體會(huì )到化學(xué)就在生活中，生活離不開(kāi)化學(xué)，同時(shí)結合如低碳經(jīng)濟、節能減排、產(chǎn)能過(guò)剩等等相關(guān)熱門(mén)話(huà)題上網(wǎng)查閱資料，增加知識廣度和深度，培養學(xué)生熱愛(ài)生活、熱愛(ài)社會(huì )的情感。
小組合作學(xué)習的一點(diǎn)感悟：
在具體授課時(shí)，要讓學(xué)生全面動(dòng)起來(lái)，在不同的環(huán)節動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)筆。俗話(huà)說(shuō)“好記性不如爛筆頭”,我很注重讓學(xué)生在書(shū)本上、筆記本上做記錄，用不同顏色的筆圈圈點(diǎn)點(diǎn)，就像畫(huà)畫(huà)一樣豐富多彩。課堂中教師要善于運用“偷懶”的智慧，該學(xué)生完成的教師絕不包辦；該小組討論的，學(xué)生討論不出結果的絕不草草收兵；該學(xué)生質(zhì)疑補充的，教師絕不早做定論，以“兵幫兵”、“兵教兵”的形式主宰課堂。比如在展示交流“學(xué)習成果”環(huán)節出現意見(jiàn)不一致時(shí)，我從不先發(fā)表看法，都是讓不同層次的學(xué)生說(shuō)出他們的見(jiàn)解，最后讓學(xué)生總結，學(xué)生實(shí)在無(wú)法統一的問(wèn)題才予以適當引導點(diǎn)撥。
初中化學(xué)教學(xué)反思12
一、不必為了保證知識體系的完整性而面面俱到。
初中化學(xué)新舊知識體系本身就不具備完整性，基礎理論中除了部分基本概念外均未涉足，教與學(xué)本身又缺乏認知上的完整性，所以，在進(jìn)行化學(xué)教學(xué)過(guò)程中不必從化學(xué)學(xué)科上一味追求知識面面俱到的完整性，或造成教學(xué)內容主次不分，詳略不當，甚至把選學(xué)內容當做必修，或補充某些課外內容。
由于“一綱多本”體制的實(shí)施，作為教師使用哪種教材并不重要，重要的是要吃透新大綱，嚴格按新大綱規定的教學(xué)要求進(jìn)行教學(xué)，將課時(shí)集中到“是什么”、“怎么做”，以及盡量讓學(xué)生自己去理解“為什么”這些方面。
二、不能為了追求教學(xué)內容的難度和深度而盲目拔高教學(xué)要求。
新大綱對初中化學(xué)教學(xué)內容提出了4種不同層次的要求，這些層次及其比重（用知識要點(diǎn)數表示）分別為：常識性介紹17、了解36、理解8、掌握13。對不同內容所規定的不同層次的要求是師生教與學(xué)中在知識的難度和深度上的限定，也是為了從根本上避免盲目拔高。
當然，對學(xué)有余力的優(yōu)生，從開(kāi)發(fā)智力、提高能力出發(fā)，提高一點(diǎn)要求是允許的，但必須考慮到學(xué)生自身的實(shí)際。
三、不得以新增知識內容為借口，任意加大課時(shí)量。
鑒于日常生活、科學(xué)技術(shù)、生產(chǎn)勞動(dòng)等實(shí)際的`要求，九年義務(wù)教育初中化學(xué)教材新增加了18個(gè)知識要點(diǎn)，它們分別為：選學(xué)6個(gè)、常識性介紹6個(gè)、了解5個(gè)、掌握1個(gè)。不難看出，新增加部分并沒(méi)有給教學(xué)增加很多困難，實(shí)際增多的課時(shí)量也很少。當然，必要的課外活動(dòng)、社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)仍需占用一定的課外時(shí)間，這當然是允許的。
四、不允許為了應付升學(xué)考試而離綱離本，大搞題海戰術(shù)。
初中化學(xué)教學(xué)是化學(xué)教育的啟蒙階段，著(zhù)眼點(diǎn)是素質(zhì)教育。為學(xué)生打好進(jìn)一步學(xué)習的初步基礎雖然也是義務(wù)教育的一個(gè)方面，但不應變成單純的升學(xué)教育，若離開(kāi)大綱和課本的要求，大搞題海戰術(shù)，落入“應試教育”的誤區，是違反素質(zhì)教育的根本宗旨的。明確了這些要求，參與教與學(xué)的師生完全有理由從題海戰術(shù)中解脫出來(lái)，進(jìn)行有針對性的復習與練習，以此來(lái)改革初中化學(xué)教學(xué)，達到提高民族素質(zhì)教育的目的。
初中化學(xué)教學(xué)反思13
隨著(zhù)教學(xué)改革的不斷深入，初中化學(xué)教學(xué)的實(shí)驗部分有了很明顯的變化。就演示實(shí)驗而談，已不是以前單純的教師示，更多的是具有探究色彩、合作色彩，體現促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、注重培養學(xué)生能力的探究實(shí)驗。
這就要求教師要改進(jìn)傳統的實(shí)驗教學(xué)，不要過(guò)分地拘泥于教材的束縛，要做好充分的準備，創(chuàng )造性地、精心地設計各種實(shí)驗，充分體現在實(shí)驗教學(xué)中的師生、行政管理間的示范效力，使學(xué)生能主動(dòng)地學(xué)習，學(xué)會(huì )探究。
如何把演示實(shí)驗的示范效能淋漓盡致地發(fā)揮出來(lái)呢？這是需要我們認真思考的一個(gè)問(wèn)題。演示實(shí)驗的示范效能可分為兩個(gè)部分，一是老師直接示范的效能，二是老師間接 示范的效能。
從實(shí)驗的示范效能上看，必須具備以下幾方面的要求。
一、實(shí)驗的可靠性。要求教師從操作到語(yǔ)言都必須做好充分的準備，確保在實(shí)驗過(guò)程中萬(wàn)無(wú)一失。
二、實(shí)驗的目的性。在完成一個(gè)探究實(shí)驗時(shí)，一定要使師生雙方都明確本實(shí)驗的目的，重要的'是有笪突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，有利于學(xué)生進(jìn)行積極的思維，絕不能單純的為了學(xué)生的學(xué)習興趣，沒(méi)的內涵的興趣是不會(huì )對學(xué)生學(xué)習的持續性發(fā)展帶來(lái)好處的。
三、實(shí)驗的可視性。在師生的操作過(guò)程中力求達到操作規范，現象明顯。
四、實(shí)驗的趣味性。一定是在保證教學(xué)目的的基礎上的趣味性。
五、實(shí)驗的安全性。確保實(shí)驗過(guò)程中的師生安全。
初中化學(xué)教學(xué)反思14
摘 要：隨著(zhù)新課程的實(shí)施與推廣，廣大一線(xiàn)化學(xué)教師總結出許多高效課堂方案，也暴露出不少問(wèn)題，這就警示教師在探索課改的道路上要遵循學(xué)生的實(shí)際認知規律，三思而后行，努力調動(dòng)學(xué)生的積極性，培養他們發(fā)散思維和動(dòng)手實(shí)踐的能力。
關(guān)鍵詞：初中化學(xué);學(xué)習方式;聯(lián)系生活;強化實(shí)驗
新課程改革的實(shí)施與推廣，給初中化學(xué)課堂帶來(lái)了新的生機和活力，也給了教師新的學(xué)習、反思和成長(cháng)的機會(huì )。鑒于此，筆者結合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗，對我們在化學(xué)課堂教學(xué)中的改革死角進(jìn)行反思。
一、激活興趣要趁早
興趣是最好的老師，是自主探索和學(xué)習的驅動(dòng)法門(mén)。所以興趣激發(fā)要趁早，整體來(lái)說(shuō)，初中階段是化學(xué)學(xué)習的肇始階段，該時(shí)期是激活興趣、奠定自主學(xué)習生成高效課堂的關(guān)鍵階段。
比如，筆者在化學(xué)第一節課就根據初中生獵奇心強等特點(diǎn)借助一些神奇的化學(xué)小實(shí)驗：筆者讓任意一位學(xué)生用毛筆蘸取酚酞試液在濾紙寫(xiě)字，然后讓大家猜，正在學(xué)生茫然無(wú)解的關(guān)鍵節點(diǎn)，筆者將濾紙放在盛有濃氨水的瓶口上方，字體立刻變紅。這個(gè)巧讀“無(wú)字天書(shū)”的小實(shí)驗，就讓初識化學(xué)的學(xué)生倍感神奇，有效激活了學(xué)生興趣。如果我們按傳統的照本宣科地開(kāi)始解說(shuō)化學(xué)的定義、概念、范疇等等，只能讓學(xué)生感到又多了一門(mén)說(shuō)教課，不足以珍貴，對以后的課程從心理上不重視，我們所追求的高效課堂也就無(wú)從談起了。
二、注重學(xué)習方式的轉變
學(xué)習方式是學(xué)生認知知識、提升技能的手段和方法，良好的學(xué)習方式能收到事半功倍的效果，不好的學(xué)習方式無(wú)異于與高效課堂南轅北轍，緣木求魚(yú)。關(guān)于初中化學(xué)的學(xué)習方式，長(cháng)期以來(lái)都被“概念理論解說(shuō)，技能題海戰術(shù)”方式所統治，這樣的教學(xué)方法是以教師為主的私塾式灌輸，只能適應少數學(xué)生的成績(jì)發(fā)展，而新課改要求學(xué)生是課堂的主人，針對這種情況，筆者認真分析初中生的認知規律，發(fā)現以形象直觀(guān)的方式讓題目感受知識生成和發(fā)展的過(guò)程，更有利于學(xué)生內化知識、生成能力。
畢竟實(shí)驗是我們探知自然學(xué)科的不二法門(mén)。于是，我們繼演示實(shí)驗激活學(xué)生興趣之后，可以讓學(xué)生通過(guò)自主設置探究實(shí)驗來(lái)認知化學(xué)生成和發(fā)展的過(guò)程。
譬如，學(xué)生學(xué)習了常規的實(shí)驗室制取二氧化碳的方法后，我就要求大家通過(guò)所學(xué)知識，根據碳酸鈣和鹽酸的反應生成二氧化碳氣體的化學(xué)原理，自己設置一組實(shí)驗，并能根據收集數據算得牙膏中碳酸鈣的含量。學(xué)生通過(guò)反復設計、討論和實(shí)踐，終于設計成功：將一定量牙膏與鹽酸反應，通過(guò)計算反應前后物質(zhì)的總質(zhì)量，測算出生成的二氧化碳的質(zhì)量，進(jìn)而算得牙膏中碳酸鈣的含量。
這樣設置，是學(xué)生通過(guò)全局思考和討論，考慮過(guò)實(shí)驗每一個(gè)環(huán)節及細節，從需求出發(fā)對化學(xué)實(shí)驗和計算原理有了全面的掌握和理解，有效培養了學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，最重要的是讓學(xué)生在探究中認識到自己的不足，從而激發(fā)起更加強烈的求知欲望。
三、聯(lián)系生活實(shí)踐
常言道：知識來(lái)源于生活，服務(wù)于生活。所以我們無(wú)論是探索化學(xué)知識的本源還是學(xué)習化學(xué)知識的運用技能都離不開(kāi)聯(lián)系生活實(shí)踐。通俗地講，我們時(shí)時(shí)刻刻離不開(kāi)化學(xué)，先不說(shuō)食物的消化分解、呼吸的技能這些我們不容易感知的.化學(xué)變化，就連我們洗衣、喝的凈化水都離不開(kāi)化學(xué)作用。
1.掌握日常生活中常見(jiàn)化學(xué)物質(zhì)的性質(zhì)可有效規避風(fēng)險，趨利避害，更好地讓它們?yōu)槲覀兊纳罘⻊?wù)
例如，學(xué)習“二氧化碳的性質(zhì)和用途”時(shí)，我們可以告訴學(xué)生滅火器就是利用CO2比空氣質(zhì)量大，不支持燃燒的性質(zhì)設計而成;利用新聞中人掉進(jìn)廢棄的枯井里“中毒”而亡報道讓大家認識到CO2所謂的“中毒”并不是其毒性，而是二氧化碳很容易從肺泡彌散到血液造成呼吸性酸中毒。這些與日常生活緊密聯(lián)系的案例可以讓學(xué)生掌握二氧化碳的性質(zhì)以及遇到類(lèi)似事件應該怎樣處理的技能。
2.我們還可以通過(guò)生活現象類(lèi)比，讓學(xué)生理解抽象的化學(xué)概念和現象
化學(xué)學(xué)習中難免會(huì )遇到比較抽象的概念學(xué)生無(wú)法形象理解，這就需要我們巧設類(lèi)比來(lái)引導和啟發(fā)想象。比如學(xué)習原子、分子相關(guān)知識時(shí)，好些學(xué)生無(wú)法理解化學(xué)變化中微觀(guān)粒子之間的間隔關(guān)系，我們就可以通過(guò)生活中比較形象的事物來(lái)進(jìn)行類(lèi)比：比如一碗水和同體積的一碗米，如果我們將水和米倒進(jìn)同一個(gè)容器里(不溢出的話(huà))，最終總體積是不是肯定是原來(lái)的體積和水的體積的相加呢?根據生活經(jīng)驗我們得知：肯定不是。這樣的形象類(lèi)比很容易讓學(xué)生悟出“微粒之間有間隔”這一微觀(guān)原理，極大地提升了學(xué)生的理解能力。
上文是筆者在多年的一線(xiàn)教學(xué)中對初中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐的反思和改進(jìn)意見(jiàn)�？偠灾�，化學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生的實(shí)際認知出發(fā)，教學(xué)方式必須契合學(xué)生認知與知識內容的交接點(diǎn)，然后我們再設置有針對性的教學(xué)方法，引導學(xué)生探索知識生成和發(fā)展的全過(guò)程。只有這樣，我們才能保障學(xué)生在化學(xué)學(xué)習中的可持續良性循環(huán)，才能有效達成教學(xué)目標。
參考文獻：
[1]向祖升.淺談初中化學(xué)教學(xué)反思[J].新課程：教研版，20xx(12).
[2]盧明陽(yáng).如何使初中化學(xué)的教學(xué)更有效[J].學(xué)周刊，20xx(19).
初中化學(xué)教學(xué)反思15
一、實(shí)驗讓化學(xué)課走向高效
激發(fā)學(xué)習興趣是展現高效化學(xué)教學(xué)的目的 化學(xué)實(shí)驗能揭示物質(zhì)世界的無(wú)窮奧秘，激起學(xué)習興趣。如第一節化學(xué)課上，做一個(gè)小實(shí)驗，向一張白紙上噴灑一種無(wú)色液體，紙上出現諸如“同學(xué)們!歡迎進(jìn)入神奇的化學(xué)世界”等字樣�！靶∧g(shù)”不僅揭開(kāi)了化學(xué)神秘的面紗，激發(fā)了學(xué)生的好奇心與求知欲，從而為學(xué)好化學(xué)，掌握創(chuàng )新方法等營(yíng)建積極的學(xué)習氛圍。聯(lián)系生活實(shí)際是展現高效化學(xué)教學(xué)的途徑 學(xué)生有強烈的探索欲望，教師要激發(fā)學(xué)生學(xué)習動(dòng)機，必須將化學(xué)學(xué)習與生活相結合，讓學(xué)生感受到化學(xué)與生活息息相關(guān)，將學(xué)生對化學(xué)實(shí)驗的興趣轉化成為學(xué)好化學(xué)的穩定動(dòng)力，并具維持、調控作用。如我們在學(xué)習空氣時(shí)，首先要講清空氣由哪一些氣體組成，還要向學(xué)生介紹每周空氣質(zhì)量周報，指出大氣污染物有哪些，如何治理等，使學(xué)生關(guān)注社會(huì )、關(guān)注生活。培養創(chuàng )新能力是展現高效化學(xué)教學(xué)的愿景 化學(xué)實(shí)驗教學(xué)既要重視實(shí)驗基本操作，更要重視實(shí)驗原理和思路，以引導學(xué)生進(jìn)行思考和探索。要把實(shí)驗教學(xué)與學(xué)生發(fā)展需要聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生提出假設、設計方案、開(kāi)展實(shí)驗、得出結論。教師應不拘泥于教材演示實(shí)驗的安排，合理地進(jìn)行一些創(chuàng )新設計，把部分演示實(shí)驗改為探究實(shí)驗，從而使學(xué)生自主選擇儀器、藥品，自主設計方案、完成實(shí)驗，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，激活創(chuàng )新意識。
二、化學(xué)實(shí)驗的分類(lèi)
趣味實(shí)驗是實(shí)現高效化學(xué)教學(xué)的先導 趣味實(shí)驗的奇妙能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，活躍課堂氣氛，引發(fā)學(xué)生積極思考，為學(xué)生學(xué)好化學(xué)埋下了伏筆。如講解“石灰石性質(zhì)”時(shí)，以趣味實(shí)驗“會(huì )游泳的雞蛋”開(kāi)頭：在一個(gè)燒杯中倒入適量的稀鹽酸，再放入一個(gè)雞蛋通過(guò)一系列的實(shí)驗，學(xué)生自然而然得出碳酸鈣的有關(guān)性質(zhì)，教學(xué)效果好，學(xué)習興趣也高漲。演示實(shí)驗是實(shí)現高效化學(xué)教學(xué)的基礎 演示實(shí)驗操作簡(jiǎn)便、現象鮮明，有較強的直觀(guān)性與示范性，能使學(xué)生在接受新知識的同時(shí)，了解儀器及試劑的正確使用方法和操作過(guò)程。教師要有意識地引導學(xué)生注意實(shí)驗條件、環(huán)節和主要結果，明白操作過(guò)程的關(guān)鍵步驟。要引導學(xué)生積極思維，發(fā)現問(wèn)題并解決問(wèn)題，有意識地為他們創(chuàng )造一個(gè)良好的“研究”情境。如在演示實(shí)驗室制取氧氣時(shí)，可讓學(xué)生思考除用排水法收集氧氣外，能否用排空氣法收集，怎樣用簡(jiǎn)單的方法證明收集到的是氧氣等問(wèn)題。引導學(xué)生用學(xué)過(guò)的知識來(lái)解釋實(shí)驗現象和結果，消化、理解、鞏固所學(xué)知識，培養學(xué)生的思維能力。探究實(shí)驗是實(shí)現高效化學(xué)教學(xué)的根本 探究實(shí)驗能使學(xué)生在問(wèn)題解決的過(guò)程中獲得知識、培養能力、習得科學(xué)研究的.方法，養成良好的科學(xué)態(tài)度�？茖W(xué)方法的訓練和培養，能使學(xué)生知道所學(xué)知識“是什么”“為什么”“還有什么”，進(jìn)而解決“做什么”“怎么做”。如做“酸的性質(zhì)”探究實(shí)驗時(shí)，對鹽酸與帶銹鐵釘的反應，在實(shí)驗過(guò)程中不僅能觀(guān)察到鐵釘表面的銹斑被鹽酸所溶解，鐵釘表面變得光亮，若鹽酸過(guò)量，還能觀(guān)察到鐵釘表面有氣泡出現的現象。切實(shí)加強化學(xué)實(shí)驗教學(xué)，不僅能增強學(xué)生學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，而且能培養學(xué)生創(chuàng )新思維能力，養成學(xué)生參與、合作、求真、創(chuàng )新的精神與意識，使學(xué)生終身受益，從根本上改變傳統的教學(xué)方式，讓“三維目標”真正得以實(shí)現。
【初中化學(xué)教學(xué)反思】相關(guān)文章：
(經(jīng)典)初中化學(xué)教學(xué)反思02-25
初中化學(xué)教學(xué)反思06-13
初中化學(xué)教學(xué)反思06-23
初中化學(xué)教學(xué)反思范文03-04
初中化學(xué)教學(xué)反思（優(yōu)）03-22