初中物理教學(xué)反思【集合】
作為一位到崗不久的教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，對學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，怎樣寫(xiě)教學(xué)反思才更能起到其作用呢？下面是小編收集整理的初中物理教學(xué)反思，歡迎大家分享。
初中物理教學(xué)反思1
本節課注意了對學(xué)生開(kāi)放性、創(chuàng )新性思維的培養。開(kāi)放性創(chuàng )新性思維的培養不是一句口號，而應該落到實(shí)處，這是基礎教育課程改革的要求，也是在教學(xué)實(shí)際中很難落實(shí)的一個(gè)問(wèn)題。
一般情況下，教師在組織學(xué)生學(xué)習塑性和彈性的時(shí)候，往往是通過(guò)舉出生活中或者學(xué)生能夠接觸的彈性物體和非彈性物體若干實(shí)例，通過(guò)歸納的方法得出塑性和彈性。在這個(gè)問(wèn)題的處理上并沒(méi)有按照往常的方法，而是讓學(xué)生對教師給出的若干物體進(jìn)行分類(lèi)，潛移默化的對學(xué)生進(jìn)行了方法教育。分類(lèi)的標準不同，分類(lèi)結果也就不同，學(xué)生的興奮點(diǎn)就非常多，都試圖依照不同的分類(lèi)標準進(jìn)行分類(lèi)，學(xué)生的思維隨著(zhù)分類(lèi)的翅膀在飛翔。
從學(xué)生的生活出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的體驗。物理不是獨立和抽象于生活之外的'，尤其在初中階段來(lái)看更是如此。在組織教學(xué)的時(shí)候沒(méi)有過(guò)分關(guān)注基本的知識和概念，而是從學(xué)生生活中常見(jiàn)的橡皮筋、海綿、彈簧、減震等學(xué)生常見(jiàn)常聽(tīng)的事物出發(fā)，學(xué)生在對物體的彈性和塑性有充分的感性基礎上，總結出什么是塑性和彈性。關(guān)注學(xué)生自己的體驗，讓兩位同學(xué)在拉測力計的活動(dòng)中體驗拉力的不同，認識到彈力的大小與彈性形變的物體的形變大小有關(guān)的。學(xué)生親自參與到了物理知識的建構中，認識當然是非常深刻的。師生關(guān)系融洽和諧，這也是本節課的一個(gè)閃光點(diǎn)。
主要缺點(diǎn)：
學(xué)生在進(jìn)行分類(lèi)的時(shí)候沒(méi)有充分放開(kāi)學(xué)生的思維。為什么學(xué)生的分類(lèi)答案都是與本節內容是對應的?為什么沒(méi)有學(xué)生按照物質(zhì)的組成去分?為什么沒(méi)有按照物質(zhì)的導電性能或者密度大小去分?這是受到了思維定勢的影響，既然本節學(xué)習彈性和塑性，當然就是這一種分類(lèi)方法。在以后的教學(xué)中應該讓學(xué)生在充分分類(lèi)的基礎上，從中挑出一組依照彈性和塑性分類(lèi)的一組，讓學(xué)生分析這一種分類(lèi)的標準是什么，同樣回到了環(huán)節的主題。
初中物理教學(xué)反思2
初中物理內容多采多樣，我們在多媒體的輔助下，先展示相關(guān)電學(xué)的實(shí)驗視頻，，重溫所學(xué)過(guò)的電學(xué)知識，挖掘知識間的內在聯(lián)系;后通過(guò)一些有針對性的習題，使學(xué)生能掌握用物理思維分析實(shí)際生活中問(wèn)題的方法;讓學(xué)生享受到用物理知識解決實(shí)際問(wèn)題而帶來(lái)的快樂(lè )，從而培養學(xué)生的科學(xué)素養。從學(xué)生愛(ài)上物理。
通過(guò)這幾節的教學(xué)實(shí)踐，我認為比較滿(mǎn)意的地方有：
第一，根據程序教學(xué)的設計方法，利用實(shí)驗這根主線(xiàn)有序地貫穿了電學(xué)的基本知識，這樣學(xué)生在上課時(shí)就不易產(chǎn)生疲勞。據我觀(guān)察，在課堂上，學(xué)生一直處于一種較興奮狀態(tài)。
第二，利用多媒體這一先進(jìn)的教學(xué)設備能輕而易舉地幫我完成大容量的教學(xué)任務(wù);還可以用視頻展示出實(shí)驗的現象，讓學(xué)生在短時(shí)間內復習一些重要的實(shí)驗，并且能觀(guān)察到一些在實(shí)驗中不易觀(guān)察到的實(shí)驗現象，達到事半功倍的效果!
但是我也明白，作為復習課，應該“去雜求精”，有一個(gè)突出的`主題，而這幾節課此方面做得不夠，達不到一定的深度。
另外，按新課程的要求，在教學(xué)中要體現出“自主，合作，探究”的新理念，但實(shí)際之中還是以“灌輸”為主，特別在合作探究上體現出不足。
通過(guò)這節復習課，讓我明白了學(xué)生的不足點(diǎn)以及自己在教學(xué)上的一些不足，相信只要改變一下教學(xué)方法，再對學(xué)生更深的了解一下。會(huì )越來(lái)越好的!
初中物理教學(xué)反思3
一、要深入挖掘教材,課前充分備課
自己從教五年了,“電荷摩擦起電”一節課以前用舊教材上過(guò),自以為十分熟悉了,但在備課過(guò)程中,自己一遍遍地閱讀研究教材,才發(fā)現新教材改了很多,把以前三節課的內容壓縮成一節內容,而且把摩擦起電的原因的內容刪掉了。這節課是初中物理電學(xué)部分的第一節課,摩擦起電雖然學(xué)生在小學(xué)自然常識中已經(jīng)學(xué)過(guò),但是在初中階段有必要從頭講起。因為從電的發(fā)展史來(lái)看,人們首先得到的是靜電知識,從電學(xué)系統來(lái)看,靜電是電學(xué)的基本知識,所以學(xué)好這部分內容可以為以后的電學(xué)知識的學(xué)習打下良好的基礎,開(kāi)個(gè)好頭就顯得非常關(guān)鍵了。如何上好這節課需要動(dòng)一番腦筋,必須做到教學(xué)內容、實(shí)驗、學(xué)生活動(dòng)有機的結合起來(lái),尤其各部分知識的銜接和過(guò)度上要做到自然。
二、要充分發(fā)揮教師的主導作用,突出學(xué)生的'主體地位
一個(gè)好的教師不應只是傳授知識,而是教會(huì )方法,教師要不斷地改善自己的教學(xué)行為,來(lái)影響學(xué)生的學(xué)習的習慣,以便把自己的教學(xué)理念更好地貫穿在教學(xué)之中。課上課下充分調動(dòng)學(xué)生的積極性,這一點(diǎn)平時(shí)自己在教學(xué)中堅持得還好,課上顯得比較輕松,學(xué)生學(xué)習效果也較好。讓學(xué)生做實(shí)驗探究時(shí),教師要做適當的指導,可以提高學(xué)生的合作意識并提高課堂效率,學(xué)生明白了,就無(wú)需老師再講了。而我這節課中由于我校沒(méi)有足夠的實(shí)驗器材,沒(méi)能分組實(shí)驗,只是做了演示實(shí)驗,而且講的較多,沒(méi)給學(xué)生更多的時(shí)間去動(dòng)手做實(shí)驗去探究,這是以后要加以改進(jìn)的地方。
三、要恰當應用多媒體輔助教學(xué),多做實(shí)驗,做好實(shí)驗。
多媒體課件在教學(xué)中必須處于輔助地位。在以往作課時(shí)自己做了些幻燈片,可使用后發(fā)現效果不好,好像為了放幻燈片而忽略了與學(xué)生的互動(dòng),嚴重束縛了教學(xué)活動(dòng)。課堂上學(xué)生會(huì )提出什么樣的問(wèn)題,有時(shí)我們是不能預知的,這對教師的應變能力是一個(gè)考驗,按事先準備好的課件上課,感覺(jué)教師會(huì )被課件牽著(zhù)走,影響教學(xué)效果。物理是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的學(xué)科,加強實(shí)驗教學(xué),會(huì )使學(xué)生感到學(xué)的知識可信,且印象深刻,考慮到32中的實(shí)際情況,我放棄了課件,把重點(diǎn)放在了演示實(shí)驗上。
四、學(xué)無(wú)止境,不斷完善提高教學(xué)水平
1、在學(xué)生探究電荷間的相互作用時(shí)應該讓學(xué)生先討論一下實(shí)驗方法。在這點(diǎn)上沒(méi)有設計好,應該事先做好學(xué)案,或用小黑板列成表格,在做完實(shí)驗后讓學(xué)生把實(shí)驗現象填寫(xiě)下來(lái)。做課過(guò)程中的實(shí)驗現象較多,學(xué)生記不住,歸納起來(lái)就顯得亂了些,也容易出現偏差。
2、這次講課中用絲綢摩擦玻璃棒效果不好,這主要是跟溫度有關(guān),另外再加上自己手上有些出汗,但實(shí)驗效果還算不錯。
3、課堂達標檢測未能安排好。(在學(xué)校的試講時(shí)安排了一組試題,并做了講評)
4、語(yǔ)言上還要更精練些,要給學(xué)生一定的思考和表達的時(shí)間。
5、板書(shū)書(shū)寫(xiě)過(guò)程中由于有些緊張出現一個(gè)漏字,還好并不影響知識的準確性,這方面以后還要加強鍛煉。
總的來(lái)說(shuō),感覺(jué)這節課整體上的把握不如在我自己學(xué)校里的試講效果好,參加這次活動(dòng)也發(fā)現了自己的很多不足,得到了歷練,收獲很多,對自己以后的教學(xué)提高一定會(huì )有很大的幫助。
初中物理教學(xué)反思4
在進(jìn)行測量液體和固體的密度的探究實(shí)驗中，本人首先讓學(xué)生復習了一下密度的概念以及密度的公式，通過(guò)公式知道如果要求物質(zhì)的密度，就要知道物質(zhì)的質(zhì)量和體積，物體的質(zhì)量我們可以用天平來(lái)測量，物體的體積有的可以用量筒直接測量，有的則不用。規則的物體我們可以用數學(xué)上的方法測得。例如：長(cháng)方體的體積=長(cháng)×寬×高，圓柱體的體積=底面積×高。不規則的物體，密度比水大的，可以用排水法，就是在一個(gè)量筒里加入一點(diǎn)量的水，再將物體放入水中液面上升，兩個(gè)體積差就是物體的體積。如果密度比水小的，比如木塊可以用壓入法、吊掛法、捆綁法、埋砂法等。分組實(shí)驗用天平和量筒測物質(zhì)的密度[量筒和量杯的使用]量筒和量杯是實(shí)驗室中常用于測液體體積的儀器。使用時(shí)應注意：
1.首先觀(guān)察量筒刻度單位和最小分度表示的體積，以及最大測量體積值。
2.要置于水平桌面上讀數。讀數時(shí)視線(xiàn)應與凹形液面底部(或凸形液面頂部)相平。
3.讀數時(shí)。液面靠近哪條刻度線(xiàn)，就讀該刻度示值。一般不作估讀。實(shí)驗時(shí)要注意讓學(xué)生自己親自動(dòng)手實(shí)驗，學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手實(shí)驗，測出物體的質(zhì)量和體積，之后通過(guò)公式就能計算出物質(zhì)的密度。
在查密度表，可以知道是什么物質(zhì)。例如探究如何測量鹽水的密度，有學(xué)生的探究方案是先測出一杯鹽水的總質(zhì)量，把整一杯鹽水倒入量筒測出體積，然后測出空燒杯的質(zhì)量，得出鹽水的密度。還有的是先用天平測出空量筒的質(zhì)量，然后往量筒中倒入一定量的鹽水測出他們的總質(zhì)量同時(shí)得出鹽水的'體積和質(zhì)量算出鹽水的密度，看到這種情況，我引導他們分析各種方案中可能出現的誤差，比較他們的探究方案的優(yōu)劣，用誤差最小的做實(shí)驗，后來(lái)我發(fā)現學(xué)生很快完成了探究實(shí)驗，并且效果很好。我也感到很輕松和愉悅。教學(xué)中我深刻的體會(huì )到：在課堂上一定要把主動(dòng)權交給學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都有參與的機會(huì )。使學(xué)生成為課堂的積極參與者，成為課堂的主人公。我不但教得輕松愉悅。而且教學(xué)效果非常好。也讓我體會(huì )到了新課程標準的要求和新教學(xué)理念對教學(xué)的指導意義有多么的重要。
在今后的教學(xué)實(shí)踐中，我要更深入的體會(huì )它的作用。但是在教學(xué)過(guò)程中我也發(fā)現了一些問(wèn)題，也是我自己本身的問(wèn)題，就是我的口頭禪太多，而且語(yǔ)言太平淡，沒(méi)有激情，其次是在實(shí)驗過(guò)程中要注意引導學(xué)生，這樣學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗后更能理解。
初中物理教學(xué)反思5
新課程倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，我覺(jué)得針對科學(xué)課注重 探索發(fā)現的學(xué)科特點(diǎn)，自主、合作、探究的學(xué)習方式體現得尤為明顯，科學(xué)課更需要探究學(xué)習。探究既是科學(xué)學(xué)習的目標，更是科學(xué)的學(xué)習方式。在本節課，我在教學(xué)中充分運用了這種學(xué)習方式，主要體現在以下幾點(diǎn)：
1、教學(xué)環(huán)節設計科學(xué)，較好地落實(shí)了教學(xué)目標。
《冷熱與溫度》這一課的教學(xué)目標是知道什么是溫度，學(xué)會(huì )測量水溫的方法，連續測量一杯水的降溫過(guò)程，發(fā)現水變涼的規律。為了落實(shí)這三個(gè)教學(xué)目標，我設計了三個(gè)教學(xué)活動(dòng)，首先以學(xué)生的生活實(shí)際入手，幫學(xué)生建立溫度的概念，科學(xué)來(lái)源于生活，學(xué)生對溫度及溫度的單位已有所了解，教師在課堂上幫學(xué)生整理模糊的概念。接著(zhù)認識溫度計，學(xué)習使用溫度計的方法，突破教學(xué)重點(diǎn)，最后以實(shí)驗探究熱水降溫過(guò)程，在這一過(guò)程進(jìn)一步加強測量水溫的技能訓練，通過(guò)測量、觀(guān)察、分析、引導發(fā)現降溫規律，培養學(xué)生科學(xué)分析和推理能力。
創(chuàng )設探究情境，激發(fā)探究的欲望。首先讓學(xué)生玩一個(gè)游戲。蒙上眼睛，兩個(gè)手的食指分別同時(shí)插入冷水和熱水中，等老師數到5時(shí)取出并且馬上把他們同時(shí)放入溫水中再等5秒鐘，說(shuō)出兩個(gè)手指的感受。這個(gè)實(shí)驗現象非常明顯，學(xué)生在同一杯溫水中兩根手指的感覺(jué)卻是截然不同的，學(xué)生的好奇心一下就被調動(dòng)起來(lái)了，將被動(dòng)的接受式學(xué)習變?yōu)橹鲃?dòng)探究學(xué)習，使學(xué)生從活動(dòng)中體味發(fā)現的樂(lè )趣，促使學(xué)生主動(dòng)地想、積極地學(xué)。
2、注重了學(xué)生動(dòng)手能力的培養
在形成溫度概念時(shí)，讓學(xué)生親自動(dòng)手去摸，在學(xué)習溫度計測定水溫時(shí)我讓學(xué)生親自動(dòng)手去測量，在探究熱水降溫規律時(shí)讓學(xué)生親自測量、觀(guān)察、分析，得出規律，處處以學(xué)生為主體，使學(xué)生的主體地位充分體現。在教學(xué)中引導學(xué)生用實(shí)驗法測量三杯水溫度，用比較法感知三杯水不同的冷熱程度，用觀(guān)察法了解溫度計構造，用測量法、分析法發(fā)現熱水變涼過(guò)程溫度變化規律等等。學(xué)生在自主實(shí)驗的.過(guò)程中，正確掌握了溫度計的使用方法，提高了動(dòng)手實(shí)驗的能力。充分體現了學(xué)生是科學(xué)學(xué)習的主體，體現了以學(xué)生為主體，教師為主導的教學(xué)思想，導課時(shí)能以學(xué)生的生活經(jīng)驗入手，較好地激發(fā)了學(xué)生的興趣，課堂上學(xué)生親自動(dòng)手感知水的冷熱，親自練習測量水溫的方法，分小組進(jìn)行實(shí)驗，給予學(xué)生充分體驗的時(shí)間，較好地鍛練了學(xué)生動(dòng)手、思維以及組織能力，充分地發(fā)揮了學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，教師在此過(guò)程中引導學(xué)生親自去體驗，整理他們的思維，組織學(xué)生匯報交流，恰到好處地點(diǎn)撥，注重了教師在科學(xué)探究中引導者、組織者作用的發(fā)揮。
3、注重學(xué)生學(xué)習方法的指導，用科學(xué)的學(xué)習方法學(xué)習科學(xué)知識。 學(xué)生的探究精神要從小培養，而科學(xué)的學(xué)習方法的尤為重要，教師在教學(xué)中引導學(xué)生用實(shí)驗法測量三杯水溫度，用比較法感知三杯水不同的冷熱程度，用觀(guān)察法了解溫度計構造，用測量法、分析法發(fā)現熱水變涼的降溫規律，這些方法運用恰當，針對性強，促進(jìn)了學(xué)生主動(dòng)、積極、快樂(lè )地學(xué)習，理解科學(xué)知識。
4、課堂氣氛活躍，學(xué)生參與面廣，為科學(xué)探究營(yíng)造了寬松、和諧的氛圍。
以小組合作學(xué)習為主，學(xué)生全員親自實(shí)驗，觀(guān)察，給每個(gè)學(xué)生以探究的機會(huì )，充分體現了學(xué)生是學(xué)習的主人，用商量的口吻，充分體現師生互相尊重，營(yíng)造了寬松和諧的課堂教學(xué)氛圍。
5、注重引導者、組織者作用的發(fā)揮
本節課是讓學(xué)生通過(guò)各種探究活動(dòng)，建立溫度概念，測量水溫，發(fā)現熱水降溫的規律，教師引領(lǐng)學(xué)生親自去體驗，整理他們的思維，如溫度計使用方法的討論匯報時(shí)，不代替學(xué)生說(shuō)而是引導學(xué)生說(shuō)，及時(shí)的追問(wèn)，同學(xué)和同學(xué)之間互相糾正、互相補充，教師只是恰到好處地點(diǎn)撥。再如，在設計實(shí)驗方案時(shí)，教師也是引導學(xué)生把實(shí)驗方案優(yōu)化而不是包辦代替。
6. 重視教學(xué)評價(jià)的作用
通過(guò)評價(jià)來(lái)激勵學(xué)生的科學(xué)學(xué)習，實(shí)現教學(xué)過(guò)程得到最優(yōu)化。學(xué)生的自我評價(jià)和學(xué)生的互相評價(jià)成為評價(jià)的主體。這樣，促進(jìn)了師生的共同發(fā)展，讓學(xué)生體驗了探究學(xué)習的成功與快樂(lè )。
課前預設再好，難免課堂上出現一些意想不到的問(wèn)題：
1、小組合作探究是進(jìn)行科學(xué)體驗、獲取科學(xué)知識的重要途徑，但要取得好的效果，組織特別重要。由于學(xué)生多，每組成員較多，時(shí)間緊，所以小組分工不夠明確，學(xué)生顯得有些亂，人人都搶著(zhù)實(shí)驗，七嘴八舌。建設能否再多分幾組，每組成員相對少些，學(xué)生比較好組織，而且參與的機會(huì )更多些。
2、學(xué)生良好的實(shí)驗習慣有待養成。課堂上有個(gè)別學(xué)生不注意聽(tīng)講，亂動(dòng)器材，不按要求去做，浪費了一些時(shí)間，使教學(xué)難點(diǎn)，探究熱水的降溫規律落實(shí)的不夠好，基本上以教師包辦代替為主。
3、對于溫度的概念的形成有些突然，雖然不同的溫度在日常生活中隨處可見(jiàn)，但把它整理成比較科學(xué)的概念應有一個(gè)比較直觀(guān)系統的過(guò)程，我覺(jué)得在聯(lián)系生活以后，可以直接讓學(xué)生摸一摸桌上三杯不同溫度的水，直觀(guān)感受物體的冷熱，從而自然地引出物體的冷熱程度叫溫度的概念。
4、教師精神狀態(tài)飽滿(mǎn)，但一直處于比較緊張的狀態(tài)，語(yǔ)速有些快，有些語(yǔ)言學(xué)生沒(méi)有聽(tīng)清就過(guò)去了，可能與教師的講話(huà)習慣有關(guān)。
初中物理教學(xué)反思6
初中物理新課程標準要求物理課程在注重科學(xué)知識的傳授的同時(shí)，更需重視技能的訓練，注重讓學(xué)生經(jīng)歷從生活走向物理，從物理走向社會(huì )的認識過(guò)程。學(xué)生通過(guò)從自然、生活到物理的認識過(guò)程，就能揭示隱藏其中的物理規律，并將所學(xué)應用于生產(chǎn)生活實(shí)際，讓學(xué)生領(lǐng)略自然現象中的美妙與和諧，使學(xué)生身心得到全面發(fā)展。因此物理課程的構建應貼近學(xué)生生活，符合學(xué)生認知特點(diǎn)，在此我就近幾年新課標下初中物理教學(xué)寫(xiě)幾點(diǎn)教學(xué)反思。
教學(xué)反思一：物理教師要改變學(xué)科的教育觀(guān)。
物理傳統的教學(xué)模式偏重于知識的傳授，強調接受式學(xué)習。新課標下教師要改變學(xué)科的教育觀(guān)，始終體現“學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體”，著(zhù)眼于學(xué)生的終身發(fā)展，注重培養學(xué)生的良好的學(xué)習興趣、學(xué)習習慣的培養。重視物理學(xué)內容與實(shí)際生活的緊密聯(lián)系，美國現代心理學(xué)家布魯納說(shuō)：“學(xué)習最好的刺激，乃是對所學(xué)材料的興趣�！睂偨佑|物理的學(xué)生來(lái)說(shuō)，唯一的基礎材料則是現實(shí)生活，這就要求教學(xué)活動(dòng)必須圍繞著(zhù)學(xué)生生活、科學(xué)、技術(shù)和社會(huì )來(lái)展開(kāi)，教師要抓住時(shí)機不斷地引導學(xué)生在設疑、質(zhì)疑、解疑的過(guò)程中，創(chuàng )設認知“沖突”，激發(fā)學(xué)生持續的學(xué)習興趣和求知欲望，便能順利地建立物理概念，把握物理規律。
例如：在講慣性知識時(shí)，可以提出以下問(wèn)題；在車(chē)上豎直向上拋東西時(shí)，為什么車(chē)子在快速開(kāi)動(dòng)，人卻站在車(chē)上不動(dòng)能夠接到拋出去的東西？同學(xué)們會(huì )想，是的，東西拋上去了，我們和汽車(chē)一起在快速前進(jìn)，怎么還能正好接到被豎直拋出去的東西呢？進(jìn)而引導學(xué)生思考產(chǎn)生這種想象的原因。
再如：在講聲學(xué)和光學(xué)時(shí)候，可以問(wèn)為什么打雷和閃電明明是同事發(fā)生的，為什么我們總是先看到閃電，再聽(tīng)見(jiàn)打雷的聲音？
再如：地球時(shí)刻在自西向東自轉，并繞太陽(yáng)公轉，為什么我們在地球上筆直向上跳時(shí)，地球走了，我們落下來(lái)怎么還會(huì )落在原來(lái)起跳的'地方呢?
在講力的作用是相互的時(shí)候，可講述為什么溜冰時(shí)候，你向前推墻壁，自己卻反而是向后運動(dòng)了，人劃船時(shí)候，怎么是要向后劃水，船才會(huì )向前？
這樣學(xué)生通過(guò)不斷地設疑，不斷地質(zhì)疑，有利于激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣和求知欲望，會(huì )在生活中發(fā)現各種各樣的物理現象和規律，為下一步學(xué)習物理學(xué)知識打下堅實(shí)的基礎。
教學(xué)反思二：教師教學(xué)中要“敢放”“能收”。
新課標下要充分發(fā)揮教師的指導作用，就初中階段的學(xué)生所研究的題目來(lái)說(shuō)，結論是早就有的。之所以要學(xué)生去探究，去發(fā)現，是想叫他們去體驗和領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀(guān)念、科學(xué)家研究問(wèn)題的方法，同時(shí)獲取知識。所以教師要相信學(xué)生的能力，讓學(xué)生在充分動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口過(guò)程中主動(dòng)積極的學(xué)，千萬(wàn)不要只關(guān)注結論的正確與否，甚至急于得出結論。
教學(xué)反思三：善用學(xué)生實(shí)驗及趣味實(shí)驗。
學(xué)生對實(shí)驗的興趣是最大的，每次有實(shí)驗時(shí)候，連最不學(xué)習的學(xué)生也會(huì )目不轉睛的看著(zhù)實(shí)驗，物理教材中有許多學(xué)生實(shí)驗及有趣小實(shí)驗，既生動(dòng)又形象，能使學(xué)生在分工合作，觀(guān)察、記錄、分析、描述、討論等過(guò)程中獲得與概念、規律相聯(lián)系的感性認識，引導學(xué)生探索新知識。千萬(wàn)不要因實(shí)驗儀器或教學(xué)進(jìn)度的原因放棄實(shí)驗，而失去一個(gè)讓學(xué)生動(dòng)手的機會(huì )。有趣小實(shí)驗更能發(fā)揮這種作用。
例如：在講述壓強一節時(shí)，我用以玻璃片蓋住裝滿(mǎn)水的杯子，然后倒過(guò)來(lái)，發(fā)現玻璃片并不會(huì )象我們所想的一樣掉落在地上，而是象杯子有吸引力一樣被緊緊的吸在杯子上面了；激發(fā)他們探究新知識的積極性，讓教學(xué)內容事先以一種生動(dòng)有趣的方式呈現出來(lái)，可以充分調動(dòng)學(xué)生的感覺(jué)器官，營(yíng)造一個(gè)寬松愉悅的學(xué)習環(huán)境，使學(xué)習的內容富有吸引力，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
再如：在講慣性一節時(shí)，我先給大家演示一下
慣性小球的實(shí)驗，然后讓他們自己做一下，來(lái)體會(huì )一下，把筆或者文具盒放在一張紙上，迅速抽出紙張時(shí)發(fā)現放在紙上的物體并沒(méi)有隨紙一起運動(dòng)，再一次激發(fā)學(xué)生的求知欲，迫使其回到課本中找到答案。
再如：在講授聲音的發(fā)生時(shí)，可讓學(xué)生用手摸摸自己的喉嚨，讓學(xué)生驚奇的發(fā)現原來(lái)每天都聽(tīng)到的聲音是由聲帶的振動(dòng)而產(chǎn)生的等等，這樣可以集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生在掌握物理基礎知識和技能的同時(shí)，了解這些知識的實(shí)用價(jià)值，懂得在社會(huì )中如何對待和應用這些知識，培養學(xué)生的科學(xué)意識和應用能力。
總之，物理知識和科學(xué)技術(shù)、社會(huì )生活息息相關(guān)。關(guān)注現代物理科學(xué)技術(shù)的新科技、新成果、新動(dòng)向，都能使使學(xué)生真正了解到物理知識的實(shí)用價(jià)值，使物理教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生愉悅的情感體驗過(guò)程，讓學(xué)生感悟到實(shí)際生活中的物理的奇妙和規律，從而激發(fā)學(xué)生勇于探索科學(xué)知識的最大潛能，真正實(shí)現從生活走向物理，從物理走向社會(huì )。
初中物理教學(xué)反思7
1、關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，建立平等的師生關(guān)系
素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的思想道德、科學(xué)文化、勞動(dòng)技能和身體及心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、活撥、健康地發(fā)展。為了能培養出國家所需要的合格人才，確保教學(xué)質(zhì)量，熱愛(ài)學(xué)生是前提。
每一個(gè)學(xué)生都有著(zhù)各自的特點(diǎn)。如智力有高低、身體有強弱、愛(ài)好有各異、特長(cháng)有不同，作為每一個(gè)具有個(gè)性的人，他有自己的優(yōu)缺點(diǎn)。而對于一個(gè)教師則沒(méi)有理由偏愛(ài)或討厭哪一個(gè)學(xué)生，教師必須有這樣的職業(yè)道德：熱愛(ài)每一個(gè)學(xué)生、不歧視任何一個(gè)學(xué)生。
以前，我在這方面做的`不夠，今后一定要加強。教學(xué)效果要想好，必須讓大家喜歡上這門(mén)課，讓不學(xué)的學(xué)生先能學(xué)，再解決如何學(xué)會(huì )與會(huì )學(xué)的問(wèn)題。
2、激發(fā)學(xué)生的興趣，給學(xué)生創(chuàng )造學(xué)習的氛圍
興趣是個(gè)體積極探究某種事物或進(jìn)行某種活動(dòng)的傾向，學(xué)生的學(xué)習興趣是推動(dòng)學(xué)習活動(dòng)的內部動(dòng)力因素。個(gè)體一旦對學(xué)習活動(dòng)產(chǎn)生了興趣，就能提高學(xué)習活動(dòng)的效率。
3、高質(zhì)量掌握基礎知識，構建知識網(wǎng)絡(luò )
高質(zhì)量掌握基礎知識就是深刻理解物理概念和規律，清楚其研究的對象，適應范圍和條件等，從此入手解決具體問(wèn)題，而不是憑感覺(jué)和經(jīng)驗。在此基礎上構建知識體系，形成知識系統化、網(wǎng)絡(luò )化、結構化。堅實(shí)的基礎知識，清晰的知識網(wǎng)絡(luò )，有利于聯(lián)想記憶，有利于準確快速提取知識信息，有利于理解能力提高，為高考成功打下堅實(shí)的基礎。
初中物理教學(xué)反思8
摘要：新課程教學(xué)對教師提出了一些新的要求，教師要明確新課程目標，更新觀(guān)念，正確使用新的教科書(shū)，以建構主義理論為指導，設計課堂教學(xué)策略和教學(xué)方法。
關(guān)鍵詞：目標，新教科書(shū)，建構策略，方法。
初中物理課程改革正在全面、健康、穩定地向前推進(jìn)，由于這次課程改革力度較大，新課程的實(shí)施必然對教師的教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生重大的影響，對教師的教學(xué)提出了新的要求。因此，教師要搞好初中物理新課程的教學(xué)，首先要更新觀(guān)念，明確初中物理新課程的總目標，應用現代教育理論，掌握一些行之有效的教學(xué)策略和教學(xué)方法，正確把握教學(xué)評價(jià)等。下面就初中物理新課程教學(xué)中遇到的幾個(gè)問(wèn)題淺談自己的看法，并與同行交流。
一、明確新課程教學(xué)目標，正確使用新課程的教科書(shū)
新課程教學(xué)中經(jīng)常聽(tīng)到一些教師抱怨教科書(shū)編寫(xiě)得太簡(jiǎn)單了，教材內容順序的編排與以前舊教材不同，不好教，不習慣等,其實(shí)這是教師觀(guān)念沒(méi)有更新的表現,許多教師習慣于以前的依綱據本的教學(xué)。以往的《九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)物理教學(xué)大綱》過(guò)分強調認知性目標，強調知識的價(jià)值是本位的、首位的,智力、能力、情感、態(tài)度等其他方面的價(jià)值相對而言則是附屬的，將物理知識與技能的掌握作為課程教學(xué)所關(guān)注的中心，忽略了對學(xué)習過(guò)程的把握。與之比較，新課程教學(xué)目標，要求更多地體現人文教育的因素，對能力的培養更多地強調了科學(xué)探究過(guò)程和探究樂(lè )趣的學(xué)習經(jīng)歷，是一種有效的學(xué)習方式。在變被動(dòng)的接受性學(xué)習為主動(dòng)的探究式學(xué)習中，為學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的培養提供了可實(shí)現的具體途徑，在對情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)方面的教育則更加重視學(xué)生的體驗，價(jià)值的判斷和態(tài)度的穩定性等。在這里情態(tài)不僅指學(xué)習態(tài)度，學(xué)習熱情和學(xué)習動(dòng)機，更是指內心體驗和心靈世界的豐富，態(tài)度不僅指學(xué)習態(tài)度，學(xué)習責任，更是指樂(lè )觀(guān)的學(xué)習態(tài)度，求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和寬容的人生態(tài)度；價(jià)值觀(guān)不僅強調個(gè)人的價(jià)值，更強調個(gè)人價(jià)值與人文價(jià)值的統一。情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)這三個(gè)因素既具有相對獨立性——它們構成了人的感性世界或非理性世界的相對完整的畫(huà)面，又具有層次遞進(jìn)性——它們構成了一個(gè)由低級到高級心靈連續體。因此，根據新課程編寫(xiě)的人教版教科書(shū)，不再強調科學(xué)本身的邏輯關(guān)系，新教科書(shū)的知識體系和探究活動(dòng)的安排十分靈活，不拘于傳統的知識體系，注意從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣入手，把力學(xué)放在電學(xué)后面，這不僅吸引了學(xué)生的注意力，而且便于循序漸進(jìn)地安排探究活動(dòng)，而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對電路的連接，電路的設計，非常感興趣，學(xué)習這些電學(xué)內容也在他們的能力范圍以?xún)�，我覺(jué)得這是一種創(chuàng )新，也是新課程目標的一種體現。教科書(shū)是體現新課程目標的一個(gè)載體，并不是全部。課堂教學(xué)為每一位教師實(shí)施新課程目標教學(xué)提供了一個(gè)平臺，你可以根據學(xué)生的實(shí)際情況，充分發(fā)揮你的聰明才智，補充一些適合學(xué)生認知規律的人與自然、人與社會(huì )、人與自我的材料作為教學(xué)內容，使教學(xué)內容大于教材內容；你可以對一些章節的內容進(jìn)行重新的組合、排序；你可以開(kāi)發(fā)一些校本教材；你可以對一些舊習題翻新賦于科學(xué)探究的新意，讓學(xué)生在牢固掌握雙基的同時(shí)，又提高了科學(xué)探究的能力和理論聯(lián)系實(shí)際的能力。
[案例1]“杠桿”教學(xué)片斷
師：前面通過(guò)同學(xué)們的共同學(xué)習，我們知道了有關(guān)杠桿的知識，我想問(wèn)一下，支點(diǎn)與力的作用點(diǎn)間距離的遠近一定給力的作用效果帶來(lái)影響嗎？
生：我想一定是的，小時(shí)候玩蹺蹺板時(shí)，坐在不同的位置，產(chǎn)生的效果不同。同樣用撬棒撬石頭，支點(diǎn)在不同的位置，效果也是不同的。
師：這就涉及一個(gè)問(wèn)題，就是動(dòng)力、阻力、動(dòng)力臂、阻力臂這四者之間的關(guān)系。我們通常是在杠桿處于平衡狀態(tài)下使用杠桿的，什么是杠桿的平衡？
生：根據以前我們所學(xué)過(guò)的知識，我想應該是當杠桿處于靜止狀態(tài)，我們就說(shuō)杠桿平衡了。
師：當杠桿處于勻速轉動(dòng)狀態(tài)時(shí)，我們也說(shuō)杠桿處于平衡狀態(tài)。
根據你們對杠桿知識的理解，我們現在要探討杠桿平衡條件應該如何入手？
生：杠桿知識中最重要的五個(gè)物理量就是：支點(diǎn)O、動(dòng)力F1、動(dòng)力臂L1、阻力F2、阻力臂L2，要探討杠桿平衡條件，我想應該是在支點(diǎn)固定的情況下，去研究動(dòng)力、動(dòng)力臂、阻力、阻力臂四者的關(guān)系。
師：你說(shuō)得很好，請坐下。根據桌面上提供的實(shí)驗器材，我們先認識一下杠桿，當杠桿在水平位置處于靜止狀態(tài)時(shí)，說(shuō)明杠桿平衡。（可用直角三角板加以判斷），另外桌面上還有一盒鉤碼，根據給定的實(shí)驗器材，你自行設計一下，如何得出杠桿的平衡條件？同一合作小組可以進(jìn)行合作交流。（給5分鐘思考時(shí)間）。
生：我想在杠桿的左面掛上鉤碼，在杠桿的右面也相應地掛上鉤碼，當杠桿在水平位置靜止時(shí)，杠桿就平衡了。
師：現在我們師生共同探究一下杠桿平衡條件。首先，我們要把杠桿調節在水平位置平衡。第一步，我們在杠桿的左面的兩格處掛上三個(gè)鉤碼，然后用右手的食指壓住杠桿的右面，從力臂大處依次向里移，我們共同感受一下，你的右手指感受到的力有什么變化？（學(xué)生隨著(zhù)教師做）
生：我的感覺(jué)是從外向里移的過(guò)程中，手所用的力是逐漸增大的，也就是說(shuō)力臂越大，所用的力越小。
師：這是同學(xué)們的感覺(jué)，是否準確呢？在第一步基礎上，我們做第二步：在杠桿的左邊兩格處掛上三個(gè)鉤碼，根據第一步的感覺(jué)，你猜想一下，在杠桿右邊第三個(gè)格處，你應掛上幾個(gè)鉤碼？
生：我想應該是兩個(gè)。
師：好，同學(xué)們和我一起驗證一下，猜想對不對（學(xué)生隨著(zhù)教師做）
生：剛好平衡
師：你根據實(shí)驗能猜出什么樣的結論？
生：我想應該是：動(dòng)力×動(dòng)力臂=阻力×阻力臂
�。ń處熢诤诎迳习鍟�(shū)或用大屏幕出示：猜測：動(dòng)力×動(dòng)力臂=阻力×阻力臂）
師：我們同學(xué)的猜測是否正確呢？下面請同學(xué)們自己設計兩組實(shí)驗，用來(lái)驗證這個(gè)結論是否正確，每個(gè)同學(xué)先自己設計，然后同一合作小組之間進(jìn)行合作交流，最后要進(jìn)行實(shí)際操作，得出結論來(lái)驗證猜想是不是正確。
�。▽W(xué)生先進(jìn)行設計實(shí)驗，然后同組之間
進(jìn)行研究，最后進(jìn)行操作）
師：我看了同學(xué)們做得都很好，實(shí)驗的過(guò)程設計得也很合理，我請兩組同學(xué)展示給全班同學(xué)，分別由實(shí)驗組1和實(shí)驗組2到前面給大家展示。
師：根據同學(xué)們的實(shí)驗結論，誰(shuí)能為我寫(xiě)一下杠桿的平衡條件是什么？公式應該如何表示？
……
以上案例鮮明地體現教師是用教材，而不是教教材，教師沒(méi)有按照課本的知識排列進(jìn)行講解，而是把課本中的實(shí)驗加以改造，讓學(xué)生從感性到實(shí)際操作的猜測，最后以自己設計實(shí)驗來(lái)驗證自己的猜測的正確性，從而得出結論。在這個(gè)過(guò)程中，教師沒(méi)有把自己的結論強加給學(xué)生，而是在引導學(xué)生一步一步得出正確結論，從而做到既教授給學(xué)生知識，同時(shí)讓學(xué)生也學(xué)會(huì )進(jìn)行探討物理問(wèn)題的方法，體驗探究成功的喜悅。
二、新課程課堂教學(xué)策略設計
1、以建構主義理論為新課程教學(xué)策略設計的指導
教學(xué)策略作為教學(xué)設計的中心環(huán)節，其設計科學(xué)與否直接關(guān)系到教學(xué)的效率，甚至教學(xué)的成敗。作為現代教育思潮典型代表，建構主義理論對新課程課程教學(xué)策略的設計具有重要的指導意義，建構主義理論針對教學(xué)策略設計這一環(huán)節強調指出：“我們不是僅僅為了選擇教學(xué)策略，而是要創(chuàng )設學(xué)習者積極學(xué)習的現實(shí)環(huán)境�！睘榇�，建構主義理論主張在教學(xué)設計中應注意“擴展學(xué)生對自己學(xué)習的責任感，包括允許學(xué)生決定自己想學(xué)什么，讓學(xué)生能管理自己的學(xué)習活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習時(shí)能得到互相幫助，創(chuàng )設非威脅性的學(xué)習氣氛，幫助學(xué)生發(fā)展元認知意識，使得學(xué)習富有意義，包括最大程度地利用現有知識，在現實(shí)情境中使教學(xué)有固著(zhù)點(diǎn)，提供學(xué)習內容的多種方式，促進(jìn)積極的知識建構，包括利用活動(dòng)促進(jìn)高層次思維，鼓勵審視不同的觀(guān)點(diǎn)，鼓勵創(chuàng )造性，靈活地解決實(shí)際問(wèn)題，提供學(xué)生呈現學(xué)習過(guò)程與結果的機制�！�
根據建構主義的理論，物理課堂教學(xué)策略的設計應遵循以下原則：1、創(chuàng )設問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生動(dòng)機；2、營(yíng)造民主、和諧、合作的教學(xué)氣氛；3、給學(xué)生的主動(dòng)探索，自主學(xué)習和解決問(wèn)題留有充足的空間；4、注重現代化手段的應用。
2、如何進(jìn)行新課程課堂教學(xué)策略設計
首先，我們來(lái)分析針對《電流跟電壓、電阻的關(guān)系歐姆定律》一節課分別用歸納教學(xué)策略和探究教學(xué)策略設計的兩則案例：
[案例2]運用歸納教學(xué)策略設計的教案
1、導入：講述歐姆為探索真理，十年嘔心瀝血，堅持不懈地研究，最終得出歐姆定律的感人經(jīng)歷，激勵學(xué)生的學(xué)習欲望。
2、演示實(shí)驗
步驟1：研究電流與導體兩端電壓的關(guān)系，記錄有關(guān)數據
步聚2：研究電流強度與導體電阻的關(guān)系，記錄有關(guān)數據
以上步驟由教師與學(xué)生共同活動(dòng)完成
3、對實(shí)驗結果進(jìn)行歸納推理：當導體的電阻不變時(shí)，增大導體兩端的電壓，電壓越高，通過(guò)導體的電流越大，電壓增大幾倍，電流強度就隨之增大幾倍；當加在導體兩端的電壓不變時(shí)，隨著(zhù)電阻的增大，流過(guò)電阻的電流強度就越小，電阻增大到原來(lái)的幾倍，電流強度就減小為原來(lái)的幾分之一。通過(guò)以上推理得出：導體的電阻一定時(shí)，導體中的電流與導體兩端的電壓成正比例關(guān)系；電壓一定時(shí)，導體中的電流與導體的電阻成反比例關(guān)系。
4、驗證推理：設計兩組實(shí)驗數據表，每一組中留有適量的空白，請學(xué)生根據推理的結果在空白處填上適當的數據，教師通過(guò)演示實(shí)驗同學(xué)一道驗證所得結論的正確性。
5、歸納得出結論：導體中的電流強度與導體兩端的電壓成正比，與導體的電阻成反比，這個(gè)結論叫做歐姆定律。
[案例3]運用探究策略設計的教案
1、提出問(wèn)題：教師指出，我們曾通過(guò)實(shí)驗發(fā)現，燈炮兩端的電壓越高，燈就越亮，流過(guò)燈的電流就越大。電流、電壓與電流之間有什么關(guān)系呢？
2、形成假說(shuō)：學(xué)生通過(guò)議論認為有可能電流與電壓成正比，與電阻成反比（學(xué)生通過(guò)學(xué)過(guò)的有關(guān)電壓與電阻的知識能夠比較順利的提出假說(shuō)）
3、制訂方案：固定電阻、改變電壓、研究電流與導體兩端電壓的關(guān)系，換用不同的電阻，重復上述步驟，研究電流與電阻的關(guān)系，教師與學(xué)生共同研討，確定最佳方案。
4、實(shí)施方案：學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗，并將實(shí)驗結果填入自己設計的表格中。
5、分析與論證：分析實(shí)驗結果，驗證與假說(shuō)是否相符，得出結論。
6、評價(jià)：檢驗實(shí)驗過(guò)程的操作是否規范，實(shí)驗結果是否可靠。
7、交流：各小組形成實(shí)驗報告，交流實(shí)驗結果，形成最終結論（有關(guān)作業(yè)與反饋，保持與遷移等環(huán)節在兩案例中略）
運用歸納策略設計的案例中，教師通過(guò)演示實(shí)驗向學(xué)生展示了歐姆定律的形成過(guò)程，并經(jīng)過(guò)歸納推理得出歐姆定律，通過(guò)師生雙方的互動(dòng)，學(xué)生不但對定律的來(lái)龍去脈有了清晰的了解，能夠系統地理解和掌握知識，同時(shí)也受到了科學(xué)方法的訓練，發(fā)展了他們的觀(guān)察能力和邏輯思維的能力。同時(shí)，相對于探究策略而言，歸納策略是比較省時(shí)的，而運用探究策略設計的案例中，則是學(xué)生通過(guò)自己的探究活動(dòng)得出結論的，由于學(xué)生親自參與了科學(xué)探究的全過(guò)程，因此，不但發(fā)展了他們發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題等多種能力，而且通過(guò)對探究樂(lè )趣的體驗，激發(fā)他們的創(chuàng )新意識與欲望。同時(shí)，由于探究過(guò)程是以組為單位進(jìn)行的，并且需要對結論進(jìn)行交流與評價(jià)，因此，對培養學(xué)生的合作精神及反思和評價(jià)能力也是十分有利的。
以上是運用歸納策略和探究策略的特點(diǎn)，但它們也各有不足之處，運用歸納策略設計的課堂教學(xué)，由于教師的作用比較突出，相對地限制了學(xué)生的思維，不利于學(xué)生創(chuàng )新能力的培養，同時(shí)，對學(xué)生的合作，交流及評價(jià)等能力的培養也是不利的。而運用探究策略設計的課堂教學(xué)，由于探究過(guò)程的冗長(cháng)而比較費時(shí)，由于能力的差別容易導致部分學(xué)生不能較好地掌握學(xué)習內容。
那么，在進(jìn)行課堂教學(xué)策略的設計時(shí)，如何使這一工作更富有成效呢？我們知道，沒(méi)有適合于各種情況的惟一優(yōu)越的教學(xué)策略，也就是說(shuō)，不存在能滿(mǎn)足各種教學(xué)目標的最好的教學(xué)策略。我們說(shuō)，最好地教學(xué)策略是在一定情況下達到特定目標的最有效的策略，只有當教師對于教學(xué)內容的類(lèi)型、學(xué)生的現狀、現有的條件等各方面因素，都能做到心中有數，才能考慮為達到某個(gè)特定目標的“最好”的教學(xué)策略。
現代物理的教學(xué)重視對過(guò)程的研究，重視學(xué)生情感的體驗能力的發(fā)展，而探究策略則為上述目標提供了更加有效的途徑。當然，我們強調過(guò)程，體驗和發(fā)展，并不是說(shuō)其他教學(xué)策略不足取，恰恰相反，其他教學(xué)策略是探究策略的最好補充。因此，教師在選擇和設計教學(xué)策略時(shí)，根據對各方面因素的具體分析，同時(shí)考慮到教學(xué)策略中設計的基本原則，實(shí)事求是地做出自己的判斷。
三、新課程教學(xué)方法的設計
初次接觸新課程教學(xué)的教師，會(huì )以為新課程教學(xué)
就是要徹底摒棄以前傳統的教學(xué)方法，全面實(shí)施科學(xué)探究教學(xué)方法，其實(shí)不然。傳統的教學(xué)方法也有它的.優(yōu)點(diǎn)，如講授法，能夠在較少時(shí)間內容納較多的信息，教學(xué)效率高，另外，教師的講授具有解釋?zhuān)治龊驼撟C的功能，教師生動(dòng)的講解可以感染學(xué)生，教師啟發(fā)性的講授還可以激發(fā)學(xué)生積極思考�，F代的教育理論強調教學(xué)方法的多樣性、靈活性、趣味性。教師在設計教學(xué)方法時(shí)，應針對課堂教學(xué)所設計的策略及具體的教學(xué)內容、學(xué)生的年齡和個(gè)性特點(diǎn)，教師本身的特長(cháng)、教學(xué)的設備條件，合理選擇幾種教學(xué)方法，然后將它們優(yōu)化組合，才能使課堂教學(xué)豐富多彩，充滿(mǎn)活力。
如在科學(xué)探究課堂教學(xué)中，把提問(wèn)、討論、猜想、實(shí)驗、探究、分析與論證、交流等方法結合起來(lái)，形成了教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的和諧互動(dòng)的綜合教學(xué)方法，由于這種綜合教學(xué)方法既有教師的啟發(fā)、指導，又有學(xué)生的猜想、討論、手腦并用的實(shí)驗探究，因此不但有利于學(xué)生主體、地位的體現和教師主導作用的發(fā)揮，同時(shí)，對于培養學(xué)生的觀(guān)察，實(shí)驗、邏輯思維能力都是十分有利的，而且由于課堂氣氛活躍，有利于學(xué)生自始自終保持高昂的學(xué)習興趣和旺盛的學(xué)習精力，但有的實(shí)驗難度太大，要教師演示、講解，就不宜采用這種教學(xué)方法。
[案例4]《傳遞熱量》一節課的教學(xué)方法設計
根據教學(xué)內容，本節課所采用的教學(xué)策略為歸納策略，在此教學(xué)策略的基礎上，設計教學(xué)方法為：講授——指導觀(guān)察——指導討論——講授——演示實(shí)驗——談話(huà)——講授
《傳遞熱量》一節課的教學(xué)內容主要包括對熱傳遞的三種形式的歸納，以及對不同物質(zhì)熱傳導性能的研究。由于學(xué)生在小學(xué)時(shí)已學(xué)過(guò)熱傳遞知識，在此不宜多講授，因此，首次運用講授法時(shí)，教師可用抑揚頓挫的語(yǔ)調及簡(jiǎn)明扼要的語(yǔ)言導入課題，并與學(xué)生共同得出熱傳遞的概念；進(jìn)一步提出問(wèn)題，指導學(xué)生觀(guān)察，讓學(xué)生通過(guò)討論得出六種現象之間的異同點(diǎn)；在此基礎上，教師運用講授的方法進(jìn)一步使學(xué)生明確熱傳遞的三種形式；對于物質(zhì)熱性能的研究，教師在做演示實(shí)驗的同時(shí)，運用談話(huà)的方法，通過(guò)對現象的分析及日常生活的經(jīng)驗總結，比較得出不同物質(zhì)導熱性能的差異，教師通過(guò)講授，簡(jiǎn)明扼要地點(diǎn)明主題。
在上述案例中，不論是何種方法的應用，都要注意啟發(fā)學(xué)生的思維，為此，適時(shí)、適度的提問(wèn)是至關(guān)重要的。在指導觀(guān)察時(shí)，要通過(guò)提問(wèn)使學(xué)生明確觀(guān)察的要點(diǎn)，抓住現象的實(shí)質(zhì)；在指導討論和談話(huà)時(shí)，要通過(guò)提問(wèn)使學(xué)生沿著(zhù)正確思路考慮問(wèn)題；而在講授時(shí)，則通過(guò)問(wèn)題的分析和解決得出結論。另外，由于本節課的內容與生活實(shí)際聯(lián)系十分密切，教師應注意教學(xué)中的STS教育。
新課程的教材教學(xué)內容豐富多彩，學(xué)生的各方面的能力也在不斷提高，新的教學(xué)方法不斷涌現，如課前的查資料、收集信息法、課堂上進(jìn)行“知識競賽搶答”，如競賽演講法、游戲法等�？傊�，新課堂的教學(xué)還是教無(wú)定法，貴在得法。新課程的教學(xué)中還有許多問(wèn)題有待于我們去發(fā)現、去探討、去反思。
初中物理教學(xué)反思9
要想在物理考試中得到較好的成績(jì)，物理復習的方法很重要，只有科學(xué)的復習方法才能起到事半功倍的效果。我認為“一看.二回.三精做.四展開(kāi)”的復習方法很有用處。
“一看” 就是指一定要有計劃.系統地認真看課本，看課本上的圖，經(jīng)過(guò)通看書(shū)、整理、記憶，從而達到把初中物理各章節的內容及常規解題方法有機地串聯(lián)起來(lái)并印在腦中。這樣就可以做到需要解決什么問(wèn)題就可以拿出相關(guān)的知識.公式和解題方法。
“二回” 就是指對以往做過(guò)的好題目，要再回過(guò)頭來(lái)做一做，經(jīng)過(guò)再思考、再規范做、再總結，達到鞏固基礎知識，進(jìn)一步提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
“三精做” 就精做”就是指對于習題可以因人而宜地選做.精做�；A差一些的同學(xué)可以著(zhù)重做一些基本題和中等難題，一些較難的.題目可適當放一放，等老師講解后再認真補做；基礎好的同學(xué)可以多學(xué)習一些難題的解題思路。
“四展開(kāi)”就是指對于所學(xué)物理中較難的概念或較難的某一種類(lèi)型的計算題，可以將身邊若干份試卷中或平時(shí)做過(guò)的習題中反映同一較難概念或同一類(lèi)型的四展開(kāi)”就是指對于所學(xué)物理中較難的概念或較難的某一種類(lèi)型的計算題，可以將身邊若干份試卷中或平時(shí)做過(guò)的習題中反映同一較難概念或同一類(lèi)型的較難題目放在一起對比著(zhù)研究研究，這樣就可以總結出一些共性或共同規律，最好將這些反映同一內容或同一類(lèi)型的好題目整理出來(lái)，在考前再看看。
經(jīng)過(guò)這樣的復習之后，在物理考試時(shí)就可以做到基本題不失分，拿到新面孔題目至少會(huì )一步一步分析下去，就是不能得到滿(mǎn)分，至少可以得到幾問(wèn)的分值，從而提高物理成績(jì)，同時(shí)也會(huì )客服同學(xué)們對于物理的畏難情緒。
初中物理教學(xué)反思10
一、教學(xué)目標：
1． 能夠探究磁鐵的有關(guān)性質(zhì)。 2． 認識不同形狀的磁鐵。 3． 知道磁鐵的一些基本性質(zhì)。
4． 知道磁鐵在我們的生活中有著(zhù)廣泛的應用。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
磁鐵的一些特征
三、教學(xué)重難點(diǎn)
學(xué)生獨立探究，發(fā)現磁鐵的性質(zhì)。
四、教學(xué)準備：
各種形狀的磁鐵、回形針、針、線(xiàn)、水彩筆、卡紙。
研究磁鐵
一、各種形狀的磁鐵
二、磁鐵的性質(zhì)：同極相斥，異極相吸
教學(xué)反思
一開(kāi)始，我就調動(dòng)學(xué)生的.學(xué)習興趣，使他們樂(lè )于參與科學(xué)學(xué)習活動(dòng)。學(xué)生是科學(xué)學(xué)習的主體，教師是引導者、指導者、參與者。所以在活動(dòng)過(guò)程中，我直接教給學(xué)生實(shí)驗步驟，讓他們主動(dòng)去實(shí)驗，引導他們自主開(kāi)展探究活動(dòng)。這種學(xué)習方式可以充分發(fā)揮他們的積極主動(dòng)作用，調動(dòng)他們的思維，保持他們參與科學(xué)探究活動(dòng)的興趣。 課堂呈現出這樣幾點(diǎn)問(wèn)題：
1、學(xué)生探究的意識不濃烈，在“玩”磁鐵的時(shí)候很不關(guān)注現象，沒(méi)有從現象有意識的去思考磁鐵有可能存在的性質(zhì)。 2、學(xué)生探究的方法不多，只有部分科學(xué)素養較高的學(xué)生會(huì )想著(zhù)用多種方法去探究性質(zhì)，有相當一部分學(xué)生應用了一種方法后就不去思考別的方法。有的學(xué)生方法應用也不妥當，拿著(zhù)磁鐵在做拼圖游戲，一點(diǎn)也沒(méi)考慮到這種方法是否能探究出磁鐵的性質(zhì)。 3、以小組的形式在探究，但小組成員間真正的交流很少。
身為科學(xué)課程的教師，應該悉心地鉆研教材，靈活運用各種各樣的教學(xué)方法，掌握好學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)、心理動(dòng)態(tài)。爭取讓每節課成為成功課，不留有遺憾。
初中物理教學(xué)反思11
任教初中物理多年，在過(guò)去的教學(xué)中，只是單純的注重知識的傳授而忽視對學(xué)生愿望和學(xué)習方式的注重。自使用新教材后，我們普遍感到壓力，務(wù)必不斷提高自身的素質(zhì)，來(lái)滿(mǎn)足新課程的要求。新課程的精神就是把教師和學(xué)生從繁重的教學(xué)和學(xué)習中解放出來(lái)，給他們更大的個(gè)人發(fā)展空間。新課程的要求教師能夠結合本學(xué)科的.特點(diǎn)，針對所教學(xué)生的實(shí)際狀況，對教學(xué)的資料和形式進(jìn)行調整和創(chuàng )新。以前教材中偏難，偏舊，沒(méi)用的東西不少，而此刻有用的有價(jià)值，有用的資料多了，并且在教學(xué)中能給學(xué)生留有更多的空間，有利于學(xué)生創(chuàng )造性思維的發(fā)展。
在以往的教學(xué)中，教師說(shuō)得多，做得多，學(xué)生說(shuō)得少，做得少。在新教材的使用中，我們經(jīng)常有“驚喜”的發(fā)現。過(guò)去老師講，學(xué)生被動(dòng)的聽(tīng)，效果不理想。在此刻的教學(xué)中，教師應盡可能組織學(xué)生運用合作，小組學(xué)習等形式進(jìn)行實(shí)驗，開(kāi)展學(xué)習。讓學(xué)生自由探索，設計實(shí)驗，分析實(shí)驗數據，總結規律。在這種氛圍下，學(xué)生樂(lè )于探究，主動(dòng)參與，勤于動(dòng)手，也經(jīng)常發(fā)現學(xué)生的閃光點(diǎn)，有新的發(fā)現，也有經(jīng)常被學(xué)生難住的現象。新課程改變了教師一味傳授的權威，拉近了師生之間的距離。此刻學(xué)生普遍反映，此刻的課堂教學(xué)形式多了，經(jīng)常開(kāi)展討論和交流合作學(xué)習。老師鼓勵的話(huà)多了，比以前和藹可親了，上課經(jīng)常能夠聯(lián)系，接觸社會(huì )實(shí)際，從生活中來(lái)學(xué)習，思考。經(jīng)常做家庭小實(shí)驗，上網(wǎng)查資料，學(xué)生學(xué)習比以前更簡(jiǎn)單了，更喜歡上學(xué)了，對學(xué)習也比以前更有興趣，更用心了
初中物理教學(xué)反思12
在物理教學(xué)中，習題課是必不可少的一種課型，它貫穿于整個(gè)物理教學(xué)的始終。本文談?wù)劰P者在習題課教學(xué)中采用的教學(xué)方法及體會(huì )。
�。�、從物理基礎知識著(zhù)手培養良好學(xué)習習慣首先，物理的定律和公式是最基礎的知識，也是每堂習題課前必掌握的知識。為了培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣，筆者要求學(xué)生從５個(gè)方面（公式名稱(chēng)、公式、適用條件、各字母表示物理量、各物理量的單位及符號）進(jìn)行全方位復習。其次，根據認識規律要讓學(xué)生能靈活應用物理定律和公式解決實(shí)踐問(wèn)題，教師應該先指導學(xué)生正確理解基礎知識，并通過(guò)對基礎習題的解答訓練，使學(xué)生掌握應用物理定律或公式解題的基本方法及運用物理量時(shí)單位必須統一的要求，進(jìn)而使學(xué)生形成解答物理習題的基本模式，培養學(xué)生牢固掌握解題的.規范和程序，為進(jìn)一步深化做好準備。
�。�、認真鉆研教材精選習題在掌握物理定律和公式的基礎上，進(jìn)一步提高學(xué)生思維和解題能力是習題課的核心任務(wù)。要達到這個(gè)目的，教師對習題的選擇是關(guān)鍵。
初中物理教學(xué)反思13
教學(xué)目標：
1、科學(xué)概念：知道磁鐵有磁性。
2、方法與過(guò)程目標：能夠對具體事物和現象進(jìn)行自主與合作探究活動(dòng)，從而認識磁鐵的磁性的特點(diǎn)。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標：在探究活動(dòng)中體會(huì )合作與交流的快樂(lè )，樂(lè )于探究和發(fā)現周?chē)挛锏膴W秘。
教學(xué)重難點(diǎn)：認識磁鐵的基本性質(zhì)。
教學(xué)準備：
觀(guān)察演示用： 各種形狀的磁鐵、磁針等。
分組實(shí)驗用：各種形狀的磁鐵、銅線(xiàn)、回形針、大頭針、小鐵釘、牙簽、橡皮、玻璃珠、螺絲、硬幣、鐵絲等。
教學(xué)過(guò)程：
一、激趣導入：
1.同學(xué)們喜歡看魔術(shù)嗎？今天老師在這里給大家表演一個(gè)魔術(shù)怎么樣？（出示筆和錢(qián)）。我能用筆穿過(guò)這張錢(qián)以后，再修復它，您信嗎？
2.現在老師就來(lái)給大家露一手。（老師演示）很神奇吧！同學(xué)們大膽地猜想一下，我是怎么做到的。
3.對了，其實(shí)魔術(shù)并不神奇，它都是在巧妙的利用一些科學(xué)知識來(lái)完成的。今天，就是磁鐵幫了老師的大忙。這節課，咱們就來(lái)研究磁鐵的秘密。（課件出示課題并板書(shū)：研究磁鐵）
【興趣是學(xué)生最好的老師，通過(guò)魔術(shù)導入，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，學(xué)生在強烈好奇心的驅使下，不由自主就被老師設計的情境帶入課堂。不同的方法引入能有事半功倍的效果，當然這支筆是我預先準備好的一支魔術(shù)筆。 】
二、認識磁鐵的形狀及用途
1、同學(xué)們都玩過(guò)磁鐵嗎？誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)你玩過(guò)的磁鐵是什么形狀的？
2、學(xué)生匯報。
3、剛才同學(xué)們說(shuō)了這么多種形狀的磁鐵，我們把它歸納起來(lái)，可以分為這么幾類(lèi)。（課件出示各種形狀的磁鐵讓學(xué)生辨認）
【學(xué)生在平日生活中所見(jiàn)到磁鐵大多數是條形或環(huán)形，借助課件讓學(xué)生多認識其他形狀的磁鐵，讓學(xué)生體會(huì )到磁鐵的形狀多種多樣，從而激發(fā)學(xué)生探究磁鐵的興趣�！�
4、上面所出示的磁鐵雖然形狀各不相同，但它們都有相同之處，請同學(xué)們仔細觀(guān)察一下，說(shuō)說(shuō)看。
【經(jīng)過(guò)仔細觀(guān)察，可發(fā)現圖片上的磁鐵上面都標有字母“N”和“S”，這里教師可不用先講“N”和“S”的意義，為下面學(xué)習南北極作鋪墊�！�
4、這么多的磁鐵，你知道它們在哪些地方有用到？用來(lái)干嘛？（讓學(xué)生多說(shuō)）如指南針、磁性玩具、磁盤(pán)等。
【知道磁鐵與生活息息相關(guān)，了解科學(xué)就在身邊，它來(lái)源于生活，并為生活服務(wù)】
三、探究活動(dòng)
探究磁鐵的基本性質(zhì)
�。ㄒ唬┐判� 實(shí)驗活動(dòng)一、指導學(xué)生用磁鐵去吸各種不同的物體。老師為每個(gè)小組準備了一些各種不同的物品，動(dòng)手前，教師要先說(shuō)說(shuō)活動(dòng)規則及注意事項（幻燈片展示注意事項）組內同學(xué)先討論討論怎么來(lái)研究呢？實(shí)驗時(shí)，大家要注意觀(guān)察，并且及時(shí)做好實(shí)驗記錄，完成實(shí)驗記錄表。由組長(cháng)上來(lái)領(lǐng)取實(shí)驗材料。
通過(guò)實(shí)驗可發(fā)現磁鐵能吸引鐵的物體，我們把磁鐵的這一性質(zhì)叫做磁性。（課件出示）
實(shí)驗活動(dòng)二、讓吸起來(lái)的鐵釘排成隊�？砂l(fā)現----磁性能夠傳遞，磁性越傳越小。
【學(xué)生在平時(shí)的生活中應該懂磁鐵會(huì )吸引鐵的物體，所以在本節課準備時(shí)，多準備一些不同種類(lèi)的東西，在課堂教學(xué)中，我充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，采用小組合作方式，共同探究 “磁鐵到底吸引哪些物體”讓學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手操作，去吸不同的物體，看看到底哪些物體能被吸引。再用玩游戲的方法，讓吸起來(lái)的鐵釘排成隊。既鍛煉了孩子們的動(dòng)手能力，而且也讓孩子們在玩中學(xué)到了知識�！�
�。ǘ┐艠O
先讓學(xué)生討論，磁鐵各部分磁性強弱一樣嗎？該如何驗證？
實(shí)驗活動(dòng)三：讓學(xué)生用磁鐵的各個(gè)部位去吸引小鐵釘，觀(guān)察哪個(gè)部位磁性最強？
用磁鐵的不同部位去吸鐵�？砂l(fā)現---------磁力最大的部位是磁極。
磁鐵的磁極除了磁力大，還能指示南北極。教師演示分別把3塊不同形狀磁鐵用細繩懸吊空中，等待靜止。再和指南針進(jìn)行比較，磁鐵指向北的一端是北極，用“N”表示，指向南的一端是南極，用“S”表示。磁鐵的S極總是指向地球南端、N極總是指向地球北端。因此，我們也把磁鐵的S極稱(chēng)為南極，把磁鐵的N極稱(chēng)為北極。（板書(shū)：指示南北）
[在這里要揭示前面提到的“S”和“N”，到底是什么意思了，并且讓學(xué)生自己動(dòng)手去進(jìn)行實(shí)驗，很快就能發(fā)現磁性最強的是兩極。]
�。ㄈ┩瑯O相斥，異極相吸。
實(shí)驗活動(dòng)四：剛才我們研究時(shí)，只用到了一塊磁鐵，如果把兩塊條形磁鐵放在一起會(huì )怎么樣呢？大家動(dòng)手實(shí)驗，并且要把把觀(guān)察到的現象及發(fā)現記錄下來(lái)。組長(cháng)領(lǐng)取一塊條形磁鐵。你試著(zhù)讓磁鐵的.相同磁極和不同磁極靠近，看看會(huì )有什么現象？
【教師在以上環(huán)節中，主要給學(xué)生充分自主探究的機會(huì )，學(xué)生在探究活動(dòng)中，發(fā)現了磁鐵間、磁鐵與物體間奇妙而有趣的現象，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，增強了孩子們的探究能力�！�
四、介紹司南和指南針
�。�1）師出示：指南針。（介紹指南針其實(shí)就是一塊小磁鐵，它總是一端指南，一端指北。指南的一端成為南極，用“S”表示，指
北的一端成為北極，用“N”表示。指南針是中國古代四大發(fā)明之一，戰國時(shí)被稱(chēng)為司南。磁鐵和指南針都有一樣的性質(zhì)。）
指南針也是利用了磁鐵能指示南北極的性質(zhì)。在軍事或野外旅游、考察時(shí)用得較多。
五、磁鐵在我們生活中的應用。（通過(guò)幻燈片展示）
磁鐵在我們生活中應用非常廣泛。如門(mén)吸、磁盤(pán)、帶磁性的冰箱門(mén)。
師：1、課前我不小心將一根鐵釘掉入裝滿(mǎn)水的水槽中，如果要求手不沾水，你有什么辦法可以幫老師把鐵釘取出來(lái)？生說(shuō)辦法并操作。
2、小華在玩耍時(shí)，不小心將鐵釘倒在了大米里，請你想辦法將鐵釘和米分離開(kāi)來(lái)？
【聯(lián)系生活，學(xué)以致用。在探究得出磁鐵的磁性后，我設計了這樣的問(wèn)題，孩子們會(huì )立即就會(huì )想到用磁鐵。這樣用學(xué)到的知識解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，正是我們學(xué)習科學(xué)的最終目的�！�
六、拓展延伸
1、總結：通過(guò)這節課，我們發(fā)現了磁鐵的許多性質(zhì)，關(guān)于磁鐵，你們還有什么問(wèn)題嗎？
2、延伸：利用磁鐵的磁性我們可以設計很多玩具，要求每個(gè)同學(xué)回家制作一個(gè)磁性玩具，自己實(shí)在不會(huì )設計的可以仿造各種磁性玩具進(jìn)行制作，下節課我們要比一比誰(shuí)的設計最有創(chuàng )意，誰(shuí)發(fā)現的問(wèn)題最多。
初中物理教學(xué)反思14
新課程要求下?lián)纬踔形锢斫虒W(xué)決不能只當“教書(shū)匠”，照本宣科教教材，而要在教學(xué)中不斷學(xué)習不斷反思，吸取經(jīng)驗，取長(cháng)補短，與時(shí)共進(jìn)。如果物理教師對于自己的教學(xué)不做任何反思，既不注意及時(shí)吸收教學(xué)中的研究成果，又對自己的教學(xué)不做認真反思，則教學(xué)過(guò)程只能是一潭死水，根本不能達到新課程提倡培養學(xué)生獨立思考能力、發(fā)現問(wèn)題與解決問(wèn)題能力以及探究式學(xué)習的習慣，下面我談?wù)勛约涸谖锢斫虒W(xué)過(guò)程中的幾點(diǎn)反思。
一、教學(xué)目標的反思
物理教學(xué)中的教學(xué)目標的設計是現代教學(xué)理念和新課程觀(guān)的具體化，是實(shí)現新課程標準的關(guān)鍵，新課程教學(xué)目標具體可分為知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)。三維目標的設計要全面、系統、具體、科學(xué)，層次分明，可操作性強，且制定的教學(xué)目標要面向全體學(xué)生，有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教學(xué)目標從根本上體現的是課堂教學(xué)以學(xué)生為主體、教師為主導、學(xué)生發(fā)展為本的全新理念。教師職責不在是單一的“教書(shū)匠”，而應是綜合的、多元化的組織者。在長(cháng)期的物理教學(xué)中，只有更新教學(xué)理念，從傳統的教學(xué)目標轉向新課程標準的教學(xué)目標，才能真正實(shí)現課堂教學(xué)學(xué)生的主體定位、教師的主導角色的定位;也是認真實(shí)施新教材、切實(shí)提高物理課堂教學(xué)實(shí)效的一個(gè)重要前提。
二、教學(xué)方法的反思
“教無(wú)定法，關(guān)鍵在得法”，初中物理教學(xué)要特別注重學(xué)法指導，根據新教材的特點(diǎn)，學(xué)生情況，實(shí)際條件，因地制宜去選擇恰當的教學(xué)方法，培養學(xué)生學(xué)習興趣，提高學(xué)生學(xué)習積極性。對學(xué)習能力強的學(xué)生要提優(yōu)，對學(xué)習有困難的學(xué)生降低要求，加強輔導，多鼓勵，絕不要讓所謂的差生成為“遺忘的角落”。教學(xué)方法要多樣化，恰當運用現代化教學(xué)手段，提高教學(xué)效率，要徹底改變“一支粉筆，一本書(shū)”的傳統教學(xué)模式，不斷學(xué)習新的業(yè)務(wù)知識，提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)水平，更新教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方法，轉變角色，“授之以漁而不授之以魚(yú)”。改變學(xué)生接受學(xué)習、死記硬背機械訓練的現狀;倡導學(xué)生主動(dòng)參與、積極探究;培養學(xué)生收集和處理信息的能力;獲取知識和應用知識的能力;分析和解決問(wèn)題的能力;交流與合作的能力。在教學(xué)中還應有意向學(xué)生滲透物理學(xué)常用的研究方法，如理想實(shí)驗法、控制變量法、轉換法、等效替換法等等。
三、教學(xué)行為的反思
教學(xué)是一種復雜的社會(huì )活動(dòng)，不斷要與時(shí)俱進(jìn)，且要因人而宜。在物理教學(xué)中教學(xué)行為長(cháng)期墨守陳規，一刀切，齊步走，不反思不總結不更新，教學(xué)效果就會(huì )體現低效無(wú)效。物理老師對自己的教學(xué)行為要進(jìn)行經(jīng)常性反思，但在反思教學(xué)行為時(shí)僅僅依賴(lài)于自身在教學(xué)實(shí)踐中不斷積累起來(lái)的經(jīng)驗，僅僅停留在經(jīng)驗的認識上是遠遠不夠的對教學(xué)行為的反思，還需要有一定物理知識的教學(xué)理論和專(zhuān)業(yè)學(xué)識為基礎。及時(shí)更新教學(xué)理念，以教學(xué)理念為教學(xué)行為的理論支點(diǎn)。新的教學(xué)理念認為，課程是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個(gè)因素的.整合。教學(xué)是一種對話(huà)、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學(xué)所蘊涵的課堂文化，有著(zhù)鮮明的和諧、民主、平等特色，那么，在教學(xué)中如何體現新的教學(xué)理念呢?即在教與學(xué)的交互活動(dòng)中，要不斷培養學(xué)生自主學(xué)習、探究學(xué)習和合作學(xué)習的習慣，提高他們獨立思考、創(chuàng )新思維的能力。要轉變物理教學(xué)理念，就要不斷豐富自己的專(zhuān)業(yè)知識，了解社會(huì )和科學(xué)的飛速發(fā)展;了解新時(shí)代對物理知識的追求，積累豐富的社會(huì )經(jīng)驗，揚長(cháng)避短，更新教學(xué)行為，實(shí)現課堂教學(xué)的有效性。
總之，雖然新課程下關(guān)于物理教師教學(xué)反思的研究，目前還是個(gè)新課題。許多的反思問(wèn)題都還需要我們進(jìn)一步深入探索。但物理教學(xué)反思對物理教師的成長(cháng)作用是顯而易見(jiàn)的，是物理教師實(shí)現自我發(fā)展有效途徑，也提高物理教學(xué)質(zhì)量的新的嘗試，更會(huì )促使物理教師成長(cháng)為時(shí)期研究型、復合型教師。
初中物理教學(xué)反思15
在聽(tīng)一節物理課《溫度》的時(shí)候，發(fā)現老師設計的教學(xué)過(guò)程是首先讓學(xué)生體驗，感受冷熱的不同，由于對比參照的不同，會(huì )有錯誤的反映，從而引入溫度的對比和測量等，然后進(jìn)行溫度計的結構學(xué)習和使用。
但是，由于在冷熱的感知過(guò)程中，一直讓同一個(gè)學(xué)生參與體驗，缺乏應有的對比反應，學(xué)生描述感受也就沒(méi)有戲劇性的不同，學(xué)生感覺(jué)都是自然而然的事情，也就沒(méi)有對為什么要使用溫度計測量有鮮明的認知性，也就少了研制溫度計的迫切性。
相對的，如果讓兩個(gè)不同的學(xué)生分別將手插入冷水和熱水中適應一段時(shí)間，在同時(shí)插入溫水中，立即評價(jià)，感覺(jué)對比也就大不相同，也就容易勾起學(xué)生對井水冬季、夏季不同反應的`質(zhì)疑，體悟到感覺(jué)的對比作用，也有不靠譜的描述等。繼而認識到為了便于對比和記錄，科學(xué)的方法是選取相同的參照物比對，引入溫度的界定和溫度計的研制和使用。
這就提醒我們教學(xué)活動(dòng)設計應注意目的的導向性，絕不是為活動(dòng)而活動(dòng)，也不是僅僅為突出學(xué)生的參與性，而是有明確的目的和功能，是為了更好地理解某一知識內容，或者掌握某一方法技能。
還比如溫度計的使用，同樣可以讓不同的學(xué)生按照不同的測量方式以及觀(guān)察結果，對比結果的不同，讓學(xué)生感受到規范操作的意義和操作要領(lǐng)。進(jìn)而感受到學(xué)習的價(jià)值，指向學(xué)習目標的達成。學(xué)習更多一些體驗性，而不是單純的接受性，也就更多一些頓悟性，也就無(wú)形之中保證學(xué)習的理解性，印象深刻而穩定。
所以，教學(xué)活動(dòng)設計應注意目的的導向性，做好細節的組織和調整，既讓學(xué)生感受到參與其中的情趣性，還讓學(xué)生體悟中明確學(xué)習內容的生成，注重教學(xué)活動(dòng)的時(shí)效性。
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