(優(yōu))初中地理教學(xué)反思

　　身為一名人民教師，我們要有一流的教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思能總結我們的教學(xué)經(jīng)驗，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編為大家收集的初中地理教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

初中地理教學(xué)反思1

　　地理課程標準的六個(gè)理念告訴我們：新課程改革下的地理教學(xué)，不再是盲目的教學(xué)教材，傳授知識要點(diǎn)。而是要教授對學(xué)生的生活及終身發(fā)展有利的地理知識。另外，在教學(xué)中還得注意方法的指導和學(xué)習方式的變革。為此，本學(xué)期在教授基本地理知識的同時(shí)，更多地滲透生活中的地理常識，通過(guò)探討學(xué)習，切實(shí)地為學(xué)生發(fā)展著(zhù)想，讓學(xué)生學(xué)有所用。新課程理念的核心是"為了每一位學(xué)生的發(fā)展"，這就是評價(jià)新課程課堂教學(xué)的標準。面對新的教科書(shū)，如何撰寫(xiě)教學(xué)設計真感到無(wú)從下手。傳統教學(xué)模式已不再適應新課程的教學(xué)方法，真要跨出這一步，確實(shí)覺(jué)得有些力不從心。通過(guò)與老師們的切磋、討論，慢慢地理出了一點(diǎn)頭緒。

　　下面是我對新課程教學(xué)改革過(guò)程的一點(diǎn)反思：

　　1、創(chuàng )設教學(xué)情境，實(shí)現有效教學(xué)

　　新課程改革要求我們在教學(xué)過(guò)程中從日常生活入手，力爭從與學(xué)生息息相關(guān)的日常生活中,創(chuàng )設生動(dòng)有趣的問(wèn)題情境，吸引學(xué)生的“眼球”，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，同時(shí)把學(xué)習到的知識應用到生活實(shí)際，使學(xué)生感到學(xué)習的快樂(lè )，體驗到成功的樂(lè )趣,初步體現與現時(shí)生活的聯(lián)系。

　　2、激勵作用，提高學(xué)習興趣

　　在教學(xué)中，充分關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度變化，采取積極的評價(jià)，較多地運用激勵性的語(yǔ)言。如：很好！說(shuō)得真好！你懂得真多！你的想象非常豐富！真聰明等等！充分調動(dòng)學(xué)生積極探求知識的欲望，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的情感，讓每個(gè)學(xué)生體驗成功，增強自信心。同時(shí)教師要不斷地贊賞學(xué)生，這樣能促進(jìn)師生間的融洽與友誼，使學(xué)生真正的成為學(xué)習的主人。

　　3、走進(jìn)生活，體驗實(shí)踐樂(lè )趣

　　我們應該不斷的嘗試“做中學(xué)”的方法提高學(xué)生自主學(xué)習的能力。讓學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)筆、動(dòng)嘴，對每一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行假設和猜想，并分組討論、調查和研究，最后總結自己的結論。而教師所做的就是對學(xué)生的成果進(jìn)行評定。它與新課程改革的思想觀(guān)念是不謀而同的，其最終目的不是讓學(xué)生學(xué)會(huì )如何獲取優(yōu)秀的考試成績(jì)，而是學(xué)會(huì )如何應付未來(lái)的挑戰。

　　教學(xué)的過(guò)程中存在一些問(wèn)題：

　　1、要面向全體學(xué)生。班級授課要因人施教，對學(xué)習能力強的.同學(xué)要提優(yōu)，對學(xué)習有困難的學(xué)生，加強課后輔導。在教學(xué)過(guò)程中，教師如果將學(xué)習有困難的學(xué)生視為差生，對他們關(guān)注的太少，缺乏對他們的鼓勵和幫助，從而使有學(xué)習有困難的學(xué)生信心不足，只會(huì )越來(lái)越差，直接導致整體成績(jì)兩級分化。

　　2、加強學(xué)生的參與意識。要使學(xué)生有充分的動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的機會(huì )，并注重學(xué)法指導。在課堂教學(xué)中教師應該改變以往那種講解知識為主的傳授者的角色，應努力成為一個(gè)善于傾聽(tīng)學(xué)生想法的聆聽(tīng)者。改變以往那種以教師為中心的傳統觀(guān)念，加強學(xué)生在教學(xué)這一師生雙邊活動(dòng)中的主體參與。

　　3、教學(xué)方式形式多樣化。為提高教學(xué)效率，老師除了采用對學(xué)生提問(wèn)，分組討論，要求學(xué)生查資料，寫(xiě)小論文等等傳統的教學(xué)方式之外，還可適當的運用電化教學(xué)手段，制作多媒體課件，為學(xué)生提供大量而豐富的感性材料，突破傳統教學(xué)手段在時(shí)間、空間上的限制，能將傳統教學(xué)手段不能表現的許多現象和過(guò)程進(jìn)行形象而生動(dòng)地表現出來(lái)。

　　4、努力自身的教學(xué)管理能力。對一些差生的教育真是有些力不從心。但要提高教學(xué)質(zhì)量，下階段必須從這方面作為重點(diǎn)，努力提高教育理能力。

　　5、強化課堂練習。根據當節課的教學(xué)重難點(diǎn)設計練習題，有針對地加以練習。

　　6、做到單元過(guò)關(guān)。根據每張單元測驗的情況，對沒(méi)有過(guò)關(guān)的學(xué)生進(jìn)行補測。

初中地理教學(xué)反思2

　　隨著(zhù)新課改的進(jìn)行，初中地理教學(xué)的時(shí)候，要求教師講生活化教學(xué)手段運用進(jìn)去，合理的運用生活中存在的地理知識，將其和地理教學(xué)大綱結合在一起，轉變教學(xué)觀(guān)念，在做好地理教學(xué)幫助學(xué)生更好的掌握地理知識的同時(shí)，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習能力和知識運用能力。

　　一、初中地理教學(xué)生活化的重要性

　�。ㄒ唬┠軌蜃寣W(xué)生認識到地理的實(shí)用性

　　地理知識的內容比較豐富，和人們的生活有著(zhù)直接的關(guān)系，比如大氣污染、天氣預報、農業(yè)生產(chǎn)等[1]。隨著(zhù)社會(huì )經(jīng)濟的發(fā)展，環(huán)境資源問(wèn)題和糧食問(wèn)題越來(lái)越嚴重，這些情況的出現和地理知識聯(lián)系緊密。所以，教師進(jìn)行地理教學(xué)的時(shí)候，教師必須重視地理知識和學(xué)生生活之間的聯(lián)系，這樣能夠幫助學(xué)生認識到地理知識和自己生活的關(guān)系，能夠激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習的興趣。

　�。ǘ�）能夠提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力

　　若是教師在進(jìn)行地理教學(xué)的時(shí)候，能夠很好的將地理知識和生活結合在一起，能夠幫助學(xué)生更好的將理論和實(shí)際結合在一起，并在生活和學(xué)習的時(shí)候，自覺(jué)的和周?chē)�事物�?lián)系，切實(shí)提高理論實(shí)際聯(lián)系的能力。

　　二、初中地理做好生活化教學(xué)的策略

　�。ㄒ唬┻M(jìn)行生活化情景的創(chuàng )設

　　進(jìn)行初中地理教學(xué)的目的是幫助學(xué)生更好的了解并掌握基礎的地理知識，并利用學(xué)到的知識解決生活中存在的問(wèn)題。所以，教師進(jìn)行地理教學(xué)的時(shí)候必須創(chuàng )設生活化氣息濃郁的情景。教師需要根據地理知識教學(xué)需要找到生活中的地理知識，并將知識和教學(xué)結合在一起，只有這樣學(xué)生對地理的學(xué)習興趣才會(huì )真正的提高，也能夠更好的理解新的地理知識。比如教師在講到天氣的時(shí)候，若是一味的要求學(xué)生背誦，那么會(huì )給學(xué)生的個(gè)人學(xué)習更好的進(jìn)行造成影響，學(xué)生很容易遺忘知識[2]。若是教師創(chuàng )設生活化情景，比如在某個(gè)節氣的時(shí)候，講這節課，并分析所在地區的溫度變化、天氣以及風(fēng)向，并將其中存在的關(guān)系解析給學(xué)生聽(tīng)，這樣能夠幫助學(xué)生更好的了解生活和地理的關(guān)系，這對地理知識滲透和學(xué)習是非常重要的。

　�。ǘ�）重視鄉土資源的挖掘

　　初中地理中很多知識都是學(xué)生身邊的，教師可以利用這些知識和現象來(lái)進(jìn)行教學(xué)，將學(xué)生的學(xué)習興趣激發(fā)出來(lái)。這便要求教師提高身邊鄉土資源挖掘的能力，給地理教學(xué)提供更多的資源，激發(fā)學(xué)生對身邊事物的研究興趣，這樣學(xué)生的探究精神也會(huì )有明顯的增強。比如在講到水資源的時(shí)候，教師講解的時(shí)候，不但需要將課本上的理論和數據運用起來(lái)，還應該根據課本讓學(xué)生進(jìn)行分析研究，從現實(shí)出發(fā)，找到和課本契合的內容。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生考察當地的水資源情況，了解當地的水資源儲量、水污染以及水資源的有效利用等等，將鄉土資源展示給學(xué)生。學(xué)生若是能夠參與到調查中去，會(huì )對這些數據的認識更加的明確，學(xué)生也會(huì )逐步的養成節約資源的習慣，并且還能夠更加深入的了解環(huán)境，提高環(huán)保意識。此外，挖掘鄉土資源不但能夠幫助學(xué)生提高自身的洞察能力，還能夠提高學(xué)生知識接受的能力[3]。

　�。ㄈ�）重視學(xué)生動(dòng)手能力和實(shí)踐能力的提高

　　在進(jìn)行初中地理教學(xué)的時(shí)候，教師應該引導學(xué)生在生活中運用學(xué)到的地理知識，進(jìn)一步的將教學(xué)和實(shí)踐結合在一起，這樣不但能夠實(shí)現地理教學(xué)的目標，還能夠提高學(xué)生的知識運用以及問(wèn)題解決方面的能力。比如，教師可以讓學(xué)生收集生活中的一些地理小故事，并安排學(xué)生記錄分析相關(guān)的故事。

　�。ㄋ模┲匾暥嗝襟w等形式的運用

　　我們生活中方方面面都有地理知識的`存在，為了讓學(xué)生更好的運用地理知識解決生活中的難題，教師可以將多媒體等手段運用進(jìn)去，幫助學(xué)生獲得更多的地理信息。此外，教師還應該引導學(xué)生，幫助學(xué)生了解地理中存在的人文焦點(diǎn)，若是發(fā)現問(wèn)題，可以直接向老師提問(wèn)。

　�。ㄎ澹┑乩斫虒W(xué)必須給學(xué)生生活服務(wù)

　　進(jìn)行地理教學(xué)的目的便是幫助學(xué)生更好的生活，所以，教師必須引導學(xué)生合理的利用地理知識來(lái)解決一些生活中遇到的地理現象，提高學(xué)生問(wèn)題解決能力[4]。比如在講到地球運動(dòng)的時(shí)候，教師可以要求學(xué)生觀(guān)察一天中太陽(yáng)的實(shí)際變化軌跡，并持續一周的時(shí)間，然后問(wèn)學(xué)生每天時(shí)間相同的時(shí)候，太陽(yáng)位置有沒(méi)有發(fā)生變化。通過(guò)觀(guān)察，學(xué)生很容易發(fā)現太陽(yáng)東升西落，太陽(yáng)本身是在自轉的。但是教師也需要及時(shí)的告訴學(xué)生，地球不但自轉還圍繞太陽(yáng)公轉，在這個(gè)過(guò)程中，我們也是圍繞太陽(yáng)不斷轉動(dòng)的。這樣能夠很好的將學(xué)生學(xué)習興趣激發(fā)出來(lái)，學(xué)生會(huì )更愿意進(jìn)行探究。

　　結語(yǔ)：

　　在進(jìn)行初中地理教學(xué)的時(shí)候，教師必須重視生活化策略的運用，這樣不但能夠將地理知識和學(xué)生生活結合在一起，還能夠將學(xué)生的地理學(xué)習積極性激發(fā)出來(lái)，從而不斷的提高教師的地理教學(xué)水平，幫助學(xué)生更好的掌握地理知識。

初中地理教學(xué)反思3

　　教學(xué)反思就是對相關(guān)工作進(jìn)行反思，最初出現在外國的課堂教學(xué)中，當課堂教學(xué)結束后，再由老師對教學(xué)進(jìn)行回顧、反饋，對于課堂上出現的問(wèn)題進(jìn)行有效總結，并及時(shí)糾正，為下一階段學(xué)習提供指導意見(jiàn)，最后達到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。當前，使用教學(xué)反思的老師通常是處在中高級的老師，他們能用敏銳的視覺(jué)及時(shí)發(fā)現教學(xué)不足，同時(shí)結合教學(xué)經(jīng)驗反饋問(wèn)題，并進(jìn)行總結。但是從初中地理教學(xué)反饋的信息來(lái)看：教學(xué)反思并不等同于反思，它不止是對某個(gè)領(lǐng)域的反思，更是對整個(gè)環(huán)節的總結與回顧，在不留死角、查漏補缺的情況下，及時(shí)發(fā)現并解決問(wèn)題。

　　一、初中地理反思教學(xué)的內容

　　將教學(xué)反思應用到初中地理教學(xué)中，除了要總結性評價(jià)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)及具體的細節部分，還應該努力激發(fā)學(xué)生的反省意識。其具體內容主要體現在以下兩個(gè)領(lǐng)域：首先，反思教學(xué)模式，在新課改的推動(dòng)下，之前照本宣科的教學(xué)模式已經(jīng)完全不能滿(mǎn)足新課標的要求。在傳統的地理課堂教學(xué)中，老師講課占70%的時(shí)間，相當于老師一人在唱獨角戲，很少給予學(xué)生參加活動(dòng)的機會(huì )，當45分鐘的課堂學(xué)習結束后，大部分學(xué)生都感到學(xué)習很被動(dòng)，根本不可能完全接納課堂知識。時(shí)間一長(cháng)，教學(xué)模式就會(huì )僵化，甚至失去反思意識，很難提高教學(xué)效率。對此，老師必須做好教學(xué)反思工作，在改變傳統落后的教學(xué)模式的同時(shí)，將新型教學(xué)方式應用到現代教學(xué)中，以此豐富教學(xué)實(shí)踐，提高教學(xué)效率。其次，做好教案反思。在初中地理教學(xué)中，教案反思一直占著(zhù)很重要的位置，此時(shí)將教學(xué)反思應用到課堂實(shí)踐中，對改善教學(xué)效率具有重要作用。在教案編寫(xiě)中，老師不僅能做好教案總結與反思工作，同時(shí)還會(huì )結合其他老師的教案，以改善教案質(zhì)量。

　　二、教學(xué)反思在初中地理教學(xué)中的應用

　　1.建成融洽的師生關(guān)系

　　隨著(zhù)新課標的推行，課堂不再只是老師主導的過(guò)程，而是學(xué)生主體、老師輔助的過(guò)程，如果要完成該教學(xué)就需要師生做好配合工作，一起完成學(xué)習。因此，在教學(xué)中，老師必須認識到學(xué)生的作用與地位，以建成良好的師生關(guān)系，而不是一味要求學(xué)生死記硬背，老師不僅是教育人員，更是學(xué)生的朋友，要與其交流，從交流中發(fā)現問(wèn)題，提高學(xué)習效率與質(zhì)量。

　　如：在《大洲和大洋》中，可以先通過(guò)海陸面積與海陸分布圖的形式，讓學(xué)生明白海陸分布，掌握海陸面積與比例，充分利用地圖識別半島、大陸、大洲、大洋、島嶼、海峽與海，通過(guò)地圖就能掌握四大洋與七大洲的位置、名稱(chēng)與分布特性，以此幫助學(xué)生提高繪圖與解圖能力，以達到靈活運用資料的要求。本節知識點(diǎn)要求學(xué)生養成循序漸進(jìn)的習慣，在學(xué)生討論“水球還是地球”時(shí)，掌握海陸分布，然后再使用組織活動(dòng)的方式，讓學(xué)生充分利用世界地圖、地球儀等，幫助學(xué)生解決問(wèn)題，提高地理信息能力，通過(guò)雙邊活動(dòng)，提高理論與實(shí)踐整合的能力。在地球動(dòng)畫(huà)與圖片等課件演示中，幫助學(xué)生激發(fā)學(xué)習興趣，將注意力放在課堂中，在問(wèn)題交流與討論中，提高學(xué)生的表達與學(xué)習能力，同時(shí)這也是應建立輕松、愉悅的學(xué)習氛圍的有效方式。

　　2.及時(shí)做好課堂反思

　　課堂教學(xué)是所有學(xué)科學(xué)習的.重要組成部分，同時(shí)也是最主要的部分。因此，老師必須充分利用課堂時(shí)間，為學(xué)生傳輸知識。和其他學(xué)科相比，地理知識非常系統，其整合度非常高，通過(guò)課堂教學(xué)，老師就能將知識傳輸給學(xué)生，教學(xué)反思就成了提高地理教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。授課時(shí)，老師應注意到學(xué)生的精力是否集中？其興趣點(diǎn)在哪里？然后運用學(xué)生容易接受的方式進(jìn)行教學(xué)。如，在《海陸的變遷》教學(xué)中，其教學(xué)目標是讓學(xué)生了解地球表層的分布原因，充分利用板塊運動(dòng)理論闡述地震與火山運動(dòng)的規律與原因。該課也是對“大洋與大洲”的承接，此時(shí)，老師可以反思大洲與大洋一課中的教學(xué)方法，不斷提高學(xué)生的學(xué)習興趣。如：在《大洲與大洋》一課中，老師利用地圖展示的方法，發(fā)現學(xué)生的精力并不集中，其效果并不理想。在講述《海陸變遷》一課中，就可以通過(guò)視頻的方式為學(xué)生闡述板塊運動(dòng)，同時(shí)這也是在短時(shí)間內幫助學(xué)生提高學(xué)習興趣與效率的重要方式。

　　又如：在學(xué)習北方與南方地區時(shí)，在組織學(xué)生對南北方差異進(jìn)行討論時(shí)，不同小組的效果與進(jìn)程業(yè)不同，有的小組很積極，提出大量問(wèn)題，涉及領(lǐng)域較廣，并且為此爭論不休。這種無(wú)組織、無(wú)紀律的課堂，很多老師又會(huì )反思是否應該調整教學(xué)方法，事實(shí)上能提出問(wèn)題，說(shuō)明學(xué)生的思維已經(jīng)打開(kāi)，教學(xué)目的已經(jīng)達成。

初中地理教學(xué)反思4

　　教學(xué)目標：

　　知識目標 通過(guò)對海陸變遷及大陸分離的過(guò)程的分析，培養學(xué)生觀(guān)察、感知、分析、歸納、表達等認知能力。

　　能力目標 通過(guò)對相連證據的探究，提高學(xué)生研究手段的科學(xué)性、指向性。

　　情感目標 通過(guò)從材料到總結分析的研究，提高學(xué)生對探究事物本質(zhì)的科研興趣；通過(guò)名人的故事，激發(fā)勇于創(chuàng )新的精神。

　　教學(xué)要求：

　　了解海陸變遷的原因

　　了解大陸漂移假說(shuō)以及其形成的條件

　　教學(xué)重點(diǎn)：利用大陸漂移假說(shuō)解釋一些地質(zhì)現象

　　教學(xué)難點(diǎn)：尋找大陸源移的證據

　　教學(xué)方法：材料演示 由現象到推理總結出的本質(zhì)原因的過(guò)程

　　課時(shí)安排：1課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、海陸是變遷的

　　師: 世界都處在不斷的運動(dòng)變化之中。陸地和海洋也不例外。"滄海桑田"這個(gè)成語(yǔ)就是古人的智慧

　　提問(wèn)："滄海桑田"是什么意思?

　　生：大海變成田地，田地變成大海。比喻萬(wàn)事多變化大。

　　師：它的原意就是指海陸的變遷。古人久已覺(jué)察到海陸是變遷的。

　　二、海陸變遷的方式

　　師：海陸變遷的原因是什么呢?出示海陸變遷的圖片活動(dòng)。(觀(guān)察、分析、討論)

　　提示：1、地中海的面積不斷縮小，最終將消亡。

　　2、喜馬拉雅山上的巖石中發(fā)現了海洋生物的化石說(shuō)明了什么問(wèn)題?

　　3、我國東部海底發(fā)現古河道及古井等人的總稱(chēng)活動(dòng)的遺跡反映了該海域已往是什么狀態(tài)?)

　　4、荷蘭的國土面積在已往的百年中為何在不停擴大?

　　師：請同學(xué)們總結海陸變遷的方式?

　　(總結)生：變遷方式有三種：1.地殼變更；2.海平面升降；3.人類(lèi)的活動(dòng)

　　師：海陸是變遷的，七大洲四大洋是不是就是固定不變的呢?

　　20世紀地理科學(xué)史上發(fā)生了激烈的爭論。

　　閱讀《魏格納與大陸飄移假說(shuō)》。

　　生：閱讀。

　　三、魏格納創(chuàng )立大陸漂移假說(shuō)的過(guò)程及其合理性

　　師：魏格納發(fā)現非洲大陸、美洲大陸輪廓吻合

　　生：是否就能驗證假說(shuō)，分組討論

　　師：結合學(xué)生學(xué)生所觀(guān)察的作出評價(jià)。事實(shí)表明不能看到輪廓吻合就主觀(guān)認為二者是連接在一起的。要認真求證，不能想當然。誰(shuí)來(lái)介紹1個(gè)魏格納尋找證據的過(guò)程?

　　生：(簡(jiǎn)單介紹)魏格納終身為科學(xué)而獻身。

　　師：從魏格納發(fā)現并創(chuàng )立大陸漂移假說(shuō)的過(guò)程，你能得到什么啟發(fā)呢?

　　生：科學(xué)解釋的前提是認真的觀(guān)察分析總結

　　四、大陸漂移假說(shuō)觀(guān)點(diǎn)

　　師：現在咱們就來(lái)看一看大陸漂移假說(shuō)。它的基本觀(guān)點(diǎn)是什么?

　　生：兩億年前，各大洲是連在一起的，它的四周是一片汪洋。后來(lái)才分裂為幾塊，(南北美洲向西漂移，非洲向北漂移，大洋洲向東北漂移，南極洲向南漂移。)緩慢漂移逐漸形成今天的結構。

　　師：對照現在的世界地圖看一看大西洋是怎樣形成的?太平洋有什么變化?

　　活動(dòng)：分組討論。

　　總結：

　　生：之前沒(méi)有大西洋，后來(lái)非洲、歐羅巴洲與南北美洲逐步漂移開(kāi)才形成大西洋。

　　生：太平洋在逐漸縮小。

　　師：太平洋將來(lái)會(huì )怎樣呢?

　　生：會(huì )消失。

　　師：據科學(xué)家考證，在白雪皚皚的南極洲地下埋藏著(zhù)大量的煤礦，為何會(huì )出現這種現象?

　　學(xué)生活動(dòng)：討論�？偨Y：

　　生：煤是樹(shù)在高溫高壓下經(jīng)過(guò)很長(cháng)時(shí)間形成的，樹(shù)是生活在溫暖潮濕的地方。說(shuō)明南極大陸之前不在這里，而是在1個(gè)溫暖多雨的地方，后來(lái)才漂移到這里的。

　　師：所有剛才咱們討論的問(wèn)題都可以證明大陸漂移假說(shuō)的成立，魏格納用生命代價(jià)收集證據，驗證了大陸漂移假說(shuō)的正確性。

　　練習：海陸變遷的原因是什么？

　　大陸漂移學(xué)說(shuō)是誰(shuí)提出來(lái)的

　　總結：本節課主要學(xué)習了海陸變遷的原因和大陸漂移假說(shuō)的提出依據和驗證過(guò)程，通過(guò)老師引導、學(xué)生自己動(dòng)手操作來(lái)驗證假說(shuō)的正確性。最后由老師總結得出結論。

　　課后反思：教學(xué)設計體現了一定的駕駛教材的能力。如在一開(kāi)始上課時(shí)就通過(guò) “喜馬拉雅山上發(fā)現有海洋動(dòng)物化石”、“我國東部海域的海底發(fā)現古人類(lèi)活動(dòng)的遺跡”等一系列有趣而又耐人思考的問(wèn)題吸引了學(xué)生注意力，帶領(lǐng)學(xué)生一起深入學(xué)習，在講授大陸漂移時(shí)采用動(dòng)畫(huà)效果，使學(xué)生清晰地看到大陸在漂移，十分形象也容易記憶，學(xué)生樂(lè )于接受。

　　本節課的教學(xué)細微的改進(jìn)在教學(xué)效果上能出現巨大的差別。雖然一個(gè)很小的改變對于老師來(lái)說(shuō)沒(méi)有多大差異，但是對于學(xué)生來(lái)說(shuō)卻是另外一種思維方式，所以通過(guò)這次的反思，更加清楚地看到，在教學(xué)中不容忽視的`是每一個(gè)細節�！凹毠潧Q定成效”，特別在教學(xué)上，每一個(gè)細節都能夠改變教學(xué)效果。所以在教學(xué)中，重視每一個(gè)細節的設計，全面、多方位考慮學(xué)生的需求，根據學(xué)生的特點(diǎn)把握好每一個(gè)細節，才能最好的利用好課堂四十分鐘的時(shí)間，提高教學(xué)效果。

　　從本節課的實(shí)施情況來(lái)看，基本上完成了教學(xué)目標，學(xué)生的反映還算積極，對提出的問(wèn)題能夠積極思考，提出自己的見(jiàn)解。但有些拓展知識可能對初一年級的學(xué)生還不太適合。

　　這堂課雖然做了較充分的準備，但仍有很多地方不足，還有待于提高。

　　板書(shū)設計：

　　第二節 海陸的變遷

　　一、海陸變遷的原因：

　　1、地殼的變動(dòng)； 2、海平面的升降； 3、人類(lèi)的活動(dòng)（填海造陸）

　　二、大陸漂移假說(shuō)

　　海陸的變遷的例子

初中地理教學(xué)反思5

　　進(jìn)入21世紀，中華大地課程改革如火如荼。

　　隨著(zhù)改革步伐的逐漸深入，一些問(wèn)題也相繼出現，特別是課堂教學(xué)中出現的問(wèn)題尤為突出。新舊觀(guān)念發(fā)生劇烈碰撞，教師的教學(xué)行為與學(xué)生的學(xué)習方式也期待著(zhù)新的模式的出現。在這種形勢下，不僅學(xué)生，甚至連許多教師都明顯感到不適應，課堂教學(xué)中自然也就暴露出一些問(wèn)題。

　　如教師沒(méi)有真正樹(shù)立起服務(wù)學(xué)生、服務(wù)學(xué)習的思想，對組織學(xué)生學(xué)習的本質(zhì)理解不到位。教學(xué)中缺乏師生互動(dòng)，不能靈活變動(dòng)。不能展示學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，特別是思維過(guò)程。學(xué)生學(xué)習活動(dòng)中探究性學(xué)習時(shí)間安排偏少。對合作學(xué)習的本質(zhì)，高度結構化的學(xué)習缺乏深刻的認識，只簡(jiǎn)單停留在課堂分組討論上。教師收集、制作資源能力低下，導致地理課程資源相對缺乏。對地理課程標準把握不準確，等同于過(guò)去的教學(xué)大綱。

　　為此，我認為在初中階段地理課堂教學(xué)中應著(zhù)重處理好以下幾種關(guān)系：

　　一、處理好新教學(xué)理念與傳統教學(xué)觀(guān)的關(guān)系

　　新課程強調課堂教學(xué)的本質(zhì)是教師組織學(xué)生學(xué)習，學(xué)生是學(xué)習的主體。教師在課堂上要努力營(yíng)造適合每一位學(xué)生的學(xué)習環(huán)境，發(fā)揮平等中首席的作用。從以教材為主走向以學(xué)生發(fā)展為主。從以講授為主走向以指導學(xué)習、回答疑問(wèn)為主。從統一走向分散，這是一種全新的課堂教學(xué)模式。因此，地理教師在課堂上要屏棄陳舊的教學(xué)模式，努力構建新型的師生關(guān)系，把握每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的契機。要參透新課程理念，挖掘新教材內蘊涵的深層次的功能，不能就事論事，按部就班，錯失“動(dòng)態(tài)生成”的施教良機。

　　二、處理好教師和學(xué)生角色轉換的關(guān)系

　　新課程、新教材實(shí)施的核心是學(xué)生的主體參與，上課是師生一起分享理解、體驗生命的價(jià)值和自我實(shí)現的過(guò)程，而再不僅僅是傳授知識。這必然使得教師的角色從傳統的知識傳授者，轉變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習和發(fā)展的組織者、促進(jìn)者和指導者。因此，在初中地理教學(xué)中要屏棄強制性的統一思想、統一語(yǔ)言、統一行動(dòng)，淡化教師權威，允許多元思想并存。與學(xué)生真正建立一種彼此接納、彼此敞開(kāi)、相互理解、相互尊重，有著(zhù)精神交流與人格碰撞的新型師生關(guān)系，師生平等的民主關(guān)系。

　　三、處理好學(xué)生自主學(xué)習與合作交流的`關(guān)系

　　新課程課堂教學(xué)以學(xué)生為本，突出學(xué)生的自主學(xué)習。即讓有閱讀能力的學(xué)生充分利用教材、書(shū)刊、網(wǎng)絡(luò )等，實(shí)現自主學(xué)習，實(shí)現在教師指導下的自我學(xué)習。在設計教學(xué)活動(dòng)中，縮減統一講解，增加學(xué)生的討論、實(shí)驗、觀(guān)察及自主探究等等，培養學(xué)生個(gè)性發(fā)展。合作教學(xué)強調過(guò)程比結果更重要，合作交流是新課程課堂教學(xué)的本質(zhì)觀(guān)。因此，初中地理教師要為學(xué)生營(yíng)造民主平等的合作才能完成學(xué)習任務(wù)的情境，營(yíng)造民主平等的合作教學(xué)氛圍，創(chuàng )設通過(guò)合作才能完成學(xué)習任務(wù)的情境，以幫助學(xué)生樹(shù)立起合作學(xué)習小組，為學(xué)生提供多種合作學(xué)習的方式方法，增加學(xué)生間的互動(dòng)時(shí)間和形式等�；蚪o學(xué)生充分的自主權，讓學(xué)生主動(dòng)提出課堂合作學(xué)習的形式，自由選擇合作學(xué)習的方法和手段。

　　四、處理好學(xué)習活動(dòng)與地理雙基的關(guān)系

　　新課程倡導讓學(xué)生從自己的直接經(jīng)驗中學(xué)習，讓學(xué)生在活動(dòng)中、在實(shí)驗操作或深入生活實(shí)際的過(guò)程中學(xué)習，或者是從他人的經(jīng)驗中通過(guò)再發(fā)現來(lái)學(xué)習。實(shí)踐證明，只有在夯實(shí)“雙基”的基礎上，學(xué)生才能有條件地進(jìn)行自主學(xué)習、探究學(xué)習、自由發(fā)展。因此，在初中地理課堂教學(xué)中教師要引導學(xué)生對地理基礎知識和基本技能的學(xué)習和掌握融于有趣的活動(dòng)中，真正實(shí)現在“做”中學(xué)，在“樂(lè )”中學(xué)。

　　五、處理好研究性學(xué)習與接受性學(xué)習的關(guān)系

　　傳統的初中地理課堂教學(xué)，學(xué)生們主要是在“聽(tīng)”中學(xué)和在“看”中學(xué)。即學(xué)生聽(tīng)教師講解，看教師提供的教具、圖片或音像，在聽(tīng)或看后思考、記憶，這是接受性學(xué)習。新課程倡導研究性學(xué)習，即教師暫不把現成的結論給學(xué)生，而是組織、引導學(xué)生通過(guò)合作、探討。進(jìn)而自己發(fā)現問(wèn)題、自我思考問(wèn)題、自行解決問(wèn)題。和以前相比，更加注重過(guò)程。實(shí)踐證明，不管是重結論輕過(guò)程，還是重過(guò)程輕結論都是不正確的。只有將兩者有機地統一起來(lái)才合乎課改的觀(guān)念。在學(xué)生經(jīng)歷了研究性學(xué)習這一學(xué)習方式，還沒(méi)有得出規律性認識時(shí)，需要教師在此基礎上進(jìn)行性必要的演示和講授。兩種學(xué)習方式缺一不可，不能走極端。

　　六、處理好創(chuàng )設寬松氛圍與學(xué)生自律的關(guān)系

　　新課程要求教師給學(xué)生創(chuàng )設民主、平等、和諧、寬松的教學(xué)氛圍，但所謂的“寬松”是心理上的、精神上的，而不是無(wú)組織無(wú)紀律的。課堂上既要體現教師的主導作用，又能有效地組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習。這就需要地理教師在開(kāi)放性的課堂教學(xué)中做到收放有度，成分利用自己的調控能力，將課堂調控藝術(shù)與學(xué)生自律有機地結合起來(lái)，把課堂教學(xué)演繹到最佳狀態(tài)。教師應深入到學(xué)生中去，參與學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)，對學(xué)生在合作學(xué)習中出現的問(wèn)題進(jìn)行針對性指導。隨時(shí)監控合作學(xué)習的進(jìn)程和質(zhì)量，幫助學(xué)生掌握相互合作、交流的方法。充分發(fā)揮學(xué)生的自律作用，及時(shí)提醒學(xué)生自覺(jué)遵守學(xué)習紀律，調整學(xué)習狀態(tài)，以飽和的學(xué)習熱情投入到合作學(xué)習中。讓學(xué)生多交流、討論有價(jià)值的或有意義的話(huà)題，達到“控而不死，放而不亂”的效果。

　　七、處理好教學(xué)設計與課堂教學(xué)的關(guān)系

　　學(xué)生的學(xué)習基礎、學(xué)習興趣及學(xué)習能力，是初中地理教師備課時(shí)設計教學(xué)的主要出發(fā)點(diǎn)。從這個(gè)角度說(shuō)，所謂的備課，實(shí)際上就是備學(xué)生，就是了解學(xué)生的實(shí)際情況。所謂的教學(xué)設計，就是為不同的學(xué)生設計出符合他們需要的學(xué)習計劃、學(xué)習方式和學(xué)習進(jìn)度。教學(xué)設計應該只是一個(gè)教學(xué)構想，而不是一份施工藍圖。即使教師深入調查，也無(wú)法完全弄清所有學(xué)生的情況。所以，新課程的教案應該是動(dòng)態(tài)性的，靈活多變的。在初中地理課堂教學(xué)中，教師要善于改變甚至完全拋開(kāi)事先寫(xiě)好的教學(xué)設計，根據學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題，憑借已有的經(jīng)驗，在構想的基礎上展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。課后要及時(shí)反思和總結，進(jìn)而修訂和完善教案。

　　八、處理好教材與教學(xué)的關(guān)系

　　新課程認為教材是引導學(xué)生認知發(fā)展、人格構建的文化中介，亦即“教材是范例”、“教材不是唯一的課程資源”、“教材是師生發(fā)展的平臺”。要求教師應主動(dòng)參與對課程資源的開(kāi)發(fā)和設計，由“教教材”轉向“用教材”。用教材促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，教會(huì )學(xué)會(huì )學(xué)習，發(fā)展情感，培養良好習慣，提高學(xué)習能力。因此，初中地理教師可以從學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況著(zhù)眼，整合教材、教具、圖書(shū)、資料、網(wǎng)絡(luò )、教師自身、學(xué)生等各種教學(xué)資源，以及教師的創(chuàng )造性和學(xué)生的創(chuàng )造性。對地理教材做出富有針對性的設計，進(jìn)行創(chuàng )造性的實(shí)施。從周?chē)�地理環(huán)境和教材中優(yōu)選整合教學(xué)策略，優(yōu)選整合教學(xué)資源，從激發(fā)學(xué)生超越于知識之上的智慧、靈感、激情和創(chuàng )造性發(fā)面，來(lái)改善和優(yōu)化整個(gè)教學(xué)流程。

　　總之，“教學(xué)有法、教無(wú)定法、貴在得法”。在教學(xué)體制發(fā)生重大變革的今天，要求我們每一位教師盡快轉變教學(xué)觀(guān)念，以適應時(shí)代的要求。

初中地理教學(xué)反思6

　　通過(guò)國培遠程學(xué)習，我認為老師要置身于整體的地理教學(xué)情境中，從更廣的社會(huì )、倫理及教育的層面激發(fā)自我意識的覺(jué)醒，更重要的是，地理教學(xué)是一種面向未來(lái)的教學(xué)活動(dòng)。進(jìn)行新理念下的教學(xué)反思我認為應該從以下幾個(gè)方面。

　　一、對教學(xué)觀(guān)念反思

　　老師應進(jìn)行新課程理念的系統學(xué)習，積極對自身教學(xué)觀(guān)念進(jìn)行反思，在較深層次上促進(jìn)教育觀(guān)念的更新與轉變，并以此指導教學(xué)實(shí)踐。

　　例如，以學(xué)習“以某種自然資源為例，說(shuō)明在不同生產(chǎn)力條件下，自然資源的數量、質(zhì)量對人類(lèi)生存、發(fā)展的意義”的相關(guān)內容時(shí)，我以礦產(chǎn)資源為例，一方面我用相關(guān)的例證向學(xué)生說(shuō)明礦產(chǎn)資源的分布、數量、質(zhì)量和組合狀況對是影響工業(yè)布局的重要條件，一些工業(yè)基地往往是建在礦產(chǎn)資源的附近。但有些工業(yè)基地附近并無(wú)礦產(chǎn)資源，但卻是著(zhù)名的工業(yè)區，原因是借助優(yōu)越的地理位置的發(fā)達的海運擺脫了礦產(chǎn)資源 的地域限制。如上海寶鋼。通過(guò)上述辯證的分析，一方面學(xué)生明確了自然環(huán)境可以影響人類(lèi)社會(huì )牟發(fā)展。另一方面明確了這種作用不起決定性作用。

　　二、對教學(xué)設計的反思

　　在進(jìn)行地理教學(xué)反思時(shí)，地理教學(xué)效果與預期的效果相差很大，課后仔細分析一下，原因 在于，在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)忽視了對教學(xué)實(shí)踐的反思，因而也就難于使教學(xué)設計發(fā)揮預期的目標。因此，教師應積極反思教學(xué)設計與教學(xué)實(shí)踐是否合適。及時(shí)看到教學(xué)實(shí)踐中出現的反差，不斷探索教學(xué)目標、教學(xué)工具、教學(xué)方法等方面的問(wèn)題。積極改進(jìn)，從而優(yōu)化教學(xué)，有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習。

　　三、對教學(xué)過(guò)程的反思

　　新課標提倡的是“探究式學(xué)習”，這樣能提供更多的學(xué)習渠道，了解知識的發(fā)生的過(guò)程。推動(dòng)學(xué)生關(guān)心現實(shí)，了解人生，體驗現實(shí)，并積累一定感性知識和實(shí)踐經(jīng)驗。

　　四、對自身教學(xué)行為進(jìn)行反思

　　教師在教學(xué)過(guò)程中要認真的檢討自己的言行：是否從權威的教授轉向平等的師生對話(huà)與交往；是否有公正的品質(zhì)、豁達的'胸懷、豐富的情感，以及敏銳的判斷力和豐富的想象力等。

　　五、對教學(xué)反饋的反思

　　課堂上不公要觀(guān)察學(xué)生的行為，還要通過(guò)學(xué)生作業(yè)獲取教學(xué)信息，在信息反饋中對學(xué)生知識的掌握、能力的發(fā)展，學(xué)習中情感的體驗等獲取全方位的體察。這樣常會(huì )發(fā)現在課堂上教學(xué)的內容和習題，在考試中學(xué)生往往還會(huì )有許多困惑，其中一個(gè)原因就是學(xué)生知識的習得不是自己學(xué)會(huì )的，而是老師教會(huì )的。所以我們給學(xué)生學(xué)習和方法比教會(huì )知識更為重要。

初中地理教學(xué)反思7

　　每次上課，總感覺(jué)一部分學(xué)生學(xué)習習慣不好，動(dòng)作遲緩，效率低下，并不是以學(xué)習的訴求來(lái)上課。有時(shí)心思這是為什么，今天看了一篇文章，得到了一點(diǎn)啟示！

　　影響學(xué)生發(fā)展進(jìn)步的不僅有智力因素，也還有非智力因素諸如：個(gè)人的理想目標、學(xué)生的學(xué)習習慣、學(xué)習方法、學(xué)習興趣、學(xué)生的意志力、師生之間的心理相融指數，個(gè)人在班級人氣指數等方面。這些非智力因素對學(xué)生發(fā)展進(jìn)步的影響可能超過(guò)智力因素。思想政治工作是革命發(fā)展的生命線(xiàn)，也是我們教育教學(xué)（此文來(lái)自）工作的'生命線(xiàn)。請回憶一下我們時(shí)常找學(xué)生談心，談的是什么？無(wú)非就是非智力因素的這些內容吧？這條生命線(xiàn)的作用有發(fā)揮出來(lái)了吧？我們不僅要讀懂這些因素還要利用好這些因素，否則豈不做了冤大頭，白費了力氣？

　　教學(xué)如帶兵，不是自己的兵不好帶，每個(gè)兵都有自己的思維習慣和心理訴求，只有官兵的心理訴求和思維習慣一致了、默契了才能鋒芒所指無(wú)不披靡。我們這些老師只有了解了學(xué)生的思維習慣和心理訴求才能化腐為奇、呼風(fēng)喚雨、撒豆成兵，把無(wú)限美好的愿望化作活生生的現實(shí)。

初中地理教學(xué)反思8

　　大家知道，只有不斷學(xué)習、實(shí)踐、總結，才能提高。一學(xué)年又將過(guò)去了，我又認真研讀地理課程標準和教材，重新回顧這一學(xué)年，我在課堂教學(xué)中以學(xué)生為主體，能積極創(chuàng )設符合教學(xué)內容的問(wèn)題情境，教學(xué)內容的組織以學(xué)生的活動(dòng)為要形式，啟發(fā)學(xué)生在觀(guān)察、分析、思考、討論中靈活運用地理知識。但是如何進(jìn)一步發(fā)揮教學(xué)中學(xué)生的主體作用，改進(jìn)課堂教學(xué)，是擺在我面前現實(shí)而又急需解決的問(wèn)題。面對這些情況，自己有了一些體會(huì )和思考：

　　一、發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性

　　在課堂教學(xué)中，只有學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習興趣，積極主動(dòng)學(xué)習，才能學(xué)得好。由此可見(jiàn)，學(xué)習興趣是調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性的重要條件，它與發(fā)揮學(xué)生的主體作用密不可分。從地理知識來(lái)看，趣味性是其一大特點(diǎn)。它為學(xué)生獲得直接興趣提供了豐富的素材。教學(xué)中可充分利用多媒體教學(xué)的圖片美、文字美、動(dòng)畫(huà)美、語(yǔ)言美，給學(xué)生以美的享受，喚起學(xué)生學(xué)習的欲望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。使用多媒體課件輔助教學(xué)，可讓課堂動(dòng)起來(lái)，活起來(lái)，以興趣帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習。

　　在地理教學(xué)過(guò)程中，我注意發(fā)揮地理知識趣味性的學(xué)科優(yōu)勢，充分利用現有的趣味知識加以渲染，深入挖掘潛在的趣味知識并進(jìn)行合理的加工，努力尋求趣味知識的切入點(diǎn)進(jìn)行有目的的導入，使之融入課堂教學(xué)，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，收到較好的教學(xué)效果。例如：在講大陸漂移假說(shuō)時(shí)，先讓學(xué)生講一個(gè)小故事,不但使學(xué)生的注意力迅速集中到課堂上，而且對本課的學(xué)習產(chǎn)生了濃厚的興趣，從而產(chǎn)生了主動(dòng)學(xué)習的心理，積極性被調動(dòng)起來(lái)。這樣易使課堂更生動(dòng),同時(shí)調動(dòng)學(xué)生的思考和學(xué)習的主動(dòng)性。在講季風(fēng)氣候的'形成時(shí)，我先讓學(xué)生回子顧一下自己身邊的風(fēng)向變化的規律，再進(jìn)行教學(xué)，不僅鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達能力,且讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活探究地理問(wèn)題。

　　二、充分挖掘教材，培養學(xué)生的主體作用

　　地理教材中有許多地理圖像，包括分布圖、統計圖、示意圖、景觀(guān)圖，以及一些帶有啟發(fā)性、思考性的漫畫(huà)，而地理圖像是地理教材的重要組成部分，具有生動(dòng)、形象、直觀(guān)的特點(diǎn)，它對于學(xué)生了解地理事物的空間分布規律及各要素間的內在聯(lián)系，具有重要作用。因此,教學(xué)中，我注意發(fā)揮圖像作用，運用圖像引導學(xué)生“動(dòng)起來(lái)”，使學(xué)生充分參與教學(xué)活動(dòng)，從而有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。例如，在學(xué)習世界地震和火山的分布特點(diǎn)時(shí)，首先引導學(xué)生閱讀《六大板塊示意圖》，注意六大板塊的范圍及其邊界，然后閱讀《世界地震帶和火山分布圖》，引導學(xué)生觀(guān)察地震帶和火山的位置，再與前圖對照，學(xué)生相互討論得出結論：火山和地震多集中在兩個(gè)板塊的交界處。充分挖掘教材中的地理圖像來(lái)設計教學(xué),能充分調動(dòng)學(xué)生的眼、耳、口、手、腦等感覺(jué)器官和思維器官，同時(shí)，又培養了學(xué)生讀圖、分析圖的能力和獨立獲取知識的能力。

　　充分利用課本中設計的“活動(dòng)”，涉及讀圖或繪圖技能的訓練、材料收集和處理，需要動(dòng)手做試驗、開(kāi)展社會(huì )調查，進(jìn)行合作討論等各個(gè)方面，從不同角度培養學(xué)生的能力。例如在《多變的天氣》教學(xué)時(shí)，我利用“活動(dòng)”中提供的天氣圖，讓學(xué)生像氣象預報員一樣播報城市天氣，這樣不僅使學(xué)生鞏固了本課所學(xué)的天氣符號，還鍛煉了學(xué)生讀圖、語(yǔ)言表達能力和應用能力。

　　三、加強學(xué)法指導，教會(huì )學(xué)生學(xué)習

　　發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習主體作用,要讓學(xué)生學(xué)會(huì )求知,學(xué)會(huì )自我發(fā)展,使他們真正成為教學(xué)的主體,成為學(xué)習的主人。要教會(huì )學(xué)生學(xué)習地理的方法，我充分利用地理教學(xué)的特點(diǎn),培養學(xué)生思維能力,使學(xué)生學(xué)會(huì )思考地理環(huán)境問(wèn)題 ,學(xué)會(huì )解決問(wèn)題,學(xué)會(huì )創(chuàng )新和自我發(fā)展。針對地理學(xué)的特點(diǎn)，在地理教學(xué)中常用的方法有：(1)歌訣法：如記我國的主要山脈分布可用此方法：東西走向有三橫，北天陰，中昆秦。湘桂粵贛夾南嶺。東北一西南有三撇，興安太行巫雪峰，長(cháng)白武夷中間橫，臺灣山脈東分布。喜馬拉雅弧形山，珠峰傲立中尼境，八八四四第一峰。地理歌訣簡(jiǎn)潔而明了，方便記憶,在地理學(xué)習中往往起到事半功倍的作用。(2)圖像法：地圖是地理知識的重要載體，但平時(shí)許多學(xué)生對地圖心存畏懼，地圖應用能力較薄弱，指導學(xué)生多看圖、識圖、繪圖、用圖，并盡可能使地理知識圖像化，做到以文析圖、圖文結合，尤其像地球的公轉，中國的行政區劃等知識難點(diǎn)。(3)觀(guān)察法：日常生活中注意觀(guān)察地理事物,聯(lián)系課本上所講授的地理知識，分析地理現象的成因和規律等，要使學(xué)生掌握正確學(xué)習的方法，就要在課堂教學(xué)中要引導學(xué)生“學(xué)習生活中的地理”，不斷向學(xué)生“授之以漁”，減輕學(xué)生學(xué)習負擔，使學(xué)生好學(xué)地理。積極鼓勵學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，并努力創(chuàng )造“民主、和諧、平等”的課堂教學(xué)氛圍，這是學(xué)生發(fā)揮學(xué)習主體性的重要保障。只有在輕松、愉悅的課堂環(huán)境中，學(xué)生學(xué)習地理的熱情被激發(fā)，思維的火花被點(diǎn)燃。為此，我在向學(xué)生傳授地理知識和技能的同時(shí)，有意識地對學(xué)生施以情感教育，給予必要的關(guān)心、激勵、尊重和理解，培養學(xué)生積極參與的信心和熱情，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望，發(fā)揮學(xué)習的主體作用。

　　四、不足之處

　　(1)過(guò)程與方法的結合有待提高。在小組合作學(xué)習中角色的分工應細化,特別是組內的弱者應真正在其他同學(xué)的帶動(dòng)下有所提高,課堂不應總是尖子生唱主角,應使教學(xué)真正面向學(xué)生。

　　(2)師生的交流的平等性應加強。在提出問(wèn)題時(shí),應站在學(xué)生的角度,從學(xué)生的身心特點(diǎn)和實(shí)際出發(fā),而不是一味把學(xué)生的思路往自己設計的路上引,問(wèn)題的設計不宜太大,應站在學(xué)生的認知角度剖析。

　　總之，在課程改革的今天，對老師提出更高的要求,教師只有在實(shí)踐中不斷學(xué)習和探索,運用符合學(xué)生自身發(fā)展特點(diǎn)的教育教學(xué)方法，才能取得較好的教育教學(xué)效果，才能適應當今教育的要求。

初中地理教學(xué)反思9

　　不知不覺(jué)在潘莊中學(xué)的倒數第三周課也已接近尾聲，經(jīng)過(guò)精心備課，認真講課，及時(shí)注意學(xué)生的反饋，這一周我對我的學(xué)生、對我的課堂、對我的教學(xué)又有了一些新的認識。

　　首先自己教的是普班的學(xué)生，雖然每個(gè)老師都希望自己的學(xué)生是最好的，但是我們不能以一條水平線(xiàn)來(lái)要求，來(lái)衡量所有的學(xué)生。在這兩周的講課與聽(tīng)課后，我不得不承認普班的學(xué)生，他們的基礎確實(shí)相對差一些，對他們的要求只能是及格萬(wàn)歲，當然也有學(xué)習好的同學(xué)，我要做的就是讓高分繼續保持，讓低分的同學(xué)爭取及格。

　　其次，是自己的'課堂。由于自己是個(gè)實(shí)習生，而且打扮的也不成熟。所以在學(xué)生們面前沒(méi)有威嚴，上課時(shí)學(xué)生們較隨意，上課紀律較差。所以我的課堂，首先要抓的是紀律，其次才是學(xué)習。

　　最后，也是重中之重，是我的課堂。這周學(xué)校組織了特聘名師聽(tīng)課，我的指導老師張老師、地理組的沈老師、王老師還有另外一個(gè)實(shí)習生去聽(tīng)了我的課。課后張老師、王老師給了我很多指導性意見(jiàn)。張老師強調：

　�、傥抑v的速度太快，有點(diǎn)兒趕的意思

　�、诖蟛糠值�.內容都是自己講出來(lái)的，講知識點(diǎn)的時(shí)候，要讓同學(xué)多記一下；講題的時(shí)候，應該多提問(wèn)下學(xué)生，讓他們說(shuō)選哪個(gè)哪兒錯了；把睡覺(jué)的人叫醒，讓他們回答問(wèn)題，如果自己老在那講，學(xué)生會(huì )感覺(jué)沒(méi)他什么事，也就難免睡覺(jué)了

　�、壑v得多會(huì )感覺(jué)沒(méi)重點(diǎn)，咱們知識點(diǎn)在黑板上羅列就是1、2、3、4幾點(diǎn)，多的不要寫(xiě)。

　�、苡兄v錯的知識點(diǎn)，千島寒流經(jīng)過(guò)的是斯堪的納維亞島而不是朝鮮半島，以后模棱兩可的盡量不要講，要多聽(tīng)課，多學(xué)習

　�、菪枰�講清楚的要講透徹，例如緯度地帶分異是隨緯度變化方向變化的，而不是緯度方向。王老師也給了很多意見(jiàn)：首先她贊同張老師的說(shuō)法并強調講題的時(shí)候沒(méi)必要每個(gè)題都講，簡(jiǎn)單的題一遍過(guò)，難的題重點(diǎn)講。普班的學(xué)生還是讓他們多記記。

　　為期一學(xué)期的頂崗實(shí)習要結束了，我很舍不得這里的老師和學(xué)生們，雖然有的孩子還很不懂事，雖然他們還是每天嘰嘰喳喳，永遠不知道高考的迫在眉睫，雖然他們還是忍不住上課說(shuō)話(huà)、走思，想一些青春期萌動(dòng)的事情，但是他們是我可愛(ài)的學(xué)生，他們是我永遠美好的回憶。

初中地理教學(xué)反思10

　　地理教學(xué)是一個(gè)教學(xué)過(guò)程，有輸入與輸出。從備課到上課，從測驗到反饋，從批改到評講，從評估到發(fā)展，一環(huán)扣一環(huán)，環(huán)環(huán)扣緊，螺旋上升，形成循環(huán)。備課不但備教材更要備學(xué)生的知識儲備、能力起點(diǎn)、思維特點(diǎn)，把握學(xué)生的最近發(fā)展區；上課要把知識講解得深刻透徹，更要設置活動(dòng)，讓學(xué)生去發(fā)現、發(fā)明、發(fā)揮；作業(yè)習題要有知識梯度和能力維度，設置情景，蘊含信息，考察能力。教師與學(xué)生是教學(xué)兩個(gè)主體，教師占據傳統優(yōu)勢，但不能居高臨下，而應該蹲下身來(lái)傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，平等地交流，這叫心理輔導、心靈感應，雖然軟性，但極重要。教師上課以后、練習之后發(fā)現教學(xué)缺陷，通過(guò)輔導彌補缺陷。那么如何提高課堂教學(xué)效率呢？

　　為此，我認為在初中階段地理課堂教學(xué)中應著(zhù)重處理好以下幾種關(guān)系：

　　一、處理好新教學(xué)理念與傳統教學(xué)觀(guān)的關(guān)系

　　新課程強調課堂教學(xué)的本質(zhì)是教師組織學(xué)生學(xué)習，學(xué)生是學(xué)習的主體；教師在課堂上要努力營(yíng)造適合每一位學(xué)生的學(xué)習環(huán)境，發(fā)揮平等中首席的作用。從以教材為主走向以學(xué)生發(fā)展為主；從以講授為主走向以指導學(xué)習、回答疑問(wèn)為主；從統一走向分散，這是一種全新的課堂教學(xué)模式。因此，地理教師在課堂上要屏棄陳舊的教學(xué)模式，努力構建新型的師生關(guān)系，把握每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的契機。要參透新課程理念，挖掘新教材內蘊涵的深層次的功能，不能就事論事，按部就班，錯失“動(dòng)態(tài)生成”的施教良機。

　　二、處理好教師和學(xué)生角色轉換的關(guān)系

　　新課程、新教材實(shí)施的核心是學(xué)生的主體參與，上課是師生一起分享理解、體驗生命的價(jià)值和自我實(shí)現的過(guò)程，而再不僅僅是傳授知識。這必然使得教師的角色從傳統的知識傳授者，轉變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習和發(fā)展的組織者、促進(jìn)者和指導者。因此，在初中地理教學(xué)中要屏棄強制性的統一思想、統一語(yǔ)言、統一行動(dòng)，淡化教師權威，允許多元思想并存。與學(xué)生真正建立一種彼此接納、彼此敞開(kāi)、相互理解、相互尊重，有著(zhù)精神交流與人格碰撞的新型師生關(guān)系——師生平等的民主關(guān)系。

　　三、處理好學(xué)生自主學(xué)習與合作交流的關(guān)系

　　新課程課堂教學(xué)以學(xué)生為本，突出學(xué)生的自主學(xué)習。即讓有閱讀能力的學(xué)生充分利用教材、書(shū)刊、網(wǎng)絡(luò )等，實(shí)現自主學(xué)習，實(shí)現在教師指導下的自我學(xué)習。在設計教學(xué)活動(dòng)中，縮減統一講解，增加學(xué)生的討論、實(shí)驗、觀(guān)察及自主探究等等，培養學(xué)生個(gè)性發(fā)展。合作教學(xué)強調過(guò)程比結果更重要，合作交流是新課程課堂教學(xué)的本質(zhì)觀(guān)。因此，初中地理教師要為學(xué)生營(yíng)造民主平等的合作才能完成學(xué)習任務(wù)的情境，營(yíng)造民主平等的合作教學(xué)氛圍，創(chuàng )設通過(guò)合作才能完成學(xué)習任務(wù)的情境，以幫助學(xué)生樹(shù)立起合作學(xué)習小組，為學(xué)生提供多種合作學(xué)習的方式方法，增加學(xué)生間的互動(dòng)時(shí)間和形式等；或給學(xué)生充分的自主權，讓學(xué)生主動(dòng)提出課堂合作學(xué)習的形式，自由選擇合作學(xué)習的方法和手段，在“共生共進(jìn)”的合作觀(guān)念下，實(shí)現師——生、生——生的共同成長(cháng)。

　　四、處理好學(xué)習活動(dòng)與地理雙基的關(guān)系

　　新課程倡導讓學(xué)生從自己的直接經(jīng)驗中學(xué)習，讓學(xué)生在活動(dòng)中、在實(shí)驗操作或深入生活實(shí)際的過(guò)程中學(xué)習，或者是從他人的經(jīng)驗中通過(guò)再發(fā)現來(lái)學(xué)習。實(shí)踐證明，只有在夯實(shí)“雙基”的基礎上，學(xué)生才能有條件地進(jìn)

　　行自主學(xué)習、探究學(xué)習、自由發(fā)展。因此，在初中地理課堂教學(xué)中教師要引導學(xué)生對地理基礎知識和

　　基本技能的學(xué)習和掌握融于有趣的活動(dòng)中，真正實(shí)現在“做”中學(xué)，在“樂(lè )”中學(xué)。

　　五、處理好研究性學(xué)習與接受性學(xué)習的關(guān)系

　　傳統的初中地理課堂教學(xué)，學(xué)生們主要是在“聽(tīng)”中學(xué)和在“看”中學(xué)。即學(xué)生聽(tīng)教師講解，看教師提供的教具、圖片或音像，在聽(tīng)或看后思考、記憶，這是接受性學(xué)習。新課程倡導研究性學(xué)習，即教師暫不把現成的結論給學(xué)生，而是組織、引導學(xué)生通過(guò)合作、探討；進(jìn)而自己發(fā)現問(wèn)題、自我思考問(wèn)題、自行解決問(wèn)題。和以前相比，更加注重過(guò)程。實(shí)踐證明，不管是重結論輕過(guò)程，還是重過(guò)程輕結論都是不正確的；只有將兩者有機地統一起來(lái)才合乎課改的觀(guān)念。在學(xué)生經(jīng)歷了研究性學(xué)習這一學(xué)習方式，還沒(méi)有得出規律性認識時(shí)，需要教師在此基礎上進(jìn)行性必要的演示和講授。兩種學(xué)習方式缺一不可，不能走極端。

　　六、處理好創(chuàng )設寬松氛圍與學(xué)生自律的關(guān)系

　　新課程要求教師給學(xué)生創(chuàng )設民主、平等、和諧、寬松的教學(xué)氛圍，但所謂的“寬松”是心理上的、精神上的，而不是無(wú)組織無(wú)紀律的'。課堂上既要體現教師的主導作用，又能有效地組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習。這就需要地理教師在開(kāi)放性的課堂教學(xué)中做到收放有度，成分利用自己的調控能力，將課堂調控藝術(shù)與學(xué)生自律有機地結合起來(lái)，把課堂教學(xué)演繹到最佳狀態(tài)。教師應深入到學(xué)生中去，參與學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)，對學(xué)生在合作學(xué)習中出現的問(wèn)題進(jìn)行針對性指導。隨時(shí)監控合作學(xué)習的進(jìn)程和質(zhì)量，幫助學(xué)生掌握相互合作、交流的方法。充分發(fā)揮學(xué)生的自律作用，及時(shí)提醒學(xué)生自覺(jué)遵守學(xué)習紀律，調整學(xué)習狀態(tài)，以飽和的學(xué)習熱情投入到合作學(xué)習中。讓學(xué)生多交流、討論有價(jià)值的或有意義的話(huà)題，達到“控而不死，放而不亂”的效果。

　　七、處理好教學(xué)設計與課堂教學(xué)的關(guān)系

　　學(xué)生的學(xué)習基礎、學(xué)習興趣及學(xué)習能力，是初中地理教師備課時(shí)設計教學(xué)的主要出發(fā)點(diǎn)。從這個(gè)角度說(shuō)，所謂的備課，實(shí)際上就是備學(xué)生，就是了解學(xué)生的實(shí)際情況；所謂的教學(xué)設計，就是為不同的學(xué)生設計出符合他們需要的學(xué)習計劃、學(xué)習方式和學(xué)習進(jìn)度。教學(xué)設計應該只是一個(gè)教學(xué)構想，而不是一份施工藍圖。即使教師深入調查，也無(wú)法完全弄清所有學(xué)生的情況。所以，新課程的教案應該是動(dòng)態(tài)性的，靈活多變的。在初中地理課堂教學(xué)中，教師要善于改變甚至完全拋開(kāi)事先寫(xiě)好的教學(xué)設計，根據學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題，憑借已有的經(jīng)驗，在構想的基礎上展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。課后要及時(shí)反思和總結，進(jìn)而修訂和完善教案。

　　八、處理好教材與教學(xué)的關(guān)系

　　新課程認為教材是引導學(xué)生認知發(fā)展、人格構建的文化中介，亦即“教材是范例”、“教材不是唯一的課程資源”、“教材是師生發(fā)展的平臺”。要求教師應主動(dòng)參與對課程資源的開(kāi)發(fā)和設計，由“教教材”轉向“用教材”。用教材促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，教會(huì )學(xué)會(huì )學(xué)習，發(fā)展情感，培養良好習慣，提高學(xué)習能力。因此，初中地理教師可以從學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況著(zhù)眼，整合教材、教具、圖書(shū)、資料、網(wǎng)絡(luò )、教師自身、學(xué)生等各種教學(xué)資源，以及教師的創(chuàng )造性和學(xué)生的創(chuàng )造性。對地理教材做出富有針對性的設計，進(jìn)行創(chuàng )造性的實(shí)施。從周?chē)�地理環(huán)境和教材中優(yōu)選整合教學(xué)策略，優(yōu)選整合教學(xué)資源，從激發(fā)學(xué)生超越于知識之上的智慧、靈感、激情和創(chuàng )造性發(fā)面，來(lái)改善和優(yōu)化整個(gè)教學(xué)流程。

　　總之，“教學(xué)有法、教無(wú)定法、貴在得法”。在教學(xué)體制發(fā)生重大變革的今天，要求我們每一位教師盡快轉變教學(xué)觀(guān)念，以適應時(shí)代的要求。

初中地理教學(xué)反思11

　　【教學(xué)內容】

　　櫻花之國——日本(第一課時(shí))

　　【教學(xué)目標】

　　一、知識與技能

　　1、記住日本的地理位置。

　　2、讀圖說(shuō)出日本的地形和氣候特點(diǎn)。

　　3、了解日本的人口和民族構成，以及東西方兼容的文化。

　　二、過(guò)程與方法

　　1、在地圖上指出日本的地理位置。

　　2、利用地圖分析日本的地形和氣候特點(diǎn)。

　　三、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)

　　通過(guò)中國文化對日本文化的'影響，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國主義情感。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　日本的地理位置、地形和氣候特點(diǎn)。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　日本的地理位置、地形和氣候特點(diǎn)。

　　【教學(xué)方法】

　　讀圖分析、引導歸納。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、導入。

　　由日本地震并引發(fā)海嘯導入。

　　二、了解日本。

　　問(wèn)：

　　1、你對日本了解多少?

　　2、為什么日本的文字、建筑風(fēng)格，甚至城市街道的名字都可以找到我們中國的文化痕跡呢？

　　3、為什么日本的和服像中國古代的服裝？

　　學(xué)生回答（可討論合作）

　　教師歸納：日本是一個(gè)善于吸收外來(lái)先進(jìn)文化技術(shù)的國家。從古代受中國文化的影響，到近現代廣泛受西方歐美文體和技術(shù)的影響，日本東西方兼容的文化對其社會(huì )和經(jīng)濟發(fā)展起到了推動(dòng)作用。

　　三、學(xué)習日本的地理位置。

　　1、看地圖冊P．18日本地形圖

　　問(wèn)：日本瀕臨的海洋有哪些？

　　2、看地圖冊P．18日本在亞洲的位置圖

　　問(wèn)：日本屬于哪一大洲？在該洲的什么部位？屬于亞洲的哪一區？

　　3、看地圖冊P．4世界地圖，觀(guān)察日本的緯度范圍，判斷日本大部分在什么溫度帶？

　　四、學(xué)習日本的地形特征。

　　1、看教材P．28圖7．50日本地圖

　　討論：日本的領(lǐng)土組成有何特點(diǎn)？領(lǐng)土主體部分在哪兒？（在圖上標出所找的四在島嶼，記住它們的名稱(chēng)。）

　　2、觀(guān)察日本的海岸線(xiàn)有什么特點(diǎn)？這對日本的哪些方面有利？（同座討論，教師引導）

　　3、看地圖冊P．18日本地形圖，在圖上找出重要的城市。

　　問(wèn)：這些城市主要分布在哪里？為什么？（引導問(wèn)：陸地基本地形有哪幾種？日本地形有哪些？）

　　五、了解日本的氣候特征。

　　看教材P．16亞歐大陸氣候類(lèi)型圖

　　問(wèn)：日本有哪些氣候類(lèi)型？

　　六、小結。

　　【板書(shū)】

　　東臨太平洋，西隔日本海與亞歐大陸隔海相望

　　地理位置 亞洲東部

　　北溫帶

　　38萬(wàn)平方千米

　　島國 ——四大島為主體

　　東京 日本

　　東西方兼容的文化 地形 海岸線(xiàn)曲折——多優(yōu)良海港

　　日語(yǔ)

　　以山地地形為主

　　亞熱帶季風(fēng)氣候

　　氣候 海洋性

　　溫帶季風(fēng)氣候

初中地理教學(xué)反思12

　　教學(xué)反思行為，如同教師的研究、示范、指導、應答行為一樣，是教育活動(dòng)中教師全部教學(xué)行為之一，也是現代教育的特征行為。教學(xué)反思有助于對不同發(fā)展水平的學(xué)習適度地調控，使不盡相同的學(xué)習過(guò)程在合理的教學(xué)方法支持下，得以包容并相得益彰，教學(xué)反思是教育評價(jià)的有機組成部分；是課改的客觀(guān)要求。那么，教學(xué)反思有哪些策略，哪些途徑，應當把握哪些度呢？

　　一、合理的教學(xué)反思要看是否關(guān)注創(chuàng )新的教學(xué)方法

　　教學(xué)系統論認為，現代教學(xué)已不再是簡(jiǎn)單零碎的教給學(xué)生知識，而是幫助其建立學(xué)科系統設計觀(guān)念，使之學(xué)會(huì )自主學(xué)習�，F階段的初中地理教學(xué)中，教師對探究性教學(xué)（重展示、重設疑、重建模、重人格魅力）的認識和掌握還有一段距離，而學(xué)生的研究性學(xué)習（重過(guò)程、重應用、重體驗、重全員參與）的行為還遠未形成。因此，要適應課改要求，教師應在手段多樣性、過(guò)程自主性、目標發(fā)展性、形式新穎性前提下，探索創(chuàng )新的教學(xué)方法。以“34個(gè)省級行政區”（《地理》人教版八年級上冊）教學(xué)為例，該片段如果采用傳統教學(xué)法中的講述法組織教學(xué)則效果不佳。從教學(xué)方法創(chuàng )新角度出發(fā)，教師嘗試以“快樂(lè )教學(xué)”中的巧用游戲法，采用多媒體技術(shù)制成“中國政區拼圖”，引導學(xué)生開(kāi)展拼圖競賽活動(dòng)，寓教于樂(lè )，既提高了學(xué)生學(xué)習的興趣，又活化了課堂教學(xué)。具體操作如下：

　�。劢處焼�發(fā)］簡(jiǎn)要地介紹拼圖游戲的操作方法及競賽規則。

　�。蹖W(xué)生活動(dòng)］學(xué)生出于好奇，躍躍欲試地進(jìn)入競賽活動(dòng)狀態(tài)中：

　　第一輪：可以看課本（《地理》人教版八年級上冊）第七頁(yè)“1。7中國政區圖”），并按地理方位的排列（一、位于東北的3個(gè)��；二、位于北部邊疆的1個(gè)自治區；三、位于黃河中下游的6個(gè)省、直轄市；四、位于長(cháng)江中下游的7個(gè)省、直轄市；五、位于南部沿海的7個(gè)省、自治區、特別行政區；六、位于西南的5個(gè)省、自治區、直轄市；七、位于西北的5個(gè)省、自治區。）在電腦上完成拼圖。

　　第二輪：不可以看課本（同上），并按地理方位的排列（同上）在電腦上完成拼圖。

　　第三輪：正式開(kāi)始競賽，不可以看課本（同上），并按地理方位的'排列（同上）在電腦上完成拼圖。

　�。劢處燑c(diǎn)評］對學(xué)生所取得的成績(jì)及時(shí)給予肯定。成績(jì)居前六名者，可以獲得獎品（注：“中國政區拼圖”競賽游戲，在學(xué)生完成拼圖時(shí)電腦可以自動(dòng)記時(shí)）。

　　這樣的教學(xué)方式使“死”圖變“活”，吸引了學(xué)生的注意力，讓學(xué)生從游戲中體驗了輕松愉快的學(xué)習過(guò)程，實(shí)現了“快樂(lè )教學(xué)”。在這一過(guò)程中他們的創(chuàng )新精神得到了體現、創(chuàng )造能力得到了提高。不難看出，一堂課的質(zhì)量與教學(xué)法創(chuàng )新性呈正相關(guān)。

　　二、合理的教學(xué)反思要看能否處理好抓雙基教學(xué)與引導研究性學(xué)習的關(guān)系

　　巴班斯基指出，教學(xué)過(guò)程作為一個(gè)系統，必然存在著(zhù)優(yōu)化過(guò)程。一方面教師應通過(guò)精心挑選教育內容，嚴格設計教學(xué)方案，抓好雙基教學(xué)；另一方面應當明確，學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中掌握某項知識技能不是終極目標要求，關(guān)鍵要看他們能否對所學(xué)知識有所選擇、判斷、解釋、運用，能否在不同學(xué)科知識相互整合中誘發(fā)靈感，從而有所發(fā)現和創(chuàng )造�！氨壤�尺=圖上距離/實(shí)地距離”（《地理》人教版七年級上冊第一章第3節地圖）教學(xué)中，教師引導學(xué)生從分析下列變化過(guò)程入手展開(kāi)探究活動(dòng)：①比例尺越大表示的范圍就越小，表示的內容也越詳細；反之，比例尺越小表示的范圍就越大，表示的內容也越簡(jiǎn)略。②若需要一張內容詳細武夷山市地圖，則需要用大比例尺；反之，則需要用小比例尺；③師生共同走出教室，帶著(zhù)皮尺實(shí)地測量學(xué)�；@球場(chǎng)的長(cháng)和寬，記錄數據后回教室進(jìn)行交流與討論，具體過(guò)程如下：

　�。劢處煟菡埓蠹野�1：200、1：100或1：50的比例尺將籃球場(chǎng)畫(huà)在練習本上（部分學(xué)生畫(huà)在黑板上）；

　�。蹖W(xué)生］學(xué)生根據比例尺計算、畫(huà)地圖（教師適時(shí)地引導）；

　�。劢處煟菡埓蠹矣懻�，同一籃球場(chǎng)為什么有的同學(xué)畫(huà)得比較大，而有的同學(xué)卻畫(huà)得比較小呢？從中能否得出一些規律？

　�。蹖W(xué)生1］比例尺越大，畫(huà)的圖上距離就越長(cháng)，反之就越短。

　�。蹖W(xué)生2］我們要根據實(shí)際的需要選擇適當的比例尺，從而畫(huà)出所需要的地圖。

　�。蹖W(xué)生3］……；

　　教師點(diǎn)撥探究思路后，設計探究方案、制作武夷山市地圖、做地圖制作資料分析、歸納總結等都讓學(xué)生自主去嘗試。這樣一堂課中，由于涉及直觀(guān)性較強的數學(xué)概念加上學(xué)生實(shí)踐的體驗，所以研究性學(xué)習過(guò)程始終情趣盎然。分析表明學(xué)生探究結果與預計有偏差，其知識掌握也有疏落，但在這種類(lèi)似科研的情境中，學(xué)生自主探究、發(fā)現、體驗，學(xué)會(huì )對大量信息收集、分析和判斷，提高了思考能力和創(chuàng )造能力。教學(xué)反思時(shí)應當明確，雙基考察更要關(guān)切研究性學(xué)習背景下能力與方法的評價(jià)，而非簡(jiǎn)單追求知識和技能掌握。當然，研究性學(xué)習因其側重于綜合實(shí)踐，所以運用時(shí)也當有所選擇，一般最值得選擇的內容，應當是對地理學(xué)科而言，具有核心和基礎地位的概念和規律性知識。

　　三、合理的教學(xué)反思要關(guān)注課堂教學(xué)與課外實(shí)踐活動(dòng)相互關(guān)系問(wèn)題

　　新課標闡明，綜合實(shí)踐活動(dòng)是基于學(xué)生直接經(jīng)驗，密切聯(lián)系他們自身生活和社會(huì )生活，體現其對知識綜合運用的課程形態(tài)，通過(guò)綜合實(shí)踐活動(dòng)最終使學(xué)生智力和能力得以形成。在初中階段，以低起點(diǎn)小坡度激勵學(xué)生參與多元性課外實(shí)踐活動(dòng)，是穩步推進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程改革的必由之路。初中地理教學(xué)中，應當使知識技能學(xué)習掌握的各環(huán)節在功能維度、要求維度、實(shí)踐維度中找到相應位置。組織“收集節約用水，保護水資源的資料”（《地理》人教版八年級上冊第三章第3節水資源）課外活動(dòng)時(shí)，教師以“水污染危害大”為題，組織學(xué)生對家鄉水污染危害程度進(jìn)行考察。教師設計具有深入思考價(jià)值的問(wèn)題，提供了必要背景知識，并建議學(xué)生上圖書(shū)館或上網(wǎng)查閱資料�；顒�(dòng)中教師適時(shí)讓學(xué)生提出自學(xué)或聯(lián)想中遇到的問(wèn)題，針對性地引導、點(diǎn)撥，讓實(shí)踐活動(dòng)沿自主管理、自主教育、自主發(fā)展這一鏈接順利開(kāi)展下去。課后分析可以看出，課堂教學(xué)和課外實(shí)踐活動(dòng)是相互促進(jìn)的，成功的課外實(shí)踐活動(dòng)能鍛煉學(xué)生運用所學(xué)知識，把生活問(wèn)題轉化成學(xué)科問(wèn)題分析判斷并得出處理意見(jiàn)的能力，是否把實(shí)踐能力培養，放在課堂教學(xué)與課外實(shí)踐活動(dòng)這個(gè)大氛圍中進(jìn)行，這是亟待引起的問(wèn)題。實(shí)踐表明，與教學(xué)相關(guān)的活動(dòng)具備兩成涵義：“活”包涵思維的積極性主動(dòng)性以及學(xué)習活動(dòng)的生成性，“動(dòng)”表現為學(xué)生真正的動(dòng)眼、動(dòng)口、動(dòng)腦和動(dòng)手過(guò)程�！盎睢迸c“動(dòng)”被激活與否，是教學(xué)反思時(shí)應當把握的一個(gè)尺度。

　　四、合理的教學(xué)反思源自合理的評價(jià)機制

　　教學(xué)信息論表明，教學(xué)過(guò)程中知識信息、教育信息、管理信息、反饋信息等隨教學(xué)進(jìn)程不斷調諧整合，確保教學(xué)系統信息轉換流暢并且流量適中。教師能夠且應當從學(xué)生知識技能形成性、過(guò)程性評價(jià)中及時(shí)捕捉信息，適時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思。要準確捕捉蘊含在學(xué)習過(guò)程中的各種信息，就要*科學(xué)合理的評價(jià)機制。初中地理教學(xué)效果評價(jià)要以發(fā)展性評價(jià)為核心和原則，除了知識性評價(jià)外，要特別重視學(xué)生探究能力、情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的評價(jià)。評價(jià)要多樣性、多元性、綜合性，注重終結性與形成性評價(jià)相結合、定性評價(jià)與定量評價(jià)相結合、自評與互評相結合。教師要快捷捕捉某一章節或片段的教學(xué)反饋信息，采取形成性評價(jià)不失為一種好辦法。形成性評價(jià)具有反饋及時(shí)、提出問(wèn)題及時(shí)、管理調控及時(shí)等優(yōu)勢。實(shí)施形成性評價(jià)可嘗試以下方面入手：①隨時(shí)提問(wèn)供學(xué)生單獨或集體回答，評價(jià)他們聽(tīng)課情況及口頭表達能力。②根據教學(xué)目標預設形成性問(wèn)題供學(xué)生回答，判斷他們對教學(xué)內容掌握情況。③實(shí)踐中密切注意學(xué)生操作過(guò)程，看方法步驟正確與否、反應敏捷與否、有無(wú)創(chuàng )新意識，評價(jià)他們動(dòng)手動(dòng)腦能力。實(shí)踐表明，進(jìn)行教學(xué)反思之前制定恰當的評價(jià)目標，設計可行的評價(jià)方案是必要的。一個(gè)好的評價(jià)方案一般涵蓋以下層面：一看學(xué)生學(xué)習態(tài)度好壞、積極性高低；二看學(xué)生上課時(shí)能否集中注意力，認真聽(tīng)講，積極發(fā)言，回答問(wèn)題正確性如何，地理學(xué)習能力如何；三看學(xué)生能否按時(shí)完成作業(yè)，實(shí)踐或實(shí)驗活動(dòng)動(dòng)手能力、速度如何，過(guò)程和方法是否合理，有無(wú)創(chuàng )新能力；四看學(xué)生能否正確認識人與自然的關(guān)系、理解STS關(guān)系等。

　　總之，有創(chuàng )新意識的教師，總會(huì )在一堂課或一個(gè)階段教學(xué)任務(wù)完成后，對自己上過(guò)的課進(jìn)行回顧與評價(jià)。教學(xué)反思是一種教育教學(xué)常態(tài)下，教師應當具備的內在的自省、自糾、自勵行為。因其涉及思想觀(guān)念和方法論的方方面面，故而應當將其放在以學(xué)論教，以思促教大氛圍中加以實(shí)踐和探索。實(shí)踐表明，學(xué)生的課堂行為表現、情緒體驗、過(guò)程參與、知識獲得等諸多信息的獲得，無(wú)不源自教師理智而有見(jiàn)地的教學(xué)反思活動(dòng)�；�礎教育階段的地理課改任務(wù)重、難度大，尤其應當強化教師教學(xué)反思行為，使之在自我反思中不斷改變教育教學(xué)思想觀(guān)念，提高專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、文化素質(zhì)和教學(xué)業(yè)務(wù)水平。

初中地理教學(xué)反思13

　　回顧本節課的內容，本人覺(jué)得有幾個(gè)亮點(diǎn)：

　　1、導入有特色。

　　用多媒體播放歌曲《歌唱祖國》，同時(shí)展示我國各大地形區和河流圖片來(lái)創(chuàng )設情境，激昂的旋律，壯麗的景色，會(huì )平息學(xué)生一切雜念，會(huì )讓學(xué)生激動(dòng)，也會(huì )讓學(xué)生對我國地勢地形增加了解，心中已叢生萬(wàn)般自豪!

　　2、注重了學(xué)生的'自主學(xué)習，讓學(xué)生自己觀(guān)察、探索、發(fā)現規律。

　　地勢特點(diǎn)是本節課的重點(diǎn)內容之一。學(xué)生可以直觀(guān)地從分層設色地形圖上得出“西高東低”的特點(diǎn)，但不容易形成“階梯狀”分布的認識。因此讓學(xué)生觀(guān)察分析“中國地形圖”，和沿32°N線(xiàn)中國地勢剖面圖,并請兩名同學(xué)到前面在黑板上畫(huà)示意圖,通過(guò)我一步一步教學(xué)引導，特別是學(xué)生探究性活動(dòng)----繪圖，直觀(guān)地把這一特點(diǎn)展示在紙上(或黑板上)，給學(xué)生留下了深刻的印象。這比學(xué)生就直接地從書(shū)本得到結論，效果要好得多。從中也培養了學(xué)生讀圖和分析分層設色地形圖和地形剖面圖等各類(lèi)地圖的能力。

　　不足之處：

　　1、教師本身語(yǔ)言表達的規范性和準確性有待提高。

　　2、課堂設計還有待完善。如：分析地勢對交通的影響時(shí)，如能播放船舶如何經(jīng)過(guò)階梯交界處的視頻資料，效果會(huì )更好，直觀(guān)、有助于學(xué)生理解。

初中地理教學(xué)反思14

　　每節課的到來(lái)，我都莫名其妙的感到一絲敬畏，害怕?擔心?期盼?都有之吧!害怕不能夠順利的完成教學(xué)任務(wù)，因為只有給學(xué)生充分的自主學(xué)習的時(shí)間，才能夠確保自主學(xué)習的效果，如果只是蜻蜓點(diǎn)水的.裝模作樣的給學(xué)生自主的假象，是起不到自主學(xué)習的實(shí)際內涵，所以這一環(huán)節，應該確保時(shí)間的充裕，但是，也往往對授課的任務(wù)目標的完成有一定的影響，對于新課程所提倡的課堂改革就是讓學(xué)生掌握一種自主學(xué)習的能力，變老師“教”為“不教”，而這不教的實(shí)現很大部分也依靠這自主學(xué)習階段完成的效果如何，所以這一環(huán)節很重要，不可或缺。把握得當，方能從容!但，每節課，我又都充滿(mǎn)了期待，期待每一節課都有新的發(fā)現和新的驚喜，千篇一律，毫無(wú)新意，只能腐蝕掉一顆追求的靈魂，學(xué)生如此，我亦如此，一個(gè)向來(lái)不愛(ài)學(xué)習的調皮孩子，竟然主動(dòng)大方毫無(wú)顧忌的爭先恐后跑到講臺前，據圖講解我授意的學(xué)習任務(wù)，在臺下同學(xué)驚詫甚至有點(diǎn)不可思議的目光中，自信滿(mǎn)滿(mǎn)的走下講臺，我為之欣喜。課堂上對于每個(gè)環(huán)節的有效處理，以及為了學(xué)生培養起一種合作學(xué)習的熱情，而有創(chuàng )意的語(yǔ)言點(diǎn)評，對組長(cháng)組織學(xué)習方式以及細節處理的點(diǎn)評，從而讓每個(gè)小組長(cháng)更清醒的認識到，自己所應該擔負的責任，以及，為了這份責任如何去擔當，指明了方向，我竊喜，我覺(jué)得自己又長(cháng)進(jìn)了一點(diǎn)點(diǎn)!這一切都是我所期望的!課堂如人生，但又超過(guò)了我們獨立個(gè)體的人生，因為她是由眾多生命而締結的生命體驗!

初中地理教學(xué)反思15

　　一輪復習階段抓實(shí)課本和地圖，從近幾年的學(xué)業(yè)考試試卷看，命題凸顯三個(gè)趨勢：一是內容豐富，覆蓋所有章節；二是緊扣時(shí)政與社會(huì )結合；三是讀圖題貫穿始終。所以復習時(shí)必須要重視地圖的重要作用。從地圖中正確地獲取信息，處理信息，解決問(wèn)題，是中學(xué)地理教學(xué)的重點(diǎn)，也是地理考試的一個(gè)重點(diǎn)，可以說(shuō)是“無(wú)圖不成題”，地圖是復習、歸納知識的重要載體，也是必考內容，且形式靈活多變，識圖，用圖是學(xué)生普遍存在的薄弱環(huán)節，許多學(xué)生只注意掌握課本的文字內容，而地理空間概念淡薄，“圖文轉化”能力差，不懂得從圖像中獲取信息來(lái)回答問(wèn)題。因此要加強這方面的訓練。我們特別注意對學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)題地圖的輔導，力求他們掌握課本或地圖冊的一些基礎圖，從這些圖中搜集、整理信息以及進(jìn)行分析。如：中國地形圖，要熟悉主要山脈的`位置，如秦嶺、大興安嶺、太行山、巫山、雪峰山的分布與長(cháng)江、黃河的相對位置。還要了解地勢的三階階梯。在復習中我們還要注意把兩幅或三幅有關(guān)地圖進(jìn)行比較，要求學(xué)生運用所學(xué)知識進(jìn)行推理、判斷，以得到系統知識。

　　復習最后階段回扣課本和地圖。這一階段重新閱讀過(guò)去做的典型習題、試卷和錯題集，以查漏補缺，對過(guò)去做錯了的題目認真研究，分析錯誤的原因，及時(shí)補救并追溯到錯誤的根源，回歸課本，防止出現地理知識返生現象，對地理原理、地理概念理解不透徹的，對地理事物空間分布掌握不準的，要指導學(xué)生回扣課本和地圖，重點(diǎn)解決自己覺(jué)得不熟悉，掌握不牢的知識點(diǎn)，而不是通讀課本。

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