【薦】初中地理教學(xué)反思

　　身為一位優(yōu)秀的教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，那么大家知道正規的教學(xué)反思怎么寫(xiě)嗎？下面是小編精心整理的初中地理教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。

初中地理教學(xué)反思1

　　《新疆維吾爾自治區》一節是地理八年級下冊第六章認識省級區域的第四節，前三節分別為：第一節北京，第二節香港和澳門(mén)，第三節臺灣。這四個(gè)省級行政區域各有特點(diǎn)，比較有代表性，通過(guò)這些內容的學(xué)習可以深入了解一個(gè)地理區域的基本的學(xué)習方法�！缎陆�維吾爾自治區》的學(xué)習在前面了解首都、特別行政區、臺灣的基礎上，學(xué)生已經(jīng)基本掌握了了解一個(gè)省級區域的一些方法，但是《新疆維吾爾自治區》與前面的幾個(gè)省級區域又有所不同，其獨特的地理位置、自然環(huán)境和人文特征以及人類(lèi)在開(kāi)發(fā)利用自然過(guò)程中所產(chǎn)生的問(wèn)題都是非常值得關(guān)注的內容。

　　本節教材內容對應《地理課程標準》中的以下要求：

　　1．運用地圖和資料，描述區域人口、城市的分布特點(diǎn)；

　　2．以區域某一地理事物的分別為例，繪制略圖；

　　3．舉例說(shuō)出影響區域農業(yè)或工業(yè)發(fā)展的地理因素；

　　4．以某區域為例，說(shuō)明我國西部開(kāi)發(fā)的地理條件以及保護生態(tài)環(huán)境的重要性。從《課標》的要求可以看出，選擇新疆維吾爾自治區作為案例有極鮮明的代表性，首先新疆是我國西部開(kāi)發(fā)重要的邊疆省區之一，其次新疆的自然環(huán)境特點(diǎn)對人口、城市的分布和農業(yè)的發(fā)展有較大的影響。

　　從教材內容來(lái)看《新疆維吾爾自治區》需要兩個(gè)課時(shí)方能全部完成，本次公開(kāi)課為第一課時(shí)。

　　本節課的收獲：

　　1．反復的推敲和修改是提升教學(xué)效果的重要途徑。在反復的聽(tīng)課、評價(jià)和修改的過(guò)程中，同志們的鼓勵和幫助，自己的思考和推敲，使得新的設計思路不斷出現，設計更加完善。

　　2．本節課的由學(xué)生感興趣的新疆歌曲引領(lǐng)，提高了學(xué)習的興趣。教學(xué)活動(dòng)在旅游的話(huà)題之中學(xué)習地理知識。多思考、勤提問(wèn)會(huì )有更大的收獲。

　　3．，直觀(guān)展現了《新疆維吾爾自治區》的地理位置，體現了地理課標中“學(xué)習生活中的地理”的原則。通過(guò)引導學(xué)生根據地圖和圖表分析氣候和地形的特點(diǎn)，到旅游中應當準備什么樣的物品；分析在氣候和地形的綜合影響下會(huì )有什么樣的美景出現？分布在什么地方？由地理又回到了生活。體現了“學(xué)習對生活有用的地理”的原則，同時(shí)學(xué)生的綜合分析能力也得到了提升。

　　幾點(diǎn)不足和思考：

　　1．在教學(xué)中發(fā)現學(xué)生最大的興趣集中在當地的美食和美麗的風(fēng)光上，下一次的設計能否嘗試以此為切入的突破口來(lái)完成教學(xué)活動(dòng)的設計。

　　2．教師在提出問(wèn)題的時(shí)候，語(yǔ)言組織要準確，需要有明確的指向性，否則學(xué)生會(huì )產(chǎn)生歧義，造成“所答非所問(wèn)”的情況。

初中地理教學(xué)反思2

　　第一對學(xué)生一定要嚴格要求。對學(xué)生要做到：不管是哪堂課，不管是哪個(gè)學(xué)生，在課堂上都必須認真聽(tīng)�，F在我感覺(jué)絕對不能放縱學(xué)生，不能讓學(xué)生以地理是副科為借口而不認真學(xué)或者甚至是違反紀律干擾我的教學(xué)�，F在初一3個(gè)班，我對每一位學(xué)生都是一樣的要求：上課必須認真聽(tīng)講，作好筆記和我布置的作業(yè)，積極思考問(wèn)題。當他們有分神，做小動(dòng)作，甚至講小話(huà)時(shí)，我都馬上上前提醒，如屢次犯錯則施之以措辭嚴厲的批評，再輔之以叫起來(lái)讀地理課文和閱讀資料，我覺(jué)得這樣對他們有好處，且他們能接受老師的批評和關(guān)心。如果他們不聽(tīng)課，看其他與地理無(wú)關(guān)的書(shū)籍時(shí)，我都是當場(chǎng)繳獲，這樣做的目的是讓他們明白，上地理課時(shí)看其他書(shū)是多么愚蠢的一件事，哪怕你多么地不喜歡地理，多么地學(xué)不進(jìn)地理，地理課都不是耍課，都不是可學(xué)可不學(xué)的課，要打好基礎，老師一律對其他書(shū)的沒(méi)收是要他們有一個(gè)好的開(kāi)始，要他們在初一對地理知識就有最基本的了解，否則以后學(xué)習地理知識是如何的艱難。我跟他們講，現在很多高中生反映高中地理很難，總結原因大多是讀初中時(shí)根本就沒(méi)怎么認真學(xué)地理，或是根本就沒(méi)學(xué)過(guò)地理，因此初一就必須學(xué)好地理，不能重蹈覆轍。對學(xué)生唯有嚴格要求，學(xué)生才會(huì )真正地尊重這位老師，這是我的真實(shí)體會(huì )。不管學(xué)生有多么的不情愿，有多么的反感和抵制老師的批評和教誨，老師都不能害怕心虛或是心軟，尤其是新老師，一定要度過(guò)這一關(guān)，對學(xué)生要嚴而又嚴。

　　第二注重培養學(xué)生的興趣。如學(xué)生對某一科有興趣，課堂上不該有的“活動(dòng)”就會(huì )少許多，對老師的關(guān)注和對知識的渴求就要多許多。初中時(shí)期要求我們要教給學(xué)生對生活有用的地理，對終身發(fā)展有用的地理，因此我上課盡量旁征博引，縱橫捭闔，緊密聯(lián)系生活實(shí)際，舉一反三，不時(shí)抽學(xué)生回答問(wèn)題，或是發(fā)表看法，形式新穎活潑，不拘一格。沙區初中地理教學(xué)用的是湘教版教材，此教材活動(dòng)題多，有利于發(fā)揮學(xué)生思考能力的作用，因此我基本上在講述活動(dòng)題時(shí)都是抽學(xué)生來(lái)回答，或是闡述觀(guān)點(diǎn)和意見(jiàn)。在啟發(fā)學(xué)生思路的時(shí)候我是不拘一格，盡管課堂氣氛異�；钴S我也覺(jué)得理所當然，要讓學(xué)生的大腦活動(dòng)起來(lái)總比壓抑好，學(xué)生有表現自己的天性和欲望，老師要盡量滿(mǎn)足，有時(shí)候我還組織學(xué)生辯論，盡管有些學(xué)生給出的答案另類(lèi)，我都是鼓勵他們回答。當然對少數故意大聲吼叫，有意擾亂課堂正常教學(xué)秩序的學(xué)生則要另當別論。我還建議學(xué)生多到新華書(shū)店去轉轉，關(guān)于地理方面的百科知識都可以去了解，比如《中國國家地理》、《中學(xué)生地理百科知識》和《華夏人文地理》等雜志可以多去看看，這樣可以使學(xué)生對地理的興趣經(jīng)久不衰。對學(xué)生興趣的培養方面，我做了大量工作：首先，《地理地圖冊》是學(xué)生必須要看的，不但要看，而且要看懂看透，要能發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題。還有我還帶有一些有趣的圖片，有時(shí)候電視報紙上有的問(wèn)題我會(huì )在課堂上提出來(lái)，引導學(xué)生思考：如20xx年暑假重慶的干旱問(wèn)題，重慶大學(xué)城最終落戶(hù)虎溪鎮的原因，修建三峽水庫的利弊分析問(wèn)題等等。記得上“地圖”這一節時(shí)，為了讓學(xué)生能對在地圖上如何判別方向有深刻的認識，我讓全班同學(xué)畫(huà)出學(xué)校的簡(jiǎn)圖，圖上可有指向標，注記和文字說(shuō)明，很多學(xué)生都欣然完成任務(wù)。

　　第三一定要因材施教�！督虒W(xué)大綱》中規定的教學(xué)任務(wù)是不是我們一定要完成呢?我看不一定，因為《教學(xué)大綱》是針對具有一般知識能力基礎的學(xué)生，且具有良好行為習慣和學(xué)習習慣的學(xué)生量身打造的，對于那些學(xué)有余力的學(xué)生和基礎特差且行為習慣和學(xué)習習慣都差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要靈活處理教學(xué)任務(wù)的完成與具體的教學(xué)方法之間關(guān)系的問(wèn)題了。比如在講述《俄羅斯》這一節時(shí)對有的班級我提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：摩爾曼斯克港為何是個(gè)終年不凍港?而有的班級我只是告訴他們摩爾曼斯克港是一個(gè)終年不凍港。對于這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生的回答五花八門(mén)，漏洞百出，可以說(shuō)全班沒(méi)有一個(gè)學(xué)生回答正確了，但我還是給他們鼓勵，表?yè)P他們的思考精神。摩爾曼斯克位于俄羅斯西北部，在北極圈以北，屬于極地氣候，按理來(lái)說(shuō)摩爾曼斯克港一年中很長(cháng)時(shí)間是冰封的，但我們同時(shí)也從報紙上，電視上得知俄羅斯經(jīng)常在巴倫支海舉行軍事演習，他們演習的軍艦就�？吭谀�爾曼斯克港，有時(shí)候冬季也在演習，為何?學(xué)生認為正是因為極地氣候，所以終年不凍;還有的認為摩爾曼斯克港在北冰洋沿岸，有北冰洋的作用，所以不凍。我引導他們看地圖，在結合上學(xué)期所學(xué)的氣候洋流問(wèn)題，告訴他們海水終年不凍，關(guān)鍵是水溫，氣候是影響水溫的，但除此之外，還有洋流呢，這里有強大的北大西洋暖流流來(lái)，終年不凍就順理成章了。還有課本第78頁(yè)的活動(dòng)題，題目要求說(shuō)出上揚斯克和莫斯科的氣候各有什么特點(diǎn)以及氣候不同的成因，對某些學(xué)生我只要求答第一問(wèn)，而另外一些我要求兩問(wèn)都答，尤其第二問(wèn)難度較大。對于大多數學(xué)生來(lái)說(shuō)，第一問(wèn)都能回答準確，只有少部分學(xué)生誤以為-48℃比-17℃要高。很明顯上揚斯克冬季氣溫比莫斯科低許多，而夏季則與莫斯科相差不大，降水量來(lái)說(shuō)上揚斯克不莫斯科全年都少，所以我引導學(xué)生總結上揚斯克又干又冷，那里人口稀少，而莫斯科屬于溫和的溫帶大陸性氣候，是俄羅斯首都，人口稠密。第二問(wèn)就是原因分析。我引導學(xué)生從氣候，地形，地理位置來(lái)分析。首先讓他們看《地理地圖冊》第39頁(yè)，就氣候來(lái)說(shuō)，上揚斯克屬于極地氣候，所以又干又冷，且冬夏氣溫相差大，莫斯科為溫暖的溫帶大陸性氣候。上揚斯克位于東西伯利亞山地，海拔較高，莫斯科位于東歐平原，所以更加劇了兩地的氣候差異。第三地理位置，上揚斯克緯度更高，且更靠近北冰洋，冬季北冰洋是個(gè)寒極，寒冷氣流對其影響大過(guò)莫斯科，而莫斯科雖是溫帶大陸性氣候，但受盛行西風(fēng)影響使其冬夏季降水都不太少，冬季氣溫不過(guò)于太低，因此雖圣彼得堡比莫斯科緯度更高，也曾作過(guò)俄羅斯的。

　　通過(guò)知道學(xué)習較為認真的學(xué)生看地圖，跟著(zhù)我的思路分析思考后得出來(lái)的答案可以使他們印象更為深刻，同時(shí)對實(shí)在對地理不敏感的學(xué)生以及學(xué)習態(tài)度不端正的學(xué)生可以起到示范作用，可以使他們在沒(méi)有太大壓力的情況下學(xué)到地理知識。

初中地理教學(xué)反思3

　　課堂上，和學(xué)生一起總結在填圖訓練中的規律：根據整體——局部——整體的原則，大小圖結合，按先讀圖，后簡(jiǎn)化，最后復原的程序練習。即：先看總圖，再出示暗射圖，在腦海中浮現和拼圖;接著(zhù)簡(jiǎn)化填繪、仿制，最后打開(kāi)地圖冊驗證復原。由于調動(dòng)了各個(gè)感官協(xié)調動(dòng)作，使地圖知識記得住、記得牢。

初中地理教學(xué)反思4

　　每節課的到來(lái)，我都莫名其妙的感到一絲敬畏，害怕?擔心?期盼?都有之吧!害怕不能夠順利的完成教學(xué)任務(wù)，因為只有給學(xué)生充分的自主學(xué)習的時(shí)間，才能夠確保自主學(xué)習的效果，如果只是蜻蜓點(diǎn)水的裝模作樣的給學(xué)生自主的假象，是起不到自主學(xué)習的實(shí)際內涵，所以這一環(huán)節，應該確保時(shí)間的充裕，但是，也往往對授課的.任務(wù)目標的完成有一定的影響，對于新課程所提倡的課堂改革就是讓學(xué)生掌握一種自主學(xué)習的能力，變老師“教”為“不教”，而這不教的實(shí)現很大部分也依靠這自主學(xué)習階段完成的效果如何，所以這一環(huán)節很重要，不可或缺。把握得當，方能從容!但，每節課，我又都充滿(mǎn)了期待，期待每一節課都有新的發(fā)現和新的驚喜，千篇一律，毫無(wú)新意，只能腐蝕掉一顆追求的靈魂，學(xué)生如此，我亦如此，一個(gè)向來(lái)不愛(ài)學(xué)習的調皮孩子，竟然主動(dòng)大方毫無(wú)顧忌的爭先恐后跑到講臺前，據圖講解我授意的學(xué)習任務(wù)，在臺下同學(xué)驚詫甚至有點(diǎn)不可思議的目光中，自信滿(mǎn)滿(mǎn)的走下講臺，我為之欣喜。課堂上對于每個(gè)環(huán)節的有效處理，以及為了學(xué)生培養起一種合作學(xué)習的熱情，而有創(chuàng )意的語(yǔ)言點(diǎn)評，對組長(cháng)組織學(xué)習方式以及細節處理的點(diǎn)評，從而讓每個(gè)小組長(cháng)更清醒的認識到，自己所應該擔負的責任，以及，為了這份責任如何去擔當，指明了方向，我竊喜，我覺(jué)得自己又長(cháng)進(jìn)了一點(diǎn)點(diǎn)!這一切都是我所期望的!課堂如人生，但又超過(guò)了我們獨立個(gè)體的人生，因為她是由眾多生命而締結的生命體驗!

初中地理教學(xué)反思5

　　教材分析

　　1.本節要求掌握降水的季節變化規律以及地區分布規律。降水的的測定、變化及分布，是天氣預報的兩大主要指標之一，也是研究氣候的兩大要素之一。本節內容承上啟下，上一節探究氣溫和氣溫的分布，本節通過(guò)探究降水和降水的分布，最后歸納出氣候的主要影響因素。

　　2.降水與人們的生活、生產(chǎn)有密切的聯(lián)系，降水量的多少直接影響交通是否順暢，影響農作物的生長(cháng)。

　　學(xué)情分析

　　本節課規律多、知識容量大，對七年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，難度較大。但是該節內容與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系密切，因此在教學(xué)過(guò)程中充分聯(lián)系身邊的地理事物或現象，激活書(shū)本知識，讓學(xué)生從感性認識上升到理性認識；充分利用多媒體等現代化教具，讓學(xué)生身臨其境，感悟所學(xué)知識。

　　學(xué)生認知障礙點(diǎn)：影響降水量多少的因素。

　　教學(xué)目標

　　知識與技能:

　　掌握降水的概念及降水的主要形式。能舉例說(shuō)出降水對人類(lèi)生產(chǎn)和生活的影響。掌握世界降水的地區分布規律。

　　過(guò)程與方法：

　　獨立思考，小組合作，探究世界降水的地區分布規律。

　　情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)：

　　激情參與，了解降水，了解人類(lèi)的生存條件，了解自然環(huán)境對人類(lèi)生活生產(chǎn)的影響。

　　教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：降水的多少對人類(lèi)生產(chǎn)和生活的影響。

　　降水的季節變化。

　　全球降水的地區分布規律。

　　難點(diǎn): 繪制降水柱狀圖，總結各地降水的變化規律。

　　閱讀“世界年降水量分布圖”,找出全球降水的分布規律。

　　教學(xué)過(guò)程

初中地理教學(xué)反思6

　　教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統一，是師生互動(dòng)、師生交往、師生合作的過(guò)程。課堂上教師應成為學(xué)生們學(xué)習的助手，學(xué)生應成為學(xué)習的主人。在我的課堂教學(xué)中，以學(xué)生為主體，能積極創(chuàng )設符合教學(xué)內容的問(wèn)題情境，教學(xué)內容的組織以學(xué)生的活動(dòng)為主要形式，啟發(fā)學(xué)生在觀(guān)察、分析、思考、討論中靈活運用地理知識。但經(jīng)過(guò)我的教學(xué)實(shí)踐證明：要想真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，就要從以下幾個(gè)方面入手：

　　一、培養學(xué)生的學(xué)習興趣

　　在課堂教學(xué)中，只有學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習興趣，積極主動(dòng)學(xué)習，才能學(xué)得好。由此可見(jiàn)，學(xué)習興趣是調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性的重要條件，它與發(fā)揮學(xué)生的主體作用密不可分。從地理知識來(lái)看，趣味性是其一大特點(diǎn)，它為學(xué)生獲得直接興趣提供了豐富的素材。教學(xué)中可充分利用多媒體教學(xué)的圖片美、文字美、動(dòng)畫(huà)美、語(yǔ)言美，給學(xué)生以美的享受，喚起學(xué)生學(xué)習的欲望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。使用多媒體課件輔助教學(xué)，可讓課堂動(dòng)起來(lái)，活起來(lái)，以興趣帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習。

　　二、培養學(xué)生的主體作用

　　地理教材中有許多地理圖像，包括分布圖、統計圖、示意圖、景觀(guān)圖，以及一些帶有啟發(fā)性、思考性的漫畫(huà)，而地理圖像是地理教材的重要組成部分，具有生動(dòng)、形象、直觀(guān)的特點(diǎn)，它對于學(xué)生了解地理事物的空間分布規律及各要素間的內在聯(lián)系，具有重要作用。因此,教學(xué)中，我注意發(fā)揮圖像作用，運用圖像引導學(xué)生“動(dòng)起來(lái)”，使學(xué)生充分參與教學(xué)活動(dòng)，從而有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。例如，在學(xué)習世界地震和火山的分布特點(diǎn)時(shí)，首先引導學(xué)生閱讀《六大板塊示意圖》，注意六大板塊的范圍及其邊界，然后閱讀《世界地震帶和火山分布圖》，引導學(xué)生觀(guān)察地震帶和火山的位置，再與前圖對照，學(xué)生相互討論得出結論：火山和地震多集中在兩個(gè)板塊的交界處。充分挖掘教材中的地理圖像來(lái)設計教學(xué),能充分調動(dòng)學(xué)生的眼、耳、口、手、腦等感覺(jué)器官和思維器官，同時(shí)，又培養了學(xué)生讀圖、分析圖的能力和獨立獲取知識的能力。

　　三、培養學(xué)生的自學(xué)能力

　　發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習主體作用,要讓學(xué)生學(xué)會(huì )求知,學(xué)會(huì )自我發(fā)展,使他們真正成為教學(xué)的主體,成為學(xué)習的主人。要培養學(xué)生的自學(xué)能力，就要教會(huì )學(xué)生學(xué)習地理的方法，我充分利用地理教學(xué)的特點(diǎn),培養學(xué)生思維能力,使學(xué)生學(xué)會(huì )思考地理環(huán)境問(wèn)題,學(xué)會(huì )解決問(wèn)題,學(xué)會(huì )創(chuàng )新和自我發(fā)展。針對地理學(xué)的特點(diǎn)，在地理教學(xué)中常用的方法有：

　　(1)歌訣法：如記我國的行政區劃和簡(jiǎn)稱(chēng)，利用歌訣記憶，學(xué)生學(xué)起來(lái)就很容易了。

　　(2)圖像法：地圖是地理知識的重要載體，但平時(shí)許多學(xué)生對地圖心存畏懼，地圖應用能力較薄弱。指導學(xué)生多看圖、識圖、繪圖、用圖，并盡可能使地理知識圖像化，做到以文析圖、圖文結合，尤其像地球的公轉，中國的行政區劃等知識難點(diǎn)。

　　(3)觀(guān)察法：日常生活中注意觀(guān)察地理事物,聯(lián)系課本上所講授的地理知識，分析地理現象的成因和規律等，要使學(xué)生掌握正確學(xué)習的方法，就要在課堂教學(xué)中要引導學(xué)生“學(xué)習生活中的地理”，不斷向學(xué)生“授之以漁”，減輕學(xué)生學(xué)習負擔，使學(xué)生好學(xué)地理。學(xué)生只有掌握一定的學(xué)習方法，就能充分地發(fā)展自我，不斷的成長(cháng)。

　　以上是我的一些認識，在課程改革的今天，對老師提出更高的要求,教師只有在實(shí)踐中不斷學(xué)習和探索,運用符合學(xué)生自身發(fā)展特點(diǎn)的教育教學(xué)方法，才能取得較好的教育教學(xué)效果，才能適應當今教育的要求。

初中地理教學(xué)反思7

　　回顧本節課的內容，本人覺(jué)得有幾個(gè)亮點(diǎn)：

　　1、導入有特色。

　　用多媒體播放歌曲《歌唱祖國》，同時(shí)展示我國各大地形區和河流圖片來(lái)創(chuàng )設情境，激昂的旋律，壯麗的景色，會(huì )平息學(xué)生一切雜念，會(huì )讓學(xué)生激動(dòng)，也會(huì )讓學(xué)生對我國地勢地形增加了解，心中已叢生萬(wàn)般自豪!

　　2、注重了學(xué)生的自主學(xué)習，讓學(xué)生自己觀(guān)察、探索、發(fā)現規律。

　　地勢特點(diǎn)是本節課的重點(diǎn)內容之一。學(xué)生可以直觀(guān)地從分層設色地形圖上得出“西高東低”的特點(diǎn)，但不容易形成“階梯狀”分布的認識。因此讓學(xué)生觀(guān)察分析“中國地形圖”，和沿32°N線(xiàn)中國地勢剖面圖,并請兩名同學(xué)到前面在黑板上畫(huà)示意圖,通過(guò)我一步一步教學(xué)引導，特別是學(xué)生探究性活動(dòng)----繪圖，直觀(guān)地把這一特點(diǎn)展示在紙上(或黑板上)，給學(xué)生留下了深刻的印象。這比學(xué)生就直接地從書(shū)本得到結論，效果要好得多。從中也培養了學(xué)生讀圖和分析分層設色地形圖和地形剖面圖等各類(lèi)地圖的能力。

　　不足之處：

　　1、教師本身語(yǔ)言表達的規范性和準確性有待提高。

　　2、課堂設計還有待完善。如：分析地勢對交通的影響時(shí)，如能播放船舶如何經(jīng)過(guò)階梯交界處的視頻資料，效果會(huì )更好，直觀(guān)、有助于學(xué)生理解。

初中地理教學(xué)反思8

　　興趣對學(xué)習起著(zhù)推動(dòng)的作用，有興趣才有心思去做孩子自己感興趣的事情，才會(huì )下工夫，才會(huì )動(dòng)腦子思考，從而培養孩子獨立思考的能力。

　　學(xué)習興趣能夠激發(fā)孩子的潛力，一個(gè)孩子如果對某一方面或者某一事物感興趣，就會(huì )主動(dòng)地學(xué)習研究，從而培養孩子的思維習慣，孩子的潛力是無(wú)窮的，只有感興趣，才會(huì )不斷地發(fā)掘出孩子內在潛力。

　　學(xué)習興趣能夠培養孩子獨立處理問(wèn)題的能力。俗話(huà)說(shuō)，興趣是孩子最好的老師，孩子的學(xué)習興趣濃了，就會(huì )有思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的動(dòng)力和激情，對事物充滿(mǎn)著(zhù)好奇，解決問(wèn)題的欲望強烈，從而激勵著(zhù)孩子解決問(wèn)題。

　　學(xué)習興趣能夠讓孩子養成良好的學(xué)習習慣。孩子的興趣濃厚了，就會(huì )主動(dòng)地去學(xué)習，久而久之就會(huì )讓孩子養成良好的習慣，良好的習慣是學(xué)習的重要基礎，良好的習慣養成了，孩子的學(xué)習的主動(dòng)性自然而然就會(huì )提高。

　　總之，學(xué)習興趣在孩子的成長(cháng)中發(fā)揮著(zhù)非常關(guān)鍵的作用，間接著(zhù)影響孩子的性格和其他方面的培養，幫助孩子不斷提高和完善自己。

初中地理教學(xué)反思9

　　不知道為什么，實(shí)踐了一年的合作學(xué)習，成績(jì)的突顯讓我確實(shí)看到了應試教育所不可企及的效果，學(xué)生的積極性在不斷的提高，在學(xué)生發(fā)自肺腑的言談中，對學(xué)習對人生對生活的渴望與美好的期待都在悄然的扎根于學(xué)生的靈魂深處，學(xué)生對我的欽佩與感恩都讓我感覺(jué)到作為老師的一種滿(mǎn)足感和自豪感，雖然一直以來(lái)，我感覺(jué)自己也沒(méi)有做什么，只是做了一名老師本應該做的事情，但學(xué)生對我的仰慕與信任卻讓我在平淡的生活中尋得一絲絲心靈的慰籍，在課堂這個(gè)社會(huì )小舞臺的角色扮演上，在心靈和心靈碰撞的空間里，在創(chuàng )造思維激情的勃發(fā)里，真真正正的感受到學(xué)生與老師其實(shí)是互助共勉的，相互激勵相互攜持，我們才走到了現在，也體驗到豐收的喜悅。但此時(shí)此刻我內心的不安也在隱隱約約的閃現，不知道自己在擔心什么，或許一路走來(lái)，曾經(jīng)的享受課堂的激情，曾經(jīng)夜幕靜謐下思維的緩緩流淌，曾經(jīng)夢(mèng)想的執著(zhù)，都在褪掉鮮艷的顏色，輕車(chē)熟路的風(fēng)景或許已經(jīng)引不起我太多的眷戀和向往，冥冥之中我感覺(jué)到自己內心的疲累，或許這一切在考驗著(zhù)我曾經(jīng)的教育的理想和信念，也或許在擔心，自己的智慧不能滿(mǎn)足于日臻成熟的教學(xué)方式所要求的新的創(chuàng )造和改變，我有點(diǎn)感覺(jué)力不從心。

　　當感觸于出外學(xué)習的一節課，看到人家成熟的合作機制，看到課堂上學(xué)生那飽滿(mǎn)的熱情和求知的渴望，以及用不同的方式展示精彩的自信，我忽然感覺(jué)到自己所無(wú)法達到的高度，也忽然感覺(jué)到勢單力薄的孤獨，當看到小組長(cháng)以主持人的身份將一節課演繹的猶如春晚的精彩，我內心觸動(dòng)了，如此的課堂不就是求知，交往，審美的有機結合和統一嗎？而這樣的課堂不就是成功教育的基石嗎？而反思我的課堂，雖然學(xué)生看似熱熱鬧鬧的學(xué)習氣氛，但也掩蓋不了粗線(xiàn)條的單薄，學(xué)生飽滿(mǎn)的熱情或者僅僅是為了小組的分數和榮耀，而不是真正的把學(xué)習看成自己的內在需要，自己展示生命精彩的機緣，與我所倡導的讓學(xué)生做有智慧的人的目標還相差甚遠。當我試著(zhù)將這種表面的方式挪移到我的課堂上時(shí)，才發(fā)現那僅僅是沒(méi)有靈魂的邯鄲學(xué)步東施效顰，是折斷了的枝葉沒(méi)有根部的滋養，也許一切還得從長(cháng)計議，慢慢做起。這一節課的嘗試，讓我感覺(jué)自己課堂的任重道遠和迷茫。

　　靜心思索的一刻，我總再想，這一生我到底在追求什么？或許這個(gè)命題值得每個(gè)人去玩味深思！做最好的自己，過(guò)自己想要的生活，簡(jiǎn)單快樂(lè )就好！

初中地理教學(xué)反思10

　　教學(xué)目標：

　　知識目標 通過(guò)對海陸變遷及大陸分離的過(guò)程的分析，培養學(xué)生觀(guān)察、感知、分析、歸納、表達等認知能力。

　　能力目標 通過(guò)對相連證據的探究，提高學(xué)生研究手段的科學(xué)性、指向性。

　　情感目標 通過(guò)從材料到總結分析的研究，提高學(xué)生對探究事物本質(zhì)的科研興趣；通過(guò)名人的故事，激發(fā)勇于創(chuàng )新的精神。

　　教學(xué)要求：

　　了解海陸變遷的原因

　　了解大陸漂移假說(shuō)以及其形成的條件

　　教學(xué)重點(diǎn)：利用大陸漂移假說(shuō)解釋一些地質(zhì)現象

　　教學(xué)難點(diǎn)：尋找大陸源移的證據

　　教學(xué)方法：材料演示 由現象到推理總結出的本質(zhì)原因的過(guò)程

　　課時(shí)安排：1課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、海陸是變遷的

　　師: 世界都處在不斷的運動(dòng)變化之中。陸地和海洋也不例外。"滄海桑田"這個(gè)成語(yǔ)就是古人的智慧

　　提問(wèn)："滄海桑田"是什么意思?

　　生：大海變成田地，田地變成大海。比喻萬(wàn)事多變化大。

　　師：它的原意就是指海陸的變遷。古人久已覺(jué)察到海陸是變遷的。

　　二、海陸變遷的方式

　　師：海陸變遷的原因是什么呢?出示海陸變遷的圖片活動(dòng)。(觀(guān)察、分析、討論)

　　提示：1、地中海的面積不斷縮小，最終將消亡。

　　2、喜馬拉雅山上的巖石中發(fā)現了海洋生物的化石說(shuō)明了什么問(wèn)題?

　　3、我國東部海底發(fā)現古河道及古井等人的總稱(chēng)活動(dòng)的遺跡反映了該海域已往是什么狀態(tài)?)

　　4、荷蘭的國土面積在已往的百年中為何在不停擴大?

　　師：請同學(xué)們總結海陸變遷的方式?

　　(總結)生：變遷方式有三種：1.地殼變更；2.海平面升降；3.人類(lèi)的活動(dòng)

　　師：海陸是變遷的，七大洲四大洋是不是就是固定不變的呢?

　　20世紀地理科學(xué)史上發(fā)生了激烈的爭論。

　　閱讀《魏格納與大陸飄移假說(shuō)》。

　　生：閱讀。

　　三、魏格納創(chuàng )立大陸漂移假說(shuō)的過(guò)程及其合理性

　　師：魏格納發(fā)現非洲大陸、美洲大陸輪廓吻合

　　生：是否就能驗證假說(shuō)，分組討論

　　師：結合學(xué)生學(xué)生所觀(guān)察的作出評價(jià)。事實(shí)表明不能看到輪廓吻合就主觀(guān)認為二者是連接在一起的。要認真求證，不能想當然。誰(shuí)來(lái)介紹1個(gè)魏格納尋找證據的過(guò)程?

　　生：(簡(jiǎn)單介紹)魏格納終身為科學(xué)而獻身。

　　師：從魏格納發(fā)現并創(chuàng )立大陸漂移假說(shuō)的過(guò)程，你能得到什么啟發(fā)呢?

　　生：科學(xué)解釋的前提是認真的觀(guān)察分析總結

　　四、大陸漂移假說(shuō)觀(guān)點(diǎn)

　　師：現在咱們就來(lái)看一看大陸漂移假說(shuō)。它的基本觀(guān)點(diǎn)是什么?

　　生：兩億年前，各大洲是連在一起的，它的四周是一片汪洋。后來(lái)才分裂為幾塊，(南北美洲向西漂移，非洲向北漂移，大洋洲向東北漂移，南極洲向南漂移。)緩慢漂移逐漸形成今天的結構。

　　師：對照現在的世界地圖看一看大西洋是怎樣形成的?太平洋有什么變化?

　　活動(dòng)：分組討論。

　　總結：

　　生：之前沒(méi)有大西洋，后來(lái)非洲、歐羅巴洲與南北美洲逐步漂移開(kāi)才形成大西洋。

　　生：太平洋在逐漸縮小。

　　師：太平洋將來(lái)會(huì )怎樣呢?

　　生：會(huì )消失。

　　師：據科學(xué)家考證，在白雪皚皚的南極洲地下埋藏著(zhù)大量的煤礦，為何會(huì )出現這種現象?

　　學(xué)生活動(dòng)：討論�？偨Y：

　　生：煤是樹(shù)在高溫高壓下經(jīng)過(guò)很長(cháng)時(shí)間形成的，樹(shù)是生活在溫暖潮濕的地方。說(shuō)明南極大陸之前不在這里，而是在1個(gè)溫暖多雨的地方，后來(lái)才漂移到這里的。

　　師：所有剛才咱們討論的問(wèn)題都可以證明大陸漂移假說(shuō)的成立，魏格納用生命代價(jià)收集證據，驗證了大陸漂移假說(shuō)的正確性。

　　練習：海陸變遷的原因是什么？

　　大陸漂移學(xué)說(shuō)是誰(shuí)提出來(lái)的

　　總結：本節課主要學(xué)習了海陸變遷的原因和大陸漂移假說(shuō)的提出依據和驗證過(guò)程，通過(guò)老師引導、學(xué)生自己動(dòng)手操作來(lái)驗證假說(shuō)的正確性。最后由老師總結得出結論。

　　課后反思：教學(xué)設計體現了一定的駕駛教材的能力。如在一開(kāi)始上課時(shí)就通過(guò) “喜馬拉雅山上發(fā)現有海洋動(dòng)物化石”、“我國東部海域的海底發(fā)現古人類(lèi)活動(dòng)的遺跡”等一系列有趣而又耐人思考的問(wèn)題吸引了學(xué)生注意力，帶領(lǐng)學(xué)生一起深入學(xué)習，在講授大陸漂移時(shí)采用動(dòng)畫(huà)效果，使學(xué)生清晰地看到大陸在漂移，十分形象也容易記憶，學(xué)生樂(lè )于接受。

　　本節課的教學(xué)細微的改進(jìn)在教學(xué)效果上能出現巨大的差別。雖然一個(gè)很小的改變對于老師來(lái)說(shuō)沒(méi)有多大差異，但是對于學(xué)生來(lái)說(shuō)卻是另外一種思維方式，所以通過(guò)這次的反思，更加清楚地看到，在教學(xué)中不容忽視的是每一個(gè)細節�！凹毠潧Q定成效”，特別在教學(xué)上，每一個(gè)細節都能夠改變教學(xué)效果。所以在教學(xué)中，重視每一個(gè)細節的設計，全面、多方位考慮學(xué)生的需求，根據學(xué)生的特點(diǎn)把握好每一個(gè)細節，才能最好的利用好課堂四十分鐘的時(shí)間，提高教學(xué)效果。

　　從本節課的實(shí)施情況來(lái)看，基本上完成了教學(xué)目標，學(xué)生的反映還算積極，對提出的問(wèn)題能夠積極思考，提出自己的見(jiàn)解。但有些拓展知識可能對初一年級的學(xué)生還不太適合。

　　這堂課雖然做了較充分的準備，但仍有很多地方不足，還有待于提高。

　　板書(shū)設計：

　　第二節 海陸的變遷

　　一、海陸變遷的原因：

　　1、地殼的變動(dòng)； 2、海平面的升降； 3、人類(lèi)的活動(dòng)（填海造陸）

　　二、大陸漂移假說(shuō)

　　海陸的變遷的例子

初中地理教學(xué)反思11

　　地理新課程用圖文并茂的資料，形象直觀(guān)的圖表、生動(dòng)有趣的閱讀材料，貼進(jìn)學(xué)生生活的課堂活動(dòng)，創(chuàng )設了充滿(mǎn)時(shí)代氣息的地理教學(xué)情境。面對這樣的教材，你該如何使用?又該怎樣上課?怎樣發(fā)揮教師的作用?怎樣挖掘學(xué)生的潛能?……需要地理教師冷靜、積極地不斷反思，才能適應新課程下的地理教學(xué)。

　　新課程不僅要求教師的觀(guān)念要更新，而且要求教師的角色要轉變，教師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，把主要精力放在檢查學(xué)生對知識的掌握程度上，而應成為學(xué)生學(xué)習的激發(fā)者、引導者、組織者和合作者。為此，我在課堂教學(xué)中很注意創(chuàng )設民主、平等、自由、和諧的教學(xué)氣氛，形成一個(gè)無(wú)拘無(wú)束的思維空間，讓學(xué)生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài)，來(lái)積極思維與想象。如：每節課的開(kāi)始，我總是對學(xué)生說(shuō)："這節課，讓我們來(lái)共同研究，一起探討有關(guān)……的問(wèn)題。"我覺(jué)得過(guò)去經(jīng)常講這節課學(xué)習或今天上第幾章……，總還有點(diǎn)居高臨下，我教你們跟我學(xué)的味。上課期間，適當允許學(xué)生隨時(shí)舉手提出問(wèn)題，講出思想的火花;課堂提問(wèn)經(jīng)常問(wèn)"你說(shuō)呢?""你認為呢?""你的觀(guān)點(diǎn)呢?""你的看法呢?""還有不同的想法嗎?""再想想看?"等鼓勵學(xué)生自由地表達自己的觀(guān)點(diǎn)。

　　對學(xué)生回答問(wèn)題的評價(jià)也經(jīng)常以"很好!""太棒了!""很有新意!""你真會(huì )動(dòng)腦筋!"等語(yǔ)氣來(lái)及時(shí)贊揚鼓勵。這樣做，有時(shí)會(huì )有意想不到的發(fā)現。記得有天在初一(16)班上課時(shí)，一位男同學(xué)突然舉手問(wèn)："老師，你說(shuō)海拔越高，氣溫就會(huì )越低，可我想，喜馬拉雅山的海拔那么高，應該比別的地方離太陽(yáng)更近，氣溫怎么會(huì )低呢?"氣候一章已經(jīng)上完，這個(gè)學(xué)生卻在幾天后提出疑問(wèn)，說(shuō)明他上課時(shí)認真聽(tīng)、認真學(xué)，也認真想了，可總是解不開(kāi)。在書(shū)上是肯定找不出答案的。我想了一下，用最淺顯易懂的話(huà)解答了這個(gè)問(wèn)題，并當眾表?yè)P他愛(ài)動(dòng)腦筋，敢于提問(wèn)。這件事提醒了我，書(shū)本沒(méi)有講到的知識，可能有的學(xué)生會(huì )去想，也可能有的學(xué)生心存疑問(wèn)，苦苦思索又覺(jué)與書(shū)本無(wú)關(guān)，就算了。我很快在別的班級上課時(shí)舉出這個(gè)事例，并鼓勵同學(xué)們質(zhì)疑問(wèn)難。

　　每當空閑之時(shí)我還在反思：一些學(xué)生在上堂課的表現，思緒是否還游離在課堂之外?為什么個(gè)別學(xué)生上課時(shí)表情冷漠，眼神空洞，甚至上課經(jīng)常不帶書(shū)?曾試著(zhù)和他課后交談以示關(guān)愛(ài)，于是曾經(jīng)，他聽(tīng)課認真，不再干擾課堂，而一段時(shí)間后又恢復原樣……或許是因為沒(méi)有及時(shí)賞識他的各種變化?還是因為沒(méi)有滿(mǎn)足他的基本需求?差生轉化還有哪些好對策?都值得在以后的教學(xué)中去思索、去探索。

初中地理教學(xué)反思12

　　多年以來(lái)，初中地理教育教學(xué)在社會(huì )上急功近利思潮和應試教育思想的雙重沖擊下，學(xué)生地理學(xué)習水平處在低谷狀態(tài)。特別是地理教學(xué)質(zhì)量不令人滿(mǎn)意，經(jīng)過(guò)多年來(lái)的地理課堂教學(xué)，特別是一年多來(lái)，在地理新課程課堂教學(xué)中，仍然有相當多的學(xué)生沒(méi)有學(xué)會(huì )判讀經(jīng)緯度、計算實(shí)地距離、判斷方位和氣候類(lèi)型、年平均溫差等實(shí)用技能，沒(méi)有具備基本的中國地理和世界地理知識的公民意識。就目前來(lái)說(shuō)，地理學(xué)科在初中教學(xué)中還是處于“小兒科”、“皮膚科”的地位。初中學(xué)生往往剛接觸地理學(xué)科積極性還比較高，但越往后，特別是進(jìn)到八年級時(shí)，地理學(xué)科在學(xué)生的心目中，更充分地突出表現了地理課的“廬山真面目”，絕大多數學(xué)生對地理學(xué)科不重視。而多年的地理學(xué)科的教學(xué)使我也體會(huì )到，在國家《基礎教育課程改革綱要》精神及《地理新課標》的基本理念指導下，以新課標，新環(huán)境，高要求進(jìn)行地理教育教學(xué)工作。在初中地理新課程標準課堂教育教學(xué)中，要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行課堂教育教學(xué)改革：

　　一、在地理教學(xué)中應加強“情感”教育

　　初中地理教師的教學(xué)意識的更新和教學(xué)技能的提高，需要從地理教師的主客觀(guān)兩方面進(jìn)行加速。目前在初中地理課堂教學(xué)中，地理教師往往過(guò)多注重了知識目標而忽視了情感目標。非專(zhuān)業(yè)地理的科任教師往往拘泥于課本、強調地理事實(shí)和記憶，缺乏地理情趣。非專(zhuān)業(yè)地理的兼課教師更拘泥于課本和缺乏地理情趣。而地理專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，也往往過(guò)于嚴謹和強調地理思維、缺乏生動(dòng)活潑。對于初中學(xué)生而言，學(xué)習動(dòng)機、學(xué)習目的性還不強烈，愉快、興趣是學(xué)生學(xué)習驅動(dòng)力之一，甚至對教師的好感也會(huì )成為學(xué)習的驅動(dòng)力。如果學(xué)生不喜歡地理課不喜歡地理教師，那么怎么會(huì )喜歡“地理”？怎么能學(xué)好地理？所以，在初中地理教育教學(xué)活動(dòng)中，教師更要做到“曉之以理，動(dòng)之以情，導之以行，持之以恒”和“以趣激疑，以趣引思，以趣導知，知趣相融”努力創(chuàng )造一個(gè)輕松、和諧和舒暢的師生關(guān)系，才能使師生都充滿(mǎn)著(zhù)無(wú)拘無(wú)束地共同“自由地呼吸”親切的地理課堂教育教學(xué)和環(huán)境的氣氛。(教學(xué)反思 )因此，地理課堂教學(xué)中應該有歡聲笑語(yǔ)，更需要地理教師注意增強自己的組織能力與親和力。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師精湛的語(yǔ)言、詼諧與幽默、機敏的教學(xué)智慧、可親可敬的教態(tài)，會(huì )使學(xué)生對地理學(xué)習產(chǎn)生濃厚的興趣。特別在初中階段，“愉快”仍然是學(xué)生樂(lè )于學(xué)習的原因之一，不能搞“一堂式”，要發(fā)揚“民主”。

　　二、在地理教學(xué)中應用“互動(dòng)教學(xué)”法

　　現在的時(shí)代進(jìn)步了，學(xué)生的學(xué)習環(huán)境變化了，特別是地理知識傳播的渠道更廣了，地理課已經(jīng)不是學(xué)生獲得地理知識與技能的唯一渠道。因此地理教師應該轉變“教師角色”，改變過(guò)去教師單向講授為主的習慣性教學(xué)方法，將師生“互動(dòng)教學(xué)”引入地理課堂，“以學(xué)生活動(dòng)為主，教師講述為輔，學(xué)生活動(dòng)在前，教師點(diǎn)撥評價(jià)在后”的原則。并且將地理課堂教學(xué)的“課堂”含義廣義化，包括一般意義上的網(wǎng)絡(luò )“課堂”。由于初中生心理的特點(diǎn)，他們很樂(lè )意參與教學(xué)過(guò)程。初中地理課堂教學(xué)時(shí)往往需要布設教學(xué)情境，可以把學(xué)生組織起來(lái)親歷這些過(guò)程，如進(jìn)行學(xué)生地理新聞發(fā)布活動(dòng)、地理新聞點(diǎn)評活動(dòng)、地理角色扮演活動(dòng)等。要注意有適當的“教學(xué)民主”。

　　在初中地理課堂教學(xué)中，如在講我國的河流——“黃河”時(shí)，提出：“面對我國黃河中下游水資源緊張的嚴峻局面，如何治理？”的問(wèn)題，學(xué)生圍繞著(zhù)問(wèn)題的提出，七嘴八舌議論紛紛。我在八年級（1）班上課時(shí)，提出這樣的問(wèn)題時(shí)，有一男生舉手發(fā)言，一本正經(jīng)地提出將黃河“幾”字形拉直，從甘肅的蘭州到河南的洛陽(yáng)挖一條運河，使黃河上游的水少走彎路流到中下游。而在初中地理課堂教學(xué)觀(guān)摩課中，我也同樣聽(tīng)到這樣的教學(xué)情景，也有學(xué)生提出相同的治理方法�？墒�，學(xué)生的想法很幼稚，而出乎任課教師的意料。但教師沒(méi)有指責、嘲笑，也沒(méi)有回避，而是允許學(xué)生繼續發(fā)言。在表?yè)P有大膽的學(xué)生的設想的同時(shí)，教師話(huà)鋒一轉：假如全班一半的同學(xué)住在這“幾”字形地區，是否同意他的建議，為什么？ 由此全班同學(xué)在這個(gè)問(wèn)題上產(chǎn)生了共鳴，課堂討論既活躍、又深入，對師生有很大受益。

　　三、在地理教學(xué)過(guò)程中要地圖化

　　“沒(méi)有地圖就沒(méi)有地理學(xué)”，所以地圖教學(xué)是地理教育中培養學(xué)生“創(chuàng )新意識、實(shí)踐能力” 的主要途徑，也就是說(shuō)地圖是其他任何工具無(wú)法取代的。在當今的信息社會(huì )中，知識的更新速度非常之快。由于初中地理學(xué)科內容的基礎性特點(diǎn)，學(xué)生無(wú)須死記硬背地理知識，完全可以借助地圖來(lái)掌握有關(guān)知識。即使是地理基本原理的學(xué)習，也可以借助地圖來(lái)學(xué)習、掌握。地圖是地理信息的重要載體。對初中學(xué)生而言，是幫助其樹(shù)立空間地域概念的基礎，也是培養其地理思維的主要手段。所以，地圖在一定意義上既是教具，也是學(xué)具學(xué)好地圖，并用好地圖，對學(xué)生來(lái)說(shuō)，是至關(guān)重要的。當前初中生的地理學(xué)習還是停留在簡(jiǎn)單的、機械的記憶水平上，對地圖的學(xué)習和運用則顯得比較薄弱，關(guān)鍵在于缺乏良好的學(xué)習方法，很難真正懂得地理知識的一種行之有效的學(xué)習方法。不僅如此，學(xué)習和掌握地圖知識，對于學(xué)生學(xué)習其它科學(xué)知識以及開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力都有著(zhù)不可替代的作用。每一個(gè)人，不管是住在城市還是農村，生活中都需要地圖的幫助，這已成為當代人的共識。此外，學(xué)習中也需要地圖。大家都知道，地理學(xué)習的主要對象之一就是地圖，而其它學(xué)科的學(xué)習也需要地圖的幫助。如歷史就離不開(kāi)地圖和地理知識，語(yǔ)文、體育、美術(shù)、外語(yǔ)、數學(xué)等課都要有地圖知識，才能學(xué)好，事實(shí)上所有的學(xué)科都是交叉的，不能截然分開(kāi)。一句話(huà)，我們每一個(gè)人的生存和發(fā)展，也是離不開(kāi)地圖這個(gè)必備的工具的。所以，在地理教學(xué)中牽涉的各種各樣的示意圖、景觀(guān)圖、統計圖表等是培養學(xué)生地理綜合能力的重要手段，教師應指導學(xué)生在平時(shí)讀書(shū)過(guò)程中加強對這些圖像的了解，掌握判讀方法。地圖教學(xué)能力也是地理教師教學(xué)能力強弱的主要標志。地圖能力包括觀(guān)察、記憶、想象、演繹、分析、比較、判斷等綜合能力，這也是最具有地理學(xué)科特點(diǎn)的能力。隨著(zhù)信息技術(shù)的發(fā)展，電子地圖也將越來(lái)越多地進(jìn)入課堂，對地理教師的地圖能力又有了新的要求。

　　如果地理教師本身缺乏地圖能力和地圖教學(xué)能力，很難成為一位好的地理教師，也就是說(shuō)，不懂地理的教師。而一些地理教師不愿用、不會(huì )用地圖的情況實(shí)質(zhì)是教學(xué)要求不高或教學(xué)能力低弱的表現。目前在地理教學(xué)中普遍存在的“死記硬背”現象，恰恰與地理教師不重視提高自己的地圖教學(xué)能力有關(guān)。所以，地理教師還要努力學(xué)習和運用電子地圖等新的地理的教學(xué)手段，才能符合新形勢下的地理素質(zhì)教育的新理念。

初中地理教學(xué)反思13

　　今年我擔任八年級地理的教學(xué)工作，轉眼幾個(gè)月過(guò)去了，現撰寫(xiě)教學(xué)反思如下：

　　1、對學(xué)生自主學(xué)習的反思

　　在我們這小縣城，由于初中地理并非中考科目，也就是常說(shuō)的副科，學(xué)生甚至很多地理老師并不重視，所以在地理教學(xué)中，絕大部分學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習狀態(tài)。在新課標的指導下，我覺(jué)得老師需要教會(huì )學(xué)生自主學(xué)習，讓學(xué)生體驗到自主學(xué)習的樂(lè )趣，并在自主學(xué)習中獲得知識。

　　例如：在上中國工業(yè)一課時(shí)，我在課前布置學(xué)生預習，并根據學(xué)生的意愿進(jìn)行分工備課，然后在課堂上讓學(xué)生來(lái)當老師，可以提問(wèn)，可以補充，可以自由發(fā)揮。學(xué)生的積極性很高，都做了充分準備，這從上課的情景就可看出�！皩W(xué)生老師”當的有模有樣，臺下的同學(xué)也紛紛舉手發(fā)言，班級反應強烈。我故意坐在學(xué)生中間，如果覺(jué)得某個(gè)問(wèn)題答案不確切或占時(shí)間太多，不必重復回答，就舉手站起來(lái)發(fā)言，以質(zhì)疑的形式引入下一個(gè)話(huà)題。每個(gè)問(wèn)題同學(xué)們都完成的很好。還有不少同學(xué)躍躍欲試，紛紛要求第三節“中國的高技術(shù)產(chǎn)業(yè)”一節還由他們自己上。

　　課后反思：其實(shí)學(xué)生天生就有一種有所作為，被人賞識的需要，他們需要自我實(shí)現，自我尊重；需要有對其他同學(xué)的生活產(chǎn)生影響的機會(huì )；需要得到我們的支持；需要做有趣并且有挑戰性的事情。關(guān)鍵在于老師能正確引導！

　　2、對教學(xué)設計的反思

　　在進(jìn)行地理教學(xué)實(shí)踐時(shí)，有時(shí)會(huì )發(fā)覺(jué)地理教學(xué)效果或目的與預期的設計有較大差異，課后細細反思分析一下，原因在于忽視了對教學(xué)設計的實(shí)踐反思，因而難以使教學(xué)設計在實(shí)際應用時(shí)發(fā)揮出所預想的作用。因此，教師應積極反思教學(xué)設計與教學(xué)實(shí)踐是否合適，及時(shí)看到實(shí)踐過(guò)程中出現的誤差，不斷探求教學(xué)目的，教學(xué)方法等方面的問(wèn)題，積極改進(jìn)，從而優(yōu)化教學(xué)，有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習。

　　在初中地理新教材中，大氣環(huán)境是個(gè)難點(diǎn)，而其中的有關(guān)天氣，氣候，季風(fēng)等內容更是難中之難。如何將這些內容由抽象的理論和圖象轉化為學(xué)生通俗易懂的知識，便對地理教師提出了很高的要求。于是在教學(xué)設計時(shí)可以試著(zhù)編寫(xiě)這樣一個(gè)案例，通過(guò)案例教學(xué)法來(lái)突破難點(diǎn)，案例如下：

　　赤壁之戰前夕，曹營(yíng)在江北，東吳在江南，周瑜調兵遣將打黃蓋，獻連環(huán)計，為火燒曹營(yíng)精心準備。突然間，他想起自己竟然疏忽了一件大事，一下子急出病來(lái)。諸葛亮借探病之際，挑明周瑜的病根是“欠東風(fēng)”，并允許借東風(fēng)相助。其實(shí)諸葛亮只是預測到了過(guò)一段時(shí)間天氣會(huì )反常，故

　　問(wèn)題：

　　(1)赤壁位于我國哪一個(gè)省試分析當地的氣候條件。

　　(2)周瑜為什么會(huì )因為"欠東風(fēng)"而急出病來(lái)

　　(3)我國形成最大季風(fēng)區的地理因素有哪些

　　(4)我國東部季風(fēng)區是季風(fēng)氣候最為典型的區域，試說(shuō)明其氣候特征。

　　(5)你認為季風(fēng)除了對軍事產(chǎn)生影響以外，還會(huì )對哪些方面有影響

　　這樣通過(guò)案例將要學(xué)習的內容轉變成一個(gè)個(gè)小問(wèn)題，教師只提供背景資料，通過(guò)學(xué)生自己的探究找出答案，同時(shí)掌握天氣，氣候等知識，并了解形成該氣候的地理因素，同時(shí)拓展地理能力，事實(shí)證明，這樣教學(xué)學(xué)生很感興趣，而且將抽象的原理轉化為直觀(guān)的材料，比一味的灌輸的效果要好的多元智能理論告訴我們：每個(gè)學(xué)生都有不同的智能組合，有自己的智能弱項和智能強項，也有與此相適應的獨特的認知方式。學(xué)生知識面有寬有窄，學(xué)習能力有高有低，認知能力有強有弱。教師必須正視學(xué)生之間的這種個(gè)體差異。比如可以在內容的呈現方式上進(jìn)行認真的構思和設計，文字材料，圖象信息，多媒體等等，照顧不同學(xué)生的學(xué)習興趣和能力要求。

　　3、對不足之處的反思

　　以上教學(xué)反思似乎都是成功的例子。其實(shí)，每當空閑之時(shí)我還在反思：為什么個(gè)別學(xué)生上課時(shí)表情冷漠，眼神空洞，思緒游離在課堂之外……或許是因為沒(méi)有及時(shí)賞識他的各種變化，還是因為沒(méi)有滿(mǎn)足他的基本需求，差生轉化還有哪些好對策，我在今后還要不斷進(jìn)行教學(xué)反思。

　　弄玄虛而已。

初中地理教學(xué)反思14

　　興趣是學(xué)生最好的老師。劉麗靜老師在“森林資源”一課中以好大一棵樹(shù)的歌曲導入，讓學(xué)生產(chǎn)生一種身臨其境的親切感受和情緒體驗，激發(fā)起他們對森林資源內在聯(lián)系的認知興趣，發(fā)展了學(xué)生的認知思維能力、空間想象能力及實(shí)踐創(chuàng )新能力。

　　現代教學(xué)理論告訴我們，在教學(xué)過(guò)程中教師應當有意識地為學(xué)生創(chuàng )設學(xué)習的認知情境和氛圍，恰當地組織和引導學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)，使學(xué)生自然地獲得知識和技能并促進(jìn)智能和心理機能的發(fā)展。劉老師在本節課講解到位，屏幕的景觀(guān)吸引學(xué)生探索森林資源的奧妙，使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入學(xué)習情境，在教師指導下找出教材的重點(diǎn)。挖掘教材中的內容，拓展了教材內容。

　　通過(guò)本節課的觀(guān)摩，了解新課程強調學(xué)生的主體參與，教學(xué)中學(xué)生如何成為真正的主體，怎樣實(shí)現主體的參與在某種程度上，不僅僅取決于把舞臺讓給學(xué)生，還在與教師如何成功地引導和組織教學(xué)。教學(xué)設計是否合理，還在于是否激發(fā)了學(xué)生興趣的方法，讓學(xué)生在學(xué)習中學(xué)會(huì )學(xué)習，在研究中學(xué)會(huì )研究，在創(chuàng )造中學(xué)會(huì )創(chuàng )造。同時(shí)，不斷引發(fā)學(xué)生思維碰撞，把學(xué)生的探索，發(fā)現引向深入。

　　教師和學(xué)生應該是一種“溝通”與“合作”的關(guān)系，教學(xué)過(guò)程是教師和學(xué)生彼此分享思考，見(jiàn)解和知識，實(shí)現教學(xué)相長(cháng)的過(guò)程。學(xué)生大腦并不是空蕩蕩的容器，而是一口蘊藏著(zhù)豐富水源的深井，所以我們要相信學(xué)生，把機會(huì )交給學(xué)生，跟學(xué)生一起走進(jìn)新課程。

初中地理教學(xué)反思15

　　本節課是八年級地理（中國地理）學(xué)習的開(kāi)始，既是初一的承接也是初二的開(kāi)始，所以顯得尤為重要。為此我精心做了以下的設計：

　　一、創(chuàng )設教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習地理的興趣，并能維持好學(xué)好地理的興趣。

　　依據初中學(xué)生心理和生理特征，本節課教學(xué)一開(kāi)始，我就以學(xué)生較為喜歡和直接的方式，運用多媒體效果展示吸引學(xué)生眼球，并創(chuàng )設輕松融洽的教學(xué)氛圍，建立了探究、體驗、合作的新型學(xué)習方式，促使師生共同成長(cháng)進(jìn)步，尤其是對于我國地理位置的分析，經(jīng)過(guò)合作學(xué)習，極大地激發(fā)學(xué)生想探個(gè)究竟的欲望，增強學(xué)生學(xué)好地理的自信心。

　　二、多方位培養學(xué)生意識和能力。

　　本節課教育能充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng )新意識 、 合作意識 、參與意識和情感意識，使學(xué)生在一種生動(dòng)、民主、融洽、快樂(lè )的氛圍中暢所欲言，成為教學(xué)活動(dòng)的主體，今天的教是為了明天的不教，為其今后的終身學(xué)習和發(fā)展奠定了基礎�！墩n程標準》倡導體驗 、實(shí)踐 、參與和交流的學(xué)習方式。通過(guò)小組合作學(xué)習的方式，組織學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)，學(xué)生各抒己見(jiàn)，個(gè)性得到了充分發(fā)揮，照顧到了學(xué)生之間的個(gè)體差異，提高了學(xué)生主體參與效率，同時(shí)拓寬了學(xué)生間情感交流的渠道，擴大了學(xué)生之間的交流，給學(xué)生創(chuàng )設了展現自我的時(shí)間與空間，有效地促進(jìn)了學(xué)生的自主能力和創(chuàng )新能力的提高。

　　三、給學(xué)生獨立思維的空間。

　　教師是課堂的組織者、引導者、參與者的地位，請同學(xué)們自己發(fā)現問(wèn)題，師生一起探究問(wèn)題。學(xué)生的主體地位得到凸現，課堂上把時(shí)間還給學(xué)生，把思維還給學(xué)生，整個(gè)教學(xué)過(guò)程注重學(xué)生學(xué)法的指導，讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，成為課堂的主人，營(yíng)造出自由和諧的學(xué)習氛圍和個(gè)性張揚的空間，充分體現新課改精神。

　　四、強化人文素養，肩負起情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的培養功能。

　　本節課不僅注重了知識技能目標的達成，而且也重視了過(guò)程和方法，重視了情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的培養，新課標準強調“三維”目標的達成，通過(guò)我國地理位置優(yōu)越性的分析和探討，以及遼闊的疆域的教學(xué)滲透，極大地激發(fā)了學(xué)生對于愛(ài)國主義熱情，樹(shù)立建設好祖國的信心和志向。

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