試析對教師教學(xué)技能個(gè)性化發(fā)展培訓方式的研究的論文
論文關(guān)鍵詞：教學(xué)技能 個(gè)性化發(fā)展 培訓方式
論文摘要：培訓的最終目的，在于使教師將培訓的內容內化為教學(xué)實(shí)踐中高效的教學(xué)技能。要想針對不同教學(xué)技能水平的教師，提升其個(gè)性化的教學(xué)技能水平，則需要教師教學(xué)技能個(gè)性化發(fā)展的培訓方式。
一、問(wèn)題的提出
通常組織區域性體育教師業(yè)務(wù)培訓的方式是短期集中培訓，這類(lèi)培訓大多處于通識層面，其優(yōu)點(diǎn)是讓教師能夠學(xué)習把握教學(xué)改革的最近發(fā)展信息，其缺陷是不能滿(mǎn)足不同教學(xué)技能水平的教師個(gè)性發(fā)展的需求。
培訓的效果關(guān)鍵在于教師個(gè)體將培訓的內容在教學(xué)實(shí)踐中內化為高效的教學(xué)技能。短期集中培訓要想使不同教學(xué)技能水平的教師，都能有所提高，則需要尋求一種恰當的培訓方式，即教師教學(xué)技能個(gè)性化發(fā)展培訓方式。
二、概念的界定
教師教學(xué)技能涉及課前教學(xué)設計、課中駕馭、課后反思等方面的能力。教師教學(xué)技能個(gè)性化發(fā)展培訓方式，根據教師個(gè)人教學(xué)特點(diǎn)，以及在教學(xué)技能方面客觀(guān)存在的差異，有針對性地組織階段性的過(guò)程培訓，挖掘教師潛在的教學(xué)技能特色，從而達到促進(jìn)教師個(gè)體教學(xué)技能水平不斷提高和個(gè)性化發(fā)展的目的。這種培訓方一式主要有以下幾方面的特性：
1、針對性：根據教師在課堂教學(xué)內容的選擇與處理、教學(xué)目標與重難點(diǎn)設置、教與學(xué)組織結構設計、講解語(yǔ)言表達、技術(shù)動(dòng)作示范、練習方法與手段選擇、學(xué)生學(xué)練過(guò)程個(gè)體差異狀態(tài)調控、運動(dòng)負荷安排、場(chǎng)地器材（器械）布局使用等方面存在的教學(xué)技能差異，確定各種培訓專(zhuān)題。
2、階段性：按不同專(zhuān)題內容規劃培訓周期，明確培訓目標。
3、過(guò)程性：采取“問(wèn)題預設”—“課例設計”—“現場(chǎng)觀(guān)摩”—“研討補充”—“操作論證”—“交流反饋”的流程，構建相對完整的專(zhuān)題培訓系統門(mén)
三、研究對象
對我區16所中小學(xué)17名不同性別、不同教齡、不同學(xué)歷的中青年體育教師，實(shí)施教學(xué)技能個(gè)性化發(fā)展培訓。
四、研究方法
1、差異分類(lèi)法。組織參訓教師根據自己教學(xué)技能個(gè)性發(fā)展的需求，自主選擇參加不同專(zhuān)題的培訓，通過(guò)擇先補后，完成各種專(zhuān)題培訓。
2、結對幫扶法。以區域體育中心組為各種專(zhuān)題培訓骨千，發(fā)揮中心組成員個(gè)人教學(xué)技能專(zhuān)長(cháng)，與參訓教師實(shí)行結對幫扶，并依據培訓流程，制定專(zhuān)題培訓系統的操作計劃。中心組全體成員共同參與每個(gè)專(zhuān)題的培訓輔導。
3。充實(shí)過(guò)渡法。根據每個(gè)專(zhuān)題培訓系統的流程，布置參訓教師個(gè)人培訓目標與計劃任務(wù)。適時(shí)組織培訓進(jìn)度效果的分析交流，使專(zhuān)題培訓的各個(gè)環(huán)節之間清晰過(guò)渡。
4、個(gè)性展示法。通過(guò)同課異構，挑選爭議集中的問(wèn)題，激勵參與培訓教師發(fā)表不同觀(guān)點(diǎn)，展示實(shí)踐創(chuàng )新性操作方法與手段，將問(wèn)題引向深人，尋求最佳解決方案。
五、研究結果與分析
我區于2008—2009學(xué)年開(kāi)始，嘗試體育教師教學(xué)技能個(gè)性化發(fā)展的培訓試驗，目前已進(jìn)行了所有專(zhuān)題兩個(gè)周期的培訓，參與培訓的教師17名，占區域體育教師總數的20%。研究發(fā)現，參與培訓的教師在下列方面有明顯變化。
1、在善于接納他人不同觀(guān)點(diǎn)的同時(shí)，形成自己比較鮮明的個(gè)性化思維特征，增強了對問(wèn)題追根尋源的意識。
培訓的各種專(zhuān)題，來(lái)自現實(shí)不同學(xué)段、不同教師的課堂教學(xué)實(shí)踐，容易激發(fā)教師們的深人思考，進(jìn)而在各種觀(guān)點(diǎn)的比較和碰撞中，尋找到相對統一、效果更佳的途徑與方法。例如，針對小學(xué)水平三學(xué)段體操教材“支撐跳躍”新授課的教學(xué)，為使學(xué)生獲得最佳學(xué)練效果，讓同類(lèi)專(zhuān)題參訓教師進(jìn)行同課異構的教學(xué)設計，并通過(guò)說(shuō)課進(jìn)行交流研討，形成了各自對問(wèn)題更深的認識。
2、在現場(chǎng)課的觀(guān)摩研討中，讓參訓教師帶著(zhù)典型的共性問(wèn)題去觀(guān)察課堂教與學(xué)，形成自己個(gè)勝化的行動(dòng)主張。
如在體操教材“支撐跳躍”同課異構的現場(chǎng)教學(xué)中，參訓教師就怎樣使學(xué)生獲得最佳學(xué)練效果的問(wèn)題展開(kāi)討論，凸現出他們各自教學(xué)技能的個(gè)性化特色。諸如：從照顧學(xué)生個(gè)體差異的視角，采取“分層選擇學(xué)練式”的'教法程序；從支撐跳躍組合動(dòng)作結構的視角，采取“逆反式”教法程序；從激發(fā)學(xué)生練習興趣的視角，采取“動(dòng)作范例遷移式”教法程序；從場(chǎng)地器材布局的視角，采取“漸進(jìn)循環(huán)式”教法程序，等等。參訓教師針對這些教法程序設計的不同視角和課堂上學(xué)生學(xué)練的效果，論證各自教法程序設計上的“利”與“弊”，從而提升了教學(xué)技能個(gè)性化的品位。
3、通過(guò)不同專(zhuān)題的培訓，凸顯了教師教學(xué)技能的個(gè)性化風(fēng)格，加強了各自薄弱環(huán)節，從而全面提高了他們個(gè)性化的教學(xué)技能水平。
不同專(zhuān)題培訓的各個(gè)環(huán)節，相互緊密銜接，體現了循環(huán)式互動(dòng)的特點(diǎn)，參訓教師在“思”—對問(wèn)題的思考與課例設計、“說(shuō)”—闡述自己的觀(guān)點(diǎn)、“做”—現場(chǎng)操作與觀(guān)摩、“研”—比較反饋之后，都能清楚自己培訓目標達成的程度，及時(shí)寫(xiě)出階段性培訓小結，對白己的培訓效果作出自我評價(jià)，從而明確自己進(jìn)一步努力的方向。
4、通過(guò)實(shí)施教師教學(xué)技能個(gè)性化培訓，有兩名參教師在無(wú)錫市體育教師教學(xué)比賽中獲得一等獎，有三名青年教師成為區體育教研中心組的新生力量。
六、結論與建議
1、實(shí)施教師教學(xué)技能個(gè)性化發(fā)展培訓的方式，在夯實(shí)教師教學(xué)基本功的基礎上，能夠充分挖掘教師潛能，有效促進(jìn)區域內體育教師整體教學(xué)技能水平的提高。
2、教師教學(xué)技能個(gè)性化發(fā)展培訓的方式，是培養和提高教師學(xué)科專(zhuān)業(yè)能力的一種行之有效的途徑，應成為各類(lèi)短期集中通識培訓之后的一種貼近教師教學(xué)實(shí)踐的專(zhuān)題性培訓形式。
3、實(shí)施教師教學(xué)技能個(gè)性化培訓的方式，推進(jìn)。了區域內體育教師骨干隊伍的建設，能有效培養和選拔出有真才實(shí)學(xué)的優(yōu)秀教師。
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