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G1多技術(shù)融合教學(xué)的方法與策略個(gè)人提升工作總結
總結在一個(gè)時(shí)期、一個(gè)年度、一個(gè)階段對學(xué)習和工作生活等情況加以回顧和分析的一種書(shū)面材料，它有助于我們尋找工作和事物發(fā)展的規律，從而掌握并運用這些規律，因此十分有必須要寫(xiě)一份總結哦�？偨Y怎么寫(xiě)才能發(fā)揮它的作用呢？下面是小編為大家收集的G1多技術(shù)融合教學(xué)的方法與策略個(gè)人提升工作總結，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
G1多技術(shù)融合教學(xué)的方法與策略個(gè)人提升工作總結1
為了學(xué)會(huì )充分利用現有教學(xué)資源，合理使用多種教學(xué)工具，有目的、有計劃地開(kāi)展教學(xué)，我選擇了“G1多技術(shù)融合教學(xué)的方法與策略”能力點(diǎn)進(jìn)行研修。
首先，我通過(guò)閱讀相關(guān)資料并仔細分析思考來(lái)確定G1能力點(diǎn)的提升目標。接著(zhù)為了順利達到能力提升目標，我結合自己的實(shí)際情況完成了選課開(kāi)始網(wǎng)絡(luò )研修。這次網(wǎng)絡(luò )研修提供了許多視頻資源，這些視頻資源里面有專(zhuān)家精彩講解，有的還有示范課、課后專(zhuān)家點(diǎn)評的詳細實(shí)錄。由于這次網(wǎng)絡(luò )研修，培訓內容是我自己確定的，很適合我的`口味，所以，我特別熱衷于這次網(wǎng)絡(luò )研修。我堅持每天一有時(shí)間，就坐在電腦前認真觀(guān)看視頻資源，邊看邊思考，對照自己的教學(xué)實(shí)際，分析名師的示范課、專(zhuān)家的點(diǎn)評，從中吸收營(yíng)養來(lái)補充自己的教學(xué)不足之處。
另外，我通過(guò)積極參加校本研修活動(dòng)，積極參加專(zhuān)題研討，教學(xué)實(shí)踐、觀(guān)課磨課，不斷反思教學(xué)中存在的問(wèn)題，認真完成研修作業(yè)，不斷提高自己的專(zhuān)業(yè)知識和教學(xué)水平。
俗話(huà)說(shuō)，功夫不負有心人。通過(guò)認真的網(wǎng)絡(luò )研修和校本研修，我學(xué)會(huì )應用合適的工具對學(xué)生進(jìn)行診斷性評價(jià)，根據前期教學(xué)數據進(jìn)行學(xué)情分析，做好教學(xué)設計；學(xué)會(huì )根據學(xué)生的學(xué)習情況，及時(shí)反饋學(xué)習評價(jià)與指導信息；學(xué)會(huì )根據學(xué)生學(xué)習情況，合理調整教學(xué)內容，推動(dòng)學(xué)生認知發(fā)展；并學(xué)會(huì )將所學(xué)知識運用于教學(xué)實(shí)踐中。
例如教學(xué)《修飾文字》一課，我充分利用現有教學(xué)資源，合理使用多種教學(xué)工具，有目的、有計劃地開(kāi)展教學(xué)。我的做法是：①利用PPT課件創(chuàng )設教學(xué)情境。
�、诶枚嗝襟w電教平臺邊演示操作邊講解。
�、劾盟季S導圖歸納出裝飾美化文字的各種方法，形成有條理的思考幫助記憶。
�、苡脀ord錄入、修飾、美化文章。
�、堇梦⑿湃哼M(jìn)行展示、交流，互相點(diǎn)評、共同提高。
總之，通過(guò)兩年來(lái)的網(wǎng)絡(luò )研修、校本研修、觀(guān)課研課、積極參加教學(xué)實(shí)踐，我在“G1多技術(shù)融合教學(xué)的方法與策略”能力點(diǎn)提升方面取得一定效果，我學(xué)會(huì )在多技術(shù)的融合課堂中，將信息技術(shù)融合創(chuàng )新于課堂中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，幫助學(xué)生理解掌握知識。我學(xué)會(huì )在教學(xué)中融合應用PPT課件、思維導圖、word、班級QQ群、網(wǎng)絡(luò )等信息化工具組織學(xué)生采取自主、合作、交流的學(xué)習方式進(jìn)行學(xué)習。我掌握了在多技術(shù)環(huán)境下，合理使用多種教學(xué)技術(shù)開(kāi)展線(xiàn)上教學(xué)。接下來(lái)，我會(huì )在教學(xué)實(shí)踐中繼續探究學(xué)習，不斷提高。
G1多技術(shù)融合教學(xué)的方法與策略個(gè)人提升工作總結2
本學(xué)期開(kāi)展的數學(xué)公開(kāi)課活動(dòng)已經(jīng)結束（共20節課），現對活動(dòng)情況總結如下：
通過(guò)聽(tīng)課，發(fā)現有好多老師的課、好多環(huán)節、細節給我們聽(tīng)課老師留下了很深的印象，值得我們大家學(xué)習。
比如：大張艷麗老師、孫倩老師課堂中那種飽滿(mǎn)的精神狀態(tài)，靈活駕馭課堂的能力，始終把微笑帶給學(xué)生，善于用生動(dòng)的語(yǔ)言激活調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性，突出“活”字的教學(xué)藝術(shù)值得我們學(xué)習。學(xué)習孫春紅老師的語(yǔ)言準確、嚴密、扎實(shí)、到位，邏輯性、層次性強，突出“精講”的教學(xué)能力。學(xué)習尹秀華老師的教學(xué)各環(huán)節設計緊緊圍繞教學(xué)目標，緊湊、扎實(shí)、高效，突出“實(shí)”字的教學(xué)風(fēng)格。學(xué)習胡立娟老師、張麗華老師、韓福英老師善于組織教學(xué)，常規訓練有素，始終把培養學(xué)生良好的學(xué)習行為和習慣貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的那種嚴謹的工作態(tài)度。學(xué)習張慧榮老師、孟云霞老師、石磊老師、高會(huì )老師扎實(shí)的教學(xué)基本功——規范的板書(shū)還有很多值得我們學(xué)習的地方。從老師們的教學(xué)可以看出，我們實(shí)小的數學(xué)老師都有較強的敬業(yè)精神，有較高的基本素質(zhì)和教學(xué)能力。在看到我們優(yōu)勢的同時(shí)，也要看到我們有的課，有的教學(xué)環(huán)節還不盡人意，還存有差距，有待于提高。
問(wèn)題一：在有的課上“體現學(xué)生的主體性”還不夠。比如：課堂上好學(xué)生唱主角，課堂上齊答太多，提問(wèn)、討論輪不到學(xué)困生，結果是表面上轟轟烈烈、課堂氣氛很活躍、正確率高，教師課上得心應手。其實(shí)這些都不能最大限度地暴露問(wèn)題，就更不能最大限度地解決問(wèn)題了。
我們知道，學(xué)生是課堂的主體，只有讓學(xué)生的各種感官全方位地參與學(xué)習，才能調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，使課堂煥發(fā)出生命的活力。我們的課堂應讓每一個(gè)學(xué)生都有參與的機會(huì )，使每一個(gè)學(xué)生在參與的過(guò)程中體驗學(xué)習的快樂(lè )，獲得心智的發(fā)展。
問(wèn)題二：有的課上教師講解太細，為學(xué)生包辦代替太多，還不能大膽放手讓學(xué)生主動(dòng)探究；有的課該讓學(xué)生動(dòng)手操作的沒(méi)讓學(xué)生動(dòng)手（可能怕課堂上亂），有的動(dòng)筆練習少，根本保證不了學(xué)生充分的消化練習時(shí)間，學(xué)習效果可想而知。
新的教學(xué)理念要求我們：凡是能讓學(xué)生自己學(xué)會(huì )的，讓學(xué)生親自體驗；凡是能讓學(xué)生自己去做的，讓學(xué)生親自動(dòng)手；凡是能讓學(xué)生自己去說(shuō)的，讓學(xué)生自己動(dòng)口。要為學(xué)生創(chuàng )造多一點(diǎn)思考的時(shí)間，多一點(diǎn)表現自我的機會(huì )。真正體現學(xué)生是學(xué)習的主人 ，老師是組織者、引導者。
問(wèn)題三：有的課老師只關(guān)注自己的教，不能很好的關(guān)注學(xué)生的學(xué)，對學(xué)生學(xué)習狀態(tài)不能很好的掌握和了解，對學(xué)生的學(xué)習效果不能及時(shí)反饋矯正。
學(xué)生的情緒狀態(tài)直接影響著(zhù)教學(xué)效果。如果一節課中學(xué)生對知識的渴求始終保持著(zhù)較高的熱情，那么這節課中師生之間必能形成良好的氛圍，情感雙響和諧交流，從而達到教學(xué)共振。
問(wèn)題四：對信息技術(shù)在課堂中的最佳作用時(shí)機，有的課把握不夠好。
新課程及新的評價(jià)標準要求恰當使用多媒體，強調這一點(diǎn)，并不是說(shuō)在課堂上只要運用多媒體課件，就是一堂成功的課，我們要把握好運用的最佳作用時(shí)機，才能切實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量。我們設計制作的課件，應根據自己的備課進(jìn)行設計，要盡可能地張弛有度，收放自如，不能讓課件制約自己的教學(xué)設計思路。
問(wèn)題五：有的課課前準備不充分，影響了教學(xué)效果。老師在課前應預設問(wèn)題的可能出現，并做好兩手準備，不能讓臨時(shí)出現的'問(wèn)題影響教學(xué)，耽誤學(xué)生寶貴的35分鐘時(shí)間。
為了嚴格執行規范，積極推進(jìn)素質(zhì)教育，針對以上問(wèn)題，這就需要我們進(jìn)一步改進(jìn)課堂教學(xué)。如何改進(jìn)數學(xué)課堂教學(xué)呢？談幾點(diǎn)建議，供大家參考：
第一、轉變觀(guān)念，把主動(dòng)權交給學(xué)生。
課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，課堂教學(xué)的目標是全面提高學(xué)生的素質(zhì)，突出學(xué)生的主體性，照顧學(xué)生的差異性。我們不能把學(xué)生看成是“容器”，強行灌輸，而應把學(xué)生看成是主動(dòng)的、生動(dòng)活潑的、發(fā)展著(zhù)的、認識的主體。即使課堂上老師的表演再精彩，如果學(xué)生學(xué)不到真正的知識，培養不了解決問(wèn)題的能力，那也是一節失敗的課。因此，一要轉換角色，教師由教學(xué)過(guò)程的操作者、主宰者變?yōu)橐龑д�，讓學(xué)生由被動(dòng)的接受者變?yōu)閷W(xué)習的主人；二要充分相信學(xué)生，該放權時(shí)要放權，給學(xué)生提供充分的思考、探究、研討的空間，為每個(gè)學(xué)生提供平等參與的機會(huì )，讓學(xué)生自己去觀(guān)察，發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，自己去總結知識規律等。
第二、 改進(jìn)教學(xué)方法，增強訓練實(shí)效性。
傳統的課堂教學(xué)，由于老師講得過(guò)多、過(guò)細，擠掉了學(xué)生的大量寶貴時(shí)間，學(xué)生訓練時(shí)間得不到保證，課堂教學(xué)效率低。向課堂35分鐘要質(zhì)量，要做到精講多練。以學(xué)生為主導講在精處。即：講重點(diǎn)，講難點(diǎn)，講易錯易混的知識點(diǎn)；不講學(xué)生已會(huì )的，不講學(xué)生通過(guò)嘗試、自學(xué)也能會(huì )的；重點(diǎn)講知識運用的方法和步驟。以學(xué)生為主體，練為主線(xiàn)。即：強化習題訓練，及時(shí)進(jìn)行反饋矯正。
第三、 精心設計教學(xué)過(guò)程，減少低效、無(wú)效環(huán)節。
教學(xué)過(guò)程設計必須突出知識重點(diǎn)和中心環(huán)節；必須精心設計課堂訓練題；必須精心設計具有一定剃度和具有啟發(fā)性的思考題，滿(mǎn)足不同學(xué)生的需求；必須保證學(xué)生足夠的訓練時(shí)間，做到重點(diǎn)問(wèn)題堂堂清。
本次活動(dòng)結束了，但我們的課改遠沒(méi)有結束，這就需要我們數學(xué)老師團結協(xié)作，在校長(cháng)的引領(lǐng)下，不斷探索和改進(jìn)課堂教學(xué)，讓我們實(shí)小的數學(xué)課堂成為學(xué)生們最喜歡、最快樂(lè )的課堂。
G1多技術(shù)融合教學(xué)的方法與策略個(gè)人提升工作總結3
一、總體分析
這一份期末考卷，總體來(lái)說(shuō)是比較成功的�？季硗怀隽藱z查學(xué)生一個(gè)學(xué)期所掌握的知識和所具有的語(yǔ)文能力，重視語(yǔ)文基礎知識的考查，突出對學(xué)生語(yǔ)文素養的考查。對今后的教學(xué)具有較強的指導性，難度適中，符合對全體同學(xué)的考查。在試卷的結構上，主要分為以下幾大塊：
(一)語(yǔ)文知識積累與運用。主要考查了漢字的書(shū)寫(xiě)、課文的理解、古詩(shī)文名句默寫(xiě)、名著(zhù)的知識、語(yǔ)言運用等幾個(gè)方面，很有針對地考查學(xué)生對語(yǔ)文基礎知識的掌握。
(二)現代文閱讀。采用課內閱讀和課外閱讀相結合的形式。這與學(xué)業(yè)考試全部考課外的不一致，但也是很有必要，有利于提醒老師用好教材，避免出現老師中“學(xué)業(yè)考試不考課內，課文可教可不教”的想法。課外題目的設計難度把握較好，材料也很富有教育意義，有利于提升學(xué)生的人文素養。
(三)古詩(shī)文閱讀。在傳統的課內古文的選用難度也很適合，沒(méi)有給學(xué)生設置理解的障礙，與學(xué)業(yè)考試的古文閱讀題的要求是一致的，這對初三的教學(xué)很有指導性。
(四)拓展延伸
(五)作文
二、答題情況分析
(一)語(yǔ)文知識與運用。這一大題主要考查學(xué)生的語(yǔ)文基本知識和語(yǔ)言的一般運用能力，主要涉及到“漢字的書(shū)寫(xiě)”、“拼音”、“分析語(yǔ)病”、“名著(zhù)導讀”、“語(yǔ)言運用”。從學(xué)生的答題情況看，總體來(lái)說(shuō)不是很理想，得分率只有76%，說(shuō)明學(xué)生語(yǔ)文基礎知識還有待加強。
(二)現代文閱讀�？傮w來(lái)說(shuō)，學(xué)生答題情況較好，正確率達到了83%。但在答題的細節方面又顯露了學(xué)生閱讀能力的欠缺。本題組最大的問(wèn)題是審題不清，對問(wèn)題要求沒(méi)有把握準確。
(三)古詩(shī)文閱讀。這一份考卷與學(xué)業(yè)考試進(jìn)行了銜接，古詩(shī)文閱讀題尤其明顯，在傳統的課內文言文的基礎上增加了一點(diǎn)學(xué)生自己的獨特感悟，本題組最大的問(wèn)題是學(xué)生的文言文基礎不扎實(shí)。
第13題，做得很好，得分率達98%。
第14題，這題反映出學(xué)生的文言語(yǔ)境不足，很多的關(guān)鍵詞語(yǔ)沒(méi)有翻譯出來(lái)，語(yǔ)句也不是很通順。
第20題學(xué)生相對來(lái)說(shuō)答的還是不錯的.，因為是寫(xiě)寫(xiě)學(xué)生自己的一點(diǎn)感悟，所以說(shuō)相對于其它的題目來(lái)說(shuō)就好多了。
(四)作文。這里只是談?wù)剬W(xué)生在作文中出現的典型問(wèn)題。對于這個(gè)作文話(huà)題，學(xué)生有較深刻的體驗，有話(huà)可說(shuō)，感情也較為真摯，但缺少深刻的表現，就是說(shuō)，自己的感情，不知道怎么表達，不懂得在細節中體現人物情感。閱讀面窄，選用的材料不是很新穎，有不少同學(xué)的材料顯得老套。濫用詞語(yǔ)，語(yǔ)句不通，語(yǔ)言匱乏。不能很好地借助一些有效的表達方式突出主旨。
三、對今后教學(xué)與命題的建議
(一)學(xué)科教學(xué)方面
1、語(yǔ)文基礎知識。語(yǔ)文基礎知識一向是語(yǔ)文教學(xué)中重要的一個(gè)板塊，教師一定要認真鉆研語(yǔ)文課程標準，在教學(xué)中要將基礎知識與閱讀教師有機地融合在一起，對于一些常見(jiàn)的標點(diǎn)符號、常見(jiàn)的語(yǔ)病都要講清楚，嚴格訓練，這不僅對“語(yǔ)文知識與運用”的答題有益，對學(xué)生的作文也有很大的幫助。對于古詩(shī)文的教學(xué)，老師一定要指導學(xué)生在理解的基礎上進(jìn)行背誦，切忌機械的記憶。
2、現代文閱讀。在教學(xué)中首先要指導學(xué)生學(xué)會(huì )整體把握一篇文章，進(jìn)而把握文章的主旨。指導學(xué)生在整體把握的情況下解讀文本，不要脫離整體而孤立地支解文章的個(gè)別詞句。要訓練學(xué)生根據文本提煉信息的能力，培養學(xué)生結合上下文理解文章中重要語(yǔ)句的能力。在指導學(xué)生解答閱讀題的時(shí)候，要有目的地指導學(xué)生一些解題的方法和技巧，并且還要結合題目有針對地講解一些寫(xiě)作手法，如表達方式、表現手法，學(xué)會(huì )恰到好處地對比、烘托、鋪墊等。在平時(shí)的閱讀訓練中，要加強學(xué)生答題規范和語(yǔ)言表達的指導。
3、古詩(shī)文閱讀。加強文言文的課堂教學(xué)，在文言文的課堂教學(xué)中，一定要認真落實(shí)對文言詞語(yǔ)的記憶和理解，加強對文言句式的理解，對文言語(yǔ)句的翻譯，要指導學(xué)生直譯和意譯相結合，注意語(yǔ)句的通順。教學(xué)中要加強學(xué)生對文言語(yǔ)感的培養，要求學(xué)生多背誦一些經(jīng)典的文言文，可適當選擇一些與課內文言文難度相當的，人文內涵較強的短文給學(xué)生訓練，重點(diǎn)還是在夯實(shí)課內知識的前提下適當向課外延伸。我想，課外文言文，考題在課外，知識在課內。當然，還要指導學(xué)生掌握一些解答課外文言文的技巧。
4、作文。平時(shí)加強訓練，并要針對不同的文體作不同的訓練；指導學(xué)生用心感受生活，體驗人間的溫情。加強對學(xué)生閱讀的指導。語(yǔ)文老師要義無(wú)返顧地鼓勵和支持學(xué)生的課外閱讀，不要擔心學(xué)生的課外閱讀會(huì )影響考試成績(jì)，要培養學(xué)生的閱讀興趣，采用多種形式的讀書(shū)活動(dòng)，推動(dòng)學(xué)生的課外閱讀。只有閱讀面廣了，學(xué)生的知識面寬了，文化底蘊厚了，作文時(shí)才能行云流水，厚積薄發(fā)。語(yǔ)文是一門(mén)工具學(xué)科，對學(xué)生而言，既熟悉又困難，在這樣一種大環(huán)境之下，要教好語(yǔ)文，就要讓學(xué)生喜愛(ài)語(yǔ)文，讓他們對語(yǔ)文產(chǎn)生興趣。否則學(xué)生對這門(mén)學(xué)科產(chǎn)生畏難情緒，不愿學(xué)，也無(wú)法學(xué)下去。為此，我采取了一些方法，就是盡量多講一些文化生活故事，讓他們更了解語(yǔ)文，更喜歡學(xué)習語(yǔ)文。因為只有語(yǔ)文水平提高，他們才能提高同學(xué)們的語(yǔ)文寫(xiě)作能力，對成績(jì)優(yōu)秀的同學(xué)很有好處。因為語(yǔ)文的特殊情況，學(xué)生在不斷學(xué)習中，會(huì )出現好差分化現象，差生面擴大，會(huì )嚴重影響班內的學(xué)習風(fēng)氣。語(yǔ)文是語(yǔ)言。困此，除了課堂效果之外，還需要讓學(xué)生多讀，多講，多練。課后發(fā)現學(xué)生作業(yè)問(wèn)題也及時(shí)解決，及時(shí)講清楚，讓學(xué)生即時(shí)消化。另外，對部分不自覺(jué)的同學(xué)還采取強硬背誦等方式，提高他們的能力。
經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的努力，期末考就是一種考驗。無(wú)論成績(jì)高低，都體現了我在這學(xué)期的教學(xué)成果。我明白到這并不是最重要的，重要的是在本學(xué)期后如何自己提高，如何共同提高學(xué)生的語(yǔ)文水平。因此，無(wú)論怎樣苦，我都會(huì )繼續努力，多問(wèn)，多想，多向前輩學(xué)習，爭取進(jìn)步。
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讓學(xué)生掌握基本的學(xué)習方法，養成良好的學(xué)習習慣基本的學(xué)習方法是學(xué)法指導的基礎，也是一項重要的常規性工作�？梢愿鶕虒W(xué)的各個(gè)環(huán)節，讓學(xué)生掌握基本學(xué)習方法的訓練途徑。比如，怎樣預習，怎樣聽(tīng)課，怎樣記筆記，怎樣練習，怎樣做作業(yè)，怎樣復習小結等。針對每個(gè)環(huán)節的特點(diǎn)，學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導，比如數學(xué)概念、算理、法則、公式等各類(lèi)基礎知識的學(xué)法研究也屬于這個(gè)范疇。
引導學(xué)生積極參與學(xué)習，讓他們學(xué)會(huì )數學(xué)的思維方法數學(xué)學(xué)習離不開(kāi)學(xué)生的數學(xué)活動(dòng)，經(jīng)過(guò)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦等親身的感受，才能透徹掌握知識，形成能力。學(xué)習數學(xué)要會(huì )讀、會(huì )聽(tīng)、會(huì )想、會(huì )說(shuō)、會(huì )寫(xiě)，“會(huì )想”也就是會(huì )“思考”，教會(huì )學(xué)生學(xué)會(huì )思考，掌握—思維方法，形成良好的數學(xué)思維品質(zhì)是數學(xué)教學(xué)成功的標志。教學(xué)中，教師要經(jīng)常運用比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理等基本的思維方法，并在教學(xué)活動(dòng)之中進(jìn)行潛移默化的影響。久而久之，學(xué)生就一定能夠掌握思考問(wèn)題的'方法。另外，在教學(xué)中，進(jìn)行思維方法訓練時(shí)一定要讓學(xué)生充分運用視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多種感官參與活動(dòng)，只有讓小學(xué)生眼、耳、手、口、腦都用起來(lái)，思維能力才能得以充分訓練。在思維訓練的同時(shí)，要注意強化求同、求異思維對比訓練。思維方法和思維能力的形成離不開(kāi)思維活動(dòng)，所以教學(xué)要創(chuàng )設間題情境，引導學(xué)生積極思維，進(jìn)行深層次的參與。在思維活動(dòng)中，讓學(xué)生學(xué)會(huì )思維的方法是小學(xué)數學(xué)教學(xué)的核心。
教給學(xué)生解決間題的方法解決問(wèn)題對于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)解題要讓學(xué)生學(xué)會(huì )分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法。結合教學(xué)實(shí)際內容讓學(xué)生逐步把握對應、假設、轉化、化歸、集合等數學(xué)思考問(wèn)題與解決問(wèn)題的方法。教學(xué)要使學(xué)生通過(guò)數學(xué)學(xué)習學(xué)會(huì )將生活中、生產(chǎn)中的實(shí)際問(wèn)題轉化為數學(xué)問(wèn)題，從而通過(guò)數學(xué)問(wèn)題的解決而解決實(shí)際問(wèn)題。教師要注重引導學(xué)生在這方面實(shí)踐、探索，把課內學(xué)到的知識與課外實(shí)際結合起來(lái)，學(xué)會(huì )發(fā)展，從而掌握解決問(wèn)題的有效方法。
教給學(xué)生閱讀數學(xué)課本的方法閱讀是獲得書(shū)本知識的基本方法。讓學(xué)生掌握閱讀數學(xué)課本的方法，就會(huì )增強學(xué)生學(xué)習數學(xué)的能力。教會(huì )學(xué)生閱讀數學(xué)課本是培養學(xué)生獨立學(xué)習的第一步，是養成良好數學(xué)閱讀習慣的關(guān)鍵一環(huán)。
G1多技術(shù)融合教學(xué)的方法與策略個(gè)人提升工作總結5
一、復習的知識點(diǎn)
高考語(yǔ)文第一輪復習分為兩個(gè)階段：第一階段是教材復習階段，包括教材中的基礎知識部分(字詞、文學(xué)常識、默寫(xiě))和文言文復習；第二階段是專(zhuān)項復習階段，復習的知識點(diǎn)包括字音、字形、近義詞辨析、成語(yǔ)辨析、病句、標點(diǎn)、修辭、選用仿用變換句式、壓縮語(yǔ)段和擴展語(yǔ)句、語(yǔ)言簡(jiǎn)明連貫得體、現代文閱讀(實(shí)用類(lèi)文本和文學(xué)類(lèi)文本)、作文訓練(審題、立意、選材、構思、文體)
二、重點(diǎn)難點(diǎn)：
基礎知識部分——成語(yǔ)辨析、病句；現代文閱讀
三、易錯點(diǎn)、易混點(diǎn)：
(1)字音字形部分采用每天課前小卷小考的形式督促學(xué)生識記；
(2)現代文閱讀復習對學(xué)生長(cháng)期以來(lái)不明確的語(yǔ)文概念進(jìn)行系統的概念內涵和外延的區分，如對表達特色、表達技巧、表現手法、表達方式進(jìn)行區分，并且將出現頻率較高的考點(diǎn)進(jìn)行總結，如常見(jiàn)的修辭手法作用表述；
(3)在明確概念隸屬的基礎上，規范答題的要點(diǎn)層次和術(shù)語(yǔ)的使用，如句義理解題的答題三個(gè)思考角度等。
四、收效：
(1)小卷測試既起到督促學(xué)生識記的作用，又能夠化整為零，提高零散掌握知識點(diǎn)的長(cháng)效性，部分學(xué)生還通過(guò)主動(dòng)申請批改小卷的方式強化記憶。
(2)學(xué)生答題的規范意識有所提高，相當一部分學(xué)生培養起答題模式化的.意識。
(3)對各考點(diǎn)的考查方向有了更為清醒的認識，并且建立起一定的知識結構框架。
(4)寫(xiě)作過(guò)程中學(xué)生有意識地嘗試著(zhù)從立意、文體、選材的角度提高自己的水平。
五、存在問(wèn)題：
(1)自覺(jué)滾動(dòng)式鞏固復習的意識仍然薄弱，除了客觀(guān)時(shí)間有限的因素外，計劃性、持續性的自主復習做到不到位，導致一段時(shí)間后復習過(guò)內容的淡忘。
(2)雖然對規范答題作了系統的知識梳理和強調，但是講過(guò)知識學(xué)以致用的能力不強，或自覺(jué)意識不強，導致僅僅是筆記而非腦記，還有相當一部分學(xué)生并未掙脫原有解題惡習的束縛，未能將科學(xué)的解題步驟落到實(shí)處，所以查漏補缺的實(shí)效并不樂(lè )觀(guān)。
(3)理科生對語(yǔ)文投入從認識上到行動(dòng)上都很不夠。
(4)新課改條件下對開(kāi)放題的考查設置較多，而且對學(xué)生靈活作答，高度提煉概括能力提出更高的要求，而學(xué)生往往在這部分既存在畏難情緒嚴重的問(wèn)題，同時(shí)存在較大的惰性。
六、解決辦法：
(1)師生加強對語(yǔ)文學(xué)科的重視，拓寬語(yǔ)文的夾縫空間。
(2)平時(shí)訓練高標準、嚴要求，唯規范是從，不規范不給分，不按步驟進(jìn)行返工。
(3)在現有條件下，結合班級實(shí)際，為學(xué)生有步驟地滾動(dòng)復習復習過(guò)的知識點(diǎn)提出計劃建議。
(4)在習題訓練過(guò)程中，尤其是講評過(guò)程中，強調對照答案找差距，透視答案析要點(diǎn)。
七、打算和建議：
(1)針對一輪復習中學(xué)生仍然薄弱的知識點(diǎn)再次精選習題進(jìn)行強化鞏固；
(2)雖然二輪復習的習題量將加大，但是必須建立在有選擇性的基礎上，爭取給學(xué)生舉一反三的啟示性作用；
(3)在二輪復習進(jìn)行過(guò)程中，指導學(xué)生制訂對一輪復習過(guò)的知識點(diǎn)進(jìn)行滾動(dòng)復習的計劃，并且通過(guò)適當抽測等多種方式進(jìn)行督促檢查；
(4)針對個(gè)別學(xué)生出現的個(gè)性化知識掌握上的問(wèn)題，盡量做到面批面改式的跟蹤指導；
(5)及時(shí)針對習題訓練過(guò)程中反映出來(lái)的學(xué)生知識漏洞，提醒并指導學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識點(diǎn)的查漏補缺。
G1多技術(shù)融合教學(xué)的方法與策略個(gè)人提升工作總結6
提高小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)有效性之我見(jiàn)課程改革活躍了我們的課堂，新的理念、新的課標、新的教材、新的教法，使教師充滿(mǎn)激情，學(xué)生充滿(mǎn)活力，課堂教學(xué)變得更為精彩。但在一些“熱鬧”的課堂之后，冷靜下來(lái)，反思那些已經(jīng)被廣大教師認同并積極采用的新的教學(xué)方法，比如情境設置、動(dòng)手實(shí)踐、主動(dòng)探究、合作學(xué)習、算法多樣化等，感到我們在理解新課程、新理念上還有誤區。有些教師過(guò)于追求課堂教學(xué)改革的形式，而忽略了數學(xué)教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)，丟掉了一些優(yōu)秀傳統，失去了課堂教學(xué)的“有效性”。如何提高課堂教學(xué)的“有效性”呢？下面我結合教學(xué)實(shí)例談?wù)効捶ā?/p>
一、激發(fā)興趣，增強課堂教學(xué)效率
數學(xué)教學(xué)不僅僅是一個(gè)認知過(guò)程，同時(shí)也是師生情感交流的過(guò)程。只有在教學(xué)的同時(shí)，調動(dòng)學(xué)生積極的心理因素，才能挖掘學(xué)習潛力，促進(jìn)智能更加有效地發(fā)展。在數學(xué)教學(xué)中，主要可以通過(guò)激發(fā)學(xué)生學(xué)習動(dòng)機和興趣來(lái)提高效率。
在教學(xué)《分數的初步認識》時(shí)，我先創(chuàng )設一個(gè)故事情境：孫悟空、豬八戒分餅，最后只剩下1塊餅，怎樣才能平均分成2分呢？這樣自然地引入新課，先請學(xué)生猜每人分得多少塊餅，再實(shí)踐操作分一分，分得半塊就要用分數1/2表示。讓每一個(gè)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，初步感知分數的產(chǎn)生，知識的過(guò)渡水到渠成。既可以活躍課堂氣氛，又順利地實(shí)現了預設目標。
這樣的環(huán)節設計在實(shí)際操作活動(dòng)中，動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習。但并非所有的操作都是有效的，教師要放得開(kāi)，收得攏，緊緊圍繞課堂學(xué)習的目標、內容，激活學(xué)生原有的知識經(jīng)驗，張弛有度，才能達到預測的效果和目標。如《認識人民幣》這一課學(xué)完后，在班上組織了“小小商店”活動(dòng)，讓孩子們在活動(dòng)中選擇不同的角色，如當售貨員或顧客，使每個(gè)孩子對人民幣的互換及使用都更加熟練。
二、靈活機動(dòng)，選擇適當教學(xué)方法
在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現，教學(xué)中存在著(zhù)一些好的教學(xué)方法，但教無(wú)定法，在教學(xué)中要根據不同的教學(xué)內容和不同的學(xué)生選擇恰當的教學(xué)方法。只有靈活機動(dòng)地選擇最適合學(xué)生的教學(xué)方法，才能提高數學(xué)教學(xué)的有效性。
1.根據不同內容選擇不同的方法。代數知識、幾何知識、統計知識等不同的教學(xué)內容具有不同的特點(diǎn)，在教學(xué)中我根據不同的'教學(xué)內容選擇不同的方法。例如，在教學(xué)幾何知識時(shí)我采取從直觀(guān)到抽象的方法逐漸培養學(xué)生的空間想象能力；在教學(xué)統計知識時(shí)采用讓每個(gè)學(xué)生經(jīng)歷統計過(guò)程的方法，讓他們體會(huì )數學(xué)知識在實(shí)際生活中的應用非常廣泛。
2.根據學(xué)生實(shí)際選擇適合的方法。在教學(xué)中要立足于學(xué)生是“教學(xué)之本”。教師選用教學(xué)方法時(shí)應把學(xué)生作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生的年齡特征、學(xué)習基礎、個(gè)性差異都是教師要考慮的因素。
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隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展,科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步,人類(lèi)已經(jīng)進(jìn)入了信息技術(shù)廣泛運用的時(shí)代。目前,我國已經(jīng)進(jìn)入了全面推進(jìn)素質(zhì)教育的改革年代。素質(zhì)教育的發(fā)展和教育信息化的推進(jìn),要求在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育。而信息技術(shù)與課程的整合,是普及信息技術(shù)教育的關(guān)鍵,是信息技術(shù)課程和其他學(xué)科雙贏(yíng)的一種教學(xué)模式。
多技術(shù)融合教學(xué)的方法，是將信息技術(shù)有機地融合在各學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，使信息、技術(shù)與學(xué)科課程結構、課程內容、課程資源以及課程實(shí)施等融合為一體，從而更好地完成課程目標，并提高學(xué)生的信息獲取、分析、加工、交流、創(chuàng )新、利用的能力，從而更好地培養其協(xié)作意識和自主能力。
多技術(shù)融合教學(xué)的方法并不是一個(gè)簡(jiǎn)單的信息手段如何使用的問(wèn)題，而是涉及了教育思想、教學(xué)觀(guān)念、教與學(xué)的理論等根本性的問(wèn)題，其目的為了給學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)自主探索、合作學(xué)習的環(huán)境，把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性充分調動(dòng)起來(lái)，可以說(shuō)，多技術(shù)融合教學(xué)的方法是一個(gè)改革教學(xué)結構，使教與學(xué)達到最優(yōu)化效果的過(guò)程。
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“讓學(xué)生體驗到一種自已親自參與掌握知識的情感是喚起少年特有的對知識興趣的重要條件，當一個(gè)不僅在認識世界，而且在認識自我的時(shí)候，就能形成趣，沒(méi)有這種自我體驗，就不可能有對知識的興趣學(xué)生的興趣不是自發(fā)產(chǎn)生的，需要教師去引導，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，幫助學(xué)生形成學(xué)習動(dòng)機，是教學(xué)得以成功的重要條件。
多技術(shù)融合教學(xué)的方法，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)興趣。例如，長(cháng)方體、正方體特征的認識是表面積、體積概念的教學(xué)，都可以采用多媒體技術(shù)出示長(cháng)方體、正方體實(shí)物，再從實(shí)物抽象出圖形。
一、信息化教學(xué)意識形成
職業(yè)教育中，為了促進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)模式之間的有效融合，使得信息技術(shù)有效地在教育教學(xué)中進(jìn)行引入，首要的策略就是信息化教學(xué)意識的形成。首先。信息化教學(xué)意識形成就是，就是師生在教學(xué)觀(guān)念中，形成相應的教學(xué)認識，主要的體現層面就是能夠認識到，信息技術(shù)對于教學(xué)發(fā)展的積極作用，對于信息技術(shù)的優(yōu)勢有著(zhù)清楚地了解。其次，對于信息技術(shù)在職業(yè)教育中引入的必要性認識的基礎上，才能夠有效地在實(shí)踐教學(xué)的層面進(jìn)行積極開(kāi)展，在職業(yè)教育教學(xué)模式中積極引入信息技術(shù)，可見(jiàn)信息化教學(xué)意識形成的意義。此外，信息化教學(xué)意識形成，主要的對象就是老師以及學(xué)生，即老師認識到了積極開(kāi)展信息技術(shù)教學(xué)的意義，學(xué)生認識到不斷地通過(guò)信息技術(shù)促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)層面的發(fā)展[2]。信息化教學(xué)意識形成主要有著(zhù)以下層面的策略應用。其一，不斷地進(jìn)行教學(xué)試點(diǎn)，可以基于職業(yè)教育的一門(mén)課程，進(jìn)行信息化技術(shù)的全面引用，形成相應的試點(diǎn)效應，促進(jìn)師生對于信息技術(shù)的了解，提升相應的意識。其二，積極開(kāi)展專(zhuān)題講座，促進(jìn)師生專(zhuān)題式地了解信息技術(shù)深度融合與教學(xué)模式的意義。其三，積極開(kāi)展對于老師信息化教學(xué)技能的培訓。例如，促進(jìn)老師應用信息化軟件的能力提升，提升老師制作電子課件的能力，通過(guò)培訓使得老師感知信息化教學(xué)模式下的便捷，直觀(guān)地感受信息技術(shù)的優(yōu)勢，實(shí)現信息化教學(xué)意識的提升�？偟膩�(lái)說(shuō)，信息化教學(xué)意識形成，是促進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)模式與信息技術(shù)融合的關(guān)鍵，只有正確的教育意識形成，才能夠積極地開(kāi)展教學(xué)，應當引起我們的重視。
二、信息化教學(xué)資源應用
促進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)模式與信息技術(shù)的有效融合，除了信息化教學(xué)意識形成之外，在具體的教學(xué)層面，不斷地進(jìn)行信息化教學(xué)資源應用也是重要的措施，主要的應用策略就是全面性應用，與針對性應用。首先，全面性應用，就是在職業(yè)教育中，全面地進(jìn)行信息化教學(xué)資源應用。其一，在信息化教學(xué)資源的形式上，應當體現出全面性，例如，多媒體教學(xué)資源中的視頻教學(xué)資源，音樂(lè )教學(xué)資源，電子圖像教學(xué)資源均要進(jìn)行應用。網(wǎng)絡(luò )化的遠程教學(xué)資源也要進(jìn)行應用。其二，在教學(xué)模式中，不論是課堂理論教學(xué)，還是活動(dòng)實(shí)踐教學(xué)中，均要進(jìn)行信息化教學(xué)資源應用。全面性地在教學(xué)中進(jìn)行信息化教學(xué)資源的應用，能夠使得信息技術(shù)全面地在教學(xué)中滲透，這樣教學(xué)模式開(kāi)展就能夠適應信息化教學(xué)資源的特點(diǎn)進(jìn)行適應性的改革，體現了教學(xué)模式與信息技術(shù)之間的融合。信息化教學(xué)資源全面性地在教學(xué)中應用，有利于形成信息化教學(xué)模式下的教學(xué)氛圍，使得學(xué)生能夠更加有效地利用信息技術(shù)開(kāi)展學(xué)習[3]。其次，針對性地應用，就是指應當根據職業(yè)教育教學(xué)的特點(diǎn)，以及根據信息化教學(xué)資源的特點(diǎn)，進(jìn)行匹配性地應用。例如，視頻教學(xué)資源具有直觀(guān)性的特點(diǎn)，在專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)，專(zhuān)業(yè)背景教學(xué)中應用是有效的'，遠程教學(xué)系統具有良好的交互性，可以在實(shí)踐教學(xué)中有效開(kāi)展。針對性地應用，具體地發(fā)揮出了信息技術(shù)的特點(diǎn)與優(yōu)勢，體現了一種精細化教學(xué)思路的應用，對于職業(yè)教育教學(xué)的發(fā)展，有著(zhù)積極的作用。教學(xué)資源是教學(xué)開(kāi)展的工具性，信息化教學(xué)資源全面的應用，保證了量的覆蓋，針對性應用，保證了質(zhì)的提升，這對于信息技術(shù)與職業(yè)教育教學(xué)模式的有效融合，有著(zhù)積極的作用，可見(jiàn)不斷地探究信息化教學(xué)資源的應用策略，尤為關(guān)鍵。
三、信息化教學(xué)平臺構建
在職業(yè)教育中，為了促進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)模式進(jìn)行有效地融合，最大程度地發(fā)揮信息技術(shù)對于教學(xué)發(fā)展的促進(jìn)作用，進(jìn)行信息化教學(xué)平臺構建也是重要的策略。信息化教學(xué)平臺構建，就是應用信息技術(shù)，網(wǎng)絡(luò )空間開(kāi)展相應的線(xiàn)上教學(xué)平臺，學(xué)生可以基于線(xiàn)上平臺進(jìn)行學(xué)習開(kāi)展，體現了信息技術(shù)在教學(xué)中的深度應用。信息化教學(xué)平臺，能夠有效地開(kāi)展教學(xué)，能夠積極為傳統的教學(xué)模式做相應的補充，信息化教學(xué)平臺構建，作為促進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)模式融合的有效策略，主要有著(zhù)以下兩個(gè)方面的構建思路。首先，可以根據職業(yè)教育的課程安排，一課程或者以學(xué)校建立相應的教學(xué)網(wǎng)站，教學(xué)網(wǎng)站上有著(zhù)相應的教學(xué)資源，教學(xué)考評機制等功能區，能夠促進(jìn)學(xué)生積極地進(jìn)行學(xué)習。這種學(xué)習網(wǎng)站式的教學(xué)平臺構建，體現了信息技術(shù)的集成化應用，對于教學(xué)發(fā)展有著(zhù)積極的促進(jìn)性。其次，信息化教學(xué)平臺構建，還有一種重要的模式體現，就是通過(guò)只智能化移動(dòng)終端，進(jìn)行手機應用平臺的建設，使得學(xué)生基于收集，開(kāi)展相應的學(xué)習，這種手機應用平臺，十分靈活，教學(xué)功能與教學(xué)網(wǎng)站幾乎是相同的，但是在便捷性教學(xué)的層面有著(zhù)諸多優(yōu)勢，也是為了教學(xué)發(fā)展的重要方向。信息化教學(xué)平臺構建，對于職業(yè)教學(xué)開(kāi)展有著(zhù)十分積極的意義，能夠有效地利用信息技術(shù)，開(kāi)展新的教學(xué)平臺，對于學(xué)生學(xué)習興趣的提升十分關(guān)鍵[4]。值得注意的是，信息化教學(xué)平臺構建，體現了信息技術(shù)與教學(xué)模式之間的深度融合，是信息技術(shù)在教學(xué)中成熟應用的體現，因此不斷地重視信息化教學(xué)平臺構建，對于教學(xué)發(fā)展有著(zhù)積極而深遠的意義。
四、教學(xué)反饋機制的建立
信息技術(shù)在職業(yè)教育教學(xué)中進(jìn)行融合式地應用，總的來(lái)說(shuō)，就是在傳統教育教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng )新，既然是教學(xué)層面的創(chuàng )新，自然就有著(zhù)諸多問(wèn)題出現，這些問(wèn)題一定程度上限制了教學(xué)的發(fā)展，限制了職業(yè)教育教學(xué)模式與信息技術(shù)的有效融合，因此在通過(guò)建立相應的教學(xué)反饋機制，不斷地優(yōu)化教學(xué)中存在的問(wèn)題，是促進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)模式深度融合的有效思路。首先，教學(xué)反饋機制建立，就是不斷地收集學(xué)生在教學(xué)中的問(wèn)題，尤其是在信息技術(shù)應用過(guò)程中的存在的教學(xué)問(wèn)題，對于這些教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行收集之后，不斷地進(jìn)行分析，在學(xué)校的層面出臺相應的優(yōu)化策略，積極進(jìn)行應用，實(shí)現信息技術(shù)的有效應用。其次，教學(xué)反饋機制的構建，關(guān)鍵在于問(wèn)題的收集，因此不斷地利用多種模式進(jìn)行問(wèn)題收集十分關(guān)鍵。例如，可以應用問(wèn)卷的形式，專(zhuān)題研討會(huì )的形式，還可以應用信息化線(xiàn)上平臺，讓學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題層面的反饋。教學(xué)反饋機制建立，使得教學(xué)中存在的問(wèn)題能夠及時(shí)優(yōu)化[5]，這就有效地促進(jìn)了信息技術(shù)在教學(xué)中融合，對于教學(xué)發(fā)展有著(zhù)積極作用，體現了精細化教學(xué)思路的應用，是今后教育教學(xué)發(fā)展的重要方向�？偟膩�(lái)說(shuō)，教學(xué)反饋機制建立，能夠有效地優(yōu)化問(wèn)題，能夠促進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)中應用，體現了對于學(xué)生教學(xué)主體地位的尊重，對于職業(yè)教育發(fā)展，教學(xué)開(kāi)展，教學(xué)適應性改革，作出了重要的依據。
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