畢業(yè)實(shí)踐論文1

　　一、當前計算機教育中實(shí)踐能力培養方面出現的問(wèn)題

　�。ㄒ唬┯嬎銠C實(shí)踐教學(xué)方法落后

　　現在計算機實(shí)踐教學(xué)經(jīng)常采用的方法是：先是計算機老師進(jìn)行實(shí)踐演示，然后學(xué)生跟著(zhù)老師操作。從表面上看，學(xué)生好像掌握了計算機教學(xué)的實(shí)踐內容，可是實(shí)際上學(xué)生沒(méi)有舉一反三，不具備觸類(lèi)旁通的能力，也談不上對計算機實(shí)踐內容的熟練操作。一些計算機老師不會(huì )利用現代化的多媒體進(jìn)行計算機實(shí)踐內容的教學(xué)，不能實(shí)現師生間的互動(dòng)。不對學(xué)生布置計算機實(shí)踐任務(wù)，沒(méi)能很好的培養學(xué)生對計算機的自學(xué)能力。這樣一來(lái)，學(xué)生的創(chuàng )造性思維就不會(huì )發(fā)展，計算機課堂的生命力不僅會(huì )被制約，還會(huì )阻礙學(xué)生的探索精神。

　�。ǘ�）計算機實(shí)踐教學(xué)考核不夠

　　一些學(xué)校的計算機實(shí)踐教學(xué)考核標準很低，對學(xué)生進(jìn)行計算機實(shí)踐考核時(shí)，學(xué)校的電腦數量不能滿(mǎn)足學(xué)生考試的要求，隔一臺電腦坐一個(gè)學(xué)生不太容易實(shí)現，導致了學(xué)生在計算機實(shí)踐內容考核時(shí)有作弊的行為。有的學(xué)校覺(jué)得學(xué)生進(jìn)行計算機實(shí)踐補考很麻煩，就把計算機實(shí)踐考核的標準劃到及格分上，使學(xué)生不管學(xué)的好壞，都能順利通過(guò)計算機實(shí)踐考核。這樣一來(lái)，降低了學(xué)生學(xué)習計算機實(shí)踐課的動(dòng)力，降低了學(xué)生的計算機實(shí)踐能力。

　�。ㄈ�）學(xué)生計算機實(shí)踐水平高低不一

　　學(xué)校的學(xué)生對于計算機實(shí)踐教學(xué)的掌握程度不齊，有的學(xué)生不注重計算機實(shí)踐教學(xué)，只關(guān)心理論知識教育，他們認為在以后的考試工作中計算機實(shí)踐教學(xué)對自己的幫助不大，只要掌握好理論知識教育，能夠在考試中取得好成績(jì)就可以了。一些學(xué)生在學(xué)習計算機實(shí)踐內容的過(guò)程中，一旦遇到疑難的的操作問(wèn)題就主動(dòng)放棄，缺少解決復雜實(shí)踐問(wèn)題的勇氣和信心，使自己對計算機實(shí)踐教學(xué)產(chǎn)生厭倦的態(tài)度。

　�。ㄋ模┯嬎銠C實(shí)踐教學(xué)內容滯后

　　現在很多學(xué)校缺乏對計算機實(shí)踐教學(xué)的重視，對計算機實(shí)踐內容的安排很隨意，以計算機老師為中心，忽視了學(xué)生學(xué)習計算機實(shí)踐知識的潛能開(kāi)發(fā)，沒(méi)有完善的計算機實(shí)踐指導書(shū)，對學(xué)生的計算機實(shí)踐教學(xué)內容安排不當。

　　二、完善計算機教育中實(shí)踐能力培養的措施

　�。ㄒ唬┯嬎銠C老師精心安排教學(xué)內容

　　計算機老師在實(shí)踐內容上要廣泛收集計算機信息，圍繞計算機應用，選擇計算機實(shí)踐教學(xué)內容。拋棄那些沒(méi)有實(shí)際教學(xué)意義的計算機實(shí)踐教學(xué)內容。正確處理好計算機實(shí)踐教學(xué)與計算機課堂教學(xué)的關(guān)系，對原有的計算機實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行精心梳理，組成一個(gè)新的計算機實(shí)踐教學(xué)體系。計算機老師還要根據計算機教學(xué)實(shí)踐大綱合理安排計算機實(shí)驗課件以及電腦硬件。計算機操作系統和程序語(yǔ)言不斷隨著(zhù)科技的進(jìn)步而發(fā)展更新，這就需要學(xué)校的計算機老師對計算機實(shí)踐教學(xué)內容進(jìn)行更新，增加必要的實(shí)踐環(huán)節，保持實(shí)踐內容與計算機新科技技術(shù)的聯(lián)系。

　�。ǘ�）因材施教，采用多媒體技術(shù)

　　針對學(xué)校不同學(xué)生對計算機實(shí)踐內容的不同掌握程度，采取因材施教的方法，使每個(gè)學(xué)生都能受到適合自己的計算機實(shí)踐教育。要使學(xué)生對一門(mén)功課感興趣，最好的辦法是讓學(xué)生對這門(mén)功課入門(mén)，即掌握學(xué)習這門(mén)功課的方法。學(xué)生有了學(xué)習這門(mén)功課的方法，自然愿意去學(xué)習此門(mén)功課，并且是積極主動(dòng)的學(xué)習。計算機老師在進(jìn)行計算機實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，對計算機實(shí)踐課里的操作問(wèn)題和操作訓練要設計的有一定的梯度性，使學(xué)生解決實(shí)踐操作問(wèn)題的綜合能力一步一步的提高，計算機課堂實(shí)踐操作問(wèn)題在設計時(shí)要考慮到層次性，從易到難、從淺到深，一步步的進(jìn)行梯度學(xué)習。誘發(fā)學(xué)生參與，然后是讓學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習，通過(guò)反饋給老師的問(wèn)題和信息對學(xué)生進(jìn)行有針對性的輔導，最后做評議小結。計算機老師還要營(yíng)造出一定的課堂氣氛，使學(xué)生的學(xué)習能力大大增加。在計算機實(shí)踐教學(xué)方法中注意運用多媒體技術(shù)，使實(shí)踐操作步驟用圖片、視頻等現代表現方式在學(xué)生面前表現出來(lái)，使學(xué)生能夠身臨其境，對計算機實(shí)踐課程產(chǎn)生興趣，大大的激發(fā)學(xué)生的求知欲和實(shí)踐能力。

　�。ㄈ�）培養學(xué)生計算機實(shí)踐綜合運用能力

　　授之以魚(yú)不如授之以漁，就是說(shuō)教會(huì )學(xué)生一個(gè)計算機實(shí)踐內容的操作方法，不如教會(huì )學(xué)生解決此類(lèi)實(shí)踐問(wèn)題的操作方法。要培養學(xué)生的計算機實(shí)踐綜合運用能力，在處理不同的計算機實(shí)踐操作時(shí)可以游刃有余。在計算機實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，可以先讓學(xué)生通過(guò)老師的實(shí)踐操作，找出解決計算機操作的方法。當學(xué)生遇到不懂的實(shí)踐操作問(wèn)題時(shí)，先要自主的尋找相關(guān)計算機材料，針對材料里相似問(wèn)題的解決辦法進(jìn)行歸納總結，然后套用到原先不會(huì )的實(shí)踐操作問(wèn)題上。教師在巡視過(guò)程中指導學(xué)生利用這種方式進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習，讓學(xué)生進(jìn)行獨立思考。解放學(xué)生的思想，讓學(xué)生可以有效的運用以前學(xué)過(guò)的計算機實(shí)踐操作技能。學(xué)生遇到處理不了的實(shí)踐操作可以反饋給老師，老師對此類(lèi)操作進(jìn)行歸結性的解說(shuō)，讓學(xué)生學(xué)會(huì )解決這一類(lèi)操作的方法。計算機教師還可以采用變式引申訓練，讓學(xué)生反復訓練解決實(shí)踐操作的過(guò)程，使學(xué)生的計算機實(shí)踐操作能力不斷鞏固，讓學(xué)生從現象到本質(zhì)的理解問(wèn)題，不但讓學(xué)生學(xué)會(huì )，還要讓學(xué)生會(huì )學(xué)，使學(xué)生觸類(lèi)旁通，學(xué)一題，會(huì )一類(lèi)。計算機老師要充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，在計算機實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中對學(xué)生的學(xué)習給予指點(diǎn)，增強學(xué)生在操作實(shí)踐內容時(shí)綜合運用能力，使學(xué)生學(xué)習計算機實(shí)踐課的興趣大大提升，從而提高了學(xué)生的實(shí)踐能力。

　�。ㄋ模┌咐�教學(xué)要涵蓋全面知識點(diǎn)

　　案例的展示安排在計算機教學(xué)開(kāi)始階段，在展示時(shí)要考慮到教學(xué)任務(wù)明確出計算機教學(xué)目標。在案例剖析后分涵蓋內容，要全面的囊括知識點(diǎn)，讓學(xué)生對實(shí)踐操作有個(gè)全面的認識了解。讓學(xué)生搞清理論知識和實(shí)踐操作之間的內在聯(lián)系，為后續案例做準備。案例教學(xué)以學(xué)生為主，教師為主導。在設計方法上，可以采用樹(shù)形的計算機結構框架，讓各部分標題與題干相互聯(lián)系，節節溝通�？梢园褜W(xué)生分為若干小組，然后讓小組進(jìn)行討論制定方案，由教師與學(xué)生共同探討實(shí)施步驟。

　�。ㄎ澹├蠋煂�學(xué)生實(shí)踐成績(jì)進(jìn)行考核評價(jià)

　　考核評價(jià)是計算機實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節。根據計算機實(shí)踐教學(xué)大綱的要求：“重視科學(xué)的態(tài)度和方法”。嚴謹的科學(xué)態(tài)度是學(xué)生對自然、對科學(xué)的基本觀(guān)念，比如科學(xué)的世界觀(guān)、價(jià)值觀(guān)、人生觀(guān)和審美觀(guān)。它當學(xué)生的計算機實(shí)踐操作結果和理論結果產(chǎn)生不同時(shí)，需要老師對學(xué)生的計算機實(shí)踐操作進(jìn)行分析評價(jià)，找到出錯的實(shí)踐操作步驟，然后進(jìn)行改正。老師的分析評價(jià)是學(xué)生計算機實(shí)踐能力取得成果的重要保證。對于學(xué)生的計算機實(shí)踐操作，老師應做出激勵性的，客觀(guān)性的總結評價(jià)，對學(xué)生的操作過(guò)程進(jìn)行有效梳理，幫助學(xué)生處理計算機實(shí)踐操作中那些有難度的問(wèn)題，使學(xué)生對計算機實(shí)踐內容有一個(gè)清晰完整的認識，促使對原有計算機實(shí)踐能力進(jìn)行重新構建。老師還要留給學(xué)生自己思考計算機實(shí)踐操作的時(shí)間和空間，培養學(xué)生自己解決實(shí)踐問(wèn)題的能力，讓學(xué)生在學(xué)習計算機實(shí)踐課程的過(guò)程中獲得的思想成果，反思自己處理操作問(wèn)題的過(guò)程，從而使學(xué)生更能得心應手的處理計算機實(shí)踐操作問(wèn)題。在成績(jì)考核方面，還需要加大實(shí)踐成績(jì)的權重以及日常的實(shí)踐作業(yè)量，調整計算機理論與實(shí)踐成績(jì)比例為3：7。增加計算機實(shí)踐考核的次數，對每個(gè)實(shí)踐單元的內容進(jìn)行考核，單位考核沒(méi)有通過(guò)的學(xué)生需要進(jìn)行補考處理�？己嗽u價(jià)過(guò)程要注重學(xué)生的計算機實(shí)踐操作過(guò)程、注重師生間的交流和合作�？己嗽u價(jià)教學(xué)方法的總目標就是檢查老師的教與學(xué)生的學(xué)，對學(xué)生學(xué)習計算機實(shí)踐內容產(chǎn)生的實(shí)際效果進(jìn)行確定。計算機老師在總結評價(jià)過(guò)程中要抓好以下內容：一是對于課堂空間的管理，計算機實(shí)踐教學(xué)的學(xué)習過(guò)程要根據實(shí)踐課程的需要對空間進(jìn)行調控，讓教師可以關(guān)注到所有的學(xué)生學(xué)習。二是對教學(xué)中心的管理，學(xué)習計算機實(shí)踐內容要把教學(xué)的中心從老師轉移到學(xué)生，根據課堂的實(shí)際情況靈活調整好策略。三是對課堂行為的管理，在課堂上防止出現學(xué)生在進(jìn)行計算機實(shí)踐操作時(shí)過(guò)于活躍而沒(méi)有產(chǎn)生較好課堂效果的現象，注意學(xué)生的良好課堂行為和思想品德。

　�。�六）老師對學(xué)生的進(jìn)步進(jìn)行及時(shí)鼓勵

　　鼓勵的教學(xué)方法是計算機教師經(jīng)常采用提高學(xué)生計算機實(shí)踐能力的方法。列夫托爾斯泰曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，激勵可以使人產(chǎn)生強大的精神力量，是使人創(chuàng )造奇跡的導火線(xiàn)和催化劑。許多資料表明：鼓勵式教學(xué)方法以人為本，可以有效提高學(xué)生的學(xué)習興趣，增加學(xué)生的創(chuàng )新能力。學(xué)生在學(xué)習計算機實(shí)踐操作的同時(shí)也需要教師及時(shí)的進(jìn)行認可和鼓勵，達到實(shí)現自我的目的。計算機教師可以采用以人為本的鼓勵教學(xué)方法，它也符合人們的心理特點(diǎn)，學(xué)生也容易接受，使計算機實(shí)踐教學(xué)變得更加具有吸引性。對學(xué)生要不斷進(jìn)行鼓勵，不斷肯定學(xué)生取得的實(shí)踐成績(jì)，慢慢的引導學(xué)生對計算機實(shí)踐教學(xué)的興趣，避免呆板教條的說(shuō)教或嚴厲的批評教育。當眾夸贊表?yè)P可以實(shí)現學(xué)生的實(shí)現自我心理需求，批評說(shuō)教可以使學(xué)生的自信心下降，喪失對計算機實(shí)踐操作的學(xué)習興趣和激情。一些學(xué)生可能感到有些計算機實(shí)踐內容枯燥和乏味，提不起計算機實(shí)踐操作的興趣，在心理上也存在著(zhù)一定的畏懼心理，導致了計算機實(shí)踐操作成績(jì)的不理想。這時(shí)教師不應過(guò)多的對其進(jìn)行批評教育，而是采用肯定鼓勵的方式，讓學(xué)生發(fā)現自己在學(xué)習過(guò)程中的閃光點(diǎn)，增加其自信心，暗示鼓勵他們可以通過(guò)自己的不懈努力很好的掌握計算機實(shí)踐內容，提高自己的實(shí)踐能力。

　　三、總結

　　學(xué)校中的計算機實(shí)踐教學(xué)，要以學(xué)生的全面發(fā)展為中心，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中采用多種方法對學(xué)生的學(xué)習進(jìn)行指導，把課堂中更多的時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生更多的去思考、探索計算機實(shí)踐知識，結合計算機老師的點(diǎn)評教育，老師對學(xué)生的進(jìn)步進(jìn)行及時(shí)鼓勵，使計算機實(shí)踐教學(xué)滿(mǎn)足學(xué)生最大限度的個(gè)體差異，使學(xué)生能夠自我學(xué)習，積極學(xué)習計算機實(shí)踐知識，提高自己的計算機實(shí)踐能力。

畢業(yè)實(shí)踐論文2

　　一、少兒英語(yǔ)教育教學(xué)中存在的問(wèn)題

　　(一)學(xué)習觀(guān)念有誤

　　第一語(yǔ)言對第二語(yǔ)言的學(xué)習會(huì )產(chǎn)生十分重要的影響也會(huì )起到十分重要的作用。在還沒(méi)有學(xué)好第一語(yǔ)言之前，第二語(yǔ)言的學(xué)習定會(huì )擾亂少兒第一語(yǔ)言的學(xué)習，會(huì )限制少兒思維概念的發(fā)展。因此，不得不說(shuō)第一語(yǔ)言對少兒的學(xué)習與發(fā)展真的很重要。

　　(二)學(xué)習動(dòng)機有誤

　　當下我國許多父母都非常重視孩子的英語(yǔ)學(xué)習，他們希望自己的孩子能夠取得好的學(xué)習成績(jì)，有個(gè)更美好的未來(lái)，但是這樣的學(xué)習動(dòng)機明顯是錯誤的，雖然孩子可能會(huì )考得個(gè)高分，但是在實(shí)際生活中卻不會(huì )運用英語(yǔ)。英語(yǔ)的學(xué)習不能蹴而就，它需要在不斷強化的過(guò)程中進(jìn)步與發(fā)展。

　　(三)師資隊伍不完善

　　少兒英語(yǔ)看似簡(jiǎn)單，但其實(shí)不然。它除了需要教師要具備扎實(shí)的基礎知識，具有較高的教學(xué)素質(zhì)之外，還要求教師要了解和掌握少兒的心理、發(fā)展的規律及特點(diǎn)等。但就目前來(lái)看，這樣合格的少兒英語(yǔ)教師還是少之又少。

　　二、少兒英語(yǔ)教育理論與實(shí)踐的基本做法

　　(一)指導思想正確化、科學(xué)化

　　將教育理論與實(shí)踐相結合是為了可以更好地調動(dòng)少兒學(xué)習英語(yǔ)的興趣，培養少兒養成良好的學(xué)習英語(yǔ)的習慣。在開(kāi)展少兒英語(yǔ)教育的過(guò)程中，應該樹(shù)立正確而科學(xué)的指導思想，著(zhù)重培養少兒學(xué)習英語(yǔ)的興趣，盡可能地不要讓少兒產(chǎn)生任何的負面學(xué)習情緒，使他們能夠掌握些簡(jiǎn)單的日常用語(yǔ)，為以后更好地學(xué)習英語(yǔ)奠定良好的基礎。相信在這樣的指導思想下，每個(gè)少兒都會(huì )在定程度上有所收獲與進(jìn)步。

　　(二)對教材進(jìn)行大膽改革

　　在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中為了可以取得更理想的教學(xué)成果，教師定要結合少兒的實(shí)際學(xué)習情況對教材適時(shí)的進(jìn)行改革。其，教學(xué)理論與實(shí)踐相結合開(kāi)展教學(xué)的伊始，可以從少兒身邊常見(jiàn)的單詞開(kāi)始教起，充分利用彩色圖片或動(dòng)畫(huà)等較為直觀(guān)的教具讓少兒更準確且深刻地領(lǐng)會(huì )所學(xué)單詞，調動(dòng)少兒學(xué)習英語(yǔ)的積極性;其二，在教學(xué)的過(guò)程中根據少兒的實(shí)際課堂反映情況可以將教材之外的些知識增添到教學(xué)當中來(lái)，進(jìn)而培養少兒意義識記能力。這樣不僅可以在定程度上擴大了少兒的詞匯量，而且還可以鍛煉和培養孩子學(xué)習要懂得舉反三;其三，教師在教學(xué)中要適時(shí)的對現有的教材體系進(jìn)行科學(xué)合理的調整，比如教材中出現red(紅色)，教師可以由此擴展些其他的顏色：green、blue、purple、yellow、orange等等;又例如教材中涉及到lion(獅子)，教師可以由此為孩子擴展些cat、monkey、snake、elephant等等。通過(guò)這樣的課堂學(xué)習除了可以更系統的將知識呈現在孩子面前之外，還可以幫助少兒更好的理解單詞，讓他們對所學(xué)內容記憶更深刻;其四，教學(xué)理論與實(shí)踐相結合可以有效地幫助少兒銜接前后所學(xué)的知識，讓少兒學(xué)起英語(yǔ)更順利，在定程度上幫助少兒減輕了學(xué)習英語(yǔ)的難度，讓少兒在循序漸進(jìn)中成長(cháng)與進(jìn)步，不會(huì )讓孩子感覺(jué)學(xué)習英語(yǔ)是件十分枯燥乏味的事情;其五，針對英語(yǔ)教學(xué)中有關(guān)數字學(xué)習這部分，為了使少兒可以更牢固的掌握英語(yǔ)數字的規律，可以調整教材的教學(xué)順序，可以采用 些有效的訓練方式從剛學(xué)習英語(yǔ)就開(kāi)始有效的滲透，讓少兒在理解了規律的基礎上強化記憶，這樣不僅教師可以很好地完成教學(xué)任務(wù)，而且還可以使少兒更好地掌握數字規律。

　　(三)教學(xué)方法的多樣化

　　第一，教學(xué)中 定不可缺少具體的教學(xué)情境，因為少兒不僅對教學(xué)的情境有較強烈的興趣和好奇心，而且他們只有在具體的情境中才可以更好地學(xué)習英語(yǔ)。在實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中，少兒可以根據教師創(chuàng )設的情境展開(kāi)他們豐富的想象力、創(chuàng )造力而彼此進(jìn)行會(huì )話(huà)，進(jìn)而培養少兒的各項能力，提升教學(xué)質(zhì)量。第二，學(xué)習英語(yǔ)準確發(fā)音很重要。少兒雖然可以在跟讀練習的過(guò)程中通過(guò)機械的模仿學(xué)會(huì )英語(yǔ)發(fā)音，但是長(cháng)時(shí)間這樣做只會(huì )逐漸減退少兒學(xué)習英語(yǔ)的積極性，所以教師可以采取游戲的方式帶動(dòng)少兒學(xué)習英語(yǔ)的熱情的同時(shí)學(xué)會(huì )正確的英語(yǔ)發(fā)音。第三，為了使少兒在課堂學(xué)習中注意力更集中，學(xué)習英語(yǔ)的興趣不會(huì )出現減退的現象，教師定要幫助少兒養成學(xué)習的習慣，讓他們的學(xué)習有張有弛，不斷地鞏固他們對學(xué)習英語(yǔ)的興趣，對少兒正確的做法或回答定要及時(shí)地給予肯定與表?yè)P，為更好的學(xué)習英語(yǔ)樹(shù)立自信心。對于英語(yǔ)學(xué)得不怎么好的少兒要耐心的給予指導與幫助�？傊�，就是幫助少兒從小養成一種好的學(xué)習習慣。

　　三、小結

　　總而言之，開(kāi)展少兒英語(yǔ)教學(xué)有助于培養少兒養成良好的學(xué)習習慣，促進(jìn)少兒智力的發(fā)展，為今后更好地學(xué)習奠定堅實(shí)的基礎，但定要明確教學(xué)中存在的問(wèn)題，將教育理論與實(shí)踐更好地結合在一起。

畢業(yè)實(shí)踐論文3

　　一、本科畢業(yè)論文改革的必要性

　　20xx年10月，教育部頒布《關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《意見(jiàn)》），提出了《教師教育課程標準（試行）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程標準》）�！墩n程標準》明確提出“實(shí)踐取向”的基本理念，“教師是反思性實(shí)踐者”，應“強化實(shí)踐意識”，“發(fā)展實(shí)踐能力”，“形成實(shí)踐智慧”，并在課程目標設置中，專(zhuān)門(mén)提出“教育實(shí)踐與體驗”的目標領(lǐng)域，對教育實(shí)踐的時(shí)間及內容也提出具體規范和要求。為推進(jìn)《課程標準》的實(shí)施，《意見(jiàn)》強調教師教育課程要“強化實(shí)踐環(huán)節，加強教育教學(xué)能力訓練”，“學(xué)科理論與教育實(shí)踐緊密結合”。

　　幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標準明確提出“幼兒教師必須具備組織與指導幼兒園一日生活、支持與引導幼兒游戲活動(dòng)、設計與實(shí)施教育活動(dòng)等七個(gè)方面的能力。充分體現了‘能力為重’的基本理念和價(jià)值取向”。這對傳統高師院校重理論輕實(shí)踐的人才培養模式提出了挑戰，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)作為應用實(shí)踐性較強的一個(gè)專(zhuān)業(yè)，培養高素質(zhì)幼兒教師的重要途徑便是強化實(shí)踐教學(xué)，積累實(shí)踐經(jīng)驗，提升實(shí)踐能力。

　　本科畢業(yè)論文是本科生在校期間的最后一個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節，是對本科生四年學(xué)習成果的綜合性檢測，論文質(zhì)量高低是衡量學(xué)生綜合能力的重要標志，同時(shí)也是反映一所學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量水平的重要指標。但目前本科畢業(yè)論文中出現一些問(wèn)題，如抄襲、粗制濫造、華而不實(shí)、理論與實(shí)踐嚴重脫節等，屢屢被媒體曝光。鑒于畢業(yè)論文是重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節，圍繞學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)應用型人才培養目標要求，秉承“全程實(shí)踐”教育思想，知行學(xué)院教育管理系于20xx年12月提出改革學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文寫(xiě)作模式，將傳統的畢業(yè)學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作改為畢業(yè)設計。截至目前，該項改革已在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生中連續實(shí)施了四屆，并取得初步效果。

　　二、本科畢業(yè)論文改革的基本內容

　　學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文改革為畢業(yè)設計，主要從論文選題方面進(jìn)行改革，改學(xué)術(shù)性論文選題為實(shí)踐性教育教學(xué)活動(dòng)設計。幼兒園教育活動(dòng)設計以一定的學(xué)習理論和教學(xué)理論為指導，是“教師教學(xué)組織行為的一種預先籌劃，它是對一系列外部事件進(jìn)行精心設計和安排的過(guò)程，其目的是為了支持和促進(jìn)兒童內部的學(xué)習。具有技術(shù)性，創(chuàng )造性和廣泛性特點(diǎn)”。改革傳統的學(xué)術(shù)論文為畢業(yè)設計旨在推進(jìn)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)本科教育與學(xué)前教師專(zhuān)業(yè)標準的對接，加強對學(xué)生實(shí)踐能力和操作技能的培養，從而促進(jìn)學(xué)生專(zhuān)業(yè)發(fā)展和職業(yè)成長(cháng)。

　　（一）選題環(huán)節

　　要求學(xué)生選題取自幼兒園實(shí)習期間教學(xué)實(shí)踐，結合幼兒園五大領(lǐng)域課程，對幼兒園一日活動(dòng)或一堂學(xué)科教學(xué)進(jìn)行綜合設計。選題應符合幼兒園教育活動(dòng)的特點(diǎn)：整合性、生活性、趣味性、動(dòng)態(tài)性。題目形式需體現學(xué)科領(lǐng)域及幼兒年齡階段，如幼兒園中班語(yǔ)言活動(dòng)設計——《裝滿(mǎn)快樂(lè )的大口袋》。

　　（二）寫(xiě)作環(huán)節

　　1。設計部分

　　學(xué)生對整個(gè)教學(xué)活動(dòng)方案進(jìn)行詳細設計，設計內容包括教學(xué)活動(dòng)標題、設計意圖、活動(dòng)目標、活動(dòng)重點(diǎn)、活動(dòng)難點(diǎn)、活動(dòng)準備、活動(dòng)過(guò)程、活動(dòng)延伸等八個(gè)方面，遵循活動(dòng)設計的發(fā)展性原則、主體性原則、滲透性原則和開(kāi)放性原則，全方位、多角度準確把握活動(dòng)設計各個(gè)環(huán)節的銜接。此部分重點(diǎn)考察學(xué)生活動(dòng)方案整體設計能力，注重引導學(xué)生根據幼兒年齡特點(diǎn)和認知發(fā)展水平以及幼兒園各領(lǐng)域目標要求科學(xué)合理地制定教學(xué)目標及重難點(diǎn)，目標設置應具有可操作性，從統一的角度清晰、準確地表述活動(dòng)在幼兒認知學(xué)習、動(dòng)作技能和情感態(tài)度等方面所要達成的預期效果。

　　活動(dòng)過(guò)程設計時(shí)，精心安排導入——過(guò)程——方法——結束各個(gè)環(huán)節。導入注重“趣”，過(guò)程注重“引”，方法注重“活”，結束注重“精”。幼兒園教育活動(dòng)從本質(zhì)上說(shuō)是動(dòng)態(tài)生成的，具有不可預知的衍生性和創(chuàng )造性，它是根據幼兒的興趣需要而設置的，而興趣是幼兒加入活動(dòng)最直接、最真實(shí)的理由，因此從幼兒的興趣入手導入活動(dòng)，能更多地體現教育活動(dòng)的生成性，也更符合幼兒自身情感需求和發(fā)展需要。此外，教學(xué)過(guò)程中，需要設計靈活多樣的教學(xué)方法引導幼兒參與教學(xué)活動(dòng)。幼兒從其自身特點(diǎn)而言具有獨立自主性，是真實(shí)的、感性的，也是能動(dòng)的、創(chuàng )造的，因此教學(xué)活動(dòng)的組織安排應體現靈活性和主導性原則，靈活運用各種教學(xué)方法以及現代化的教育教學(xué)手段�？臻g上可以延伸到室外、園外，通過(guò)創(chuàng )設模擬情境，提出恰到好處的各類(lèi)問(wèn)題，或走進(jìn)大自然，感知真實(shí)的生活情境，調動(dòng)幼兒的認知參與，從而引發(fā)和培養幼兒對學(xué)習內容產(chǎn)生積極的興趣和需要，拓展幼兒信息獲得的資源和渠道�；顒�(dòng)結束時(shí)言簡(jiǎn)意賅，精準總結活動(dòng)內容，使幼兒能夠迅速把握活動(dòng)主旨和意義，并能激發(fā)幼兒繼續探索和不斷思考的欲望。

　　2。分析部分

　　學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)方案設計的基礎上，從理論和實(shí)踐操作等方面，結合《幼兒園教育指導綱要（試行）》、《3—6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》、所選學(xué)科領(lǐng)域相關(guān)內容以及幼兒年齡階段特點(diǎn)對該方案做出全面分析，具體包括活動(dòng)設計的理論基礎分析、教學(xué)活動(dòng)準備分析、活動(dòng)設計的目標分析、教學(xué)活動(dòng)內容選材和環(huán)節設置分析、活動(dòng)設計中為解決重難點(diǎn)采取的主要教學(xué)方法或教學(xué)策略分析等。重點(diǎn)考察學(xué)生理論與實(shí)踐相結合的分析與運用能力。

　　（1）活動(dòng)設計的理論基礎分析

　　幼兒教育活動(dòng)設計總是根植于一定的理論基礎�！敖逃�活動(dòng)設計的理論基礎包括一般系統理論、學(xué)習理論和教學(xué)理論，它們是以綜合的方式在教育活動(dòng)設計中得到體現的”。學(xué)生做畢業(yè)設計分析時(shí)，需要結合所選領(lǐng)域內容從總體上綜合理解并運用這些理論，才能使活動(dòng)設計更加科學(xué)有效。

　　（2）教學(xué)活動(dòng)準備分析

　　活動(dòng)準備是活動(dòng)開(kāi)展的前提。3—6歲幼兒思維水平處于具體形象思維階段，教學(xué)中需要借助于形象直觀(guān)的教具或與生活密切相關(guān)的物品作為知識理解的載體。此外，還應盡可能提前讓幼兒有一些相關(guān)知識經(jīng)驗準備，如幼兒科學(xué)活動(dòng)中關(guān)于物體的沉浮現象，事先給幼兒布置任務(wù)，觀(guān)察物體的沉浮，使其對部分材料在水里的沉浮有初步的感知，知道輕的物體浮在水面，重的物體沉入水底�；顒�(dòng)的準備為幼兒對知識的理解及知識經(jīng)驗的重組和建構創(chuàng )造了條件。學(xué)生需要結合活動(dòng)的準備情況分析教具的特點(diǎn)、作用及運用情況。

　　（3）活動(dòng)設計的目標分析

　　“教學(xué)目標的制定是基于對學(xué)生需求的評估，即學(xué)生要達到的理想狀態(tài)與現實(shí)狀態(tài)的差距�！苯虒W(xué)目標既是活動(dòng)開(kāi)展的出發(fā)點(diǎn)，也是活動(dòng)評價(jià)的落腳點(diǎn)。教學(xué)目標確立是否恰當是衡量教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平的一個(gè)重要因素。因此，我們要求學(xué)生根據《幼兒園教育指導綱要（試行）》制定的領(lǐng)域目標要求及實(shí)習期間所帶班級幼兒的年齡特點(diǎn)科學(xué)合理地制定教學(xué)目標。在對教學(xué)目標進(jìn)行分析時(shí)，需要說(shuō)清楚目標制定的依據，目標是否具有可操作性和可評價(jià)性，是否符合所選領(lǐng)域目標要求及所選年齡班的目標要求等。并根據教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展情況，分析認知、動(dòng)作技能和情感態(tài)度三類(lèi)教育活動(dòng)內容之間的關(guān)系及幼兒在這三方面的目標實(shí)現程度。

　　（4）教學(xué)活動(dòng)內容選材和環(huán)節設置分析

　　教學(xué)活動(dòng)內容是實(shí)現教學(xué)活動(dòng)目標的載體，與活動(dòng)目標緊密相關(guān)，因此，在教學(xué)目標分析基礎之上，需要對活動(dòng)內容的選材和內容的環(huán)節安排做詳細分析。

　　內容的選材應根據社會(huì )、幼兒和家長(cháng)等不同主體需求，選擇有利于幼兒持續發(fā)展、貼近幼兒生活經(jīng)驗、滿(mǎn)足幼兒興趣需求、符合幼兒認知水平、覆蓋活動(dòng)目標要求的教學(xué)內容，保證內容的適切性和科學(xué)性，同時(shí)考慮周邊環(huán)境資源的利用及地區差異等因素進(jìn)行有針對性的活動(dòng)設計。學(xué)生需要根據所選內容分析內容的選材依據、選材原則、內容特點(diǎn)及其與幼兒之間的聯(lián)系，這些內容是否或在多大程度上能滿(mǎn)足幼兒不斷生成的學(xué)習需要。

　　內容環(huán)節設置上，理論界比較有代表性編排方式有三種，即布魯納提出的螺旋式編排方式，加涅提出的直線(xiàn)編排方式，奧蘇貝爾提出的漸進(jìn)分化和綜合貫通的編排方式。不同學(xué)科領(lǐng)域的內容安排采取不同的編排方式，如科學(xué)活動(dòng)適合采用螺旋上升的編排，使幼兒對動(dòng)植物或常見(jiàn)自然現象的認識及有關(guān)概念的形成逐步加深拓展；數學(xué)活動(dòng)一般以直線(xiàn)編排形式來(lái)組織，內容由簡(jiǎn)到繁，直線(xiàn)上升，逐步提高；而目前幼兒園經(jīng)常貫徹實(shí)施的“整合課程”或“主題課程”的內容則更適合采用漸進(jìn)分化和綜合貫通的方式來(lái)編排，使幼兒對某一主題從橫向和縱向兩方面形成比較全面的整體認識。學(xué)生應根據所選領(lǐng)域內容特點(diǎn)選擇適合的編排方式，結合幼兒的興趣、經(jīng)驗進(jìn)行系統分析。

　　（5）教學(xué)方法或教學(xué)策略分析

　　教學(xué)方法和策略是實(shí)現教學(xué)目標的重要保證，也是直接影響教學(xué)質(zhì)量和幼兒發(fā)展的重要因素。學(xué)生應圍繞教學(xué)重難點(diǎn)分析教學(xué)方法或教學(xué)策略的選擇及應用，如，教學(xué)活動(dòng)中如何實(shí)施觀(guān)察，如何進(jìn)行導入，如何創(chuàng )設情境，采取什么樣的提問(wèn)策略及回應策略，如何與幼兒進(jìn)行有效互動(dòng)等等逐一進(jìn)行分析。

　　3。反思部分

　　活動(dòng)設計反思是教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的重要途徑。波斯納曾經(jīng)提出過(guò)一個(gè)公式：教師的成長(cháng)=經(jīng)驗+反思。經(jīng)驗即教育實(shí)踐的經(jīng)歷，這種經(jīng)歷與反思的結合，有助于教師發(fā)現并分析自身的知識結構和教育教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題，有針對性地加以補充和改進(jìn)。因此，作為幼兒園的準教師，學(xué)生需在教育實(shí)習的經(jīng)驗基礎之上對所做畢業(yè)設計進(jìn)行反思，反思活動(dòng)方案、活動(dòng)形式、教具準備、教學(xué)方法等是否符合幼兒年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，是否能夠真正培養和調動(dòng)幼兒的學(xué)習興趣和愛(ài)好，教學(xué)目標及教學(xué)重難點(diǎn)設置是否準確，教學(xué)內容的深度和范圍是否符合幼兒的生活經(jīng)驗，所設計的活動(dòng)哪些有助于達到教學(xué)目標，做一個(gè)高質(zhì)量的教學(xué)設計應考慮哪些因素等等。通過(guò)設計反思，促使學(xué)生不斷認識和提升自己，積累經(jīng)驗，為將來(lái)從事幼兒園教育教學(xué)奠定堅實(shí)的基礎。

　　（三）答辯環(huán)節

　　在畢業(yè)設計答辯會(huì )上，要求學(xué)生對畢業(yè)設計進(jìn)行八分鐘左右說(shuō)課，重點(diǎn)陳述活動(dòng)設計遵循的理論基礎、教學(xué)目標、教學(xué)重難點(diǎn)及其制定依據、教學(xué)方法的運用、教學(xué)活動(dòng)內容設計思路、教材內容選擇和處理等，并回答答辯委員的提問(wèn)。這種答辯形式與當前教師資格證考核機制中的面試形式及學(xué)前教師入職考試面試采用教案說(shuō)課的形式一致。目前，幼兒園教師資格考試面試大綱中，強化了“能力”考核，要求申請者進(jìn)行教學(xué)創(chuàng )新，實(shí)施個(gè)別指導，指導幼兒游戲及藝體活動(dòng)，設計、實(shí)施與評價(jià)五大領(lǐng)域教育活動(dòng)等占到了面試權重的55%。因此，采用說(shuō)課與理論分析相結合的答辯方式，既為學(xué)生畢業(yè)后順利取得教師資格證做好準備，又能鍛煉學(xué)生的就業(yè)適應能力，實(shí)現了學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養與幼兒教師專(zhuān)業(yè)標準的有效對接。

　　三、畢業(yè)論文改為畢業(yè)設計的途徑

　　“本科畢業(yè)論文的本質(zhì)是‘考’而不是‘教’，它是對本科教育質(zhì)量的綜合性考試，而不是對論文寫(xiě)作階段工作的考試�！币虼�，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)設計實(shí)施途徑必須從本科教育全過(guò)程系統地進(jìn)行考慮，突出課程滲透、時(shí)間貫穿、強化基礎、提高技能、注重規范等教學(xué)理念，主要通過(guò)課程教學(xué)、考試改革、幼兒園教育見(jiàn)習與實(shí)習、學(xué)科專(zhuān)業(yè)競賽以及科研訓練等途徑進(jìn)行。

　　（一）課程教學(xué)

　　學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)設計選題來(lái)源于幼兒園五大領(lǐng)域課程，其寫(xiě)作與本科課程教學(xué)密不可分。首先，學(xué)生撰寫(xiě)教學(xué)活動(dòng)方案時(shí)，需要教育學(xué)基礎理論知識做鋪墊，遵循教育教學(xué)規律及教學(xué)基本原則，理解課堂教學(xué)設計的內涵及特征，掌握教學(xué)設計的基本依據、基本程序、基本內容以及常用的課堂教學(xué)策略等，科學(xué)合理制定活動(dòng)方案。其次，在對畢業(yè)設計進(jìn)行分析時(shí)，學(xué)生需要對活動(dòng)內容、活動(dòng)對象、活動(dòng)目標、活動(dòng)重難點(diǎn)、教學(xué)方法進(jìn)行全面綜合分析，并對活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)反思，這就要求學(xué)生掌握幼兒園五大領(lǐng)域的核心價(jià)值、關(guān)鍵要素及教育教學(xué)方法，把握幼兒年齡認知水平及幼兒學(xué)習與發(fā)展的內涵，并判斷幼兒是否或在多大程度上得到發(fā)展，這些知識和能力的獲得離不開(kāi)四年的專(zhuān)業(yè)課程的系統學(xué)習。因此，在課程教學(xué)中，我們要求任課教師有意識地將教學(xué)內容、教學(xué)方法與學(xué)生畢業(yè)設計有機結合，恰當引入文獻檢索與案例分析，鞏固并提高學(xué)生知識掌握的層次及課程學(xué)習的自覺(jué)性、積極性和有效性。

　　（二）考試改革

　　在課程考試上，目前大多數院校仍然采取期中考試和期末考試進(jìn)行考核，考試形式多采用卷面筆試的方式�？荚囆问胶涂荚噧热荻己軉我�，不能全面客觀(guān)地評價(jià)學(xué)生知識技能的掌握情況，尤其不能考查學(xué)生學(xué)習能力、交流與合作、個(gè)性與情感等發(fā)展情況。根據學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養目標及不同課程性質(zhì)與要求，我們采用了多樣化的考試方法，除了傳統的閉卷考試、開(kāi)卷考試以外，還采取了口試、抽題考試、課程論文、教案設計與說(shuō)課、綜合考試等多種方式，徹底打破唯紙筆測驗的傳統做法。涉及到教育學(xué)、幼兒園教育活動(dòng)設計與指導、五大領(lǐng)域學(xué)科教學(xué)法、兒童發(fā)展心理學(xué)、學(xué)前游戲論等多門(mén)專(zhuān)業(yè)核心課程�？荚嚪椒ǖ撵`活運用，既能促進(jìn)教師在注重理論教學(xué)的同時(shí)，還注重學(xué)生平時(shí)專(zhuān)業(yè)技能的訓練，同時(shí)又能促使學(xué)生改變傳統單一的死記硬背的學(xué)習方式，使學(xué)生更加注重與將來(lái)職業(yè)相關(guān)的專(zhuān)業(yè)技能訓練，對于提升畢業(yè)設計所需的教學(xué)設計與組織能力，寫(xiě)作規范訓練，答辯說(shuō)課技巧，臨場(chǎng)反應能力以及職業(yè)認同感等都能起到很好的作用。

　　（三）幼兒園教育實(shí)習

　　幼兒園教育見(jiàn)習與實(shí)習是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生收集畢業(yè)設計材料的重要途徑。針對以往高校安排教育實(shí)踐在時(shí)段上過(guò)于集中，實(shí)習周期較短，前后環(huán)節缺乏聯(lián)系的問(wèn)題，我系實(shí)施以“時(shí)間貫穿”為主，采取體驗式實(shí)踐——教育見(jiàn)習和參與式實(shí)踐——教育實(shí)習相結合的方式，幫助學(xué)生循序漸進(jìn)地融入實(shí)踐情境，逐步形成“理論—實(shí)踐—再理論—再實(shí)踐”有梯度的螺旋式上升的實(shí)踐教學(xué)模式。具體做法是第四至第六學(xué)期，隨著(zhù)幼兒園各科教學(xué)法、幼兒游戲論、幼兒園教育活動(dòng)設計與指導等課程的開(kāi)設，學(xué)生到幼兒園進(jìn)行教育見(jiàn)習，觀(guān)摩幼兒園教師教學(xué)，對幼兒教師教學(xué)及幼兒園工作特點(diǎn)形成初步認識；第七學(xué)期進(jìn)行為期一學(xué)期的教育實(shí)習，在指導教師的指導下撰寫(xiě)教案，并承擔相應課程的教學(xué)工作。教育實(shí)習注重培養學(xué)生的活動(dòng)設計能力、教學(xué)能力和反思意識。在教育活動(dòng)前引導學(xué)生對活動(dòng)目標、活動(dòng)內容、教育方法以及突發(fā)事件處理方式等進(jìn)行系統討論和分析，提出活動(dòng)實(shí)施方案；教學(xué)過(guò)程全程錄像；教學(xué)結束后觀(guān)看教學(xué)視頻，小組討論交流，針對教案和教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行集體反思，每個(gè)實(shí)習生各抒己見(jiàn)。然后由授課實(shí)習生對整個(gè)活動(dòng)的環(huán)節安排、目標及重難點(diǎn)設置、教學(xué)準備等是否能夠真正培養和調動(dòng)幼兒的學(xué)習興趣和愛(ài)好，教師提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法是否符合幼兒的認知水平等問(wèn)題，進(jìn)行自我反思。最后指導教師從教案設計到教學(xué)過(guò)程的展開(kāi)進(jìn)行綜合點(diǎn)評，提出有促進(jìn)性和針對性的改進(jìn)意見(jiàn)，促使實(shí)習生不斷成長(cháng)，對幼兒教育教學(xué)活動(dòng)的內涵及學(xué)科領(lǐng)域知識有更新穎、更全面、更系統的認識。實(shí)習過(guò)程中的教案設計、教學(xué)反思與自省行為為將來(lái)畢業(yè)設計的選題、設計、實(shí)施等步驟提供了經(jīng)驗基礎。

　　（四）學(xué)科專(zhuān)業(yè)競賽

　　為了提高學(xué)生畢業(yè)設計撰寫(xiě)基本能力及畢業(yè)設計答辯應對能力，突出“ 強化基礎、提高技能”的教學(xué)理念，針對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生，我們每年開(kāi)展一次從師技能大賽，包括教案設計、課件制作與展示、講課、說(shuō)課等環(huán)節，嚴格制定各項目評分標準，聘請學(xué)科專(zhuān)家擔任比賽評委，重點(diǎn)考查學(xué)生教案設計及課件制作的規范性、語(yǔ)言表達能力、教學(xué)組織能力、教學(xué)反思能力。這些能力的鍛煉為畢業(yè)設計的撰寫(xiě)與答辯奠定了基礎。

　　（五）科研訓練

　　科研能力是本科學(xué)生技能素質(zhì)的重要組成部分，寫(xiě)作規范是提升畢業(yè)設計質(zhì)量的重要因素。在學(xué)生科研能力的培養上應突出“ 注重規范”的教學(xué)理念。不僅要具有一定的科研寫(xiě)作規范，更重要的是具有科研道德規范。

　　1。選擇專(zhuān)業(yè)水平較高，責任心強。

　　并發(fā)表過(guò)一定數量論文或著(zhù)作的講師及以上職稱(chēng)的教師擔任學(xué)生畢業(yè)設計的指導教師，從畢業(yè)設計選題、資料搜集、文獻綜述、基本寫(xiě)作規范、教案設計與分析進(jìn)行詳細指導，并指導學(xué)生學(xué)會(huì )使用《中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)》及其他《數據庫》等，同時(shí)遵守學(xué)術(shù)規范，初稿要求學(xué)生提交查重報告，重復率不得超過(guò)25%。

　　2。課堂教學(xué)

　　課程教學(xué)是大學(xué)生科研能力培養的主要途徑。在日常的課堂教學(xué)中，改變以往教師“一講到底”和學(xué)生被動(dòng)“靜聽(tīng)”的獨白式教學(xué)方法，鼓勵教師采取對話(huà)式教學(xué)、問(wèn)題式教學(xué)、研究性教學(xué)、課程論文等形式來(lái)激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識和科研興趣，特別注意引導學(xué)生抓住某一個(gè)細小問(wèn)題進(jìn)行深入研究，實(shí)現“小題大做”，最大限度地激發(fā)學(xué)生科研意識，培養學(xué)生的科研能力。

　　3。課外活動(dòng)

　　系上每年通過(guò)開(kāi)展學(xué)術(shù)論文大賽、大學(xué)生“挑戰杯”項目申報、大學(xué)生“創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)就業(yè)”項目申報、開(kāi)設學(xué)術(shù)講座等方式來(lái)鼓勵學(xué)生積極參與科研活動(dòng)，強化學(xué)生寫(xiě)作規范訓練。每一篇論文及項目均配備一名指導教師，指導學(xué)生選題、查閱文獻、撰寫(xiě)論文（標書(shū)）和組織答辯，使學(xué)生初步掌握科研思路與方法，受到科研前期工作的基本訓練，為畢業(yè)設計的規范寫(xiě)作奠定基礎。

　　四、畢業(yè)論文改為畢業(yè)設計的成效

　　（一）順應應用技術(shù)型人才培養理念，確立了以

　　“從教素質(zhì)”為本的實(shí)踐教學(xué)目標教學(xué)改革明確了應用技術(shù)型人才培養的定位，確立了學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)本科人才培養應面向幼兒園一線(xiàn)教師的指導思想，改變了以往學(xué)生“書(shū)本知識巨人，幼兒園行動(dòng)矮子”“只會(huì )說(shuō)，不會(huì )做”的情況，實(shí)現了人才培養與職業(yè)需要的有效對接，增強了人才的實(shí)用性和市場(chǎng)競爭力。

　　本項改革實(shí)施以后，課題組通過(guò)座談會(huì )、問(wèn)卷調查及畢業(yè)后的跟蹤調查形式對畢業(yè)設計改革的效果進(jìn)行了了解。從學(xué)生座談及問(wèn)卷調查結果看，88。6%的學(xué)生認為畢業(yè)設計提高其運用理論知識分析解決問(wèn)題的實(shí)踐能力有較大作用；77。2%的學(xué)生認為畢業(yè)設計激發(fā)了其創(chuàng )新思維；91。4%的學(xué)生認為畢業(yè)設計培養了其對教學(xué)實(shí)踐的反思意識，促進(jìn)了教學(xué)反思能力的發(fā)展；54。3%的學(xué)生認為畢業(yè)設計增強了幼兒園教育活動(dòng)設計和組織的能力；60%的學(xué)生認為其掌握幼兒園活動(dòng)設計目標的能力有所提升，31。4%的學(xué)生則對明確幼兒園活動(dòng)目標有了更深的理解。

　　（二）以“全程實(shí)踐”為導向，注重聯(lián)系幼兒園教育教學(xué)實(shí)際

　　“教育問(wèn)題是一個(gè)實(shí)踐問(wèn)題，是一個(gè)教師在教學(xué)現場(chǎng)運用教育教學(xué)基本理論進(jìn)行判斷、抉擇、行動(dòng)的過(guò)程，體現了情境性、動(dòng)態(tài)性和實(shí)踐性的特點(diǎn)�！苯虒W(xué)改革以“全程實(shí)踐”為導向，通過(guò)課程教學(xué)、考試改革、幼兒園教育實(shí)踐、學(xué)科專(zhuān)業(yè)競賽、科研訓練等5個(gè)基本途徑，對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教育教學(xué)技能進(jìn)行系統訓練，培養了一批專(zhuān)業(yè)技能強、綜合素質(zhì)高的幼兒園一線(xiàn)教師，提高了專(zhuān)業(yè)人才培養質(zhì)量。從學(xué)生考取教師資格證的比例及就業(yè)情況看，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)20xx至20xx四屆畢業(yè)生共462人，其中有448人通過(guò)了教學(xué)能力測試，考取了教師資格證，占學(xué)生人數的97%；98%的畢業(yè)生通過(guò)各種就業(yè)考試實(shí)現就業(yè)，其中大部分學(xué)生通過(guò)甘肅省基層就業(yè)項目考試及幼兒園組織的技能測試，在縣鄉兩級幼兒園從事一線(xiàn)教學(xué)工作，這些專(zhuān)業(yè)技能突出的學(xué)生普遍受到幼教機構的歡迎，根據用人單位反饋，他們工作踏實(shí)、熱情、專(zhuān)業(yè)技能強、具有良好的教師職業(yè)素養，成長(cháng)快，不少學(xué)生已成為幼兒園教師骨干。

　　（三）重視學(xué)生使用教材的訓練

　　通過(guò)畢業(yè)設計撰寫(xiě)，深入分析教材內容，挖掘教材核心思想，根據幼兒年齡特點(diǎn)，確定教學(xué)目標、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法及教具準備，科學(xué)安排教學(xué)過(guò)程，提高了學(xué)生從整體上把握教材結構的能力。調查中97。1%的學(xué)生認為在使用教材方面積累了經(jīng)驗，有較強的能力把握教材結構和選擇分析教材內容。（四）為獨立學(xué)院應用型人才培養模式拓寬途徑獨立學(xué)院人才培養定位很明確，即培養應用技術(shù)技能型人才，是介于普通本科院校和高職高專(zhuān)院校之間的“中間型”人才。此項教改在深刻理解應用型技術(shù)大學(xué)本質(zhì)的基礎上，立足于獨立院校的發(fā)展方向和人才培養定位標準，以培養學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)應用型人才為核心目標，進(jìn)行學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文設計改革實(shí)踐研究，凸顯了高等學(xué)校應用技術(shù)型專(zhuān)業(yè)人才培養的實(shí)用性。

　　20xx年5月，甘肅省教育廳學(xué)位辦公室組織專(zhuān)家對知行學(xué)院學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)士學(xué)位授予權進(jìn)行了評審，認為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設計改革的探索為培養學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)應用型人才積累了經(jīng)驗，奠定了基礎，也為省內同類(lèi)院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教育教學(xué)工作提供了可借鑒的范例。

　　五、結語(yǔ)

　　學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)設計是學(xué)生綜合運用本科階段所學(xué)理論知識對幼兒園一日活動(dòng)或一堂學(xué)科教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行規劃、實(shí)施、分析與評價(jià)反思的過(guò)程，它不是局限于某一個(gè)階段的單純的論文寫(xiě)作，而是貫穿于本科教育整個(gè)階段，是一種“變被動(dòng)式的寫(xiě)作教育為主動(dòng)性的寫(xiě)作實(shí)踐，變拼湊式及堆砌式的寫(xiě)作形實(shí)為科學(xué)合理的探索和研究思想的邏輯性表達”。它不僅從根本上改變了學(xué)生課程學(xué)習、教育實(shí)踐與畢業(yè)論文相互割裂的現狀，實(shí)現了學(xué)生職前教育與職后成長(cháng)的有效銜接，而且在很大程度上解決了以前學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)論文學(xué)術(shù)低劣和實(shí)踐能力低下的問(wèn)題，對于學(xué)生運用理論知識分析解決實(shí)際教學(xué)問(wèn)題的實(shí)踐能力、培養學(xué)生對教學(xué)實(shí)踐的反思意識、增強學(xué)生對幼兒園教育活動(dòng)設計和組織的能力都有著(zhù)明顯提升。