因材施教作文素材通用
在平日的學(xué)習、工作和生活里，大家或多或少都會(huì )接觸過(guò)作文吧，借助作文可以宣泄心中的情感，調節自己的心情。你所見(jiàn)過(guò)的作文是什么樣的呢？以下是小編為大家整理的因材施教作文素材通用，希望能夠幫助到大家。
因材施教作文素材通用1
在今后我們的教育教學(xué)過(guò)程中，要面對各種各樣的學(xué)生，“有多少個(gè)學(xué)生就有多少個(gè)獨特的世界”，每個(gè)學(xué)生都具有自己的優(yōu)勢智力領(lǐng)域，有其獨特的創(chuàng )造潛力，有自己的學(xué)習類(lèi)型和方法。學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，決定了他們?yōu)槿颂幨路椒ǖ牟煌�，導致了他們的個(gè)體差異。 面對這些差異，任何整齊劃一的做法都是注定要失敗的。傳統的教學(xué)過(guò)分強調“同 一性”，忽視了個(gè)性的培養。用同一標準培養學(xué)生，用統一目標規范學(xué)生，用統一進(jìn)度要求學(xué)生，用同樣的方法教育學(xué)生，用統一的試卷操練學(xué)生，這是一種不公平，也不公正的教學(xué)，忽視了對學(xué)生個(gè)性的培養，抑制了學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展，使學(xué)生的潛力得不到充分的釋放，個(gè)性得不到充分施展。
我國古代教育家、思想家孔子曾提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”，從現在角度來(lái)看，其意就是承認差異、進(jìn)行有差別有層次的教學(xué)，目的是通過(guò)學(xué)習，使每個(gè)人都有所得，每個(gè)人都有所提高和發(fā)展。學(xué)生的差異是客觀(guān)存在的，不以人的意志為轉移。
在課堂上，經(jīng)常會(huì )遇到這樣的情況：一部分學(xué)生表現活躍，發(fā)言爭先恐后；而另一部分學(xué)生則絲毫沒(méi)有進(jìn)入思考狀態(tài)，或者沒(méi)有優(yōu)等生那樣反應快，還沒(méi)等他們舉手，別人早就說(shuō)出了答案。其實(shí)，學(xué)生不積極發(fā)言，是一個(gè)普遍性的問(wèn)題，我相信所有的老師都遇到過(guò)，這是學(xué)生的差異造成的結果。
學(xué)生的個(gè)體差異大，歸結起來(lái)，原因是多方面的：學(xué)生的智力差異大；教師上課為完成任務(wù)趕進(jìn)度，顧不上關(guān)照全體學(xué)生，尤其是后進(jìn)生；備課時(shí)忽略了學(xué)生個(gè)體差異??課堂教學(xué)中如何關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異,是教師一直關(guān)心并探索的問(wèn)題。
一、關(guān)注個(gè)性、照顧差異
不同的學(xué)生有不同的思維方式、不同的興趣愛(ài)好以及不同的發(fā)展潛能。語(yǔ)文教學(xué)中應關(guān)注學(xué)生的這些個(gè)性差異，允許學(xué)生思維方式的多樣化和思維水平的不同層次。教學(xué)中要鼓勵與提倡解決問(wèn)題策略的多樣化，尊重學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中所表現出的不同水平。針對學(xué)生差異性，在教學(xué)目標、教學(xué)內容、教學(xué)方法、練習設計、特長(cháng)培養均應作適當調整。
二、注重評價(jià)、及時(shí)反饋
傳統的評價(jià)用單一的量化、標準化測試來(lái)評定每一個(gè)學(xué)生，這種評價(jià)方法不能真實(shí)地反映每一個(gè)學(xué)生的真實(shí)情況，不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。因此，我們對學(xué)生的評價(jià)應該是動(dòng)態(tài)的、靈活的、具體的，力求做到：口頭與書(shū)面相結合；單項與綜合相結合；集中與分散相結合。要重視學(xué)生在評定中的個(gè)性化反應，尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。在教學(xué)評價(jià)上，可采用多種的評價(jià)方式：自我評價(jià)、互相評價(jià)等。例如，對作文的評價(jià)，可采用多種形式，自評、互評、師生一起評等方式。教師寫(xiě)評語(yǔ)，不應只停留在對主題、結構、方法、字詞句的評價(jià)上，也應關(guān)注到學(xué)生的個(gè)性差異。對不同性格、不同程度的學(xué)生要給不同的評語(yǔ)：對性格較內向的、感情較脆弱的、寫(xiě)作能力較低的學(xué)生，要及時(shí)捕捉他們在文中的閃光點(diǎn)，給予鼓勵、肯定，讓他們樹(shù)立起信心，看到今天比昨天好，相信明天比今天一定會(huì )更好；對進(jìn)取心較強的，但又較容易滿(mǎn)足于現狀的學(xué)生，在肯定成績(jì)的同時(shí)，要多指出其存在的問(wèn)題，給他們以壓力，提出更高的要求。
三、加強總結、改進(jìn)優(yōu)化
除了在課堂教學(xué)中要積極關(guān)注學(xué)生、了解學(xué)生，及時(shí)做出正確判斷，合理調整自己的教學(xué)策略，還應在教學(xué)活動(dòng)中及時(shí)記錄學(xué)生的各個(gè)閃光點(diǎn)和出現的一系列問(wèn)題，在課后經(jīng)常性的進(jìn)行思考、整理。師生共同分析成敗原因，及時(shí)調整教學(xué)策略，以使其更加完善、合理化。
面向全體個(gè)別差異，教學(xué)必須面向全體學(xué)生，使他們都能掌握一定的基礎知識和基本技能，為提高全民族素質(zhì)，培養社會(huì )主義現代化建設的各級各類(lèi)人才打下良好的基礎。所以在教學(xué)中必須面向全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生在原有基礎上都得到最大可能的發(fā)展，從而實(shí)現全體學(xué)生素質(zhì)的提高。同時(shí)又必須正視學(xué)生的個(gè)別差異，因材施教，使每個(gè)學(xué)生的才能都得到充分的發(fā)展。這樣一看來(lái)，似乎顯
得有一些矛盾，但仔細一分析，兩者是有密切關(guān)系的，他們符合一般的客觀(guān)規律。
第一，面向全體與注重個(gè)別差異符合學(xué)生的實(shí)際情況。由于每個(gè)學(xué)生的先天素質(zhì)和后天影響在事實(shí)上存在著(zhù)一定的差別，這種差別的結果必然要反映為他們在學(xué)習興趣和動(dòng)機、學(xué)習氣質(zhì)和能力、學(xué)習方法和習慣等方面的`個(gè)別差異。這包括兩方面的原因，一方面是先天的，其中主要有：學(xué)生智力水平存在個(gè)體差異，智力是影響學(xué)生學(xué)習快慢的最主要因素；學(xué)生人格特質(zhì)存在個(gè)體差異，不同的人格特質(zhì)會(huì )影響學(xué)生的學(xué)習方式；學(xué)生習得素質(zhì)存在個(gè)體差異， 學(xué)生發(fā)展中形成的素質(zhì)對學(xué)習起加速或減速作用。另一方面是后天的，包括家庭的影響，生活學(xué)習中意外事情的影響。
第二，面向全體與注重個(gè)別差異符合一般的教學(xué)原則。教師要從大多數學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，確定教學(xué)的進(jìn)程，認真落實(shí)課程標準的基本要求。教師在課堂教學(xué)中，要面向全班學(xué)生，把主要精力放在集體教學(xué)上，使教學(xué)內容和進(jìn)度適合大多數學(xué)生的知識水平和接受能力，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)還要在面向多數的集體教學(xué)中兼顧兩頭，重視學(xué)生的個(gè)別差異，注意因材施教。針對學(xué)生的“個(gè)別差異”，我們要了解不同發(fā)展水平的學(xué)生理解運用知識的情況，及時(shí)注入不同的信息，有計劃地設計一些后進(jìn)生能回答的問(wèn)題，保護他們的自尊心，激發(fā)他們的求知欲和學(xué)習熱情，以達到大面積豐收。
對于學(xué)習成績(jì)差、學(xué)習過(guò)程中有困難的學(xué)生，不能放任不管，更不能歧視他們。教師對他們要熱情關(guān)懷，循循善誘，加強個(gè)別輔導，幫助他們克服學(xué)習上的困難，增強學(xué)習的信心，逐步達到教學(xué)的基本要求。例如在教學(xué)應用題的時(shí)候，練習中可以要求差生完成基本的練習題和稍有變化的題目，學(xué)習好的學(xué)生在做完后，再做一些較難的題目，或者讓他們用不同的方法解答，滿(mǎn)足他們的求知欲。 總之，我們在教學(xué)中應該極為關(guān)注學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的個(gè)體差異，以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主題地位；關(guān)注個(gè)體差異與不同需求，確保每個(gè)學(xué)生受益。只要我們在教育教學(xué)的實(shí)踐中，努力去探索，一定能發(fā)現學(xué)生個(gè)性發(fā)展的規律。只要我們確實(shí)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，關(guān)愛(ài)學(xué)生，尊重學(xué)生，那么，學(xué)生的個(gè)性就能得到和諧、全面、健康的最優(yōu)發(fā)展。
因材施教作文素材通用2
開(kāi)學(xué)初我定了因材施教計劃，根據計劃在期末就此總結一下，要好控流工作，做的就是深入的了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習情況和家庭狀況，做到心中有數，為因材施教工作奠定基礎。本學(xué)期，我緊密結合學(xué)校工作，將此工作列為我工作的重中之重,下面我談?wù)勛约旱淖鞣ǎ?/p>
一、課外培優(yōu)輔差。
我利用課外的很少時(shí)間的培優(yōu)輔差，彌補了課堂教學(xué)中的一些不足，首先通過(guò)觀(guān)察和談話(huà)，深入了解每一個(gè)不同層次的學(xué)生，收集和分析具體情況后進(jìn)行針對性教育。在不同的階段實(shí)施不同的輔導重點(diǎn)，做到有重點(diǎn)有目標的輔導。
作為一名教者，在教學(xué)中必須杜絕自以為是、固執己見(jiàn)、凝固僵化。因為教學(xué)不同于物質(zhì)生產(chǎn)，教學(xué)對象（學(xué)生）是活生生的人，他們具有潛在能動(dòng)性�！罢堄涀](méi)有也不可能有抽象的學(xué)生’”，“要使每一個(gè)兒童的力量和可能性發(fā)揮出來(lái)，使他們享受到腦力勞動(dòng)中的成功和樂(lè )趣�！保ㄌK霍姆林斯基語(yǔ)）教育者就要認真分析學(xué)生的個(gè)體差異，“視其所以，觀(guān)其所由，察其所安”，（《論語(yǔ)為政》）并以此為根據，選擇不同的教學(xué)內容和教學(xué)方法，使他們各有所得，各有長(cháng)進(jìn)。
例如：對于班級的某些同學(xué)，他們的基礎知識差，接受一個(gè)新知識也比較慢。我在教學(xué)上盡力的為他創(chuàng )造易于接受的方式。比如；利用直觀(guān)教具的演示幫助他們理解比較抽象的道理。在問(wèn)題的設計上也把那些簡(jiǎn)單的問(wèn)題提給他，讓他體會(huì )成功的快樂(lè )。
在作業(yè)的布置上，充分的考慮到學(xué)困生的接受能力和實(shí)際計算水平。不留機械重復的作業(yè)，而注重有針對性的練習。對于學(xué)習能力較強的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要多給他們創(chuàng )造一些自主探索的空間，讓他們的能力得以提高。教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，必須熟悉每個(gè)學(xué)生，了解他們的愛(ài)好、志趣、個(gè)性特征，特別是他們的.原有素質(zhì)和知識底蘊，并依次分層、劃段，設計訓練作業(yè)。要求學(xué)生盡其所能，獨立思考，協(xié)作探究，拾級而上。從而自覺(jué)不自覺(jué)地樹(shù)起自己的尊嚴，在樂(lè )學(xué)中步入屬于個(gè)性的天地
二、興趣引領(lǐng)，啟迪心志。
當然，教育教學(xué)作為一項復雜的人的工程，“因材施教”除了強調教師研究學(xué)生、研究教法學(xué)法的主觀(guān)努力外，還要啟動(dòng)學(xué)生的心志，誘發(fā)學(xué)生的興趣。因為“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現者、研究者、探索者�！保ㄌK霍姆林斯基語(yǔ)）教師就必須順著(zhù)學(xué)生生長(cháng)、發(fā)展的趨勢，及時(shí)滿(mǎn)足學(xué)生不同的“需要”，使之在一次次的成功喜悅中激發(fā)學(xué)習興趣。從而避免“苦其難而不知其益”、“教之不刑”的結果，收到“師逸而功倍，又從而庸之”的效果。
三、興趣是最好的老師。
首先為了讓學(xué)生喜歡上學(xué)習，我總是認真備課，領(lǐng)會(huì )新的課程理念。規范自己的言行，盡量使自己的語(yǔ)言符合兒童的特點(diǎn)，用動(dòng)作和表情配合教學(xué)。不斷的學(xué)習，充實(shí)自己，讓學(xué)生喜歡上我，然后喜歡上我的課。同時(shí)在課上創(chuàng )造生動(dòng)活潑的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。讓學(xué)生由“要我學(xué)”為“我要學(xué)”從而樂(lè )學(xué)到會(huì )學(xué)。提高課堂的教學(xué)效果，提高學(xué)生的學(xué)習成績(jì)。
因材施教作文素材通用3
在中國的家庭里，望子成龍望女成鳳這是再常不見(jiàn)的啦。我們國家在早幾十年代里因為才成立沒(méi)多久，而國家資金全用來(lái)在建設上了，當時(shí)的六七十年代用一句話(huà)來(lái)形容“窮的人家是真窮，富的人家是富得流油”那時(shí)的人真的是窮怕了，就認為只有讀書(shū)才有更好的出路，而他們也想到了讀書(shū)也需要大筆錢(qián)但是一想到以后的美好生活就忍了，砸鍋賣(mài)鐵都要孩子去上學(xué)。他們就把自己的夢(mèng)想和希望一起寄托在孩子身上。
為了讓孩子更好的學(xué)習，家長(cháng)們把所有的活攬了下來(lái)，所有好吃的有營(yíng)養的都就給孩子就望著(zhù)他有一天光宗耀祖了。殊不知他們犯了一大錯，他們都沒(méi)想過(guò)孩子的感受，全家人的希望都在孩子身上還有同齡人的競爭加上日日夜夜的學(xué)習，無(wú)非就是給他們巨大的壓力。有些孩子懂事即使壓力再大也好好學(xué)下去而有些孩子承受不了就直接輟學(xué)不讀了，又因為長(cháng)期的'不干活那些輟學(xué)的孩子打工打不了，讀書(shū)又沒(méi)那個(gè)天賦，可真是兩極分化太嚴重了！
現在的21世紀，中國越來(lái)越強大，西方國家也漸漸和我國交好，人們開(kāi)始學(xué)習西方的文化與習俗，可還是有很多人沒(méi)將這個(gè)習慣給改過(guò)來(lái)！在一些普通的小家庭里這種現象是最多的！
這種家庭往往是拿著(zhù)普通工資，每天過(guò)著(zhù)平淡的生活，就這樣家長(cháng)們就希望自己的子女能夠當上大官帶他們擺脫這種生活。于是家長(cháng)們就讓孩子刻苦學(xué)習，什么活都不需要他們做，他們在這個(gè)年齡唯一要自己做的是就是讀書(shū)。飯有人喂，衣有人穿，臉有人洗……什么事都有人做�！蹲冃斡洝分�，第二期城市主人公有一個(gè)女孩，她的父母都希望她好好學(xué)習，答應她的條件就是她想什么都可以。當時(shí)我在電視里看到的她就是那種“兩耳不聞窗外事”，她的衣服由小姑幫她穿，她的姨媽喂飯給她吃，她的親叔叔每天上下學(xué)包括去玩都會(huì )接送她的……得知她要去山里，她媽媽還擔心她不知道怎么吃飯，我發(fā)自?xún)刃牡牟幌矚g她，可能是她那種大小姐作風(fēng)。因為我認為即使是讀書(shū)全家人的希望都在她身上有人幫她做事也不應該如此的心安理得吧，認為他們就是應該幫我做這種事。至少有一些小事是不應該不需要別人來(lái)做的呀！再說(shuō)一個(gè)例子，我們在讀書(shū)是寵慣了，等你讀不下去了，該怎么辦？是打工好呢？還是？你說(shuō)打工他一個(gè)從小到現在都沒(méi)干過(guò)一點(diǎn)活的小孩子會(huì )嗎？然后就只能在家里啃老了。
中國的有些教育真的是失��！希望一些家長(cháng)能明白，也希望一些孩子能明白家長(cháng)的苦心。
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