小學(xué)職稱(chēng)論文
論文常用來(lái)指進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章，簡(jiǎn)稱(chēng)之為論文。接下來(lái)是小編帶來(lái)的小學(xué)職稱(chēng)論文，希望對你有所幫助~
小學(xué)職稱(chēng)論文
摘要：在班集體的發(fā)展中，班主任有著(zhù)最為重要的作用，班主任是集體的關(guān)鍵人物，承擔著(zhù)培養優(yōu)秀學(xué)生的重擔，為此班主任工作的重要性更是顯而易見(jiàn)的，而小學(xué)班主任班級管理又是一項既艱難而又復雜的任務(wù)，這項任務(wù)要掌握正確的方式和方法，才能促進(jìn)學(xué)生健康快樂(lè )的成長(cháng)，提高管理班級的水平。本文通過(guò)對于小學(xué)班主任班級管理中溝通的問(wèn)題及解決辦法進(jìn)行了闡述，希望能夠對相關(guān)人士提供參考和幫助。
關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任班級管理；溝通；問(wèn)題；解決辦法
在小學(xué)班主任班級管理中，班主任起著(zhù)主導作用，班級能夠在良好的水平下發(fā)展就要班主任與學(xué)生進(jìn)行溝通，這樣能夠營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習氛圍，培育對社會(huì )有貢獻的學(xué)生。而班主任能否處理好班級的各類(lèi)事務(wù)，溝通就尤為重要了，這也是確保班主任工作成功的重點(diǎn)，但作為一名小學(xué)班班主任在溝通方面卻有著(zhù)許多問(wèn)題，那么如何解決這些問(wèn)題，才能確保進(jìn)行一個(gè)高質(zhì)量的溝通，即為班主任亟待解決的問(wèn)題，以下就來(lái)做具體的分析和解決。
1小學(xué)班主任班級管理中溝通的問(wèn)題
1.1溝通方法缺少方法
現今有許多班主任在與學(xué)生的溝通中，所用的方式較為單調，更善于給學(xué)生講道理來(lái)解決問(wèn)題，慣于說(shuō)教的性質(zhì)，使得學(xué)生厭煩和反彈，往往越講道理越嚴重，從而達不到最終的目的，產(chǎn)生了抵觸的情緒也很多，而相對于比較頑皮的學(xué)生，更多的還是管制及批評的方式，產(chǎn)生的結果是令學(xué)生的自尊心受到打擊，信心也隨之降低，并且會(huì )更加變本加厲的犯錯誤。
1.2溝通方法缺少技巧
在現實(shí)中，班主任與學(xué)生的溝通方面，更多的是老師站在自己的一面來(lái)解決問(wèn)題，沒(méi)有考慮到學(xué)生的想法，往往是命令的多，交談的少，批評的多，表?yè)P的少，沒(méi)有運用恰當的語(yǔ)言、語(yǔ)調、肢體表情和學(xué)生溝通，缺少了溝通的方法和技巧，導致事倍功半，于學(xué)生方面認為班主任沒(méi)有尊重學(xué)生，于學(xué)生家長(cháng)也不能得到理解和認同。
1.3溝通方法缺少態(tài)度
在學(xué)生與班主任的溝通中，缺少正確的態(tài)度分為兩點(diǎn)，其一則是班主任在處理問(wèn)題時(shí)習慣性偏袒平時(shí)較為喜愛(ài)的同學(xué)或者學(xué)習較為優(yōu)秀的學(xué)生，這樣的舉措導致了其他學(xué)生感受到了偏心的結果，使學(xué)生的心靈受傷害，影響了學(xué)生良好的心理發(fā)展，其二則是班主任與學(xué)生的溝通中沒(méi)有按各自的性格、家庭環(huán)境、心里發(fā)展水平采取的“因人而異”的方式，導致了學(xué)生不樂(lè )于和善于與班主任主動(dòng)溝通，心里產(chǎn)生了得過(guò)且過(guò)的想法，從而導致了班主任與學(xué)生的溝通日益下降，并且降低了班主任工作的效率。
2小學(xué)班主任班級管理中溝通問(wèn)題的解決辦法
2.1以學(xué)生為主體
班主任在班級的管理工作中，要遵循以人為本的法則，這不僅適用于社會(huì )，更適用于班主任與學(xué)生的溝通中，班主任在日常的學(xué)習與生活中要深入的關(guān)懷學(xué)生，細心聆聽(tīng)學(xué)生心里的想法。有時(shí)學(xué)生的狀態(tài)和情緒不太良好的時(shí)候，應該于事情的根本進(jìn)行疏導，并加以溝通，而并非僅僅的簡(jiǎn)單詢(xún)問(wèn)，班主任利用此種方式能夠增強班主任在學(xué)生心理中的意義和地位，對班主任的信任感更是大大提高，從而達到進(jìn)一步溝通的目的，也能夠幫助學(xué)生積極有效的解決問(wèn)題。班主任在與學(xué)生溝通時(shí)也應注重細節，避免三心二意，注意力不集中等問(wèn)題，比如在寫(xiě)教案和批改試卷時(shí)與學(xué)生溝通，此舉會(huì )讓學(xué)生產(chǎn)生班主任不注重這件事，不尊重學(xué)生的想法，更會(huì )導致溝通效果沒(méi)有顯現。而且班主任與學(xué)生溝通時(shí)，最好能夠進(jìn)行一對一的方式，避免當著(zhù)其他學(xué)生的面進(jìn)行，既能表達班主任的對學(xué)生的重視性，也能提供一個(gè)良好的溝通環(huán)境，進(jìn)而提升了溝通的積極性和目的性，而且在溝通中不僅要關(guān)心學(xué)習方面，也要關(guān)心生活方面，根據具體情況進(jìn)行行之有效的溝通。
2.2以班主任為模范
對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，班主任平時(shí)的以身作則是很重要的，因為小學(xué)生的想法還不夠成熟，更多的是模仿他人，而班主任則是一天之中陪伴學(xué)生最久的人，班主任的行為舉止和談吐都是學(xué)生爭相模仿的對象，為此，班主任在日常上課和管理中，要注重自己的言行，甚至于衣著(zhù)打扮，都要成為學(xué)生們的.榜樣，起好表率作用。對于不講衛生，亂扔垃圾的現象，班主任更應起到模范作用，并起到對于學(xué)生的積極引導作用，能夠隨時(shí)拒絕不文明行為，看到地上有垃圾時(shí)，能夠做到撿起來(lái)放在垃圾桶內，這樣學(xué)生看到垃圾時(shí)就會(huì )模仿老師的做法，而且能進(jìn)一步養成良好的習慣，時(shí)刻注意自己的行為，發(fā)揮模范帶頭的作用，對于表現較為不錯的的學(xué)生進(jìn)行口頭鼓勵，而對于表現較差強人意的學(xué)生進(jìn)行溝通，讓學(xué)生意識到自己的錯誤并能積極且盡早的改正，以此產(chǎn)生良好的溝通與教育。
2.3班主任與學(xué)生的溝通
在班主任的管理中事無(wú)大小都需要班主任與學(xué)生的溝通，而尊重與平等是交流的必要，而且加以情感上的耐心與平靜的語(yǔ)氣也是必備的，這能使學(xué)生感受到充分地尊重，也能使學(xué)生更深入地與班主任交談。同樣，自覺(jué)地接受學(xué)生的監督，可以在每周的班會(huì )上接受學(xué)生一周以來(lái)對于班主任的觀(guān)察而提出意見(jiàn)，通過(guò)此方法即可以深入走進(jìn)學(xué)生的想法中，也可以得到學(xué)生的建議，班主任也可以積極地改正自己，提升自我，提高班級管理的質(zhì)量，使得班級的發(fā)展更加完美。
2.4班主任與家長(cháng)的溝通
在班主任的班級管理中，也離不開(kāi)與家長(cháng)的溝通，家長(cháng)是學(xué)生與老師之間的橋梁，通過(guò)與家長(cháng)的交流既能深入了解學(xué)生的性格，在家里的表現，及家庭的教育方式和觀(guān)念，還能接受到來(lái)自家長(cháng)的建議和意見(jiàn)，并能通過(guò)家長(cháng)與學(xué)生進(jìn)行溝通，輔助班主任的溝通工作，反饋家長(cháng)學(xué)生的表現，使得學(xué)生在學(xué)校和家庭中都能有所成長(cháng)，在遇到問(wèn)題時(shí)，與家長(cháng)積極溝通協(xié)作，共同促進(jìn)孩子在健康的氛圍中成長(cháng)，也提高了班主任在班級管理中的效率。
3結論
在小學(xué)班主任班級管理工作開(kāi)展的過(guò)程中，溝通是一門(mén)重大的功課，而良好的溝通藝術(shù)是一種行之有效的管理方法和措施，于班集體的發(fā)展具有促進(jìn)的意義。小學(xué)班主任在班級管理工作開(kāi)展的時(shí)候，時(shí)刻都要面對不同的、多種多樣的問(wèn)題，而做好小學(xué)班主任的溝通工作并不是一件容易的事情，在這個(gè)過(guò)程中，教師可能會(huì )遇見(jiàn)各類(lèi)前所未有的困難和問(wèn)題，所以，要做好足夠的思想準備和解決問(wèn)題的方法，才能夠迎接未知道路上的挫折與坎坷，同樣要擁有認真負責的態(tài)度，運用恰當而又有效果的方式和方法，不斷搜尋更具效果、更有技巧的溝通方法，為提高小學(xué)班主任班級管理作出積極的努力與無(wú)限的投入，從而達到最佳的成果。
參考文獻
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