讀寫(xiě)結合，讓初中英語(yǔ)課堂教學(xué)更有效
摘 要：“以讀促寫(xiě)，讀寫(xiě)結合”是推動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的有效策略。以往的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師往往忽略寫(xiě)作引導，學(xué)生一聽(tīng)說(shuō)英文寫(xiě)作，馬上“色變”。這主要是因為學(xué)生基礎弱，再加上教師長(cháng)期不注重寫(xiě)作策略的引導�；诖�，本文著(zhù)重分析讀寫(xiě)結合，讓初中英語(yǔ)課堂教學(xué)有效。
關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)教學(xué) 讀寫(xiě)結合 有效教學(xué)
“高耗低效”可以用來(lái)形容目前初中英語(yǔ)閱讀和寫(xiě)作教學(xué)目前狀況。的確如此，教師長(cháng)期以來(lái)都將閱讀與寫(xiě)作分開(kāi)，基本撇清二者的關(guān)系，因而教學(xué)實(shí)效不高。其實(shí)，閱讀與寫(xiě)作是相互推動(dòng)的，不能過(guò)于分開(kāi)教授。那么，如何將讀寫(xiě)結合起來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)呢?如何真正做到利用讀寫(xiě)結合，推動(dòng)英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性的提升呢?
一、依托教材閱讀資源，引導學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)
仿寫(xiě)是培養學(xué)生寫(xiě)作能力的一種良好途徑。教師需要深思，學(xué)生應該“仿”什么?如何“仿”?其實(shí)，可以依托教材閱讀資源，讓學(xué)生在學(xué)習完課文閱讀內容后，進(jìn)行仿寫(xiě)。例如：在學(xué)習牛津英語(yǔ)7A中的Unit 3 Let’s celebrate這一單元時(shí)，教師依托教材閱讀資源，有效引導學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)，效果很好。本單元的閱讀主題是Halloween，主要介紹萬(wàn)圣節的慶祝方式，如制作南瓜燈、穿奇裝異服、玩“trick or treat”游戲等。教師想利用這一閱讀文章，引導學(xué)生發(fā)散寫(xiě)作，如撰寫(xiě)有關(guān)任何節日的作文，如the Spring Festival， Thanksgiving Day， Christmas等。因此，在上完閱讀課后，教師引導學(xué)生反復閱讀，理清文章描寫(xiě)Halloween的思路。在這里，教師主要以互動(dòng)方式幫助學(xué)生理清思路。緊接著(zhù)，教師讓學(xué)生挑選一個(gè)自己喜歡的節日，結合剛剛的閱讀，進(jìn)行仿寫(xiě)。本次的仿寫(xiě)以仿思路為主。也就是說(shuō)，通過(guò)閱讀Halloween這篇閱讀文章，學(xué)生要模仿如何描寫(xiě)另一個(gè)節日。教師將讀寫(xiě)結合起來(lái)，引導學(xué)生仿寫(xiě)，取得很好的效果。
二、圍繞閱讀設計話(huà)題，激發(fā)學(xué)生探討興趣
學(xué)生的寫(xiě)作興趣要激發(fā)。教師可以結合教材閱讀內容，設計探討話(huà)題，吸引學(xué)生參與探討。等學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)探討后，教師再逐步引導學(xué)生去寫(xiě)作。例如：在學(xué)習牛津英語(yǔ)7B中的Unit3 Welcome to Sunshine Town這一單元時(shí)，教師將讀寫(xiě)結合，以理由做牽引，逐層引導，有效推動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作。學(xué)生學(xué)習了本單元的閱讀課后，教師設計了讀后理由，引導學(xué)生探討。Q1：Would you like to stay in a quiet town or in a noisy city? Why? 學(xué)生首先交流自己的想法，形成思路。由于這些理由很開(kāi)放，學(xué)生可以根據自己的想法回答，不受束縛，因而取得很好的交流效果。有學(xué)生寧愿生活在大城市，因為交通方便、娛樂(lè )生活豐富等;有些學(xué)生寧愿生活在小城鎮，因為空氣新鮮，生活成本低等。從交談結果來(lái)看，學(xué)生都有了自己的看法。此時(shí)，教師便以理由為寫(xiě)作話(huà)題，讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )作。由于有了前面的探討做鋪墊，學(xué)生不再感到寫(xiě)作困難重重，而是如魚(yú)得水，寫(xiě)起來(lái)思路非常清晰，有話(huà)可說(shuō)。
三、引導學(xué)生拓展閱讀，推動(dòng)寫(xiě)出讀后感受
僅閱讀教材內容并不能填充學(xué)生學(xué)習的“饑餓感”。教師還可以引導學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，推動(dòng)學(xué)生寫(xiě)出讀后感受。教師可以為學(xué)生推薦拓展閱讀讀物，如書(shū)蟲(chóng)系列、英語(yǔ)報刊等;學(xué)生也可以自主選擇自己喜歡的文章或者書(shū)籍。學(xué)生通過(guò)拓展閱讀，積累更多的寫(xiě)作素材，為寫(xiě)作“存儲糧食”，蓄勢待發(fā)。當然，從拓展閱讀轉化到寫(xiě)作時(shí)的“為我所用”需要時(shí)間沉淀。因此，教師可以從簡(jiǎn)單的開(kāi)始引導，如從寫(xiě)讀后感受開(kāi)始。每位學(xué)生的英文水平、生活經(jīng)驗、深思方式都有不同，因而在閱讀時(shí)產(chǎn)生的感受也是獨特的。首先，教師組織“讀書(shū)分享會(huì )”，借助這個(gè)平臺，讓學(xué)生將自己所讀的感受、故事情節等分享出來(lái)。在分享會(huì )中，有學(xué)生分享了自己閱讀《格列佛游記》、《愛(ài)麗絲仙境奇遇記》等的體會(huì )和故事情節;也有學(xué)生分享自己閱讀的英文美文等。然后，教師再引導學(xué)生寫(xiě)出讀后感，并呈交上來(lái)。這個(gè)方式也能有效地將讀寫(xiě)結合起來(lái)，拓展學(xué)生閱讀視野的同時(shí)學(xué)生的寫(xiě)作能力也得到鍛煉。
四、搭建英語(yǔ)寫(xiě)作平臺，推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)寫(xiě)作
寫(xiě)作需要動(dòng)力，教師應為學(xué)生搭建寫(xiě)作平臺，推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)寫(xiě)作。教師可以舉辦各類(lèi)寫(xiě)作類(lèi)比賽活動(dòng)，融入競爭元素的活動(dòng)能夠刺激學(xué)生去學(xué)習。那么，如何將讀和寫(xiě)結合起來(lái)呢?例如：在學(xué)習了牛津英語(yǔ)8B中的Unit 8 A Green World這一單元后，教師設計了寫(xiě)作活動(dòng)，成功推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)寫(xiě)作。本次寫(xiě)作主題：How to live a green life。寫(xiě)作形式：小組形式完成，圖文結合。在寫(xiě)作前，教師設計好激勵策略，驅動(dòng)學(xué)生搜集資料，努力撰寫(xiě)。為了寫(xiě)好本次作文，小組學(xué)生必須分工合作，搜集資料，進(jìn)而閱讀更多的內容。如了解什么是green life，作為初中生如何live a green life等。通過(guò)搜集閱讀資料，學(xué)生有更多的寫(xiě)作素材，然后再集體討論，哪些可以運用到寫(xiě)作中，以什么樣的順序呈現這些內容。在這個(gè)寫(xiě)作活動(dòng)中，有兩點(diǎn)創(chuàng )新：一是小組完成寫(xiě)作，顛覆了傳統一人寫(xiě)作的方式;二是以圖文形式呈現寫(xiě)作結果，顛覆了傳統的單單英文表述的方式，讓寫(xiě)作更靈活。更為難得的是，為了撰寫(xiě)出好文章，學(xué)生必須去搜集有關(guān)green life的資料，進(jìn)而去閱讀。真正實(shí)現了讀寫(xiě)相結合，讓英語(yǔ)課堂更有效。
總之，“讀”和“寫(xiě)”不分家，教師必須將讀寫(xiě)相結合，讓初中英語(yǔ)課堂教學(xué)更有效。在認識到讀寫(xiě)結合的作用后，教師還必須尋求更為符合學(xué)生的途徑，將讀寫(xiě)完美結合，推動(dòng)英語(yǔ)課堂教學(xué)。
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