高職學(xué)生元認知策略使用情況調查分析
摘要：本文以秦皇島職業(yè)技術(shù)學(xué)院非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)一年級部分學(xué)生為對象，通過(guò)問(wèn)卷形式對高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習元認知知識和元認知策略的使用情況進(jìn)行了調查。分析表明：高職學(xué)生普遍缺乏元認知的相關(guān)知識，很少在英語(yǔ)學(xué)習中使用元認知策略，英語(yǔ)學(xué)習處于費時(shí)、低效的狀態(tài)。提高高職學(xué)生在英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習中學(xué)會(huì )運用元認知策略，充分挖掘學(xué)生的潛能，尊重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，在教學(xué)中引導和幫助學(xué)生建立和調整適合自己的學(xué)習策略，使學(xué)生成為自主學(xué)習者。
論文關(guān)鍵詞：策略調查,元認知知識,元認知策略
高職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習基礎差、時(shí)間少、任務(wù)重，如何有效培養高職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習能力，掌握并恰當使用有效的學(xué)習策略，形成自主學(xué)習的意識和能力，從而提高學(xué)習成效就顯得尤為重要。
一、 高職院校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習策略研究的必要性
高職高專(zhuān)教育是我國高等教育的重要組成部分，是我國高等教育中不可忽視的一只重要的生力軍。近年來(lái)，對大學(xué)本科學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習策略的研究已經(jīng)成為研究者們關(guān)注的熱點(diǎn)(文秋芳，1995，2003)，而作為高等教育的另一個(gè)重要組成部分的高職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習策略研究卻很少見(jiàn)。文秋芳(2003)認為學(xué)習策略是因人、因時(shí)、因地而異的，因此對高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習策略的研究是個(gè)不容忽視的課題。
高職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習和就業(yè)需求具有一定的特殊性。從入學(xué)成績(jì)看，大多數高職學(xué)生的英語(yǔ)成績(jì)不是很理想。另一方面，社會(huì )對高職學(xué)生的英語(yǔ)應用能力提出了較高要求。他們除了要具備一定的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力外，還必須具備相當的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的知識，以適應將來(lái)就業(yè)的需要。因此，如何有效培養高職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習能力，根據學(xué)科特點(diǎn)和自身情況，掌握并恰當使用有效的學(xué)習策略，形成自主學(xué)習的意識和能力，提高學(xué)習成效就顯得尤為重要。
著(zhù)名語(yǔ)言學(xué)家桂詩(shī)春說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)言的使用既不離開(kāi)規則，也不離開(kāi)策略;教會(huì )學(xué)生掌握規則，是教師所熟悉的，但教會(huì )學(xué)生運用策略卻是一個(gè)新的課題。”學(xué)習是一個(gè)人終身面臨的任務(wù)，沒(méi)有任何教學(xué)目標比“使學(xué)生成為獨立的、自主的、高效的學(xué)習者”更重要。教會(huì )學(xué)生學(xué)習，傳授有效的學(xué)習策略，幫助和引導學(xué)生對學(xué)習策略進(jìn)行調整和運用，使其運用良好的學(xué)習策略來(lái)控制自己的學(xué)習方法和過(guò)程，是提高教學(xué)質(zhì)量的有效措施，也是當今教育工作者的任務(wù)，更是新形勢下人才培養的要求。
二、 高職院校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習策略調查
2010年9月，我們對秦皇島職業(yè)技術(shù)學(xué)院10級部分非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行了英語(yǔ)聽(tīng)力情況摸底考試，選取了旅游系旅游管理的2個(gè)自然班和酒店管理的2個(gè)自然班部分為調查對象，確立了實(shí)驗組和控制組。2010年10月，我們對實(shí)驗組和控制組的學(xué)生分別進(jìn)行了元認知聽(tīng)力策略使用情況進(jìn)行了調查。根據Brown(1987)元認知理論，將元認知分為元認知知識和元認知策略。Wenden(1999)將元認知策略分為計劃策略、監控策略和評估策略，分別對應于聽(tīng)力之前、聽(tīng)力過(guò)程中和聽(tīng)力之后。問(wèn)卷的問(wèn)題部分選自文秋芳(19995)的語(yǔ)言學(xué)習策略問(wèn)卷，部分選自于Vandergrift(2006)的聽(tīng)力元認知問(wèn)卷，并根據學(xué)生的實(shí)際情況適當進(jìn)行了調整，設計了30個(gè)問(wèn)題，其中前1-10為調查計劃策略的使用情況，11-22為監控策略，23-30為評估策略。為了保證調查問(wèn)卷能夠有效收回，我們選取了課堂時(shí)間，由任課教師請學(xué)生在下課前20分鐘的時(shí)間填寫(xiě)調查問(wèn)卷。任課教師對每個(gè)選項做出了詳細的解釋?zhuān)_保學(xué)生對每個(gè)選項的準確理解，以保證問(wèn)卷能夠準確反映出學(xué)生的狀況。我們分別發(fā)出試卷全部收回，都為有效試卷。
試卷主要為兩部分：第一部分包含了學(xué)生的個(gè)人信息，包括姓名、班級、專(zhuān)業(yè)、高考分數等。第二部分為聽(tīng)力中的元認知策略使用情況調查，請學(xué)生針對自己的情況對所問(wèn)卷提出的問(wèn)題做出選擇性的回答。問(wèn)卷設計了五種選擇：完全適合或幾乎完全適合;通常適合;有時(shí)適合;通常不適合;完全不適合或幾乎完全不適合，分別對應數字5，4，3，2，1。每個(gè)選項的分數越高，說(shuō)明此策略使用頻率越高。為了確保學(xué)生理解正確，問(wèn)卷使用的是漢語(yǔ)。
三、高職學(xué)生聽(tīng)力元認知策略情況分析
我們對調查問(wèn)卷進(jìn)行了整理統計和數據分析，結果表明：實(shí)驗組和控制組在的元認知策略使用情況都不夠理想。實(shí)驗組的計劃策略、控制策略和評估策略的平均使用情況分別為2.02, 2.35和1.98�？刂平M的平均使用情況分別為2.11,2.24和1.87，低于Oxford定義的2.5至3.5的中等水平。元認知策略中監控策略使用情況略好，最少使用的是評估策略。
根據問(wèn)卷調查所獲得的信息，我們得知大部分學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習過(guò)程中不能很好規劃自己的學(xué)習策略。表現在聽(tīng)力上，他們很少事先制定自己的學(xué)習計劃，沒(méi)有明確的學(xué)習目標，很少定時(shí)檢驗自己的學(xué)習成果，也很少從宏觀(guān)上掌控自己的學(xué)習計劃，更不知道時(shí)刻反思自己的學(xué)習策略，根據實(shí)際情況進(jìn)行調整。在中學(xué)階段，他們雖已經(jīng)掌握了一些語(yǔ)言學(xué)習策略的知識，如：一些構詞法知識、單詞記憶技巧等，能夠使用一些認知策略來(lái)輔助自己的學(xué)習，但卻極度缺乏元認知知識，極少使用元認知策略來(lái)改進(jìn)自己的學(xué)習狀況。再加上中學(xué)階段過(guò)分注重于背單詞，做習題，使學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力能力的提高一直處于費時(shí)、低效狀態(tài)。
早在二十世紀初，研究者就認識到語(yǔ)言學(xué)習包括計劃、監控、評估這類(lèi)的元認知過(guò)程。美國心理學(xué)家 Flavell將元認知策略定義為“人類(lèi)以認知為目的，在認知事物過(guò)程中的知識或認知行為”，“是為達到認知目的而對認知過(guò)程進(jìn)行的積極監督和管理”。元認知策略能夠使學(xué)習者在學(xué)習過(guò)程中不斷自我評估、自我調整，不斷使用新的方法解決新的問(wèn)題，適應新的環(huán)境。元認知策略對認知過(guò)程是極其重要的，通常被認為是位于認知策略之上自我選擇、自我控制和自我評估的語(yǔ)言學(xué)習策略，在提高學(xué)習效率中起到了更為關(guān)鍵的作用。
聽(tīng)力元認知策略培訓的目的是通過(guò)對學(xué)生聽(tīng)力進(jìn)行元認知策略的培訓，培養高職學(xué)生在英語(yǔ)聽(tīng)力中的策略意識，經(jīng)過(guò)制定計劃，監督調整和自我評價(jià)等一系列的過(guò)程，培養學(xué)生自主學(xué)習的能力，使他們逐漸成為自主學(xué)習者。
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