醫學(xué)檢驗技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養模式
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醫學(xué)檢驗技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養模式【1】
[摘要] 通過(guò)創(chuàng )建醫學(xué)檢驗技術(shù)專(zhuān)業(yè)“學(xué)院與附屬醫院+基層醫院”人才培養模式，實(shí)現學(xué)院與基層醫院互利共贏(yíng)的校企合作辦學(xué);實(shí)現了專(zhuān)業(yè)與行業(yè)的對接、畢業(yè)生與用人單位對接。
該人才培養模式是培養面向基層醫院實(shí)用性醫學(xué)檢驗技術(shù)人才的有效途徑，為基層醫院培養實(shí)用性人才發(fā)揮了重要作用，在中西部經(jīng)濟欠發(fā)達地區高職院校醫學(xué)檢驗技術(shù)人才培養中起到了一定的示范作用，值得推廣。
[關(guān)鍵詞] 醫學(xué)檢驗技術(shù);人才培養模式;基層醫院;實(shí)用性人才
隨著(zhù)我國職業(yè)教育的迅速發(fā)展，許多高職院校對醫學(xué)檢驗技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養模式進(jìn)行探索并取得了明顯成效[1-2]。
永州職業(yè)技術(shù)學(xué)院2007年被列為國家示范性高職院校立項建設單位，作為經(jīng)濟欠發(fā)達地區的地方性高職院校，積極創(chuàng )新醫學(xué)檢驗技術(shù)專(zhuān)業(yè)“學(xué)院與附屬醫院+基層醫院”人才培養模式，通過(guò)多年實(shí)踐取得了突出的成效，積累了一定的經(jīng)驗。
1 行業(yè)背景與專(zhuān)業(yè)人才需求分析
《湖南省中長(cháng)期衛生人才發(fā)展規劃(2011-2020年)》顯示：至2010年底，全省有衛生人才總數37.1萬(wàn)人，衛生技術(shù)人員26.26萬(wàn)人，其中，高級、中級、初級的結構比例為7%、31%、62%。
全省衛生人才發(fā)展的總體水平與衛生事業(yè)發(fā)展的需要、與人民群眾對衛生服務(wù)的需求還存在較大的差距，主要體現為整體素質(zhì)偏低、人才結構和布局尚不合理，特別是基層衛生人才嚴重短缺，不能滿(mǎn)足醫療衛生事業(yè)發(fā)展的需求。
《規劃》明確提出，到2015年，全省衛生人員總量達到45萬(wàn)人，其中，衛生技術(shù)人員32萬(wàn)人，基層衛生人員達到18萬(wàn)人;到2020年，衛生人員總量達到60萬(wàn)人，其中，衛生技術(shù)人員44萬(wàn)人，基層衛生人員達到24萬(wàn)人。
衛生事業(yè)是關(guān)乎百姓健康的民生大業(yè)，衛生人才已成為衛生事業(yè)發(fā)展最重要的戰略資源。
由于歷史原因，我國醫學(xué)檢驗技術(shù)教育發(fā)展相對滯后，自20世紀80年代以來(lái)，專(zhuān)業(yè)辦學(xué)層次一直以中專(zhuān)、大專(zhuān)學(xué)歷教育為主。
雖然后來(lái)一些高等院校相繼開(kāi)辦了本科層次的醫學(xué)檢驗專(zhuān)業(yè)，但畢業(yè)生數量少，主要在省、市三級醫院就業(yè)。
到2010年底，全省共有752家醫院、2309家鄉鎮衛生院、540家社區衛生服務(wù)中心(站)，從事醫學(xué)檢驗技術(shù)的在崗人員約4500名，其中具有本科以上學(xué)歷者約占25%(含在職學(xué)歷教育)，大、中專(zhuān)學(xué)歷層者約占65%，還有10%未經(jīng)過(guò)正規學(xué)歷教育。
在本省基層醫院(含縣、鄉鎮衛生院、社區衛生服務(wù)中心)，醫學(xué)檢驗技術(shù)人才的數量和學(xué)歷層次都不能滿(mǎn)足基層醫院的實(shí)際需要[3]。
因此，高職院校承擔培養高素質(zhì)技能型醫學(xué)檢驗技術(shù)專(zhuān)門(mén)人才的重任，也勢在必行。
2 人才培養模式的建立與實(shí)施
2.1 人才培養模式的建立
通過(guò)對醫學(xué)檢驗技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才需求市場(chǎng)廣泛調研，邀請行業(yè)專(zhuān)家和省、市、縣、鄉鎮等各級醫院專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員參與召開(kāi)專(zhuān)業(yè)分析論證會(huì )，對本專(zhuān)業(yè)面向及職業(yè)崗位群進(jìn)行分析，把握醫學(xué)檢驗技術(shù)專(zhuān)業(yè)的現狀和發(fā)展趨勢，以及社會(huì )對醫學(xué)檢驗技術(shù)人才的需求情況，形成了詳實(shí)的調研報告。
在此基礎上，組織行業(yè)專(zhuān)家和專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行討論，明確本專(zhuān)業(yè)人才培養目標和培養規格要求，根據職業(yè)崗位群及職業(yè)能力要求確定本專(zhuān)業(yè)必備的核心知識、核心技能和綜合素質(zhì)，形成專(zhuān)業(yè)課程體系。
醫學(xué)檢驗技術(shù)專(zhuān)業(yè)的人才培養目標是培養具有良好職業(yè)素養，適應我國基層醫療衛生事業(yè)發(fā)展需要的，能熟練掌握常用各項醫學(xué)檢驗技術(shù)的高素質(zhì)技能型人才。
畢業(yè)生主要在基層醫院(縣、鄉鎮衛生院)、社區衛生服務(wù)站、疾病控制中心、血站、生物技術(shù)行業(yè)等從事檢驗技術(shù)工作。
在人才培養方案中，我們充分考慮了畢業(yè)生怎樣才能適應基層醫療衛生單位的工作，為此，在第一、二學(xué)年每學(xué)期安排1周時(shí)間到基層醫院(縣、鄉鎮衛生院)進(jìn)行臨床見(jiàn)習;在畢業(yè)實(shí)習中安排1個(gè)月到基層醫院(縣、鄉鎮衛生院)頂崗實(shí)習，其目的是讓學(xué)生熟悉基層醫院檢驗技術(shù)人才的工作任務(wù)，提前適應基層醫院的工作環(huán)境，為畢業(yè)就業(yè)做好準備。
本校附屬醫院是學(xué)院直屬的三級綜合性醫院，由于“前院(醫院)后校(學(xué)校)的獨特位置優(yōu)勢，附屬醫院檢驗中心是校內的生產(chǎn)性實(shí)訓基地。
學(xué)院與附屬醫院在教學(xué)、醫療、科研等方面融合在一起，附屬醫院檢驗中心醫技人員和學(xué)院專(zhuān)任教師共同承擔理論教學(xué)、實(shí)踐帶教任務(wù);真正體現了“醫教結合”的優(yōu)越性。
因此，本院作為地方性國家示范性高職院校，要立足為地方經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展和基層醫療衛生事業(yè)服務(wù)，培養高素質(zhì)、高技能的醫學(xué)檢驗技術(shù)人才。
自2007年以來(lái)，創(chuàng )建了醫學(xué)檢驗技術(shù)專(zhuān)業(yè)“學(xué)院與附屬醫院+基層醫院”的人才培養模式[4]，通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐證明，收到了突出成效，為中西部經(jīng)濟欠發(fā)達地區高職院校人才培養工作模式樹(shù)立了一個(gè)成功的典范。
2.2 人才培養模式的內涵
本院通過(guò)專(zhuān)業(yè)人才市場(chǎng)調研、專(zhuān)家論證，結合人才培養目標和定位，創(chuàng )建了醫學(xué)檢驗技術(shù)專(zhuān)業(yè)“學(xué)院與附屬醫院+基層醫院”人才培養模式，其內涵主要體現在三個(gè)方面。
�、賹W(xué)院與附屬醫院的深度融合，體現“工學(xué)結合、理實(shí)一體化”的教學(xué)模式。
校內檢驗實(shí)驗實(shí)訓中心和附屬醫院檢驗中心即“兩個(gè)中心”共同作為學(xué)院的生產(chǎn)性實(shí)訓實(shí)習基地，為學(xué)生實(shí)踐教學(xué)、臨床見(jiàn)習、頂崗實(shí)習提供了真實(shí)的工作環(huán)境。
學(xué)院專(zhuān)任教師輪流安排到附屬醫院進(jìn)行臨床實(shí)踐，附屬醫院醫技人員也承擔理論與實(shí)踐課教學(xué)工作，雙方互相交流教學(xué)與臨床實(shí)踐經(jīng)驗，學(xué)生可以邊學(xué)邊做[5]。
�、趯W(xué)院與基層醫院合作，體現“校企合作、互利雙贏(yíng)”的辦學(xué)模式[6]。
基層醫院作為醫學(xué)檢驗技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養的校外實(shí)習實(shí)訓基地，為學(xué)生臨床見(jiàn)習和頂崗實(shí)習提供場(chǎng)所。
第一、二學(xué)年每個(gè)學(xué)期都安排1周時(shí)間到基層醫院臨床見(jiàn)習，讓學(xué)生了解檢驗科的基本情況和工作任務(wù)。
第三學(xué)年頂崗實(shí)習安排在基層醫院(其中在鄉鎮衛生院1個(gè)月)。
學(xué)生畢業(yè)后大部分在基層醫院就業(yè)。
�、墼撊瞬排囵B模式體現了地方性高職院校為當地經(jīng)濟社會(huì )服務(wù)和基層醫療衛生事業(yè)服務(wù)的辦學(xué)宗旨。
作為地方性國家示范性高職院校，學(xué)院利用校內實(shí)驗實(shí)訓中心及附屬醫院檢驗中心的優(yōu)越條件，為周邊基層醫院提供了良好的共享資源，包括技術(shù)支持和在崗人員培訓，提高了農村醫療服務(wù)的水平。
2.3 人才培養模式的組織和實(shí)施
2.3.1 學(xué)院成立人才培養模式運行實(shí)施領(lǐng)導小組 領(lǐng)導小組由學(xué)院主管副院長(cháng)、教務(wù)處、系部(專(zhuān)業(yè))負責人以及醫院主管科教工作的副院長(cháng)、教學(xué)辦公室(科教科)和檢驗科負責人等共同組成，負責醫學(xué)檢驗技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養模式的組織與實(shí)施。
學(xué)院專(zhuān)業(yè)帶頭人、骨干教師、專(zhuān)業(yè)教師以及校外兼職教師等是實(shí)施人員，按照要求具體執行。
2.3.2 校院共建校內實(shí)驗實(shí)訓中心和附屬醫院檢驗中心 為了更好地組織和實(shí)施醫學(xué)檢驗技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養模式，近幾年來(lái)，學(xué)院投入450萬(wàn)元用于校內醫學(xué)檢驗實(shí)驗實(shí)訓中心和附屬醫院檢驗中心的條件建設。
通過(guò)加強硬件建設與制度建設，強化“兩個(gè)中心”的實(shí)踐教學(xué)功能。
現有實(shí)驗實(shí)訓室20余間，儀器設備先進(jìn)齊全，總值達1100萬(wàn)元，實(shí)驗實(shí)訓項目開(kāi)出率達100%，為人才培養提供了優(yōu)越的實(shí)踐教學(xué)條件。
通過(guò)建立開(kāi)放性實(shí)驗實(shí)訓教學(xué)管理制度，改革實(shí)驗考核評價(jià)體系，提高學(xué)生實(shí)踐操作技能[6]。
2.3.3 醫教結合打造專(zhuān)兼結合“雙師”素質(zhì)教學(xué)團隊 學(xué)院通過(guò)每年輪流安排專(zhuān)任教師到附屬醫院檢驗中心從事臨床實(shí)踐鍛煉，為附屬醫院教師舉辦教學(xué)技能培訓班，選派教師參加短期進(jìn)修培訓、學(xué)術(shù)會(huì )議等多種途徑，提高教師業(yè)務(wù)水平和專(zhuān)業(yè)技能。
通過(guò)醫教結合、專(zhuān)兼互動(dòng)，逐步打造了一支結構合理、專(zhuān)兼結合的“雙師”素質(zhì)教學(xué)團隊，為提高教學(xué)質(zhì)量提供了保障[7]。
現有專(zhuān)兼職教師30名，其中正高2名、副高12名，有碩士學(xué)位者8名，有省級專(zhuān)業(yè)帶頭人2名、院級專(zhuān)業(yè)帶頭人3名、骨干教師12名，雙師素質(zhì)教師26名，比例達87%。
專(zhuān)業(yè)負責人是省級專(zhuān)業(yè)帶頭人，也是全國醫學(xué)檢驗技術(shù)分專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導委員會(huì )委員、全國高職高專(zhuān)教育研究會(huì )醫學(xué)檢驗分會(huì )常委。
2.3.4 院校合作加強校外實(shí)習基地建設 為保持有一批穩定的校外實(shí)習基地，學(xué)院加強了與各實(shí)習醫院的聯(lián)系與合作，完善了校外實(shí)習基地的管理制度。
學(xué)院已與50家醫院(含鄉鎮衛生院8家)簽訂了實(shí)習合作協(xié)議，實(shí)行院校共同管理學(xué)生。
學(xué)院每年舉行校院聯(lián)席會(huì )議1～2次，研究教學(xué)工作;每年給鄉鎮衛生院撥付一定的基地建設經(jīng)費或贈送儀器設備;每年安排縣、鄉鎮衛生院技術(shù)人員到學(xué)院和附屬醫院免費進(jìn)修或培訓學(xué)習，以改善實(shí)習基地條件和教學(xué)水平。
3 人才培養模式改革的主要成效
3.1 畢業(yè)生質(zhì)量高，就業(yè)形勢好，生源充足
通過(guò)建立與實(shí)施該人才培養模式以來(lái)，醫學(xué)檢驗技術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生基礎理論知識更加扎實(shí)，實(shí)踐操作能力明顯提高，學(xué)生頂崗實(shí)習的適應能力較強，用人單位普遍認為畢業(yè)生質(zhì)量高。
近3年來(lái)，該專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生年度就業(yè)率均在95%以上，同時(shí)該專(zhuān)業(yè)招生學(xué)生人數穩步上升，現有全日制在校學(xué)生400余人。
3.2 畢業(yè)生在基層醫院工作適用性強，受到基層醫院的青睞
由于該人才培養模式主要是為基層醫療衛生機構培養實(shí)用性人才，近幾年來(lái)畢業(yè)生自愿到基層醫院的就業(yè)人數明顯增多，年平均為80%以上，受到了基層醫院的好評。
特別是鄉鎮衛生院可給畢業(yè)生安排住房，工作和生活待遇不斷提高，有機會(huì )解決事業(yè)單位人員編制等，畢業(yè)生能安心工作。
3.3 學(xué)院為基層醫院提供技術(shù)培訓和指導，社會(huì )服務(wù)功能提升
近五年來(lái)，學(xué)院和附屬醫院為全市縣級醫院、鄉鎮衛生院等培訓檢驗技術(shù)人員共300多人次，選派教師和專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員下鄉鎮醫院進(jìn)行技術(shù)指導40余人次，對口支援了8家鄉鎮衛生院，有效地提高了鄉鎮衛生院檢驗技術(shù)人員的業(yè)務(wù)素質(zhì)，拓寬了檢驗科業(yè)務(wù)范圍。
此外，學(xué)院利用附屬醫院的雄厚技術(shù)力量和先進(jìn)設備，建立了基層醫療網(wǎng)絡(luò )，使農民能享受三級醫院的優(yōu)質(zhì)服務(wù)。
4 結語(yǔ)
醫學(xué)檢驗技術(shù)專(zhuān)業(yè)“學(xué)院與附屬醫院+基層醫院”人才培養模式，實(shí)現了學(xué)院與基層醫院“共建、共管、共育、共享”互利共贏(yíng)的校企合作辦學(xué);實(shí)現了專(zhuān)業(yè)與行業(yè)對接、畢業(yè)生與用人單位對接;是培養面向基層醫院實(shí)用性醫學(xué)檢驗技術(shù)人才的有效途徑[8]，為基層醫院尤其是鄉鎮衛生院培養“下得去、用得上、留得住”的實(shí)用性人才發(fā)揮了重要作用。
該人才培養模式在中西部經(jīng)濟欠發(fā)達地區高職院校醫學(xué)檢驗技術(shù)人才培養中起到了一定的示范作用，值得推廣。
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高職醫學(xué)檢驗專(zhuān)業(yè)學(xué)生預防醫源性感染教育【2】
摘要 目的 增強高職醫學(xué)檢驗專(zhuān)業(yè)學(xué)生生物安全防護意識，提高生物安全防護能力。
方法 我們在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)將生物安全教育納入高職醫學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系，對學(xué)生進(jìn)行預防醫源性感染的崗前培訓等方法，加強了對高職醫學(xué)檢驗專(zhuān)業(yè)學(xué)生預防醫源性感染教育。
結論 通過(guò)以上對高職醫學(xué)檢驗專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行預防醫源性感染教育，取得了較好效果。
關(guān)鍵詞 醫學(xué)檢驗;學(xué)生;預防醫源性感染教育
2003年的sARS暴發(fā)流行，醫院內傳播和醫務(wù)人員的感染是其突出特點(diǎn)，在迄今為止所發(fā)現的傳染性疾病中，如此高的醫務(wù)人員感染率尚屬首次，這一殘酷的事實(shí)告誡我們：在人類(lèi)與疾病的斗爭中，醫務(wù)人員應切實(shí)強化醫源性感染意識，醫療單位應高度重視醫院感染控制，臨床實(shí)驗室應安全管理和質(zhì)量管理兩手抓，不能“重測輕防”。
高職醫學(xué)檢驗專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)后主要從事實(shí)驗室工作，每天都要接觸大是的病原微生物標本，這種接觸始終都存在著(zhù)醫源性感染的危險。
臨床實(shí)驗室實(shí)驗人員的預防醫源性感染意識的培養，應從學(xué)校抓起。
我們在教學(xué)過(guò)程中加強了對高職醫學(xué)檢驗專(zhuān)業(yè)學(xué)生生物安全教育，增強學(xué)生生物安全防護意識，提高醫源性感染防護能力，取得了較好效果。
1 強化預防醫源性感染教育理念
傳統的醫學(xué)檢驗教育“重檢驗輕防護”，“重理論、輕實(shí)踐，重專(zhuān)業(yè)知識，輕綜合素質(zhì)”。
近年來(lái)實(shí)驗窒研究人員的病原生物感染事件，引起了各國政府的高度關(guān)注，我國也相繼出臺了《病原微生物學(xué)實(shí)驗室生物安全管理條例》、《實(shí)驗生物安全通用要求》等法規和文件，因為醫源性感染不僅涉及實(shí)驗人員和實(shí)驗室安全，而且事關(guān)人民群眾生命健康、社會(huì )安定之大事。
所以，醫學(xué)檢驗教育要確立“以人為本，以生為本”的教育理念，在教學(xué)中牢固樹(shù)立“攻勢預防”的思想。
教師不但要重視現代醫學(xué)檢驗新理論、新知識、新技術(shù)，也要重視作為一個(gè)未來(lái)實(shí)驗室工作人員對生物安全意識、普遍預防觀(guān)念、感染控制檢測等基本知識、基本技能的培養。
作為醫學(xué)教育部門(mén)有責任、有必要向未來(lái)的臨床實(shí)驗室技術(shù)人員，傳授預防醫源性感染知識及其重要意義，為社會(huì )培養既懂“臨床檢驗”，又懂實(shí)驗室安全的合格專(zhuān)業(yè)人才。
2 將生物安全教育課程納入高職醫學(xué)檢驗課程體系
首先，我們將臨床實(shí)驗室生物安全作為必修課納入醫學(xué)檢驗專(zhuān)業(yè)課程體系。
其次，由于目前使用的專(zhuān)業(yè)教材，著(zhù)重“臨床檢驗”和“質(zhì)量管理”，而對預防醫源性感染有關(guān)內容論述較少，因此，我們在醫學(xué)檢驗專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中，根據不同課程自編教學(xué)講義，如在《微生物學(xué)檢驗技術(shù)》教學(xué)中：增加了生物危害和生物安全的意義;生物安全水平的分級、安全屏障及要求;實(shí)驗室安全制度;生物安全措施及操作流程;正確處理實(shí)驗室生物因素意外事件的方法;生物安全裝備的使用，如生物安全柜、隔離衣、戴防護服的使用等內容。
同時(shí)，在《臨床實(shí)驗室質(zhì)量管理》教學(xué)中，增加“安全管理”章節，著(zhù)重講述不同級別實(shí)驗室對生物安全的基本要求，如布局、裝備等，結合實(shí)驗室認可及目前有關(guān)法規，切實(shí)強調臨床實(shí)驗室的生物安全管理是預防醫源性感染重要環(huán)節，實(shí)驗室安全管理與質(zhì)量管理同樣重要。
3 切實(shí)做好預防醫源性感染教學(xué)工作
所謂普遍性預防(Uiversal precations.UP)就是假定所有人的血液、體液標本都有潛在的傳染性。
專(zhuān)業(yè)課教師要認真研究預防醫源性感染內容，反復向學(xué)生灌輸普遍預防的觀(guān)念，使學(xué)生在學(xué)校就認識到位，培養良好的習慣，在處理血液、體液時(shí)采取有效的防護措施，杜絕實(shí)驗室醫源性感染。
在實(shí)際工作中，我們首先對教師進(jìn)行了有關(guān)實(shí)驗室預防醫源性感染的有關(guān)內容的崗前培訓。
其次在教學(xué)過(guò)程中讓結合不同課程讓學(xué)生明確不同樣本、不同試驗可能的傳染性及防范措施，如如何做好痰標本細菌培養流程中的個(gè)人防護。
安排有針對性的實(shí)驗課，如“6步洗手法”前后的細菌培養計數、如何出入清潔區和污染區等。
開(kāi)展第二課堂，舉辦生物危害、生物安全措施、試驗廢棄物處理等方面的討論會(huì );讓學(xué)生查閱資料，學(xué)習《臨床實(shí)驗室安全準則》、《臨床實(shí)驗室廢物處理原則》，教師指導總結進(jìn)行討論等形式，強化預防醫源性感染教育。
如：哪些操作會(huì )產(chǎn)生氣溶膠?哪些微生物會(huì )通過(guò)氣溶膠傳染人?哪些操作需戴手套、穿防護服、戴防護鏡等;不同試驗用廢棄物、廢液、檢驗器具如何消毒處理;利器損傷如何處理等。
4 做好實(shí)習前的預防醫源性感染的崗前培訓工作
醫學(xué)檢驗專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)習時(shí)將直接面對病人，頻繁接觸感染性標本。
采取切實(shí)有效的防護措施十分重要。
因此，我們在高職醫學(xué)檢驗專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)習上崗前先進(jìn)行預防醫源性感染培訓，然后再進(jìn)科室實(shí)習。
如學(xué)習《病原微生物實(shí)驗室生物安全條例》、《全國艾滋病檢測技術(shù)規范》、《實(shí)驗室消毒技術(shù)規范》、《微生物和生物醫學(xué)實(shí)驗室查物安全通用準則》、《臨床實(shí)驗室安全要求和措施》等 。
通過(guò)培訓讓學(xué)生明白：臨床實(shí)驗室是各種致病性微生物的匯聚地，極易造成醫源性感染和傳播。
沒(méi)有“安全”，就談不上“檢驗”，更談不上檢驗質(zhì)量和學(xué)科發(fā)展。
實(shí)驗室安全與檢驗質(zhì)量同等重要，一定要做到自身不被傳染，環(huán)境不被污染。
5 對學(xué)生進(jìn)行預防醫源性感染教育的思考
為了更好地做好醫源性感染教育，應在原有教材內容的基礎上，增加預防醫源性感染的相關(guān)內容，教學(xué)人員要經(jīng)常深入臨床、與同行共同探討不同微生物、不同樣本、不同試驗、不同操作方法的生物安全措施和消毒辦法，并傳授給學(xué)生。
各級臨床檢驗中心、檢驗醫學(xué)會(huì )、檢驗校際會(huì )應多舉辦生物安全培訓班，加強師資培養，提高專(zhuān)業(yè)教學(xué)和實(shí)驗室安全管理水平。
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