Motic數碼顯微互動(dòng)實(shí)驗室在醫學(xué)形態(tài)學(xué)實(shí)驗課教論文
【摘要】 Motic數碼顯微互動(dòng)實(shí)驗室在醫學(xué)形態(tài)學(xué)實(shí)驗課教學(xué)過(guò)程中優(yōu)勢明顯，它一方面消除了師生之間在顯微圖像上的溝通障礙，充分實(shí)現師生互動(dòng)，另一方面使教師迅速而有效地對全體或個(gè)別學(xué)生給予指導和幫助，還可發(fā)揮強大的計算機圖像處理和保存功能，為醫學(xué)形態(tài)學(xué)實(shí)驗課教學(xué)提供了高效的教學(xué)和溝通手段。Motic數碼顯微互動(dòng)實(shí)驗室改變了傳統形態(tài)學(xué)實(shí)驗課的教學(xué)模式，提高了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。
【關(guān)鍵詞】 Motic數碼顯微互動(dòng)實(shí)驗室;醫學(xué)形態(tài)學(xué);教學(xué)
醫學(xué)形態(tài)學(xué)包括組織胚胎學(xué)、病理解剖學(xué)、寄生蟲(chóng)學(xué)、醫學(xué)細胞生物學(xué)等，均是基礎醫學(xué)的重要必修課。大部分形態(tài)學(xué)實(shí)驗課都需要使用光學(xué)顯微鏡，但由于傳統實(shí)驗室功能的影響，師生交流效率不高，實(shí)驗教學(xué)效果較差。隨著(zhù)Motic數碼顯微互動(dòng)實(shí)驗室的建立，醫學(xué)形態(tài)學(xué)實(shí)驗課教學(xué)方式發(fā)生了巨大的轉變。Motic數碼顯微互動(dòng)實(shí)驗室在醫學(xué)形態(tài)學(xué)實(shí)驗課中將學(xué)生自己觀(guān)察、數碼攝像、師生語(yǔ)言互動(dòng)和多媒體四大功能融于一體，并可與校園網(wǎng)絡(luò )連接，在以學(xué)生自己動(dòng)手觀(guān)察顯微標本的基礎上，通過(guò)數碼攝像、師生語(yǔ)言互動(dòng)和多媒體網(wǎng)絡(luò )教學(xué)等手段，使得教學(xué)內容更豐富、更新穎、更生動(dòng)。
1 Motic數碼顯微互動(dòng)實(shí)驗室的組成
Motic數碼顯微互動(dòng)教學(xué)系統由學(xué)生用內置數碼顯微鏡、教師用數字化多功能數碼顯微鏡、軟件教學(xué)平臺、雙向語(yǔ)音交流系統、圖像處理與分析模塊、多媒體教學(xué)設備等組成。在醫學(xué)形態(tài)學(xué)實(shí)驗課教學(xué)過(guò)程中，教師可以實(shí)時(shí)觀(guān)察到課堂上每個(gè)學(xué)生的顯微鏡畫(huà)面,及時(shí)發(fā)現實(shí)驗中存在的問(wèn)題,并通過(guò)語(yǔ)音處理系統指導學(xué)生改正。學(xué)生也可通過(guò)提問(wèn)系統主動(dòng)請求教師幫助。通過(guò)高清晰的CCD攝像頭,把微觀(guān)圖像視頻信號輸出到計算機、電視、投影機等輸出裝置，方便進(jìn)行直觀(guān)的圖像顯示和討論，同時(shí)具備圖像處理、分析、數碼錄像等功能,可實(shí)現對圖像的定量分析與資料的長(cháng)期保存和隨時(shí)再現[1]。
2 傳統教學(xué)模式在醫學(xué)形態(tài)學(xué)實(shí)驗課教學(xué)中的局限性
在傳統醫學(xué)形態(tài)學(xué)實(shí)驗課教學(xué)中，教師利用掛圖、幻燈片等教具進(jìn)行講解，學(xué)生獨自使用顯微鏡觀(guān)察。但教師的描述性講授與學(xué)生鏡下觀(guān)察的切片不完全一致，教學(xué)的指導性差。學(xué)生在觀(guān)察標本的過(guò)程中看沒(méi)看或者是否看懂，老師都不完全清楚。另外，在觀(guān)察標本的過(guò)程中，教師與學(xué)生之間沒(méi)有有效的交流手段，老師常常行走于有問(wèn)題的學(xué)生之中，進(jìn)行示教或對學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導，而大部分的學(xué)生不能得到及時(shí)有效的輔導。
3 Motic數碼顯微互動(dòng)實(shí)驗室的特色與優(yōu)勢
3.1 數碼圖像系統使師生之間的圖像資源能夠共享 我院每個(gè)Motic數碼顯微互動(dòng)實(shí)驗室配有一臺教師用的數碼顯微鏡和45臺學(xué)生用的數碼顯微鏡，用分配器和軟件將學(xué)生顯微鏡內所顯示的數碼信息用數據線(xiàn)連接在教師主控的電腦上，教師就可通過(guò)放在講臺的電腦觀(guān)察到每一位學(xué)生觀(guān)察的顯微鏡視野，繼而通過(guò)投影儀把所有的圖像投影到大屏幕上，這樣，使每位學(xué)生不但可看到自己所觀(guān)察的圖像，而且可看到教師和其他同學(xué)觀(guān)察到的圖像。LED顯微鏡指針系統，亮度可調，可指示顯微鏡畫(huà)面中的任意位置，使討論雙方對于討論的內容一目了然，師生間的交流更直觀(guān)、有效[2]。
3.2 語(yǔ)音問(wèn)答系統使師生、學(xué)生之間進(jìn)行有效交流 教師與每位同學(xué)都配備一套耳機和電子呼叫系統，這個(gè)系統具有雙向語(yǔ)音通話(huà)功能，共有四種通話(huà)方式(全通話(huà)模式、學(xué)生示范模式、師生對講模式、分組練習模式)，可在課堂上實(shí)現師生的對話(huà)交流，教師不但可以向全體同學(xué)示教講解，也可以個(gè)別提問(wèn)，或小組討論，從而實(shí)現了良好的師生互動(dòng)交流的教學(xué)氛圍，從原來(lái)效率較低的“點(diǎn)到點(diǎn)”的教學(xué)模式，轉變成為效率較高的“點(diǎn)到面”的教學(xué)模式[3]，改變了已往那種不和諧的實(shí)驗場(chǎng)面，不但調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性，同時(shí)也減輕了教師的勞動(dòng)強度，提高了工作效率。
3.3 實(shí)驗課教學(xué)內容更豐富 Motic數碼顯微互動(dòng)實(shí)驗室與視屏展示臺、錄像機連接，使實(shí)驗教學(xué)三種方式(觀(guān)看大體標本和組織切片，觀(guān)看相關(guān)教學(xué)電影、幻燈電視錄像，臨床病理討論)充分融為一體，將抽象復雜的教學(xué)內容通過(guò)圖像、聲音以及顯微鏡下內容直觀(guān)、準確地表達出來(lái)，使學(xué)生在最短的時(shí)間內最大程度地接受信息，并掌握所學(xué)知識，達事半功倍的效果。
3.4 捕捉功能使老師和學(xué)生有各自的個(gè)性化顯微鏡圖譜 Motic數碼顯微互動(dòng)實(shí)驗室教師端和學(xué)生端對圖像均可進(jìn)行靜態(tài)捕捉、自動(dòng)定時(shí)捕捉和動(dòng)態(tài)錄像捕捉。這樣教師可以選擇實(shí)驗教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行鞏固和加強。學(xué)生可以通過(guò)拍照，將重要或難理解的顯微圖像記錄下來(lái)儲存在計算機的個(gè)性顯微化圖譜中，便于自己及時(shí)復習鞏固，同時(shí)使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習。
3.5 進(jìn)行實(shí)驗考核全面評價(jià)學(xué)生 實(shí)驗考核是檢測實(shí)驗教學(xué)質(zhì)量和反映學(xué)生能力的必要手段。利用Motic數碼顯微互動(dòng)實(shí)驗室，教師可以在每次實(shí)驗課結束前5 min隨機抽考3～4名學(xué)生(每次考核不合格的同學(xué)，下次實(shí)驗課補考)，使每個(gè)學(xué)生的實(shí)驗能力都得到較為客觀(guān)的評價(jià)。每位學(xué)生的實(shí)驗成績(jì)按一定比例記入學(xué)科成績(jì)。還可以提前將試題儲存在教師計算機內，隨時(shí)進(jìn)行個(gè)人、小組或是全班測試，該考核方法顯著(zhù)提高了學(xué)生的實(shí)際能力和水平。
Motic數碼顯微互動(dòng)實(shí)驗室是近年來(lái)形態(tài)學(xué)實(shí)驗教學(xué)領(lǐng)域的一項重大革新,是一種新的實(shí)驗教學(xué)手段，對于醫學(xué)形態(tài)學(xué)實(shí)驗課教學(xué)具有巨大的推動(dòng)作用[4]。Motic數碼顯微互動(dòng)實(shí)驗室有利于開(kāi)展師生互動(dòng)討論式教學(xué)、個(gè)性化教學(xué)和遠程教學(xué)，有利于培養學(xué)生的自主學(xué)習能力和提出問(wèn)題、分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力，顯著(zhù)地提高了醫學(xué)形態(tài)學(xué)實(shí)驗教學(xué)水平。
【參考文獻】
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