導師團隊聯(lián)合培養研究生模式的探索論文
隨著(zhù)現代科技的日益發(fā)展，學(xué)科分支日趨細化，學(xué)科界限日益模糊，學(xué)科間彼此交錯互融，創(chuàng )新成果往往產(chǎn)生于多學(xué)科的交叉點(diǎn)上。碩士研究生培養中，雖然每位導師都是本專(zhuān)業(yè)學(xué)科領(lǐng)域的專(zhuān)家、教授，但其知識面、思維方式往往受單一學(xué)科限制，很難培養出具有綜合能力的創(chuàng )新型人才。只有組建導師團隊，讓不同學(xué)科、不同領(lǐng)域、不同專(zhuān)業(yè)的導師合作、交流、互補，才能使知識更新、研究創(chuàng )新，從而培養出思維活躍，敢于求新、求異的創(chuàng )新型研究生。
一、我國工科研究生教育模式現存問(wèn)題
�。ㄒ唬┕た蒲芯可逃囵B模式單一化
工科研究生教育的模式直接影響到整個(gè)研究生教育的質(zhì)量。審視我國目前對工科碩士研究生的培養，可以發(fā)現仍然存在著(zhù)許多問(wèn)題。我國工科研究生教育存在著(zhù)一定程度的重學(xué)術(shù)型而輕應用型研究生培養的傾向，培養模式趨于單一，幾乎所有類(lèi)別的碩士研究生均采用“學(xué)位課程+的培養方式”，這種單一的培養模式不利于滿(mǎn)足多樣化的需求；學(xué)生普遍存在理論與工程實(shí)際脫節的問(wèn)題，無(wú)法將理論知識轉化為實(shí)際應用能力；學(xué)生思維閉塞，與人溝通交流能力差。我國碩士研究生的這種培養模式對多方面提高研究生的培養質(zhì)量形成了一定的制約。
�。ǘ┙虒W(xué)模式本科化，考核標準制度化
受到精英教育和以學(xué)科定位劃定課程的傳統教學(xué)模式影響，以“知識輸人”導向設置課程，其課程設置強調學(xué)科知識的全面性，即在全面掌握相關(guān)學(xué)科知識、研究方法和基本規律基礎上，致力于探索新規律，發(fā)現新知識，不斷豐富和完善學(xué)科領(lǐng)域。學(xué)科至上理念不可能有針對性地考慮企業(yè)對新技術(shù)、新方法、新工藝的現實(shí)需求，更不考慮如何應用知識去解決現實(shí)社會(huì )的實(shí)際問(wèn)題。其師資建設自然也是只注重和強調學(xué)術(shù)研究能力，不考慮工程實(shí)踐能力；培養途徑強調科教結合、科研至上，不考慮與企業(yè)合作，走產(chǎn)教研融合的建設發(fā)展之路，等等�！爸R輸人”導向的課程設置弊端日益顯現：內容重復，脫離實(shí)際，方法呆板，遠離應用�？己藰藴室仓皇顷P(guān)注研究生發(fā)表的論文檔次與數量，不顧以實(shí)踐需求為衡量的社會(huì )標準3。由于精英教育和研究型人才培養模式的影響，現行的課程內容、教學(xué)方式、方法及考核標準必須進(jìn)行改革和創(chuàng )新，以適合于創(chuàng )新的應用型人才培養模式。
�。ㄈ┕た拼T士生就業(yè)與社會(huì )需求的矛盾
研究生教育是高等教育的重要組成部分，也是國家人力資源戰略的重要組成部分。從精英教育的視角看，研究生是學(xué)術(shù)研究的生力軍，是國家創(chuàng )新體系的重要力量。工科碩士就業(yè)問(wèn)題是目前我國碩士研究生培養的一個(gè)亟需解決的問(wèn)題。近幾年來(lái)，碩士研究生的就業(yè)情況很不樂(lè )觀(guān)，甚至與本科生競爭就業(yè)崗位。主要表現為：碩士研究生就業(yè)面臨難以尋求到適合自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)的崗位，越來(lái)越多的碩士研究生反而參與競爭公務(wù)員職務(wù)；同時(shí)，社會(huì )上實(shí)際需求的碩士研究生與高校實(shí)際輸出的研究生之間存在著(zhù)供需不平衡的問(wèn)題，調查顯示有45。8%的碩士研究生畢業(yè)后有著(zhù)去企業(yè)部門(mén)工作的愿望，而企業(yè)卻更加偏向于實(shí)務(wù)型人才，二者存在著(zhù)一定程度的反差而導致工科碩士就業(yè)難。
隨著(zhù)我國研究生教育的發(fā)展，研究生招生數量的擴大、研究生讀研動(dòng)機與就業(yè)去向的多樣化以及社會(huì )對研究生能力需求的變化，迫切需要高等學(xué)校思考與改革研究生的培養模式與培養制度，在提高研究生學(xué)術(shù)水平與解決研究生就業(yè)兩方面取得平衡。以上這些問(wèn)題亟需對工科研究生培養模式進(jìn)行改革與創(chuàng )新，基于此，本文提出導師團隊聯(lián)合培養研究生新模式。
二、構建聯(lián)合培養模式下的研究生導師團隊
建立合理的研究生導師團隊結構是“導師團隊培養模式”的基礎，在團隊結構中注重不同學(xué)科專(zhuān)業(yè)、知識層次、專(zhuān)業(yè)特長(cháng)教師的有機結合。在專(zhuān)業(yè)上，強調相近、相關(guān)學(xué)科的交叉融合，但要把握以冶金類(lèi)專(zhuān)業(yè)教師指導為主，以化學(xué)工程及材料科學(xué)工程專(zhuān)業(yè)教師為輔的原則；在學(xué)歷層次上，強調博士、碩士學(xué)位的教師相結合；在職稱(chēng)層次應以教授、副教授、講師等不同層次的教師相結合；在年齡層次上，考慮老教師的經(jīng)驗優(yōu)勢及青年教師接受新知識快的優(yōu)勢，實(shí)行老中青相結合，以保證導師團隊的可持續發(fā)展。另外，還要充分考慮導師團隊研究方向的延伸與拓展，導師團隊成員應來(lái)自盡可能多的學(xué)校，以將其他高等學(xué)校的先進(jìn)思維方法和應用型的研究理念灌輸到團隊中。團隊現有教師9名，教授2人，副教授3人，講師4人，團隊共有碩士研究生10名。近幾年來(lái)，團隊成員先后承擔了國家自然科學(xué)基金、教育部留學(xué)回國基金、遼寧省自然科學(xué)基金、遼寧省優(yōu)秀人才支持計劃，及地方政府和企業(yè)委托課題15余項；發(fā)表50余篇，其中SCI收錄十多篇，獲授權發(fā)明專(zhuān)利4項。
三、健全聯(lián)合培養模式下的導師團隊管理制度
健全的研究生導師團隊管理制度是其有效運行的保證。首先要明確成員職責，對團隊成員實(shí)行目標管理，自上而下確定工作目標。中心負責人負責協(xié)調本團隊的資源配置與使用，指導并監督研究生培養中的具體工作落實(shí)，把握團隊大方向；利用自己的學(xué)術(shù)威望和人格魅力，協(xié)調本團隊成員之間的關(guān)系，充分調動(dòng)每位成員的積極性和創(chuàng )造力。導師團隊成員應按照本團隊的研究生培養方案積極參與團隊內研究生的指導工作，明確規定每個(gè)成員對研究生指導的最低時(shí)間要求，堅決杜絕團隊成員因教學(xué)、科研、行政或社交事務(wù)繁重而疏于對研究生的指導，避免導師團隊虛化和流于形式。
團隊每周定期組織一次小組會(huì )議，由小組成員輪流匯報自己的研究進(jìn)展及文獻閱讀情況，并對遇到的問(wèn)題或捕獲的前沿問(wèn)題展開(kāi)討論；每月組織一次團隊全體會(huì )議，由每個(gè)研究生小組匯報本月本小組的科研進(jìn)展情況，對存在的問(wèn)題進(jìn)行探討，尋找解決途徑；團隊負責人在每學(xué)期初對上一個(gè)學(xué)期整個(gè)團隊的工作進(jìn)展情況進(jìn)行總結匯報，并提出下一階段整個(gè)團隊的工作目標。團隊及其成員（包括導師及研究生）走出校門(mén)參加高水平學(xué)術(shù)交流活動(dòng)給予一定的經(jīng)費支持；不定期邀請校外及國外相關(guān)及相近學(xué)科的知名專(zhuān)家、學(xué)者來(lái)校做學(xué)術(shù)報告。
四、制定聯(lián)合培養模式下的導師團隊
培養制度每周定期組織導師及名下相關(guān)的研究生進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，在導師組的指導下，統一開(kāi)題、安排值日和調配本導師組內的資源，共同制定研究生的培養計劃，共同指導研究生的學(xué)習和科研，最終使所有的研究生在畢業(yè)時(shí)都能具備一定的科研能力，達到一定學(xué)術(shù)水平。指導小組的每位教師都要進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的指導工作，由于每位教師的學(xué)術(shù)背景有所不同，這就讓學(xué)生有機會(huì )接觸不同學(xué)術(shù)風(fēng)格的教授，有利于培養研究生的綜合能力，擴大學(xué)生的知識范圍。
每月定期舉行研究生學(xué)術(shù)沙龍活動(dòng)，研究生之間針對自己的課題進(jìn)行研討，在沒(méi)有導師在場(chǎng)的情況下，通過(guò)自由的學(xué)術(shù)討論，擺脫研究生的專(zhuān)業(yè)束縛，拓寬研究生的科研思路。
導師團隊及研究生定期參加團隊外的學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，如高教舉辦的學(xué)術(shù)論壇及相關(guān)學(xué)術(shù)會(huì )議，鼓勵研究生撰寫(xiě)高水平學(xué)術(shù)論文，并在相關(guān)學(xué)術(shù)會(huì )議上宣讀自己的學(xué)術(shù)成果；聘請海內外知名高校的學(xué)者進(jìn)行講學(xué)，將其他高校先進(jìn)的研究生培養理念及知名學(xué)者前沿的學(xué)術(shù)思想灌輸到團隊中，拓展導師的研究思路，提高研究生的科研創(chuàng )新能力；定期派遣研究生到相關(guān)科研院所訪(fǎng)學(xué)，利用其他科研院所的優(yōu)勢平臺資源，開(kāi)展短期聯(lián)合培養研究生的工作，以達到優(yōu)勢互補、資源共享、共同培養高層次人才的目的。
導師團隊中各導師的研究生共同學(xué)習，打破學(xué)科壁壘，消除門(mén)第偏見(jiàn)，將學(xué)科知識融會(huì )貫通，在科研實(shí)踐和相互交流中拓寬視野。研究生的論文選題、實(shí)驗設計、實(shí)驗技術(shù)指導、論文寫(xiě)作指導、論文答辯由導師團隊全面負責，學(xué)生可以從不同導師身上學(xué)到跨學(xué)科的研究方法、科研論文寫(xiě)作、科學(xué)技術(shù)操作等知識，保證其所獲知識的前沿性，有助于培養研究生的創(chuàng )新能力，催生創(chuàng )新成果。
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