邊防任職培訓論文
邊防任職培訓院校，在改革攻堅戰的關(guān)鍵期，必須全面落實(shí)改革強軍戰略，堅定不移走中國特色強軍之路。
邊防任職培訓【1】
摘 要：軍隊院校在我軍現代化建設中具有基礎性、全局性、先導性的作用，是軍隊人才培養的主陣地。
我們應著(zhù)眼于軍隊邊防院校使命任務(wù)的新拓展，積極把握新形勢下邊防任職教育的特點(diǎn)，創(chuàng )新教育模式，不斷提高邊防任職教育的質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：邊防，改革，任職教育
2020年前要在領(lǐng)導管理體制、聯(lián)合作戰指揮體制改革上取得突破性進(jìn)展，在優(yōu)化規模結構、完善政策制度、推動(dòng)軍民融合發(fā)展等方面改革上取得重要成果，努力構建能夠打贏(yíng)信息化戰爭、有效履行使命任盞鬧泄特色現代軍事力量體系，完善中國特色社會(huì )主義軍事制度。
這一戰略要求，黨中央在新的改革背景下提出的改革發(fā)展戰略，為實(shí)現軍隊改革建設提供了基本思路。
作為邊防任職培訓院校，在改革攻堅戰的關(guān)鍵期，必須全面落實(shí)改革強軍戰略，堅定不移走中國特色強軍之路。
當前，軍校任職教育改革進(jìn)入關(guān)鍵時(shí)期，邊防任職教育如何把握方向，做好課程建設，直接關(guān)系著(zhù)邊防任職院校的改革發(fā)展，影響著(zhù)邊防人才培養質(zhì)量，因此必須認清當前形勢下邊防任職教育的特點(diǎn)，堅持課程創(chuàng )新，做好邊防軍事人才培養工作。
1 把握改革形勢下邊防任職教育特點(diǎn)
相比于普通學(xué)歷教育，邊防任職教育對象具有來(lái)源多樣、職能專(zhuān)一的特征。
多是生長(cháng)干部的任職培訓和在職干部的繼續教育。
其培訓對象來(lái)自不同地區，不同類(lèi)型的部隊，大多是部隊各級領(lǐng)導和專(zhuān)業(yè)技術(shù)骨干，具備了一定專(zhuān)業(yè)知識和實(shí)際工作經(jīng)驗，其知識結構、思維方式、任職能力等與學(xué)歷教育人員有較大差異。
從培訓對象起點(diǎn)來(lái)看，邊防任職教育是學(xué)歷教育后的任職教育，在教學(xué)體系上更加強調綜合性。
強調要緊緊圍繞培養邊防崗位任職需求，適應培養復合型邊防人才能力的需求，以現實(shí)課題、實(shí)際問(wèn)題為中心重組知識體系，突出邊防教育的綜合性、實(shí)際性和應用性。
從培訓對象最終目標來(lái)看，邊防任職教育定位專(zhuān)一，以培養邊防人才為特色，以邊防任職崗位需求為牽引。
培訓內容必須具備邊防專(zhuān)業(yè)針對性，突出其實(shí)用性;其培訓過(guò)程必須突出邊防崗位指向性。
2 深化邊防特色，提升核心競爭力
圍繞邊防崗位任職使命任務(wù)，突出邊防學(xué)科特色。
要緊緊圍繞履行新階段新任務(wù)下我軍邊防使命任務(wù)，根據科學(xué)發(fā)展觀(guān)的內在要求，按照“邊防和軍事為主，多學(xué)科支撐”的發(fā)展思路，注重軍事需求，體現邊防特色，著(zhù)力提高學(xué)科的建設，全面提升邊防學(xué)科建設的整體水平和競爭實(shí)力，形成特色鮮明、優(yōu)勢明顯、門(mén)類(lèi)齊全的邊防學(xué)科專(zhuān)業(yè)體系。
邊防任職教育培訓對象為已畢業(yè)的學(xué)員和具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗的部隊在職干部，培訓目標是解決培養對象在未來(lái)邊防任職中所面臨的問(wèn)題和邊防崗位任職能力素質(zhì)，本身就具有較強的邊防理論特色。
在進(jìn)行課程設置時(shí)要注重突出任職特色，綜合考慮培訓對象未來(lái)的崗位工作情況，以邊防學(xué)科為主導，建設綜合全面的邊防學(xué)科體系。
注重深化邊防特色發(fā)展，緊貼邊防作戰任務(wù)、緊貼作戰對手、緊貼邊防戰場(chǎng)特殊作戰環(huán)境，根據本身承擔的教育任務(wù)，綜合學(xué)科建設、學(xué)術(shù)科研、人才培養、裝備發(fā)展的優(yōu)勢，以超前發(fā)展的眼光選準方向，確定學(xué)科定位，凝練邊防特色。
堅持與邊防部隊實(shí)際全面接軌，真正做到為邊防現實(shí)服務(wù)、為部隊建設服務(wù)，在培育邊防人才的特色中形成和強化優(yōu)勢提升核心競爭力。
3 貼合作戰需求，加強理論建設
邊防軍校任職教育是在使軍官掌握軍事專(zhuān)業(yè)基礎理論的基礎上，強調在部隊邊防任職崗位上的實(shí)踐應用，突出培養軍官解決任職崗位領(lǐng)域實(shí)際問(wèn)題的能力。
在實(shí)施邊防任職教育時(shí)，必須突出不同邊防崗位對軍官能力的不同需要，對不同的邊防任職崗位學(xué)員實(shí)施不同的任職教育，做到“因材施教”。
任職教育必須緊緊圍繞崗位任職需要和綜合能力的提高，以研究的問(wèn)題和課題為中心。
由于任職教育是以增強軍官的任職能力為核心，以提高教育的綜合水平為途徑，從崗位任職需要出發(fā)，突出能力培養和實(shí)踐課程的地位。
任職教育的實(shí)施過(guò)程由注重課堂和書(shū)本教學(xué)向更加注重實(shí)踐性教學(xué)轉變，由偏重培養專(zhuān)業(yè)素質(zhì)向注重提高專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和綜合軍事素質(zhì)轉變，由傳統課程體系向與雙重歷史任務(wù)相適應的新型課程體系轉變，及時(shí)將軍事領(lǐng)域的新知識、新技術(shù)、新裝備以及軍事斗爭準備研究的最新成果納入到任職教育的課程體系中來(lái)。
隨著(zhù)部隊信息化建設的快速發(fā)展，部隊中新的.問(wèn)題不斷出現，新的理論、新的部隊管理方法也應運而生。
在任職教育教學(xué)中，觀(guān)點(diǎn)獨到、內容新奇的理論也更容易引起學(xué)員的關(guān)注和興趣。
因此，任職教育必須緊跟部隊發(fā)展步伐，及時(shí)圍繞基本理論、應用理論更新教學(xué)內容，才能適應學(xué)員對課程的知識需求，激發(fā)學(xué)員的學(xué)習熱情，從而主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)。
把握任職教育特點(diǎn)，進(jìn)一步完善任職教育改革
總之，邊防任職教育的關(guān)鍵是增強培訓對象的邊防軍事綜合素質(zhì)，為此，邊防任職教育在制定人才培養計劃時(shí)，需著(zhù)眼崗位任職能力素質(zhì)的提高，以實(shí)戰化教學(xué)訓練為牽引，強化緊靠作戰需求教學(xué)訓練，加大模擬訓練教學(xué)力度。
注重軍事需求和體現邊防特色相統一，不斷優(yōu)化學(xué)科結構和布局，著(zhù)力強化專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢和特色，提高邊防學(xué)科的建設起點(diǎn)，全面提升學(xué)科建設的整體水平和競爭實(shí)力，努力形成門(mén)類(lèi)齊全、特色鮮明、優(yōu)勢明顯的軍事學(xué)科專(zhuān)業(yè)體系。
著(zhù)眼當前軍事領(lǐng)域的深刻變革，充分發(fā)揮邊防理論和技術(shù)研究對邊防院校建設的牽引指導作用，深入探討我國邊防部隊信息化建設與機械化改革復合式發(fā)展的特點(diǎn)和規律;不斷加強國家邊防安全戰略理論創(chuàng )新;積極探索信息化條件下諸軍兵種立體化聯(lián)合作戰理論;加強軍隊體制編制建設理論、作戰力量建設理論研究，確實(shí)將理論上的超前指引人才培養的超前，從而實(shí)現戰略戰術(shù)上的超前，從而為“打勝戰”提供堅實(shí)保證。
士官任職培訓模式【2】
[摘 要] 通過(guò)研究警種部隊士官特點(diǎn)規律，提出警種部隊士官任職培訓模式，并詳細進(jìn)行闡述。
[關(guān)鍵詞] 士官;任職培訓;模式
2011年第十六次全軍院校會(huì )議和武警院校會(huì )議召開(kāi)后，武警警種學(xué)院承擔了警種部隊專(zhuān)業(yè)技術(shù)士官任職培訓任務(wù)。
開(kāi)展士官任職培訓模式研究，實(shí)現學(xué)院“面向警種部隊、緊貼任職崗位、突出專(zhuān)業(yè)特色、注重能力培養”人才培養目標，為警種部隊培養高素質(zhì)士官人才。
一、以任職崗位需求為牽引，科學(xué)確立人才培養目標
科學(xué)制定人才培養目標，是確保人才培養質(zhì)量的前提，也是深化士官人才培養改革的基礎性工作和關(guān)鍵性環(huán)節。
士官人才是我軍確定的“五支人才隊伍”之一，我國把士官教育納入國家職業(yè)教育的重要組成部分，從部隊士官任職崗位的工作職能來(lái)看，士官人才培養是典型的職業(yè)教育。
2011年底警種部隊職能任務(wù)進(jìn)行了調整轉型，警種部隊履行新的職能使命，士官人才是基層一線(xiàn)重要的骨干力量。
在人才培養規劃上，把士官定位為技能型人才，培養目標是勝任警種部隊士官任職崗位，專(zhuān)業(yè)技能精湛、裝備操作嫻熟、骨干作用突出的技能型人才。
根據士官教育的屬性和警種部隊對士官人才的目標需求，士官人才培養的目標是崗位合格的知識技能型和技術(shù)應用型人才。
以崗位任職合格為目標，按照士官人才培養成長(cháng)需求，構建以素質(zhì)培訓為基礎、以技能培訓為主線(xiàn)、以職業(yè)資格證書(shū)為標志的士官人才培訓模式。
二、以學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設為支撐，精心優(yōu)化培訓課程體系
士官學(xué)員在校時(shí)間短，要達到培養目標，必須對學(xué)科專(zhuān)業(yè)進(jìn)行研究，加強課程設置、教學(xué)內容和教材體系的建設。
課程設置和培訓內容的選擇不是追求學(xué)科知識的系統性，而是以必需、夠用為原則，側重于理論的應用性和實(shí)踐操作能力的培養，增強學(xué)員的崗位實(shí)踐技能和知識素質(zhì)的提升，勝任崗位任職需要，達到技能型人才培養目標。
1.課程設置按模塊劃分，優(yōu)化課程結構。
按照“打牢基礎素質(zhì)、精通本職專(zhuān)業(yè)、增強實(shí)踐能力”優(yōu)化課程設置，圍繞第一任職需要劃分基礎素質(zhì)模塊、專(zhuān)業(yè)技術(shù)模塊和實(shí)踐技能模塊。
基礎素質(zhì)模塊設置必修課和拓展素質(zhì)講座課，必修課設置士官必備的軍政素質(zhì)課，精選提高綜合能力素質(zhì)方面的內容開(kāi)設講座，拓展學(xué)員基礎知識結構，將經(jīng)常性能力素質(zhì)訓練內容作為學(xué)員入學(xué)強化訓練內容，并將其作為學(xué)員隊日常教育和訓練內容貫穿學(xué)員在校時(shí)間。
專(zhuān)業(yè)技術(shù)模塊設置必修課和拓展技術(shù)講座課，必修課設置專(zhuān)業(yè)技術(shù)基礎知識和技能訓練基礎知識，精選專(zhuān)業(yè)技術(shù)相關(guān)的案例、實(shí)例及關(guān)聯(lián)的常識等方面的內容開(kāi)設講座，拓展學(xué)員專(zhuān)業(yè)技術(shù)知識結構。
實(shí)踐技能模塊主要按照一專(zhuān)多能要求結合崗位需求進(jìn)行技能操作訓練和技能認證培訓，進(jìn)行國家職業(yè)資格認證，使學(xué)員貼近任職崗位需求，會(huì )操作、會(huì )維修。
2.教學(xué)內容按需要選擇，優(yōu)化內容體系。
教學(xué)內容是院校教育教學(xué)的核心，是按照人才與專(zhuān)業(yè)培養目標構建的知識、能力和素質(zhì)的總和。
教學(xué)內容，要服從和服務(wù)于崗位任職能力、素質(zhì)需要，“崗位需要什么就應該給什么”、“學(xué)員最缺什么就應該補什么”，不求教學(xué)內容全面、完整、系統，偏重向“崗位”延伸、向“設精”延伸、向“應用”延伸。
堅特對接崗位，構建實(shí)用管用的教學(xué)內容體系，按照“過(guò)程化教學(xué)、全程化訓練、動(dòng)態(tài)化調整”的思路和“工學(xué)結合、對接崗位”的要求，積極構建課程教學(xué)與崗位實(shí)踐緊密結合、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)緊密結合、基礎教學(xué)與專(zhuān)業(yè)訓練緊密結合的教學(xué)內容體系，努力增強教學(xué)內容的針對性和有效性。
3.教材編修按實(shí)際取舍，優(yōu)化教材內容。
高質(zhì)量的教材是開(kāi)展任職教育、培養高素質(zhì)新型軍事人才的重要保證。
任職教育的應用性特點(diǎn)，要求教材內容沒(méi)有必要追求全面、完整、系統，而是要圍繞崗位任職所必須具備的“知識、能力、素質(zhì)”，教材內容的編寫(xiě)應具有“動(dòng)態(tài)性、專(zhuān)題性、研究性”特點(diǎn)。
基礎素質(zhì)課程教材精選統編或選編內容，滿(mǎn)足任職崗位對素質(zhì)能力的需求。
專(zhuān)業(yè)技能課程教材堅持自編，體現特色教學(xué)需求，建立定期編修與常態(tài)修改相結合的教材編修機制。
三、以素質(zhì)技能培養為核心，靈活運用教學(xué)方式方法
士官任職培訓應以傳授知識本位向培養能力本位轉變，從重理論向重實(shí)踐轉變，從重課堂向重實(shí)訓實(shí)習轉變。
教學(xué)中突出技能特色、強化實(shí)踐教學(xué)、提高職業(yè)技能水平。
1.讓學(xué)員成為教學(xué)主體。
針對士官學(xué)員的特點(diǎn)、教學(xué)內容的特殊性來(lái)選擇適應士官職業(yè)技術(shù)教育的方式方法。
把學(xué)員作為教學(xué)活動(dòng)的中心，教員是教學(xué)活動(dòng)的組織者和協(xié)調者，各種知識和技能的教學(xué)借助不同的問(wèn)題和任務(wù)串聯(lián)在一起，實(shí)現實(shí)踐性教學(xué)和課題理論教學(xué)的'有機融合，在教學(xué)過(guò)程中學(xué)員與教員互動(dòng)，讓學(xué)員通過(guò)“咨訊、計劃、決策、實(shí)施、檢查、評估”這一完整的“行動(dòng)”過(guò)程序列，在教員的指導和引導下，使自己意識行動(dòng)與動(dòng)作行動(dòng)完美結合在一起，培養學(xué)員綜合運用理論知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
2.運用多種方法相互補充。
教學(xué)方法是一個(gè)系統，多種多樣的教學(xué)方法在實(shí)現教學(xué)任務(wù)的過(guò)程中總是相互聯(lián)系、相互配合、相互滲透、綜合在一起發(fā)揮作用。
士官具有形象思維的特點(diǎn)，能夠較快的獲取經(jīng)驗型和策略性的知識，是部隊技術(shù)型、技能型和技藝型專(zhuān)家，對他們的教學(xué)應該改變“教員講、學(xué)員聽(tīng)”的傳統教學(xué)方式方法，明確主要解決什么問(wèn)題，達到什么目的，培養什么能力，從眾多的教學(xué)方法中加以選擇，合理組合，實(shí)踐中要推廣啟發(fā)式教學(xué)，深化討論式教學(xué)，精選案例教學(xué)，加快信息化教學(xué)，強化隨課實(shí)踐，實(shí)現理論與實(shí)踐的有機結合。
3.以實(shí)踐平臺激發(fā)動(dòng)力。
士官任職培訓要突出能力、注重崗位、強化實(shí)踐。
在教學(xué)過(guò)程中，必須高度重視實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節，通過(guò)建立科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)體系和平臺，來(lái)促進(jìn)學(xué)員知識、能力、素質(zhì)的形成和轉化。
在課程教學(xué)中，讓學(xué)員走上講臺、參與科研，激發(fā)士官學(xué)員學(xué)習、實(shí)踐和鉆研的熱情。
構建由基礎實(shí)驗、專(zhuān)業(yè)實(shí)訓、部隊實(shí)習和綜合演練等組成的實(shí)踐性教學(xué)體系，完善以實(shí)驗、技能實(shí)訓、實(shí)習、現地觀(guān)摩、部隊調查、想定作業(yè)等實(shí)踐性教學(xué)方法體系，讓學(xué)員在實(shí)踐中積淀素質(zhì)能力。
開(kāi)展“技能大比武”、參加國家和地區的“職業(yè)技能大賽”，舉辦校內技能大賽，利用駐地教育資源開(kāi)展國家技能認證培訓和認證工作，完善資格證書(shū)士官職業(yè)技術(shù)培訓模式。
四、以落實(shí)制度機制為保障，不斷完善培訓配套措施
組織教學(xué)上要嚴密實(shí)施，制定切實(shí)可行的配套措施，落實(shí)各項制度機制，保證培訓質(zhì)量。
一是嚴密組織入學(xué)復試。
認真開(kāi)展入學(xué)復試工作，對不具備身體素質(zhì)、心理素質(zhì)和文化素質(zhì)的學(xué)員堅決淘汰，如劣質(zhì)鋼材加工不出優(yōu)質(zhì)零件、牛皮紙做不出牛皮鞋一樣。
二是嚴謹組織教學(xué)實(shí)施。
教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)嚴密的組織活動(dòng)，教學(xué)安排上要遵循循序漸進(jìn)、課程銜接、人才成長(cháng)、知識接收、專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)等各種規律，不因人為打破規律，造成學(xué)習效果不理想。
三是嚴肅組織考核驗收。
實(shí)行全程考核、與部隊聯(lián)考形式進(jìn)行，跟蹤問(wèn)效，考核要理論與實(shí)踐并重，加大實(shí)踐考核的比重。
專(zhuān)業(yè)技能知識實(shí)行參加國家技能大賽和校內舉辦技能大賽形式考核，注重考核結果的實(shí)用性。
任職培訓的雙循環(huán)模式【3】
[摘 要]針對任職培訓的普遍性和長(cháng)期性?xún)仍谛枨�，根據系統科學(xué)理論，提出系統任職培訓的雙循環(huán)模式。
該模式包含以崗位能力需求為牽引的“大循環(huán)”和以?xún)?yōu)化培訓方法為目標的“小循環(huán)”過(guò)程。
分析了該模式的實(shí)施要點(diǎn)。
對提高任職培訓的效率有積極指導意義。
[關(guān)鍵詞]任職培訓，系統科學(xué)，循環(huán)，模式
目前，科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展正在對各行各業(yè)的崗位任職能力提出更新、更高的要求，任職培訓的普遍性和長(cháng)期性也在逐漸增強，培訓方法已成為了一個(gè)重要的研究課題[1][2]。
與學(xué)歷教育相比，任職培訓的要素和過(guò)程更復雜，如培訓對象參差不齊，培訓目標和方式多樣，對同一培訓對象往往也需要進(jìn)行逐步提高的多次培訓，因此，系統的任職培訓必須以系統科學(xué)思想和方法為指導。
一、系統特征
系統的通常定義是：由若干要素以一定結構形式聯(lián)結構成的具有特定功能的有機整體。
任職培訓的要素可以分為兩大類(lèi)――環(huán)境要素(或外部要素)和內部要素。
其中，環(huán)境要素包括最新科學(xué)技術(shù)、生產(chǎn)方式、經(jīng)營(yíng)理念、人才管理方式和大眾價(jià)值觀(guān)取向等。
內部要素包括任職培訓的教學(xué)理念、教學(xué)目標、教學(xué)方法、教學(xué)評價(jià)方法、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)能力等。
不難理解，要使任職培訓卓有成效，就必須處理好這些要素的關(guān)系，使其形成一個(gè)關(guān)系協(xié)調、功能強健的系統。
系統科學(xué)認為，整體性、關(guān)聯(lián)性、時(shí)序性和結構動(dòng)態(tài)平衡性等是所有系統的共同特征。
它們也是任職培訓系統的基本特征[3]。
二、雙循環(huán)模式
系統科學(xué)是研究系統的一般模式、結構和規律的科學(xué)，目前主要包括“老三論”――系統論、控制論、信息論和“新三論”――耗散結構論、協(xié)同論、突變論。
它既是反映客觀(guān)規律的科學(xué)，也具有科學(xué)方法論的含義。
本文根據系統科學(xué)理論提出的系統任職培訓的雙循環(huán)模式如圖1所示。
1、工作環(huán)境
系統科學(xué)十分強調系統與環(huán)境的關(guān)系。
任職培訓是面向工作需要的，也是需要與培訓對象的工作環(huán)境密切相互作用的開(kāi)放系統。
由于科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展推動(dòng)著(zhù)生產(chǎn)方式的劇烈變革，同時(shí)也不斷產(chǎn)生著(zhù)新的工作環(huán)境，包括生產(chǎn)方式、組織關(guān)系、經(jīng)營(yíng)理念和人才素質(zhì)標準等方面的變革，任職培訓的目標與方法也必須緊隨培訓對象的工作環(huán)境而變化[4]，且要盡量、盡快達到與工作環(huán)境相適應的最優(yōu)狀態(tài)。
2、崗位能力需求
任職培訓首先需要有明確的培訓目標，而培訓目標必須依據崗位能力的確切需求來(lái)制定，因此任職培訓的關(guān)鍵一步，就是要明確培訓對象的在新的或特定工作環(huán)境下的崗位能力需求[3]。
只有如此，才能對癥下藥，制定和實(shí)施可行、高效的培訓目標、內容和方法，盡快提高培訓對象的崗位工作能力，充分體現培訓工作的價(jià)值。
3、“小喜歡”
“小循環(huán)”是“大循環(huán)”中的反復調整過(guò)程，指在培訓目標明確的條件下，實(shí)施本輪(“大循環(huán)”)培訓的計劃，并通過(guò)計劃實(shí)施情況和培訓效果評價(jià)等信息，對培訓內容和方法調整的循環(huán)過(guò)程，目的是追求培訓方法的“最優(yōu)”。
其主要系統科學(xué)理論是控制論、協(xié)同論和耗散結構理論，即開(kāi)始時(shí)，培訓對象的能力遠離崗位能力的需求，培訓方法也處在試探或非最優(yōu)階段，培訓系統處于“非平衡狀態(tài)”，但經(jīng)過(guò)培訓效果等信息的及時(shí)反饋，以及培訓單位內部之間和培訓單位與用人單位之間的多次協(xié)同調整[3]，使培訓系統達到“平衡狀態(tài)”，即使培訓方法趨于合理，培訓效果“最佳”。
4、“大循環(huán)”
所謂的“大循環(huán)”是指在工作環(huán)境變化時(shí)，重新分析崗位能力需求，制定新的培訓目標與方法，對培訓對象實(shí)施新一輪的培訓，使他們的能力能夠及時(shí)適應新的崗位需求。
當工作環(huán)境變化時(shí)，任職培訓系統會(huì )重新處于“非平衡狀態(tài)”，而實(shí)施新一輪的“大循環(huán)”培訓，可使任職培訓系統重新達到“最優(yōu)”的“平衡狀態(tài)”。
“大循環(huán)”強調的是系統與環(huán)境的關(guān)系，這是系統科學(xué)的一個(gè)重要思想，也是長(cháng)期或終身教育以及逐步提高能力與素質(zhì)的重要途徑。
只有牢固樹(shù)立“大循環(huán)”思想，堅持走“大循環(huán)”之路，才能使任職培訓與時(shí)俱進(jìn)，始終保持鮮活的生命力，持續、優(yōu)質(zhì)地服務(wù)于社會(huì )。
三、實(shí)施要點(diǎn)
雙循環(huán)模式體現了系統論、控制論、信息論、耗散結構論、協(xié)同論和突變論等系統科學(xué)學(xué)科的思想與方法，在實(shí)施時(shí)要注意把握好以下幾個(gè)問(wèn)題：
1.要素分析處理
任職培訓是一項系統工程，必須樹(shù)立整體和有序的概念，全面處理好各種內外要素的關(guān)系，使這些要素相互銜接，相互促進(jìn)，形成一個(gè)有力的整體。
此外，要特別注意和把握的是，生產(chǎn)設備和方式對崗位能力需求十分重要，很多情況下，必須基于生產(chǎn)設備和方式的具體要求，制定詳細的培訓計劃與方法[2]。
2.信息反饋
雙循環(huán)模式中的“小循環(huán)”，利用的是控制論的反饋原理，為此必須通過(guò)培訓過(guò)程監督和培訓效果評價(jià)[1]等，及時(shí)分析培訓中出現的各種問(wèn)題，并充分利用這些信息，對培訓內容和方法等進(jìn)行必要的調整和改進(jìn)，以促進(jìn)培訓工作的逐步有序和培訓效果的逐步提高。
3.經(jīng)驗和知識積累
經(jīng)驗和知識的積累對提高培訓質(zhì)量至關(guān)重要，為此在本輪“大循環(huán)”中的多次“小循環(huán)”培訓實(shí)踐中，要高度重視積累經(jīng)驗和知識，并把這些經(jīng)驗和知識積極地用在下一輪的“大循環(huán)”培訓中，以提高下一輪“大循環(huán)”的培訓效果。
4.動(dòng)靜關(guān)系把握
循環(huán)意味著(zhù)動(dòng)態(tài)變化，但有序性或平衡狀態(tài)是系統行為的一種必然結果。
這一點(diǎn)對“小循環(huán)”的指導作用，是不要頻繁或“手忙腳亂”地修改培訓內容和方法，而是要在充分分析論證的基礎上，對培訓內容和方法進(jìn)行穩步、有效的改進(jìn)，以保持培訓內容和方法的階段穩定性;對“大循環(huán)”指導作用，是在新的崗位能力需求不是很明確或辦學(xué)條件不成熟時(shí)，不要盲目地進(jìn)行新一輪“大循環(huán)”培訓，以免出現效果不佳的培訓，造成不良影響。
此外，很多時(shí)候，任職培訓的方法和效果會(huì )受到教學(xué)條件和人才管理方法等因素的限制。
在這些情況下，追求任職培訓的系統整體最優(yōu)，對培訓目標與方法要求過(guò)多或過(guò)高是不現實(shí)的，正確的做法應該是先追求系統的局部最優(yōu)，即根據效費比最大的原則，堅持抓住重點(diǎn)、保證效率的培訓宗旨，在充分分析現有條件的基礎上，明確重點(diǎn)培訓內容和重點(diǎn)培訓方法，以較小的代價(jià)換取較好的培訓效果。
根據系統突變理論，任職培訓的局部最優(yōu)到達一定程度或某個(gè)閥值時(shí)，就可轉化為整體最優(yōu)。
參考文獻
[1]蔡欣宇.公務(wù)員任職培訓有效性分析[D].西北大學(xué)，2008
[2]陳紅波,聶廣星.著(zhù)眼科學(xué)發(fā)展創(chuàng )新士官任職教育培訓機制[J].法制與社會(huì ),2010(13):251
[3]周道雷.任職教育理論與實(shí)踐研究[M].北京:軍事科學(xué)出版社,2009.
[4]梁琪.基于系統工程學(xué)的高職英語(yǔ)教學(xué)效果探討[J].長(cháng)沙通信職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2010(1) :83-86
【邊防任職培訓論文】相關(guān)文章：
校長(cháng)任職資格培訓心得體會(huì )10-29
崗前任職培訓心得體會(huì )范文10-03
2023年園長(cháng)任職培訓心得體會(huì )12-14
邊防證介紹信10-14
辦理邊防證介紹信11-27
校長(cháng)培訓論文題目10-15
關(guān)于任職通知11-11
邊防證介紹信12篇12-23
邊防證介紹信13篇12-16