如何充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習科學(xué)的興趣
總聽(tīng)到身邊的科學(xué)老師在嘆息：科學(xué)課真難教,枯燥無(wú)味,教材深淺難把握,學(xué)生不愛(ài)學(xué),你聲嘶力竭，他們卻無(wú)動(dòng)于衷……
為什么會(huì )存在這種現象呢?真是我們的教材編寫(xiě)有問(wèn)題,真是我們的學(xué)生缺乏探究新知的本能嗎?我認為不是, “渴望了解生活周?chē)嗟氖挛铩笔莾和环N天賦的好奇，他們活潑好動(dòng)，經(jīng)常愛(ài)問(wèn)“為什么、是什么”，表現出很強的求知精神和創(chuàng )新意識。做為一名科學(xué)教師，我們應利用“課堂教學(xué)”這個(gè)舞臺，發(fā)揮自己的教學(xué)潛能，把學(xué)生主動(dòng)求知、好奇、好問(wèn)的天賦更好的加以引導和保護。那么，怎樣更好的在科學(xué)課堂教學(xué)中 “激發(fā)學(xué)生的內在潛能，開(kāi)放他們的思維，引導學(xué)生主動(dòng)參與探究，體現以人為本的教學(xué)理念呢。
一 充分利用實(shí)驗激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣.
興趣是學(xué)生探究知識的動(dòng)力,對不感興趣的東西,兒童是不會(huì )關(guān)注和理解的, 他們天性喜歡參與動(dòng)手動(dòng)腦的實(shí)踐活動(dòng)。我們教師應根據教學(xué)內容設計并組織科學(xué)的實(shí)驗活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生興趣，用實(shí)驗活動(dòng)去組織課堂教學(xué)、規范學(xué)生行為；讓學(xué)生在活動(dòng)中有所思、有所悟、感受和體驗獲取知識、應用知識獲得成功的歡樂(lè )和喜悅；在實(shí)驗活動(dòng)中培養學(xué)生創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力。
如<<根與莖>>一課中,研究莖的作用時(shí),我要求學(xué)生把植物的莖分為兩束,一術(shù)插入紅色水中,一束插入無(wú)色水中,過(guò)一段時(shí)間后,紅色水中的莖上出現了一條條紅線(xiàn)，好像管子一樣，莖上的葉子也變紅了,而無(wú)色水中的莖卻沒(méi)有變色 。通過(guò)實(shí)驗觀(guān)察,使學(xué)生發(fā)現植物的莖有輸導作用,貯藏作用及支撐作用。
再如：《熱脹冷縮》一課中，熱脹冷縮原理的理解，學(xué)生身邊的例子很多，但對這樣細微的變化，學(xué)生不易察覺(jué)，理解就不會(huì )透徹，我利用固體體帳演示器進(jìn)行固體受熱體積膨脹的演示：小球受熱前可以順利通過(guò)小孔，在酒精燈的加熱下，溫度逐漸升高，小球由不能順利通過(guò)小孔到不能完全通過(guò)小孔。加熱停止，小球溫度逐漸下降，又可以順利通過(guò)小孔了。這個(gè)實(shí)驗讓學(xué)生真實(shí)地感受到了物體受熱后體積膨脹的現象。在整個(gè)實(shí)驗中，學(xué)生們屏著(zhù)氣息，雙雙聰慧的眼睛注視著(zhù)教師手中的小球，不時(shí)的發(fā)出一聲聲驚呼。象這樣變抽象為具體，變口頭說(shuō)教為實(shí)驗研究的探究方法，使學(xué)生全身心的投入了進(jìn)去，教師輕松得出 結論，學(xué)生興趣高昂，記憶深刻。
二、要充分利用身邊的事物學(xué)習科學(xué)。
《科學(xué)課程標準》明確提出：“探究既是科學(xué)學(xué)習的目標，又是科學(xué)學(xué)習的方式�！薄耙I(lǐng)兒童學(xué)習與周?chē)澜缬嘘P(guān)的科學(xué)知識，幫助他們體驗科學(xué)活動(dòng)的過(guò)程和方法�！睘榇�，我們在科學(xué)課的研究中，充分利用學(xué)生身邊的、與周?chē)澜缬嘘P(guān)的事物和現象引導學(xué)生主動(dòng)探究，親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習活動(dòng)，培養他們對周?chē)澜绲暮闷嫘暮吞骄坑?/p>
例如《蘿卜》一課教學(xué)：我讓學(xué)生準備了“青蘿卜、紅心美、大紅袍、水蘿卜、白蘿卜、胡蘿卜”六種學(xué)生們生活中常見(jiàn)也可能常吃的蘿卜，并且切成了片狀讓學(xué)生“看、聞、嘗”。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生相繼發(fā)現了“蘿卜的味道、形狀、外部顏色、內部顏色、自身的顏色等不同”;“都有小尾巴、葉子，都長(cháng)在土里等相同點(diǎn)”;而且根據自己發(fā)現的特點(diǎn)給蘿卜起了“白心美、綠蘿卜、紅心蘿卜、小紅袍、白蘿卜”等好聽(tīng)貼切的名字。此項活動(dòng)關(guān)注學(xué)生生活，貼近學(xué)生生活，注重學(xué)生的親身體驗，學(xué)生的耳、鼻、眼、口，等多種感官參與了活動(dòng)，各方面的能力均得到了培養。所以說(shuō)，學(xué)生身邊處處蘊含著(zhù)科學(xué)知識，教師應創(chuàng )造條件引導他們發(fā)現和探究，讓學(xué)生有所思、所想、所悟、所感。
三、要學(xué)會(huì )創(chuàng )造性的利用教材
教材我們只能把它看作是提供給教師進(jìn)行教學(xué)的素材，它只是給你提供的一個(gè)教學(xué)思路。所以我們要“用教材教”而不應該是教教材。在教學(xué)中，教師要利用教材提供的思路，結合學(xué)生既感興趣又相對熟悉的生活素材來(lái)設計教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習科學(xué)知識，培養能力。
例如《動(dòng)物世界》一課教學(xué)：當老師問(wèn)道“關(guān)于教師出示的動(dòng)物你們還知道什么”的時(shí)候，學(xué)生們的小手紛紛的高舉起來(lái)：“我知道兔子、老虎……是哺乳動(dòng)物，蛇是爬行動(dòng)物……（這些是教材中還未涉及到的內容）”“我知道蛇運動(dòng)時(shí)是靠軀干的擺動(dòng)和腹部的鱗片扒地往前運動(dòng)的”“我知道獵豹是跑得最快的動(dòng)物”……。在教學(xué)過(guò)程中，教師根據學(xué)生的匯報進(jìn)行了適時(shí)適度的補充，一步步引導學(xué)生主動(dòng)探索了關(guān)于動(dòng)物的其他知識，科學(xué)的發(fā)揮了引導者的作用。
又如《空氣占據空間》一課教學(xué)：在學(xué)生們探究知道“空氣可以占據空間”之后老師問(wèn)道“現在你們還想知道什么問(wèn)題”的時(shí)候，學(xué)生提出了“杯子豎直沒(méi)壓入水中時(shí)空氣為什么不跑掉？”“空氣從杯里出來(lái)時(shí)為什么是泡泡”……等多個(gè)需要再進(jìn)行深入探究的問(wèn)題。在教師提問(wèn)“你們想怎樣解決想知道的問(wèn)題？”后，學(xué)生想出了“自己想、查書(shū)、討論、問(wèn)媽媽、做實(shí)驗、用電腦查”等方法，這些方法雖然看似有些幼稚或淺顯，但很好的說(shuō)明了此時(shí)學(xué)生的思維狀態(tài)。
總之，教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，對藝術(shù)的探索是永無(wú)止境的，教師要發(fā)揮課堂的育人功能精心組織探究活動(dòng)，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )新才能，讓課堂成為培養學(xué)生創(chuàng )造能力的搖籃。
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