如何激發(fā)學(xué)生積極學(xué)習的態(tài)度
一、在開(kāi)放中，培養學(xué)生的審美情趣和能力
開(kāi)放題常常有多種解決問(wèn)題的策略。鑒于此，學(xué)生在找到知識要點(diǎn)，確定解題思路后，還要按照一定的邏輯層次，準確完整地組織答案，同時(shí)要對所得方法和結論進(jìn)行認真篩選、推理、計算，力求解法新穎、獨特，答案最佳、最新。這是解答好數學(xué)開(kāi)放題地保證。
學(xué)校有一塊長(cháng)40米的正方形空地，現要在這塊空地上建造一個(gè)花圃，使種植花草部分的面積占整個(gè)空地的一半。該如何設計花圃的建造方案？本題由于思考的角度不同，必然會(huì )得到不同的答案，但若選擇最優(yōu)設計方案，就要讓圖形回到實(shí)際問(wèn)題中去�，F摘錄幾種如下：
這是一道典型的數學(xué)開(kāi)放題，重在考察學(xué)生的綜合能力、實(shí)踐能力和創(chuàng )新思維能力。它融閱讀理解、面積計算、圖形設計為一體，不僅趣味性、應用性、創(chuàng )造性強、還滲透了美的設計理念，具有很高的教育價(jià)值。
二、在生活中，激發(fā)學(xué)生的積極態(tài)度和情感
人文性是從帶有現實(shí)問(wèn)題的學(xué)校材料中凸顯出來(lái)的。這就要求數學(xué)內容更多的取材于生活，打破形式化的敘述，及時(shí)將具有生活背景和時(shí)代氣息的學(xué)習材料呈現給學(xué)生，才會(huì )折射出人性的美麗。
《分數的初步認識》設計了這樣一題“發(fā)散思維訓練”：媽媽把生日蛋糕平均切成10塊，小明吃了其中的4塊，小明吃了這塊蛋糕的幾分之幾？
組織討論：
1。如果余下的平均分給爸爸、媽媽吃，爸爸和媽媽分別吃蛋糕的幾分之幾？
2。小明吃了這塊蛋糕的幾分之幾，爸爸和媽媽吃了幾分之幾，誰(shuí)吃的多？為什么？
3。如果你是小明，你覺(jué)得這樣分合理嗎？你會(huì )怎樣分這塊蛋糕？
從知識技能的角度看，這一練習充分挖掘了題目的智力因素，激活了學(xué)生的思維，達成了知識的掌握與應用這一目標。就人文精神來(lái)講，題目緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，有機地對學(xué)生進(jìn)行了思想品德教育，尊敬長(cháng)輩、人文關(guān)懷等意識無(wú)聲地滲入了學(xué)生的心靈。
三、在整合中，提高學(xué)生的人文素質(zhì)和能力
新課標理念下的數學(xué)教學(xué)目標的把握與制訂，要有一種促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的大課堂教學(xué)觀(guān)、要重視實(shí)踐和綜合應用，幫助學(xué)生綜合運用自己有的知識與經(jīng)驗，解決與生活經(jīng)驗密切聯(lián)系的、具有一定挑戰性的問(wèn)題，以發(fā)展他們解決問(wèn)題的能力。知識整合，這是一個(gè)不斷收集，不斷更新，不斷積累建構的動(dòng)態(tài)過(guò)程，不僅應是學(xué)生獲得知識與方法，更應使人文綜合素質(zhì)得到提高，使學(xué)生成為具有發(fā)展潛力的人。
《統計表》練習設計：
溧陽(yáng)市教育局為提高學(xué)生的環(huán)保意識，加強了學(xué)生衛生習慣的養成教育。下面是針對白色污染進(jìn)行的專(zhuān)項調查。
20XX年第二季度平均每人每月丟棄塑料袋的抽查情況：
月份四月五月六月
只數15125
問(wèn)題：看到這個(gè)統計表，你想到了什么？
請你們預測一下，十月份可能是幾只塑料袋？為什么？
一個(gè)個(gè)合乎情理的建議，一個(gè)個(gè)有理有據的猜想，透出了多少對環(huán)保的深深憂(yōu)慮和對未來(lái)的良好祝愿，有激憤、有譴責、有教誨、有展望……凡此種種，情感的體驗與心靈的震憾，莫不來(lái)源于對身邊的生活現象和數學(xué)化生活材料的思考，而這種思考，又正是對統計中的信息進(jìn)行分析、解讀的結果。在這一練習中，學(xué)生既獲得了正確把握信息的能力，又提高了人文素質(zhì)和能力。
四、在探究中，增強學(xué)生的知識體驗和感受
新課程標準的基本理念要求教師要把自主探究的機會(huì )、時(shí)間、空間留給學(xué)生，讓學(xué)生從探究過(guò)程當中感受問(wèn)題的存在，從而發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，并創(chuàng )造性地解決問(wèn)題。
為了引導學(xué)生重視課堂中40分鐘的學(xué)習，提高課堂效率，過(guò)好課堂關(guān)，我給學(xué)生出了一道他們身邊的數學(xué)題：一個(gè)學(xué)期中（一學(xué)期按20周計算，一周五節數學(xué)課），我們真正用于學(xué)習數學(xué)的上課時(shí)間是多少？
學(xué)生計算：40×5=200分鐘（一周五節數學(xué)課）
200×20=4000分鐘（一學(xué)期按20周計算）
4000÷60÷24≈2。8天(一小時(shí)60分鐘，一天24小時(shí))
這樣的問(wèn)題為學(xué)生提供了“做數學(xué)”的機會(huì )，學(xué)生通過(guò)自己尋找方法，在探究中發(fā)現總結、驗證，不僅主動(dòng)地發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，更讓學(xué)生得到體會(huì )到我們根本沒(méi)有理由浪費課堂上40分鐘的寶貴學(xué)習時(shí)間，從而潛移默化地受到了珍惜學(xué)習時(shí)間的教育。
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