關(guān)于如何引導小學(xué)生探究學(xué)習的問(wèn)題
新課程倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，廣大教師積極探索，大膽實(shí)踐，取得了較好的教學(xué)效益。但是，筆者發(fā)現，在小學(xué)，特別是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)，教師比較喜歡引導學(xué)生自主學(xué)習、合作交流。至于探究學(xué)習，則普遍感到難以操作。本文結合小學(xué)生探究學(xué)習的實(shí)踐做一些理性思考。
一、強化對話(huà)意識，激發(fā)探究欲望
課堂教學(xué)的對話(huà)，不是表演教案劇的對臺詞，不是師生之間的對白，而是在民主平等、自由開(kāi)放的氛圍中，自我發(fā)現，互相發(fā)現，互相啟發(fā)。
首先，我們要明確，探究學(xué)習要探究的不是一個(gè)預設的確定問(wèn)題，而是要搞清楚師生必須共同面對的問(wèn)題，從而發(fā)現一個(gè)彼此認同的知識或真理。因此，引導學(xué)生探究性學(xué)習，教師不能以一個(gè)先知先覺(jué)者的姿態(tài)凌駕于學(xué)生之上，盡可能不帶問(wèn)題、不帶知識、不帶真理走進(jìn)課堂。這就要求教師放下架子，在同一平臺與學(xué)生進(jìn)行平等對話(huà)，與學(xué)生進(jìn)行心靈的觸摸；有時(shí)還需要教師敢于懂裝不懂，敢于對學(xué)生說(shuō)我不知道；其次，我們要充分尊重學(xué)生的理解，珍視他們的獨特發(fā)現，鼓勵奇思妙想，欣賞異想天開(kāi)。對于學(xué)生所提出的問(wèn)題或見(jiàn)解，教師的評價(jià)不再是簡(jiǎn)單的好與壞，而是鼓勵學(xué)生大膽闡述，自圓其說(shuō)。而對學(xué)生提出的一些幼稚、古怪的問(wèn)題教師要持寬容的態(tài)度，允許出錯，允許改正，允許保留意見(jiàn)，歡迎質(zhì)疑，歡迎爭辯，以激發(fā)學(xué)生探究的欲望以及質(zhì)疑能力。例如，一位教師在上《丑小鴨》時(shí)，天真的學(xué)生向教師提出了兩個(gè)問(wèn)題：鴨窩里的蛋到底是鴨媽媽的蛋還是天鵝蛋?它是怎么來(lái)的？那位年輕教師坦然相告：我不知道!然后鼓勵學(xué)生大膽地猜想：有說(shuō)粗心的天鵝媽媽弄丟的，有說(shuō)是鴨媽媽下的，有說(shuō)基因變化的學(xué)生在這樣輕松和諧、平等民主的氛圍中，在多元認知的沖突及體會(huì )中，不斷發(fā)現探討問(wèn)題、分析解決問(wèn)題，這樣自主探究得來(lái)的就不僅僅是知識，更是一種智慧，一種優(yōu)秀的思維品質(zhì)。
二、強化問(wèn)題意識，教給探究策略
探究學(xué)習以問(wèn)題為探究載體，問(wèn)題生成的過(guò)程同時(shí)也是問(wèn)題思考探索解決的過(guò)程，是學(xué)生知識內化、創(chuàng )造發(fā)現的過(guò)程。因此，引導學(xué)生探究學(xué)習，關(guān)鍵是教會(huì )學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，學(xué)會(huì )提出問(wèn)題。
引導小學(xué)生探究學(xué)習，主張教師善于引導學(xué)生自主提出問(wèn)題，但并不是說(shuō)教師不能向學(xué)生提問(wèn)題。實(shí)踐證明，通過(guò)教師的問(wèn)可以幫助學(xué)生梳理思路，引導質(zhì)疑，從而達到拋磚引玉的效果。教師的問(wèn)通常有兩種情形：一種是引領(lǐng)性的，側重于方法、策略的引和導，側重以問(wèn)引問(wèn)。如語(yǔ)文課教師可以通過(guò)以下引領(lǐng)性的問(wèn)來(lái)架設學(xué)生與文本對話(huà)的橋梁，從而引導學(xué)生提問(wèn)題。
初讀課文，設問(wèn)引疑：①你最強烈的第一印象或感受是什么?你最喜歡的是什么?有沒(méi)有你不喜歡的地方?(就文章中你認為感人的情境和人物說(shuō)出自己的感受和體驗)②你讀懂了什么?你還有什么疑問(wèn)?③你覺(jué)得作者想表達的主要思想或感情是什么?你從中獲得了哪些有益的啟示?和同學(xué)交流后，再讀課文，引問(wèn)感悟：①你有什么新的感受、體驗和想法想與同學(xué)們交流？②你最感興趣的問(wèn)題是什么?你最想解決的問(wèn)題是什么?你感到最大的困惑是什么?教師設計的這些問(wèn)題是問(wèn)題的種子，目的是引導生成學(xué)生的問(wèn)題樹(shù)，引導學(xué)生在閱讀中逐漸養成提問(wèn)題的習慣。
另一種是教師的補足性提問(wèn)，教師在學(xué)生提問(wèn)的基礎上進(jìn)行追問(wèn)反問(wèn)，側重以問(wèn)促思。例如《放棄射門(mén)》，學(xué)生向教師提出了這樣的問(wèn)題：福勒為什么要放棄射門(mén)?他這樣做值得嗎?教師接過(guò)繡球又拋回去：你們認為呢?如果他堅決地射門(mén)，比賽結果會(huì )怎樣?西曼、福勒又會(huì )怎樣?如果你就是福勒，你愿意怎么做?等等，教師提出的問(wèn)題，詢(xún)問(wèn)的味極小，引導學(xué)生探究攻難關(guān)的意味更強，把學(xué)與問(wèn)、學(xué)與思緊密結合起來(lái)，鍛煉了學(xué)生思維的深刻性和批判性，促進(jìn)了智力和能力的發(fā)展。
此外，教師要教會(huì )學(xué)生提有價(jià)值的問(wèn)題。由于學(xué)生的智力背景、閱讀經(jīng)驗和個(gè)性差異，他們提出的問(wèn)題往往是五花八門(mén)，或大或小，或深或淺，或真或偽，有時(shí)多達幾十個(gè)。而要在40分鐘內一一解決，那是不現實(shí)的。所以，教師要教會(huì )學(xué)生篩選問(wèn)題，根據學(xué)習需要對眾多問(wèn)題作出評價(jià)，如用數表示價(jià)值指數，師生可以根據數的多少，協(xié)商確定值得在全班交流探討的核心(主要)問(wèn)題，而對于那些價(jià)值指數不高的枝節問(wèn)題，則留在小組或課后探討。
三、強化過(guò)程意識，培植科學(xué)探究精神
探究學(xué)習關(guān)注的不僅僅是探究發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題，求證結論，更重要的是過(guò)程，是學(xué)生在探究過(guò)程中養成思考的習慣，在與同伴交流思維的撞擊中進(jìn)行不斷的創(chuàng )新和創(chuàng )見(jiàn)，培養優(yōu)秀的思維品質(zhì)、科學(xué)精神和學(xué)術(shù)修養。
首先，教師不能以提了多少個(gè)問(wèn)題、解決了多少個(gè)問(wèn)題來(lái)檢驗課堂教學(xué)的成敗，而更應該關(guān)注學(xué)生怎么樣提問(wèn)題、怎樣交流研討問(wèn)題、怎樣合作探究解決問(wèn)題的過(guò)程；其次，教師不要輕易拋出權威的結論或標準答案，束縛學(xué)生思維火花，限制他們繼續探究的熱情和步伐；三是教師要鼓勵學(xué)生不迷信權威，不滿(mǎn)足答案，敢于批判，善于思辨，永不滿(mǎn)足、精益求精。一位教師教學(xué)著(zhù)名作家屠格涅夫的《麻雀》一課，學(xué)生提出以下問(wèn)題：那只奮不顧身舍己救人的老麻雀是公麻雀還是母麻雀?是小麻雀的父母還是爺爺奶奶?或許只是一個(gè)與小麻雀素不相識的俠行仗義的英雄?如果老麻雀不一定是小麻雀的母親，那么，課文后面說(shuō)的一種強大的力量就不僅僅是母愛(ài)、愛(ài)子這么簡(jiǎn)單了以上問(wèn)題的探究，教師的著(zhù)力點(diǎn)就不是引領(lǐng)學(xué)生求得一個(gè)答案或說(shuō)法，更重要的是把學(xué)生求知的欲望之火燃燒起來(lái)，繼而把他們帶進(jìn)一個(gè)無(wú)與倫比的文學(xué)世界，引導學(xué)生去閱讀欣賞屠格涅夫的作品。學(xué)生自主與大師對話(huà)，既遷移了學(xué)習興趣，升華了審美情感，又開(kāi)拓了學(xué)科視野，培育了學(xué)科氣質(zhì)。這個(gè)過(guò)程從灌輸的過(guò)程轉化成覺(jué)悟的過(guò)程，從預設性的過(guò)程轉化到生成性的過(guò)程，學(xué)生的科學(xué)探究精神，學(xué)生的心智發(fā)展都得到了充分的歷練與升華。
期待探究學(xué)習給小學(xué)語(yǔ)文課堂帶來(lái)新活力、新面貌。
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