幼兒園教師要如何支持幼兒的自主學(xué)習

　　案例描述

　　在開(kāi)展“美麗的房子”主題活動(dòng)時(shí)，幼兒收集回來(lái)很多與主題有關(guān)的活動(dòng)資源，其中有各種紙盒、木板、布、塑料泡沫板、紙箱，以及一些從書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò )中搜尋出的風(fēng)格各異的房子圖片，等等。這天，在老師的組織下，幼兒自由地選擇收集回來(lái)的各種材料分頭搭建著(zhù)自己喜歡的房子……過(guò)了一會(huì )兒，只見(jiàn)坐在第四組的浩浩和蕾蕾一邊叫一邊急匆匆地朝老師跑了過(guò)去。

　　“老師，我們的房子總是倒，怎么辦?”老師走過(guò)去看了之后，詢(xún)問(wèn)道：“房子為什么總是倒呢?你們是怎樣搭的?”浩浩拿著(zhù)拼板，比畫(huà)著(zhù)：“我們把四塊拼板這樣圍起來(lái)搭的�！薄八倪叾脊潭ê脩�該穩定的啊!”老師說(shuō)完后，浩浩馬上叫了起來(lái)，頭還搖得像撥浪鼓似得：“不穩!一往上面加拼板它就倒，我都試了好幾遍了�！薄俺�了這個(gè)方法，還有沒(méi)有嘗試別的方法呢?”蕾蕾緊接著(zhù)說(shuō)：“我試過(guò)把拼板拼成三角形，但上面也沒(méi)辦法搭起來(lái)�！薄皝�(lái)!浩浩請你再試試看!”老師一邊說(shuō)一邊拿起塑料拼板遞給浩浩。接著(zhù)，浩浩又重新搭了一個(gè)懸空的長(cháng)方形，搭完以后果然發(fā)現因為缺乏一個(gè)支撐，拼板晃來(lái)晃去，極不穩定�！坝脰|西把里面壓住，應該會(huì )變穩的�！睒�(lè )樂(lè )建議道。于是，他們又找來(lái)了各種積木，嘗試放在中間，可房子還是東倒西歪的。這時(shí)，幼兒因為經(jīng)歷了多次的失敗，都顯得十分沮喪。

　　看著(zhù)孩子們失望的眼神，老師又以商量的口吻問(wèn)道：“長(cháng)方形和三角形我們都試過(guò)了，還可以搭成什么形狀呢?”樂(lè )樂(lè )歪著(zhù)小腦袋想了想說(shuō)：“看看這樣行嗎?”只見(jiàn)他用兩塊拼板把懸空的長(cháng)方形的前后兩邊都連接上，圍合成了一個(gè)正方體，并用手試著(zhù)搖晃一下，果然變牢固了。大家都歡呼起來(lái)：“我們的房子不倒啦!”接著(zhù)，老師請樂(lè )樂(lè )把正方體打開(kāi)，再讓小朋友觀(guān)察正方體結構的塑料板的數量，通過(guò)自己的觀(guān)察，小朋友們發(fā)現六塊拼板是由中間四塊、兩邊各一塊圍合起來(lái)的。最后，他們搭建了許多正方體，并將一個(gè)個(gè)正方體壘高變成了錯落有致的美麗“城堡”。

　　案例分析

　　在引導幼兒自主學(xué)習的活動(dòng)過(guò)程中，我們要尊重幼兒的興趣與需要，既要考慮該如何去調動(dòng)他們的積極性，讓他們主動(dòng)地參與到活動(dòng)中，自主地進(jìn)行學(xué)習；又要重視教師的支持、引導和幫助，要求教師不斷思考，去挖掘活動(dòng)的內在價(jià)值，幫助幼兒把在活動(dòng)中的實(shí)踐提升為自身的生活經(jīng)驗。因此，這對教師在知識、能力以及個(gè)性品質(zhì)等方面都提出了更高的要求。

　　教師的支持應體現在哪些方面呢?教師在幼兒自主學(xué)習的過(guò)程中應該提供哪些策略呢?從本案例中，我們得到了如下啟示。

　　(一)教師善于信任幼兒，并提供發(fā)展的平臺

　　弗洛姆指出：教育是與幫助孩子實(shí)現他的潛能相一致的。信任孩子就意味著(zhù)信任孩子所具有的發(fā)展潛能。換句話(huà)說(shuō)，教師要了解幼兒潛在發(fā)展的可能性，為幼兒的“自主學(xué)習”創(chuàng )造一個(gè)良好的環(huán)境。在案例中幼兒作為學(xué)習的發(fā)動(dòng)者，教師大膽地放手，給予他們充分的自主探索時(shí)間和空間。讓他們運用已有的信息和經(jīng)驗，通過(guò)尋覓、感覺(jué)、操作等創(chuàng )造性的方法來(lái)搭建房子，讓他們自己決定用什么材料、用什么工具、搭什么樣的房子。決策權、發(fā)展權都掌握在幼兒自己手中，這使幼兒對自己的工作有了更強的責任感。在這樣的情況下，幼兒的動(dòng)手能力與獨立解決問(wèn)題的能力都有了進(jìn)一步提高。

　　(二)教師要學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，嘗試走進(jìn)幼兒的心靈

　　在探索活動(dòng)中，教師的首要任務(wù)就是要傾聽(tīng)，傾聽(tīng)行為向幼兒傳遞了教師對他們是關(guān)注、理解、重視、尊重和欣賞的信息。傾聽(tīng)意味著(zhù)全心全意地關(guān)注幼兒，促進(jìn)幼兒進(jìn)入主動(dòng)的學(xué)習狀態(tài)。此時(shí)，教師的角色是提供資源與信息的人。當幼兒有所需要時(shí)，可以從教師這里借用一個(gè)手勢、一種方法。在案例中，教師能注意傾聽(tīng)幼兒的話(huà)語(yǔ)，并從幼兒的話(huà)語(yǔ)中去了解“房子為什么總是倒，是怎樣搭的呢?”以尋找話(huà)語(yǔ)背后所存在的問(wèn)題，然后再以參與者的身份去引導幼兒逐漸發(fā)現正方體能夠使房子牢固的“秘密”，讓幼兒的興趣與好奇又一次被激起。在此過(guò)程中，教師的心靈時(shí)刻與幼兒心靈充分結合，與他們一起研究和探索。

　　(三)教師要學(xué)會(huì )觀(guān)察，真誠地和幼兒一起學(xué)習

　　觀(guān)察是教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)必須具備的重要素質(zhì)。觀(guān)察是為了真實(shí)準確地了解幼兒在活動(dòng)中的行為表現，以便幫助教師做出科學(xué)的判斷。在案例中，幼兒挑戰的是一種新的活動(dòng)，當中遇到了一些教師預想不到的困難和障礙，幼兒也出現了各種不同的反應。但在此時(shí)，教師沒(méi)有馬上給予指導，也沒(méi)有直接告訴幼兒解決問(wèn)題的方法，而是先通過(guò)詢(xún)問(wèn)的方式初步地了解搭建失敗的原因所在，再耐心地和幼兒一起重新搭建，并在此過(guò)程中仔細地觀(guān)察幼兒搭建的情況，明確幼兒所遇到的問(wèn)題，在適當的時(shí)候提供解決問(wèn)題的建議，使得教師的觀(guān)察分析成為幼兒學(xué)習的“支架”。

　　(四)教師要幫助幼兒獲得自主探索解決問(wèn)題的能力

　　當發(fā)現幼兒在遭遇矛盾或困難而變得不知所措時(shí)，在錯誤反復出現而變得沮喪失望時(shí)，教師如能及時(shí)為幼兒提供幫助和支持，捕捉幼兒準備向學(xué)習跨出一步時(shí)的“微妙”表現，就會(huì )幫助幼兒超越問(wèn)題的制高點(diǎn)，應用某個(gè)策略來(lái)解決問(wèn)題。在案例中，幼兒因多次嘗試仍無(wú)法把材料搭起來(lái)，開(kāi)始出現了沮喪的情緒，這時(shí)教師適當地去引導幼兒，使其能“跳一跳，夠得著(zhù)”，并在教師的引導下了解正方體的結構和數量，真正在操作活動(dòng)中認識了正方體，感知平面與立體的不同以及它們的作用。同時(shí)，又讓幼兒通過(guò)自己的努力獲得了成功，這種成功對他們來(lái)說(shuō)是記憶深刻的，是非常有意義的。

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