機電一體化實(shí)訓心得體會(huì )

　　我們得到了一些心得體會(huì )以后，就十分有必須要寫(xiě)一篇心得體會(huì )，這樣能夠讓人頭腦更加清醒，目標更加明確。應該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編整理的機電一體化實(shí)訓心得體會(huì )，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

機電一體化實(shí)訓心得體會(huì )1

　　一、機電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養模式創(chuàng )新

　　通過(guò)校企合作，邀請行業(yè)和企業(yè)的技術(shù)專(zhuān)家組成專(zhuān)業(yè)建設指導委員會(huì )，確定專(zhuān)業(yè)核心能力和職業(yè)崗位能力的典型生產(chǎn)項目（任務(wù)），確定工學(xué)結合的專(zhuān)業(yè)人才培養方案。形成以機電產(chǎn)品生產(chǎn)、設備安裝、調試、運行、維護等技能為核心職業(yè)能力的獨具特色的靈活多樣的專(zhuān)業(yè)人才培養模式。機電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)以與昆明中鐵大型養路機械集團公司“訂單式”人才培養項目為基礎，依托合作企業(yè)，繼續推進(jìn)訂單式人才培養工作。此外，積極引進(jìn)國內外機電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)的課程和教學(xué)方法，學(xué)習借鑒國際職業(yè)教育成熟模式和先進(jìn)經(jīng)驗，深化教育改革，豐富人才培養模式，不斷提高人才培養質(zhì)量，更好地服務(wù)于本省工業(yè)企業(yè)。

　　二、“理、實(shí)一體化”課程教學(xué)模式改革

　　為培養學(xué)生的實(shí)踐能力，使學(xué)生能夠做到真正的`工學(xué)結合，本專(zhuān)業(yè)以崗位能力培養為目標，以生產(chǎn)工作項目（任務(wù)）為載體，以完成“任務(wù)”的工作流程為主線(xiàn)，改革課程體系和教學(xué)內容，構建以實(shí)驗室/實(shí)訓室環(huán)境與實(shí)際工程環(huán)境相結合為特色的實(shí)踐教學(xué)體系。推進(jìn)“理、實(shí)一體化”課程教學(xué)模式改革。本專(zhuān)業(yè)已實(shí)施“一體化”教學(xué)改革的課程有《電工電子技術(shù)》、《可編程控制器及應用》、《變頻技術(shù)及應用》、《單片機原理及應用》等課程，在實(shí)施“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)改革中，將上課地點(diǎn)從教室轉到實(shí)驗室、實(shí)訓場(chǎng)所。實(shí)現“教室與實(shí)訓室一體化”、“理論課教師與實(shí)訓指導教師一體化”，教師在做中教，學(xué)生在做中學(xué)，收到了較好的教學(xué)效果。

　　三、實(shí)驗實(shí)訓條件建設

　　機電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)作為校級特色專(zhuān)業(yè)，在學(xué)校的大力支持下，建有實(shí)施人才培養工作的相關(guān)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗室，主要有：PLC實(shí)驗室、金工實(shí)驗室、公差實(shí)驗室、電工電子電拖實(shí)驗室、計算機實(shí)驗室、機械CAD/CAM實(shí)驗室、數控原理實(shí)驗室等。學(xué)校實(shí)訓中心配備有生產(chǎn)型數控機床34臺（套），普通機械加工設備及電焊機等90余臺（套），現有機械加工車(chē)間2個(gè)，鉗工車(chē)間3個(gè)，焊工車(chē)間2個(gè)。實(shí)習中心20xx年12月完成了中央財政支持的職業(yè)教育數控實(shí)訓基地的建設；同年12月被云南省教育廳評為“云南省高職高專(zhuān)省級示范性實(shí)習實(shí)訓基地”；20xx年開(kāi)始建設國防科技工業(yè)職業(yè)教育實(shí)訓基地，目前項目正在實(shí)施中，大部分已建成并投入使用。專(zhuān)業(yè)在已有的實(shí)習、實(shí)訓條件基礎上，通過(guò)機電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)新建的實(shí)訓室、實(shí)訓基地，建立完善的實(shí)訓、培訓、認證流程，積極推行“雙證書(shū)”制度，為社會(huì )輸送“下得去、留得住、用得上”的高技能型人才。機械電子工程學(xué)院已與云南銅業(yè)股份有限公司、昆明船舶設備集團有限公司、昆明中鐵大型養路機械集團公司等多家大中型骨干企業(yè)簽訂校企合作協(xié)議，機電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)依托其中一些相關(guān)企業(yè)，開(kāi)展校企合作，組織實(shí)施畢業(yè)生的頂崗實(shí)習。企業(yè)為學(xué)生提供頂崗實(shí)習和就業(yè)崗位。按企業(yè)模式進(jìn)行管理及教學(xué)，采用“擇優(yōu)選拔，末位淘汰”的方式，企業(yè)為優(yōu)秀學(xué)生提供實(shí)習和就業(yè)崗位，實(shí)現學(xué)習與就業(yè)崗位的無(wú)縫對接。

　　四、師資隊伍建設

　　機電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)教師隊伍擁有一支師資隊伍結構合理的專(zhuān)兼職教學(xué)團隊。其中副高級以上職稱(chēng)人數占專(zhuān)兼職教師總人數的41。7%；雙師型教師人數占專(zhuān)兼職教師總人數的62。5%；師資隊伍中包含有碩士研究生、博士研究生及博士。高素質(zhì)的專(zhuān)兼職教師隊伍保證了機電一體化專(zhuān)業(yè)人才培養方案的組織實(shí)施。本專(zhuān)業(yè)為提高專(zhuān)任教師的實(shí)踐能力和兼職教師的教學(xué)能力，加強“雙師”結構的專(zhuān)業(yè)教學(xué)團隊建設和雙師素質(zhì)教師培養，聘請更多的行業(yè)企業(yè)人才到學(xué)校擔任兼職教師，從企業(yè)聘請經(jīng)驗豐富、技能突出的中、高級職稱(chēng)兼職教師及能工巧匠，分期來(lái)指導學(xué)生實(shí)訓、實(shí)習，開(kāi)發(fā)實(shí)訓項目，同時(shí)增加專(zhuān)業(yè)教師中具有企業(yè)工作經(jīng)歷的教師比例以提高專(zhuān)任教師的職業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐能力。

機電一體化實(shí)訓心得體會(huì )2

　　關(guān)鍵詞：機電專(zhuān)業(yè)課；理實(shí)一體；課程改革

　　“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導向，以能力為本位”，是中職學(xué)校機電專(zhuān)業(yè)人才培養的出發(fā)點(diǎn)也是它的歸宿點(diǎn)。機電專(zhuān)業(yè)課程改革必須遵循機電專(zhuān)業(yè)自身的特點(diǎn)，進(jìn)一步深化機電技術(shù)應用專(zhuān)業(yè)技能型人才的培養模式的改革，以滿(mǎn)足社會(huì )和企業(yè)對高素質(zhì)技能型人才需求。具體而言就是要打破傳統學(xué)科課程的教學(xué)模式，將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)環(huán)境與工作環(huán)境、理論教師與實(shí)訓指導教師等有機地融為一體，全面實(shí)施“一體化”的模式。

　　一、理論教學(xué)與實(shí)踐操作一體化

　　理論教學(xué)與實(shí)踐操作一體化，顧名思義，就是將專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)與實(shí)訓操作組合起來(lái)，一體教學(xué)。這樣做既可以實(shí)現理論與實(shí)踐的融會(huì )貫通，還可以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習的動(dòng)力和興趣。 “理實(shí)一體化”的教學(xué)模式不只是理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)在某種形式上的簡(jiǎn)單組合，而是遵循學(xué)生的認知發(fā)展的規律與技能技巧形成教學(xué)規律，實(shí)現專(zhuān)業(yè)理論與實(shí)踐二者有機合成。

　　機電專(zhuān)業(yè)傳統的教學(xué)模式雖然也強調學(xué)生的實(shí)訓教學(xué)，但理論和實(shí)踐兩個(gè)環(huán)節在時(shí)空上有所脫節，基本上體現為兩個(gè)互為獨立的體系。而一體化教學(xué)模式從根本上打破了傳統的理論與實(shí)踐教學(xué)的時(shí)空界限，將專(zhuān)業(yè)理論和實(shí)踐教學(xué)有機地融為一體。教學(xué)時(shí)從感性而不是從理性認識入手，強調直觀(guān)教學(xué)的力度，促進(jìn)學(xué)生認知力的提高，不失為一種培養技能型實(shí)用型人才有效的教學(xué)模式，是一種適合當前中職學(xué)生實(shí)際情況的有效教學(xué)模式。

　　理實(shí)一體化模式突破了中職教育傳統的“文化課專(zhuān)業(yè)基礎課專(zhuān)業(yè)課技能訓練”教學(xué)程式，理論的學(xué)習以“必需、夠用”為原則，以技能實(shí)訓為中心，與相關(guān)的理論知識組合為教學(xué)模塊，理論教學(xué)和實(shí)習指導由同一位教師擔任，一以貫之，確保理實(shí)同步，二者協(xié)調。以專(zhuān)業(yè)理論指導實(shí)踐操作，反過(guò)來(lái)又以實(shí)踐操作加深對專(zhuān)業(yè)理論知識的理解，理實(shí)相長(cháng)，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)知識與技能雙飛躍。

　　二、教學(xué)環(huán)境與工作環(huán)境一體化

　　“一體化”教學(xué)模式不只是理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)內容的.一體化，還包含教學(xué)環(huán)境與工作環(huán)境一體化。為了更好地體現專(zhuān)業(yè)理論對課程實(shí)踐的指導作用，讓專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)與專(zhuān)業(yè)技能實(shí)踐真正融合一體，可以把專(zhuān)業(yè)課相對集中起來(lái)，搬到實(shí)驗室，搬到實(shí)訓中心，搬到企業(yè)的車(chē)間里去。采取理論教學(xué)與實(shí)踐作業(yè)齊頭并進(jìn)，穿行。教師在講完一個(gè)理論知識或原理構造之后，就指導學(xué)生動(dòng)手操作；也可以和學(xué)生對著(zhù)實(shí)物，一邊講一邊做，使理論學(xué)習與實(shí)踐訓練有機地融為一體。例如鉗工工藝的教學(xué)，可以完全在實(shí)訓室內進(jìn)行。教師邊講邊示范，示范結束，學(xué)生便可動(dòng)手實(shí)踐。這樣學(xué)生記得牢，做得好。學(xué)生遇到問(wèn)題及時(shí)反饋，當堂解決，效果明顯。這樣的專(zhuān)業(yè)實(shí)訓室既是理論教學(xué)的課堂，又是工作實(shí)踐場(chǎng)所。

　　教學(xué)環(huán)境與工作環(huán)境一體化的具體實(shí)踐，有如下特點(diǎn)。①把實(shí)訓中心包裝為教學(xué)工廠(chǎng)，建立理實(shí)一體化教學(xué)專(zhuān)業(yè)教室，融教室、實(shí)訓、實(shí)驗、考工、技術(shù)服務(wù)與生產(chǎn)為一體，使專(zhuān)業(yè)教室具有多媒體教學(xué)、實(shí)物展示、演練實(shí)訓、實(shí)驗、考工強化訓練和考工等多種功能，營(yíng)造出真實(shí)（仿真）的企業(yè)氛圍和環(huán)境。②把學(xué)校的實(shí)訓室包裝成企業(yè)的“車(chē)間”，按照企業(yè)生產(chǎn)要求張貼安全生產(chǎn)標語(yǔ)、規范操作流程、安全操作規程。③把學(xué)生包裝成企業(yè)的“工人”，統一穿上實(shí)訓服（廠(chǎng)服）、帶上工具包、憑胸卡進(jìn)“車(chē)間”上崗，同時(shí)加強對“員工”組織紀律性教育，嚴明時(shí)間觀(guān)念，不得遲到早退，嚴格按照安全操作規程和操作流程上崗生產(chǎn)。

　　三、理論教師與實(shí)訓指導教師一體化

　　中職學(xué)校傳統教學(xué)模式將專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)分為理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)兩大塊。理論部分由理論教師在課堂內完成，實(shí)踐部分由實(shí)訓指導教師在實(shí)訓中心（車(chē)間）進(jìn)行。理論教學(xué)由學(xué)校教務(wù)處安排，實(shí)訓教學(xué)由學(xué)校實(shí)訓處管理。兩大部分自成體系，互不相干。這樣安排的結果容易造成理論與實(shí)踐的脫節，對教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生不利的影響。理論學(xué)習時(shí)不能顧及實(shí)際的應用，實(shí)訓時(shí)不能與理論結合起來(lái)相互印證。以專(zhuān)業(yè)課《彩色電視機原理與維修》為例，該課程分為《彩色電視機原理》與《彩色電視機維修實(shí)習》兩部分，分別由兩位教師擔任，有的甚至分別在兩個(gè)學(xué)期開(kāi)設。這樣不但學(xué)生難以學(xué)以致用，兩位教師的教學(xué)也互不聯(lián)系，增加了難度，不能有效提高學(xué)生技能。

　　因此，“一體化”還應包含教師在知識、技能與教學(xué)能力上的一體化。機電專(zhuān)業(yè)教師必須是“雙師型教師”，能將專(zhuān)業(yè)課程的專(zhuān)業(yè)技術(shù)理論教學(xué)與實(shí)訓課教學(xué)一肩挑起來(lái)。既是理論教學(xué)能手，更是技能實(shí)訓指導的高手。一門(mén)專(zhuān)業(yè)課，僅由一位教師來(lái)承擔全部教學(xué)任務(wù)（理論教學(xué)與實(shí)踐指導）。在教學(xué)過(guò)程中，可以先講理論知識，再進(jìn)行實(shí)踐操作；也可以邊講理論邊操作，甚至可以先操作，當學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)再從理論上加以闡述解決。這樣做，能做到理論與實(shí)踐的無(wú)縫結合——用專(zhuān)業(yè)理論指導實(shí)踐，用實(shí)踐操作去驗證理論。例如前面論及的《彩色電視機原理與維修》，就可以把原理與維修放到一起來(lái)教。在講清掃描電路的原理后，就講一些掃描電路的常見(jiàn)故障，并設置一些故障讓學(xué)生動(dòng)手排除。在排除的過(guò)程中遇到問(wèn)題，又用理論去解釋?zhuān)�去解決。這樣理論與實(shí)踐相輔相成，相得益彰。

　　理論教師與實(shí)訓指導教師一體化的最關(guān)鍵問(wèn)題是師資。中職學(xué)校要努力改變當前師資結構單一化，教師實(shí)踐經(jīng)驗不足，教學(xué)質(zhì)量不高的現狀，就必須大力培養“雙師型”教師。通過(guò)下企業(yè)實(shí)踐、頂崗進(jìn)修等措施彌補專(zhuān)業(yè)科任教師實(shí)踐經(jīng)驗的不足，并獲得相關(guān)行業(yè)的職業(yè)資格。只有通過(guò)不斷培訓和進(jìn)修，不斷汲取行業(yè)的新工藝、新技術(shù)、新理念，專(zhuān)業(yè)教師才能使自己的專(zhuān)業(yè)知識與技能始終保持著(zhù)新鮮狀態(tài)，使理論和實(shí)踐始終保持最佳結合狀態(tài)。理實(shí)雙佳的教師才能在教學(xué)中，顯得如魚(yú)得水，游刃有余。例如，在講解《機械制圖》的圓錐時(shí)，教師可以把自己在車(chē)床上制作圓錐的過(guò)程拍成視頻，在教室里播放，讓學(xué)生看到在車(chē)床上制作圓錐的全過(guò)程。這樣避免了理論教學(xué)的“紙上談兵”，讓學(xué)生對機械制作有一個(gè)感性的認識。然后通過(guò)課堂教學(xué)的講解與分析，促使學(xué)生的認識從“感性”向“理性”轉變。

　　對機電專(zhuān)業(yè)課程改革的探討，除了以上三個(gè)方面的一體化之外，還可以從“教學(xué)”與“科研”一體化、傳統與現代教學(xué)方式的一體化、專(zhuān)業(yè)文化與企業(yè)文化的一體化以及“教法”與“學(xué)法”的一體化等方面去探索、去研究。囿于文章的篇幅，在此不能一一展開(kāi)論述。綜上所述 ，“一體化”教學(xué)的核心在于現場(chǎng)教學(xué)，強調的是工作本位，能力本位。若將理論教學(xué)與實(shí)驗、實(shí)訓、實(shí)習融為一體，把教學(xué)環(huán)境與工作環(huán)境融為一體，理論教師與實(shí)訓指導教師融為一體，讓學(xué)生對自己的學(xué)習內容與學(xué)習方式有更大的自主選擇權，就可以有效地提高機電專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)效果，最大限度地提高中職生在就業(yè)中的競爭力。

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