導學(xué)案使用心得體會(huì )（精選21篇）
當我們心中積累了不少感想和見(jiàn)解時(shí)，可以將其記錄在心得體會(huì )中，這樣可以幫助我們分析出現問(wèn)題的原因，從而找出解決問(wèn)題的辦法。相信許多人會(huì )覺(jué)得心得體會(huì )很難寫(xiě)吧，下面是小編為大家整理的導學(xué)案使用心得體會(huì )，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
導學(xué)案使用心得體會(huì ) 1
本學(xué)年，學(xué)校進(jìn)行了課堂教學(xué)模式的改革，以導學(xué)案為載體展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，下面，我就這一年來(lái)，我備課組和個(gè)人使用導學(xué)案的情況做個(gè)說(shuō)明。
一思想的認識
現在課堂的教學(xué)已經(jīng)把改變學(xué)習方式，注重培養學(xué)生創(chuàng )新意識，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力作為了教育者的重要任務(wù)，課堂上，應將教師的“教”轉化為學(xué)生的“學(xué)”。不應滿(mǎn)堂灌，老師口干舌燥，學(xué)生昏昏欲睡，教學(xué)的效果并不明顯。所以，轉變教學(xué)理念是實(shí)施導學(xué)案的第一關(guān)鍵，也是基礎。
二導學(xué)案的編寫(xiě)
導學(xué)案是課前學(xué)生預習，課堂師生實(shí)施教學(xué)的載體。一份好的導學(xué)案應該針對本課的教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行有層次性的編寫(xiě)，讓教學(xué)具有漸進(jìn)性。這就要求備課組應該做出更多的努力，加強備課組活動(dòng)，把課堂的工作提前一周甚至更早的時(shí)間來(lái)做。本備課組成員針對授課內容進(jìn)行分工編寫(xiě)，提前一周把編寫(xiě)好的初稿印發(fā)給其他老師進(jìn)行審閱，針對需要改進(jìn)的地方進(jìn)行調整，于上課的前一天或前兩天印發(fā)給學(xué)生做預習工作。我備課組導學(xué)案的編寫(xiě)范式為“學(xué)習目標學(xué)習方法指導知識鏈接課前預習課堂探究鞏固訓練學(xué)習心得”。學(xué)生課前依據補充的預習材料完成“課前預習”和“課堂探究”部分。三導學(xué)案課堂的實(shí)施情況
課堂的教學(xué)分為幾大塊：“課前抽檢質(zhì)疑討論展示點(diǎn)評總結歸納”
1課前抽檢
導學(xué)案的完成情況需要落實(shí)，每次上課前都必須對導學(xué)案的完成情況情況進(jìn)行檢查，可以讓本組內科研組長(cháng)進(jìn)行檢查，登記完成情況，體現在小組評價(jià)分數上，也可以老師親自抽查，檢查形式不能單一，防止有些學(xué)生鉆空子。
2質(zhì)疑討論
針對導學(xué)案設置的題目，給出一定時(shí)間，小組內互相提出問(wèn)題，互相答疑。這個(gè)環(huán)節要求各個(gè)小組，各個(gè)成員真正參與進(jìn)來(lái)，為了達到更好的效果，老師可以使用小組競爭的方式，進(jìn)行分數的測評和精神上的鼓勵。
3展示點(diǎn)評
針對問(wèn)題的難易程度，指定某些小組內部層次相當的同學(xué)（如b1，b2…）上臺展示，同組內的另外一個(gè)層次的學(xué)生（如a1，a2…）進(jìn)行批改點(diǎn)評，老師再對重難點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評強化。這個(gè)環(huán)節可以使更多學(xué)生動(dòng)起來(lái)，擴大課堂學(xué)生的參與面，課堂的效率也能提高。
4歸納總結
歸納總結本堂課學(xué)習的重難點(diǎn)和本節課表現優(yōu)秀或進(jìn)步顯著(zhù)的小組及個(gè)人。
5補充：每課上完之后，教師及時(shí)分發(fā)本課答案，讓學(xué)生自主進(jìn)行訂正，而后上交老師進(jìn)行全批全改。
四不足之處和改進(jìn)措施
1班內小組的建設初具模型，但還不夠完善，各學(xué)科的小組評價(jià)制度也還沒(méi)有完全統一，
這會(huì )影響學(xué)生積極性。措施：我認為年段各科教師應統一思想，統一評價(jià)模式，學(xué)生也應統一思想，統一培訓，
并且在實(shí)施的過(guò)程中，教師的監督和鼓勵作用必須發(fā)揮出來(lái)。
2部分學(xué)生過(guò)于散漫，紀律意識不強，影響了導學(xué)案實(shí)施效果
措施：我認為良好的班級風(fēng)貌是學(xué)生積極學(xué)習的基礎，應讓學(xué)生有較強的紀律意識，以紀律意識來(lái)帶動(dòng)學(xué)習意識，兩者相輔相成，相互滲透�？梢詫⒓o律表現情況納入小組評價(jià)體系中。
3導學(xué)案的編寫(xiě)還不夠完善，沒(méi)有體現檢測性和層次性。
措施：我認為應加強備課組活動(dòng)，深入備課，在導學(xué)案的編寫(xiě)上要體現梯度，要保證一般層次學(xué)生知識的掌握，也必須能讓部分優(yōu)秀生吃飽。同樣一份導學(xué)案不一定要求每個(gè)學(xué)生都完成，依據學(xué)生的層次而定。
4學(xué)生的自主學(xué)習的'熱情有時(shí)會(huì )冷卻
措施：我認為應建立更完善的獎勵機制，讓同組內的優(yōu)秀生帶動(dòng)待優(yōu)生。創(chuàng )造良好的學(xué)習氛圍，即使有個(gè)別學(xué)生熱情冷卻，也可以通過(guò)周?chē)瑢W(xué)的力量去影響他。
五思考與困惑
經(jīng)過(guò)一年的實(shí)踐總結，我認為這種教學(xué)模式真正體現了以學(xué)生為本，學(xué)生可以通過(guò)課前自學(xué)掌握大部分基礎知識，通過(guò)課堂的檢查點(diǎn)撥來(lái)鞏固知識，學(xué)生會(huì )的不講，不會(huì )的讓老師來(lái)補充，這樣學(xué)生課堂效率提高上去了，學(xué)習的自主性也增強了。但是在實(shí)施的過(guò)程中仍然有些困惑，提出來(lái)和各位共同探討：
1、使用導學(xué)案后，有的同學(xué)是抄的。只會(huì )讀，不深思，都是機械的背下來(lái)。不理解實(shí)質(zhì)。
2、如何調動(dòng)學(xué)生預習的積極性，最大限度的保證預習效果？
3、如何更大程度上調動(dòng)內向學(xué)生的積極性？
4、怎樣帶動(dòng)基本薄弱學(xué)生水平提高的同時(shí)，又如何提高優(yōu)勢學(xué)生的水平？
5、新授課、復習課、講評課、作文課等不同類(lèi)型的課型在導學(xué)案中該如何區別對待和操作？
6、全省實(shí)行素質(zhì)教育，給我們教師提出了更高的要求，在課時(shí)減少的情況下，在導學(xué)案中，如何高效地完成教學(xué)任務(wù)？
7、導學(xué)案使用如何充分彰顯教師教學(xué)個(gè)性？
導學(xué)案使用心得體會(huì ) 2
xxxx年我校作為徐州市首批有效教學(xué)研究實(shí)驗學(xué)校，在領(lǐng)導的關(guān)懷指示下開(kāi)始使用導學(xué)案，在使用過(guò)程中我們是邊實(shí)踐邊總結邊修改邊借鑒，為了更好的把導學(xué)案落實(shí)于自己的數學(xué)課堂，形成自己的特色，我們群策群力，有了一些自己實(shí)踐后的思考。
首先，要在設計與編寫(xiě)導學(xué)案上下功夫，要根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)已有知識經(jīng)驗，根據教材的特點(diǎn)，設計切實(shí)可行的適合學(xué)生使用的有效的導學(xué)案，在這方面我們學(xué)校實(shí)行集體備課，先由同年級同學(xué)科教師集體研討、深入鉆研教材，討論制定導學(xué)案方案，再由具體的主備人開(kāi)始書(shū)寫(xiě)，然后再分發(fā)給每位任教教師進(jìn)行二度開(kāi)發(fā)，根據本班的實(shí)際情況做適當修改補充等，通過(guò)這樣不斷的實(shí)踐修改，使得導學(xué)案的使用有了一定的成效，可以說(shuō)從根本上改變了學(xué)生的學(xué)習方式，教師的教學(xué)方式。
其次，要在導學(xué)案的實(shí)施上下功夫，導學(xué)案是以導學(xué)為方法的教學(xué)活動(dòng)，導學(xué)案的實(shí)施必須依靠教師和學(xué)生的對話(huà)和互動(dòng)，做到教師的“導”和學(xué)生的“學(xué)”的有機結合。在具體操作時(shí)首先教師要做好課前的“導”，注重引導學(xué)生的課前預習，通常我們編寫(xiě)的.導學(xué)案有預習部分或者是提供預習單以供學(xué)生預習；同時(shí)要做好課中的“導”，這是導學(xué)案是否有效的關(guān)鍵，做好課中的導，就要注意一些實(shí)施策略，可以根據教材的不同，（如根據教材是數與代數領(lǐng)域還是空間與圖形領(lǐng)域等）實(shí)施不同的導學(xué)策略，引導學(xué)生完成導學(xué)案的學(xué)習，同時(shí)確保教學(xué)的有效性；還要注意課后的“導”，指導學(xué)生延伸導學(xué)案的學(xué)習，在具體操作時(shí)可以給學(xué)生提供一些拓展性的或者是開(kāi)放性的習題，讓學(xué)有余力的學(xué)生得到更好的發(fā)展。
再次，導學(xué)案的使用要注意一些問(wèn)題。經(jīng)過(guò)一年的導學(xué)案教學(xué)實(shí)踐，我深深的體會(huì )到到導學(xué)案的有效使用真正地轉變了教與學(xué)的方式、學(xué)生的自主學(xué)習能力得到了長(cháng)足的發(fā)展，切實(shí)提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。但是，在研究中，對教師提出了新的挑戰，不僅要求教師要設計編寫(xiě)有效的導學(xué)案，還要求教師要及時(shí)抽批導學(xué)案，以更好地了解學(xué)情，在具體操作中教師的工作量較大；導學(xué)案要求我們的學(xué)生必須根據導學(xué)案內容認真進(jìn)行課前預習，所有同學(xué)必須自行解決“學(xué)案”中的“學(xué)前準備”部分，或者是“預習單”，可是我們的學(xué)生由于班額過(guò)大，學(xué)生人數較多，總有一些學(xué)生不能按照要求去完成課前應該自學(xué)或預習的內容，少部分的同學(xué)在課中探究活動(dòng)中自覺(jué)性較差，總想等待別人的成果，兩極分化較嚴重；“導學(xué)案”的使用使得學(xué)生在課前就能提前預知要學(xué)習的新知，并且也了解了即將呈現的結果，這樣的課堂學(xué)生按部就班的按照教材呈現的思路去思考，失去了自己獨立思考解決問(wèn)題的機會(huì )，同時(shí)也在一定程度上降低了學(xué)生創(chuàng )造性的發(fā)揮。
經(jīng)過(guò)一年的導學(xué)案的實(shí)施與研究使我對“導學(xué)案”由知之甚少到知之甚多，對“導學(xué)案”的設計與編寫(xiě)以及實(shí)施，由過(guò)去的淺表認識到逐步提升，其間我們有成功，也有收獲，當然也有很多不足之處，在以后的教學(xué)實(shí)踐中我們一定會(huì )發(fā)揚優(yōu)點(diǎn)，彌補不足，相信在以后的教學(xué)實(shí)踐中我們一定會(huì )做得越來(lái)越好！
導學(xué)案使用心得體會(huì ) 3
導學(xué)案，對我來(lái)說(shuō)既是個(gè)新事物，又不是個(gè)新事物，說(shuō)它不是個(gè)新事物，因為它和我們以前用的教學(xué)案有著(zhù)相同之處既都是為教學(xué)服務(wù)的，說(shuō)它新事因為它又和教學(xué)案有著(zhù)本質(zhì)區別，教學(xué)案是以老師怎么教為主線(xiàn)，而導學(xué)案是以學(xué)生自主學(xué)習為主線(xiàn)加以老師的的學(xué)法指導，把主動(dòng)性還給了學(xué)生。這樣就很好的調動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的興趣，從而有效的提高了學(xué)習效率。隨著(zhù)素質(zhì)教育的全面實(shí)施，為了切實(shí)落實(shí)構建有效課堂的教學(xué)理念，提高學(xué)生自主合作探究能力，使學(xué)生成為自主學(xué)習的主人，我校實(shí)施“學(xué)案導學(xué)”教學(xué)模式。經(jīng)過(guò)了對導學(xué)案的學(xué)習使用，我有以下體會(huì )：
一、導學(xué)案的編寫(xiě)原則
1、構建和諧的課堂教學(xué)氛圍�！皩W(xué)案導學(xué)”教學(xué)模式，要求以學(xué)生的自主學(xué)習為主體，教師進(jìn)行適當的指導，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)。所以，有利于構建和諧的課堂教學(xué)氛圍，真正提高學(xué)生的學(xué)習興趣和積極性。
2、提高課堂教學(xué)效率。怎樣讓“四十五分鐘“的課堂更有效，更充實(shí)；怎樣讓我們的課堂教學(xué)過(guò)程更優(yōu)化，減少無(wú)效或低效活動(dòng)，這是我們的最終目標，導學(xué)案的使用是為了提高我們的教學(xué)質(zhì)量。
3、發(fā)揮集體校研的力量。通過(guò)本組內各位教師的出謀劃策，不斷創(chuàng )新，不斷修改，我們群策群力，共同設計出了版面精美，環(huán)節清晰，重點(diǎn)突出的導學(xué)案。
二、導學(xué)案的編寫(xiě)過(guò)程
為了切實(shí)上好每一堂課，我們將學(xué)案的編寫(xiě)分為“預習學(xué)案”、“導學(xué)案”、“達標反饋學(xué)案”三個(gè)環(huán)節。
主要環(huán)節“導學(xué)案”的設計，結合課堂教學(xué)過(guò)程的要求分為七大部分：學(xué)習目標、學(xué)習重點(diǎn)、學(xué)法指導、學(xué)習過(guò)程、合作探究、拓展遷移、課堂小結等。
實(shí)行個(gè)人劃分任務(wù)原則，我們每個(gè)人負責一周的備課，為了設計好導學(xué)案，組內的每一位老師都是絞盡腦汁，仔細認真的設計每一個(gè)環(huán)節以及每一個(gè)知識點(diǎn)，力爭呈現給學(xué)生的是最完善的設計。
三、導學(xué)案的具體使用
1、指導課前預習：每節課前，把導學(xué)案發(fā)給學(xué)生，使學(xué)生在課前的預習活動(dòng)中有的放矢，學(xué)生有了清晰的思路，對本節課的學(xué)習目標、學(xué)習重難點(diǎn)，有所了解，便于有針對性的進(jìn)行課堂學(xué)習活動(dòng)。
2、課堂引導探究：在預習的基礎上，教師把本節課要掌握的.重點(diǎn)知識進(jìn)行說(shuō)明，按照具體環(huán)節引導學(xué)生進(jìn)行學(xué)習。指導學(xué)生針對主要問(wèn)題進(jìn)行自主探究或者分組討論，進(jìn)行合作探究，在教師的啟發(fā)引導下，積極展示學(xué)生的學(xué)習成果。在課堂上，師生共同圓滿(mǎn)完成問(wèn)題的解決�？梢赃m當開(kāi)展各種競賽，讓須生在愉悅、進(jìn)取、力爭上游的學(xué)習氛圍中完成學(xué)習任務(wù)，對學(xué)生的回答以鼓勵為主，允許學(xué)生創(chuàng )新思維，大膽質(zhì)疑，給學(xué)生足夠的學(xué)習空間。
3、作業(yè)的布置：作業(yè)要求鞏固課堂學(xué)習內容之外，還要為下一單元的導學(xué)案做充分的準備。讓課堂的內容能夠有序的聯(lián)結起來(lái)，便于學(xué)生梳理知識。
四、有待商榷和改進(jìn)的地方
1、在導學(xué)的過(guò)程中，學(xué)習方法和學(xué)習策略的指導顯得有些流于形式，學(xué)法指導太空，應該把學(xué)法指導滲透到各個(gè)環(huán)節當中去。
2、由于時(shí)間的關(guān)系，有時(shí)在課堂教學(xué)過(guò)程中，就忽視了導學(xué)步驟，為了增大課堂容量，就忽視了學(xué)生的合作探究能力的培養。
3、導學(xué)案不能做統一標準要求，各個(gè)學(xué)科都有自己的特點(diǎn)。我認為語(yǔ)文學(xué)科的導學(xué)案的設計更應該突出人文特色，讓課堂教學(xué)內容更豐富，更有魅力。
4、應該努力做好課堂反饋，讓每一堂課遺留下來(lái)的問(wèn)題即使解決，做好鞏固與銜接。
總之，我認為導學(xué)案的使用規范了課堂教學(xué)過(guò)程，培養了學(xué)生的自主合作探究能力，有利于因材施教，對于自主學(xué)習能力差的學(xué)生有一定的幫助，有利于提高學(xué)生的學(xué)習成績(jì)。但每一個(gè)新事物的出現，總要經(jīng)歷不斷的更新與完善，我想在今后的不斷摸索與創(chuàng )新的過(guò)程中，我們一定會(huì )設計出更科學(xué)、更實(shí)用的導學(xué)案，真正做到教學(xué)相長(cháng)。
導學(xué)案使用心得體會(huì ) 4
上學(xué)期，我校倡導使用導學(xué)案，在教學(xué)工作中我也開(kāi)始使用了，通過(guò)不斷教研和實(shí)踐，對“導學(xué)案”的使用已由最初的一無(wú)所知到現在的初嘗甜頭，下面把我使用導學(xué)案后的體會(huì )簡(jiǎn)單談?wù)劇?/p>
一、導學(xué)案的設計有效地指導學(xué)生的課前預習
學(xué)習語(yǔ)文的第一步就是讓學(xué)生做好課前預習，原來(lái)沒(méi)有使用導學(xué)案時(shí)，學(xué)生們拿著(zhù)語(yǔ)文課本讀到一到兩遍，再寫(xiě)一寫(xiě)本課生字，就找不到可做的事情了，有很多學(xué)生都做了漏網(wǎng)之魚(yú)，書(shū)本簡(jiǎn)單的批幾個(gè)字，沒(méi)有一點(diǎn)成效，而有了導學(xué)案同學(xué)們依照導學(xué)案的要求，能夠自己去學(xué)習，把文中的一些字或詞語(yǔ)通過(guò)各種方法（查工具書(shū)、問(wèn)老師和同學(xué)等），批注到課本上或導學(xué)案上。除此之外，有了導學(xué)案，學(xué)生在課前的自學(xué)過(guò)程中不再茫然，學(xué)生有清晰的思路，對知識點(diǎn)的.形成和其中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、目標，借助“導學(xué)案”完成課前預習。導學(xué)案中的一些關(guān)于合作探究的習題，同學(xué)們也能在小組內合作交流匯報，學(xué)習效率大大增強了。
二、導學(xué)案的使用讓“滯�！钡恼n堂變得生趣盎然
原先的教學(xué)，雖然上課前我都讓學(xué)生預習本節課所學(xué)習的內容，可由于目標不明確，學(xué)生學(xué)習不得法，不知如何下手，預習總起不到預期的效果，課堂上老師講學(xué)生聽(tīng)，沒(méi)給他們合作交流的機會(huì )，發(fā)言的同學(xué)寥寥無(wú)幾，課堂氣氛如一潭死水，無(wú)一點(diǎn)漣漪，冷冷清清。自從使用了導學(xué)案，把課堂交給了學(xué)生，學(xué)生成了課堂的主體，老師只起個(gè)適時(shí)點(diǎn)撥的作用，你一言，他一語(yǔ)，課堂上出現了針?shù)h相對，唇槍舌戰的局面，很是熱烈。在這樣的環(huán)境中，學(xué)生們肯定想學(xué)、愿學(xué)。
三、導學(xué)案能“用活”教材
“導學(xué)案”的使用，使得教師不再是照本宣科的講教材，而是根據教材提供的知識，從生活實(shí)際取材，提出問(wèn)題，不但讓學(xué)生學(xué)會(huì )了解決問(wèn)題，更能了解語(yǔ)文知識來(lái)源于生活，更讓學(xué)生知道他們所學(xué)習的知識不僅是為了繼續深造，對今后的工作、生活也是有用的。
總之，導學(xué)案這種授課模式的目的在于引導學(xué)生自主思考、合作探究，主動(dòng)獲取知識，由“學(xué)會(huì )”變成“會(huì )學(xué)”，培養學(xué)生自學(xué)能力、創(chuàng )新能力，從而提高學(xué)生的整體素質(zhì)。將教與學(xué)有機的結合，有效提高了課堂教學(xué)效率。今后我會(huì )在我的課堂教學(xué)中適當嘗試導學(xué)案，希望可以使課堂效率進(jìn)一步提高。
導學(xué)案使用心得體會(huì ) 5
以“導學(xué)案”為載體，學(xué)生自主探究為主旨的教學(xué)改革試驗已經(jīng)得到廣泛的事實(shí)與推進(jìn)。教改后，課堂發(fā)生了驚人的變化：課堂上老師講得少了，學(xué)生講得多了；學(xué)生的思維活了，問(wèn)的問(wèn)題多了，解決問(wèn)題的方法多了，學(xué)生的視野開(kāi)闊了。一年多的試驗，讓我切實(shí)體會(huì )了：“給學(xué)生一個(gè)機會(huì )，學(xué)生還老師一個(gè)驚喜”這句話(huà)的含義。我對自己過(guò)去的教學(xué)思想和行為進(jìn)行了反思，用新課程的理念，對曾經(jīng)被視為經(jīng)驗的觀(guān)點(diǎn)和做法進(jìn)行了重新審視，現將在反思中得到的體會(huì )總結出來(lái)供大家參考。
一、教學(xué)中教師角色和教學(xué)行為的.轉變
1、“導學(xué)案”要求教師由傳統的知識傳授者轉變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習的組織者。
教師是學(xué)生學(xué)習的參與者、引導者和合作者是新條件下教師角色的重新定位�！皩W(xué)案”的使用，使教師的教學(xué)觀(guān)發(fā)生了根本性的轉變。每位教師充分利用“導學(xué)案”的特點(diǎn)重視學(xué)生良好的習慣的培養，鼓勵學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，堅持學(xué)習，獨立完成作業(yè)，遇到難題，尋根究底，課堂上小組內相互討論，既促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習興趣，又融洽了同學(xué)之間的關(guān)系，同時(shí)，教師更多的是授予學(xué)習方法，引導學(xué)生解決問(wèn)題，歸納方法，教師應成為學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的引導者。
2、教學(xué)中能“用活”教材。
“導學(xué)案”的使用，使得教師不再是照本宣科的講教材，而是根據教材提供的知識，從生活實(shí)際取材，提出問(wèn)題，不但讓學(xué)生學(xué)會(huì )了解決問(wèn)題，更能了解數學(xué)來(lái)源于生活，又反作用于生活，更讓學(xué)生知道他們所學(xué)習的數學(xué)知識不僅是為了繼續深造，對今后的工作、生活也是有用的。
3、教學(xué)中能充分發(fā)揮學(xué)生的積極創(chuàng )造性。
“導學(xué)案”的使用，給了學(xué)生充分發(fā)揮的余地，“給他們一個(gè)舞臺，我們將收獲更多的精彩”！真正讓學(xué)生成為學(xué)習的主人、課堂的主宰。
二、我的困惑
在高中學(xué)“導學(xué)案”的實(shí)施過(guò)程中，新授課和復習課的不同課型，的確讓學(xué)生自主學(xué)習，給了不同層次的學(xué)生很多發(fā)展空間，但對于學(xué)習困難的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這無(wú)疑“雪上加霜”，即使是老師細致的講解都未必使他們知道知識的來(lái)龍去脈，更不用說(shuō)自主學(xué)習了，展示交流更是談不上，這使得整個(gè)班級學(xué)習兩極分化嚴重。怎樣才能兩頭兼顧：即發(fā)展了好學(xué)生，又使后進(jìn)生有所進(jìn)步，一直以來(lái)還沒(méi)有找到比較好的方法。
另外教學(xué)中，教師都采用了小組合作交流，共同學(xué)習的方式，但在此過(guò)程中，很多的學(xué)困生在交流中只有聽(tīng)得份，因為很多知識他們不懂，又不愿意讓別人知道或不想讓別人聽(tīng)見(jiàn)自己錯誤的想法，于是只聽(tīng)別人說(shuō)，自己不發(fā)表任何言論，學(xué)習上很是被動(dòng)，久而久之，學(xué)習越來(lái)越落后；而對于那些調皮的學(xué)生來(lái)說(shuō)，討論簡(jiǎn)直是一種輕松，以此有正當理由說(shuō)話(huà)的機會(huì )，說(shuō)話(huà)不少卻什么也沒(méi)有學(xué)到，學(xué)生與學(xué)生之間的分化日趨嚴重，如何解決這些問(wèn)題使課改教師十分頭疼，還有待于探索和研究。
三、我的感想
凡事有利就有弊，改革的道路不可能是一帆風(fēng)順的，放開(kāi)思維，我們在摸索中學(xué)會(huì )創(chuàng )新，學(xué)會(huì )反思，大膽挑戰，在教改工作中鼓足前進(jìn)的勇氣，不斷創(chuàng )新，踏實(shí)肯干，推動(dòng)教改工作繼續向前發(fā)展。
導學(xué)案使用心得體會(huì ) 6
現代教育理念昭示著(zhù)我們，高效課堂是和諧教育的具體表現形式，是高效課堂生成的基礎。打造小學(xué)數學(xué)高效課堂是我們小學(xué)數學(xué)教師一直關(guān)注并執著(zhù)追求的目標。實(shí)現課堂高效性的方法和手段是多種多樣的，但很多時(shí)候也是困難的，針對個(gè)人教學(xué)實(shí)踐，我從導學(xué)案的角度對小學(xué)數學(xué)課堂的高效性進(jìn)行了思考。
在創(chuàng )設“高效課堂”的口號下，教師們都采取課前布置預習學(xué)案來(lái)提高課堂教學(xué)效率。但是，在教學(xué)實(shí)踐中，使用“導學(xué)案”的課堂常出現課堂效率更低的現象，一定程度上影響到高效課堂的實(shí)施。
一、目前導學(xué)案的使用存在幾點(diǎn)問(wèn)題
1.重視了導學(xué)案，忽略了自主探究
常見(jiàn)的數學(xué)預習學(xué)案由以下內容組成：預習題、探究題、鞏固題、拓展題、檢測題。當然，每個(gè)教師都有屬于自己的不同版本的預習學(xué)案，但呈現的都是一片試題的“泥潭”，學(xué)生拿到學(xué)案導學(xué)往往不是首先去認真看書(shū)，而是淺嘗輒止，急于做題，在概念原理都不甚理解的情況下對照例題等直接解題。
2.乏味的數學(xué)課堂
因為年齡特點(diǎn)，小學(xué)生學(xué)習數學(xué)的自覺(jué)性還沒(méi)有達到一定的高度，往往只是為了完成作業(yè)任務(wù)而學(xué)習。實(shí)施導學(xué)案教學(xué)，更多的使得學(xué)生與學(xué)生之間有了更多的交流、表達各自的意見(jiàn)，但同時(shí)，這樣的課堂變成了師生核對答案的講堂，因為學(xué)生需要的是完成導學(xué)案，需要的是正確答案，至于為什么是這個(gè)答案很少有學(xué)生關(guān)心，這樣學(xué)生失去了知識的一個(gè)形成過(guò)程，減少了學(xué)生獨立思考的機會(huì )。而數學(xué)課堂一旦失去頭腦的思考，必然變得乏味。
3.師生精神失去了家園
較長(cháng)時(shí)間（如一個(gè)學(xué)期或一個(gè)學(xué)年）內，使用同一種形式的導學(xué)案，學(xué)生的興趣和潛能會(huì )受到挫傷和壓抑。長(cháng)此以往，師生的激情消磨殆盡，課堂氣氛再度沉悶，持著(zhù)對“導學(xué)案”的懷疑，教學(xué)方式很有可能重回原點(diǎn)。
二、實(shí)施導學(xué)案教學(xué)的幾點(diǎn)建議
1.導學(xué)案的設計要多體現主觀(guān)性
課標是教學(xué)的依據，預習應該按課標要求去掌握概念、理解例題、會(huì )模仿例題完成課本練習題。應使應試式的學(xué)案回歸生態(tài)化的學(xué)案，使試題式的學(xué)案回歸問(wèn)題式的學(xué)案。更多的時(shí)候，主觀(guān)一點(diǎn)的問(wèn)題，更容易讓人發(fā)揮大腦的思考，尤其在小學(xué)生“減負”永遠完成不了的情況下，問(wèn)題式的學(xué)案可以使他們在學(xué)習的過(guò)程中使身心得到放松。
2.傳遞知識與培養能力并重
在“導學(xué)案”教學(xué)方式中，導學(xué)案設計的最高境界就是不但通過(guò)導學(xué)案直接傳遞有形的知識，而且還要把盡可能多的能力培養調整在有形知識之上，傳遞給學(xué)生。導學(xué)案除了為學(xué)生疏導知識、輔導探究外，還應該具有指導學(xué)法的作用，這也是學(xué)案導學(xué)的預期優(yōu)勢。體現在指導學(xué)生在關(guān)鍵和重點(diǎn)處有所突破，在學(xué)案中往往以“建議”“注意”“提示”等加以提醒。課堂上，根據學(xué)生課前準備情況，著(zhù)重解決學(xué)習中遇到的問(wèn)題，并借助問(wèn)題的變化和深入供學(xué)生進(jìn)一步思考、探究、交流，引導學(xué)生合理尋找解決問(wèn)題的途徑，總結學(xué)習中的經(jīng)驗，掌握基礎知識和基本技能，不斷培養學(xué)生的探究能力和平等合作的良好學(xué)風(fēng)。
3.導學(xué)案與課堂教學(xué)有效結合
雖然學(xué)生的預習是一個(gè)自主化的過(guò)程，但由于思維受到導學(xué)案以及書(shū)本的禁錮，會(huì )使他們產(chǎn)生共同的視角和基本知識的把握。所以，學(xué)生預習中產(chǎn)生的新奇的想法或問(wèn)題，都可以預料。因此，教師們可以利用課前的幾分鐘時(shí)間了解學(xué)生導學(xué)案完成的“成果”，做到“心里有譜”。課堂上面對學(xué)生的“超前”生成，最好利用學(xué)生的發(fā)言，“相機行事”，智慧引申，使教學(xué)過(guò)程成為多向交流互動(dòng)、充滿(mǎn)活力的過(guò)程。
(1)教學(xué)流程與學(xué)案導學(xué)相順應
在教學(xué)過(guò)程中，如果教學(xué)流程與學(xué)案相順應，不僅能極大地推動(dòng)學(xué)生的`預習，而且能點(diǎn)燃學(xué)生自主探究的熱情。反之，學(xué)生通過(guò)學(xué)案獲得的成就感將消減。
(2)教學(xué)流程因學(xué)案導學(xué)而調整
學(xué)生之間是有差異的，預習后差異更大，因此，教師要“以學(xué)定教”，把握好教學(xué)的起點(diǎn)、內容、要求和節奏。對于預習之后就能掌握的，可以少講甚至忽略，而對于一點(diǎn)就通的可以以點(diǎn)撥為主的指導，把最多的時(shí)間用在有一定難度的知識面上。
三、“導學(xué)案”使用中師生應注意的幾個(gè)問(wèn)題。
對學(xué)生使用“導學(xué)案”的要求：
1、根據導學(xué)案內容認真進(jìn)行課前預習。
2、課堂上注意做學(xué)習方法和規律的筆記。
3、每隔一段時(shí)間，將“導學(xué)案”進(jìn)行歸類(lèi)整理，裝訂成冊。
對教師使用“學(xué)案”的要求：
1、上課前一天，下發(fā)本節課的“導學(xué)案”，認真指導學(xué)生
使用“導學(xué)案”，在上課前必須抽批部分導學(xué)案（小班額最好全批），以了解學(xué)情再次進(jìn)行課前備課。
2、用“導學(xué)案”進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要努力做到：新知識放手讓學(xué)生主動(dòng)探索；課本讓學(xué)生閱讀；重點(diǎn)和疑點(diǎn)放手讓學(xué)生討論；提出問(wèn)題放手讓學(xué)生思考解答；結論或規律放手讓學(xué)生概括；知識結構體系放手讓學(xué)生構建。
3、用“導學(xué)案”進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要拓展學(xué)生思維
4、用“導學(xué)案”進(jìn)行課堂教學(xué)要突出一個(gè)“導”字，強化一個(gè)“研”字。學(xué)生不是玩偶，讓做什么就只做什么，沒(méi)有主動(dòng)性；學(xué)生也不是容器，讓裝什么就裝什么，沒(méi)有思維。學(xué)生，尤其是小學(xué)生，他們是天生的學(xué)習者，有能力也必須學(xué)會(huì )自己預習屬于他們的書(shū)本。學(xué)生預習的成效決定了課堂教學(xué)的效率，而學(xué)案導學(xué)能夠達到輔導學(xué)生自學(xué)的效果，培養學(xué)生自我學(xué)習自我提高的能力，并把學(xué)習知識的過(guò)程轉化成一種學(xué)習知識的能力。
學(xué)案導學(xué)是教學(xué)大綱的指南針，以導學(xué)案為綱，可以達到對學(xué)情的及時(shí)診斷和有效指導，師生互動(dòng)，智慧共生，這樣的課堂，才是我們追求的高效課堂。
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從上學(xué)期至本學(xué)期，數學(xué)導學(xué)案的版本有所不同。而我認為這個(gè)學(xué)期的新的版本更好。為什么?因為就我而言，在上學(xué)期導學(xué)案的使用中，只是把導學(xué)案填了填滿(mǎn)而已，并無(wú)心去做深入的研究，看完后還是一知半解;但這一學(xué)期，我的導學(xué)案上漸漸地多了一些圈圈畫(huà)畫(huà)，再漸漸的有了一些自己的感想，出現在導學(xué)案空白的地方，學(xué)起來(lái)也是變得更加輕松。就這一方面，本學(xué)期的'導學(xué)案就用起來(lái)得心應手多了。
使用導學(xué)案后，我的學(xué)習能力提高了，自學(xué)能力提高了。原本，一片空白的導學(xué)案上，只要我有了想法或疑問(wèn)，寫(xiě)在上面，第二天，老師就會(huì )為我們排憂(yōu)解難，在這過(guò)程中，我的學(xué)習效益提高了，學(xué)會(huì )了提出質(zhì)疑并解答，學(xué)會(huì )了理解一些公式的意義(如冪的意義等)。如何更好地使用導學(xué)案?我認為我們不能一直停留在只是圈圈畫(huà)畫(huà)，寫(xiě)一寫(xiě)有的沒(méi)的廢話(huà)上，我們應該進(jìn)一步的思考，為什么這道題要這樣做?而不是只用熒光筆劃出來(lái)，說(shuō)這是重點(diǎn)罷了。我們要漸漸地從只是回答導學(xué)案上的問(wèn)題，到寫(xiě)一些自己的感受，再到盡可能寫(xiě)一寫(xiě)有用有深度的東西(如今的要求)，迫使自己不斷的學(xué)會(huì )自我學(xué)習的真正含義。
如果我是老師，對導學(xué)案使用不自覺(jué)的同學(xué)，我要多加以指導與引導。激發(fā)他們對學(xué)習的興趣，讓他們感到學(xué)習并不是一件難事。
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導學(xué)案是一種新型教學(xué)設計工具，它把傳統的教學(xué)過(guò)程重新組織，注重學(xué)生的主動(dòng)參與和自主學(xué)習。通過(guò)導學(xué)案的使用，教師可以更好地引導學(xué)生的學(xué)習，培養學(xué)生的學(xué)習興趣和思維能力。在使用導學(xué)案的過(guò)程中，我獲得了許多寶貴的經(jīng)驗和體會(huì )。
首先，導學(xué)案鼓勵學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習。憑借傳統的教學(xué)方法，學(xué)生往往只是被動(dòng)地接受教師的講解，容易出現學(xué)生被動(dòng)學(xué)習的現象。而導學(xué)案則改變了這種局面，它通過(guò)培養學(xué)生的.自主學(xué)習能力，讓學(xué)生在教師的指導下主動(dòng)參與學(xué)習。在我使用導學(xué)案的過(guò)程中，學(xué)生們的學(xué)習熱情明顯提高，他們愿意主動(dòng)討論問(wèn)題，積極思考解決問(wèn)題的方法。學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性得到了有效地激發(fā)和發(fā)展。
其次，導學(xué)案注重培養學(xué)生的思維能力。傳統的教學(xué)過(guò)程往往強調學(xué)生的記憶和聽(tīng)覺(jué)能力，相對忽略了學(xué)生的思維能力的培養。而導學(xué)案通過(guò)提出問(wèn)題、引導學(xué)生思考、解決問(wèn)題的過(guò)程，培養學(xué)生的批判性思維和創(chuàng )造性思維。在我使用導學(xué)案進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，我發(fā)現學(xué)生們開(kāi)始更注重思考問(wèn)題的本質(zhì)和解決問(wèn)題的方法，他們對知識的理解更深入，能夠更好地應用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題。
再次，導學(xué)案促進(jìn)了學(xué)生的合作學(xué)習。傳統的教學(xué)模式往往是教師單向傳授知識給學(xué)生，學(xué)生之間缺乏有效的互動(dòng)和合作。導學(xué)案通過(guò)小組討論、合作學(xué)習的形式讓學(xué)生之間互相交流、合作解決問(wèn)題，從而促進(jìn)學(xué)生之間的交流和互動(dòng)。在我使用導學(xué)案的課堂上，學(xué)生們組成小組互幫互助，共同解決問(wèn)題。這種合作學(xué)習的形式激發(fā)了學(xué)生對于學(xué)習的興趣和探索的欲望，極大地促進(jìn)了學(xué)生之間的合作和交流。
最后，導學(xué)案有助于提高學(xué)生的學(xué)習效果。通過(guò)導學(xué)案的使用，學(xué)生們可以更加自主地學(xué)習，在與他人合作解決問(wèn)題的過(guò)程中加深對知識的理解和記憶。在我使用導學(xué)案的過(guò)程中，我發(fā)現學(xué)生們的學(xué)習成績(jì)明顯提高，他們對所學(xué)知識的掌握更加深入，學(xué)習的效果也更加明顯。導學(xué)案將學(xué)生作為主體，注重培養學(xué)生的自主學(xué)習能力，在學(xué)生的學(xué)習過(guò)程中幫助他們解決問(wèn)題，激發(fā)他們學(xué)習的興趣和動(dòng)力。
總之，導學(xué)案是一種創(chuàng )新的教學(xué)方法，通過(guò)它的使用，學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性得到了激發(fā)，思維能力得到了培養，合作學(xué)習得到了促進(jìn)，學(xué)習效果得到了提高。在今后的教學(xué)實(shí)踐中，我將繼續運用導學(xué)案，充分發(fā)揮其在教學(xué)中的積極作用，更好地引導學(xué)生的學(xué)習，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。
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新課改對我們來(lái)說(shuō)既是機遇，又是挑戰。3月份開(kāi)始，我校開(kāi)始實(shí)施導學(xué)案的教學(xué)模式�，F在結合我使用導學(xué)案的過(guò)程談?wù)勛约旱膸c(diǎn)體會(huì )。
一、“導學(xué)案”的使用讓學(xué)習時(shí)間更為豐盈。
使用“導學(xué)案”，學(xué)生在學(xué)習時(shí)有章可循，有法可依，減少了學(xué)習活動(dòng)中的很多無(wú)效環(huán)節，節約了時(shí)間，讓學(xué)習時(shí)間變得更為豐盈。
原來(lái)沒(méi)有使用“導學(xué)案”，學(xué)生的學(xué)習課前的預習，課內的匯報、交流都像一只斷了線(xiàn)的風(fēng)箏無(wú)可依靠;像一位盲人沒(méi)有了手中的拐杖，變得不知所措;像在黑暗中摸索的人無(wú)從下腳，找不到出路。而有了“導學(xué)案”，同學(xué)們依照“學(xué)案”中的要求、內容展開(kāi)課前預習，課內匯報、交流，學(xué)習效率大大增強，為拓展閱讀爭取了時(shí)間。
二、“導學(xué)案”的產(chǎn)生，讓老師們在備課時(shí)少了很多無(wú)效勞動(dòng)，減輕了工作壓力。
實(shí)踐證明，“導學(xué)案”的設計要比老師們一課一課地設計教案在勞動(dòng)量上要輕松得多。教案的設計從開(kāi)始寫(xiě)導入到教學(xué)的全過(guò)程，都要花費老師很多的精力，這樣老師們在備課上常常是怨聲載道，也使備課流于形式，很多老師的備課變成了只是應付領(lǐng)導檢查的文件，而沒(méi)有真正有效地用于課堂教學(xué)，況且也只是在老師的“教”上下功夫，往往忽視了學(xué)生的學(xué)習過(guò)程。
現在“導學(xué)案”的產(chǎn)生，減輕了老師在備課上的`壓力，雖然，“導學(xué)案”的設計對教師吃透教材，了解學(xué)生的要求更為嚴格，但不管怎樣，都比一課一課把教案詳詳細細寫(xiě)出來(lái)費工費時(shí)要少，也更為有效。這種做法是體現了“授之以漁”的教學(xué)思想啊!
三、“導學(xué)案”的使用讓“滯�！钡恼n堂變得生趣盎然。
原先的語(yǔ)文教學(xué)，雖然上課前我都讓學(xué)生預習本節課所學(xué)習的內容，可由于目標不明確，學(xué)生學(xué)習不得法，不知如何下手，預習總起不到預期的效果，課堂上發(fā)言的同學(xué)寥寥無(wú)幾，課堂氣氛如一潭死水，無(wú)一點(diǎn)漣漪，冷冷清清，本來(lái)好心情的老師變得暴躁，學(xué)生也越來(lái)越不愿意上語(yǔ)文課。
“導學(xué)案”的使用，學(xué)生有章可循，有法可依，提高了學(xué)習效率。預習時(shí)，依據“學(xué)案”展開(kāi)學(xué)習，有了指揮棒，知道預習哪些方面的內容;交流匯報時(shí)，也知道怎樣談，談什么，你一言，他一語(yǔ)，課堂上出現了針?shù)h相對，唇槍舌戰的局面，很是熱烈。
四、“導學(xué)案”的使用給學(xué)生搭建了競爭的平臺，增強了學(xué)語(yǔ)文的熱情。
有老師說(shuō)，聽(tīng)語(yǔ)文課如同嚼蠟，干澀苦辣，讓人渾身不自在，沒(méi)有聽(tīng)數學(xué)課所擁有的一種激情�！皩W(xué)案”的使用，就像數學(xué)中的例題，學(xué)生針對一個(gè)問(wèn)題有了不同的想法、觀(guān)點(diǎn)，課堂上你爭我搶?zhuān)銏猿诌@個(gè)觀(guān)點(diǎn)， 我堅持那個(gè)想法，你不讓我，我不讓你，說(shuō)完了這一個(gè)內容，下一個(gè)問(wèn)題又等你去解決，問(wèn)題解決了，課文學(xué)透了，就積累優(yōu)美語(yǔ)言，你能背一句，他就背三句，我還能背一段，競爭的氛圍創(chuàng )設起來(lái)，學(xué)生的課堂時(shí)間充分利用起來(lái)，你說(shuō)，學(xué)習效率能不提高嗎?
以上是我結合半年多的課改實(shí)驗進(jìn)行的一些反思。當然，課改的道路不可能是一帆風(fēng)順的，新的困惑和問(wèn)題仍然會(huì )出現。只要我們堅定地以學(xué)生的終身發(fā)展為目標，堅持不懈地進(jìn)行改革，在課改中解放思想，不保守;求真務(wù)實(shí)，不花哨;面對困難，不回避;逐步完善，不停步。我堅信，我們一定會(huì )在課改的道路上看到最美麗的風(fēng)景。
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導學(xué)案是教師在課前為學(xué)生準備的一份學(xué)習指導材料，通過(guò)導學(xué)案的使用，學(xué)生可以更好地理解課堂內容，提高學(xué)習效果。在我作為學(xué)生的角度來(lái)看，導學(xué)案給我帶來(lái)了很多好處和啟發(fā)，讓我對學(xué)習有了更深刻的理解和體會(huì )。下面我將從準備課前，讀導學(xué)案，課堂學(xué)習，課后復習和解惑的角度，來(lái)分享我對導學(xué)案的感悟和體會(huì )。
在準備課前，老師會(huì )提前給我們發(fā)送導學(xué)案，里面包含了即將要學(xué)習的知識點(diǎn)和課前預習的材料。我發(fā)現通過(guò)預習導學(xué)案，我可以提前了解課堂內容，并有一個(gè)整體的了解。這讓我在課堂上更有信心，更能積極參與討論，并且能夠更好地理解老師的講解。
讀導學(xué)案的.時(shí)候，我會(huì )根據里面的提示，結合課本內容進(jìn)行閱讀，同時(shí)做好筆記。導學(xué)案往往會(huì )詳細解釋課本中的知識點(diǎn)，給出例題和解題思路，這對我來(lái)說(shuō)是一個(gè)很好的學(xué)習工具。通過(guò)閱讀導學(xué)案，我能夠更加清楚地理解課本中的知識點(diǎn)和概念，并且能夠獨立思考和解決問(wèn)題。
在課堂學(xué)習中，導學(xué)案起到了一個(gè)引導作用。老師會(huì )根據導學(xué)案的內容，對知識點(diǎn)進(jìn)行講解和引導，同時(shí)會(huì )提出一些問(wèn)題進(jìn)行討論。這讓我在課堂上更加主動(dòng)，勇于發(fā)表自己的看法和觀(guān)點(diǎn)。同時(shí)，導學(xué)案中的課堂練習也讓我在課堂上得到了更多的實(shí)踐和鞏固。我發(fā)現通過(guò)導學(xué)案，學(xué)習變得更加有條理和系統化，課堂效果也更明顯。
課后復習是我發(fā)現導學(xué)案最大的好處之一。在復習的時(shí)候，我可以重新回顧導學(xué)案中的內容和課堂講解，鞏固理解。同時(shí)，導學(xué)案中的練習題也成為了我的復習資料。通過(guò)再次的練習和思考，我能夠更好地掌握知識點(diǎn)，并且對解題思路有更深入的理解。
有時(shí)候，我在復習的時(shí)候遇到了一些難題，不清楚該如何解答。這時(shí)候，導學(xué)案也給了我很多幫助。我可以通過(guò)仔細閱讀導學(xué)案中的解題思路，或者向老師請教，來(lái)解決困惑。通過(guò)導學(xué)案，我不僅能夠強化課堂知識，還能夠拓寬思維和解題思路。
綜上所述，導學(xué)案對我來(lái)說(shuō)是一個(gè)非常實(shí)用的學(xué)習工具。它讓我在課前有了更好的準備，課堂學(xué)習更加有條理，課后復習更加有效。通過(guò)導學(xué)案，我能夠更好地掌握知識，并且對學(xué)習有了更深刻的理解和體會(huì )。我相信，在今后的學(xué)習過(guò)程中，導學(xué)案將繼續發(fā)揮重要的作用，幫助我取得更好的成績(jì)。
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學(xué)生的心得體會(huì )常常記錄在導學(xué)案中，導學(xué)案也成為了連接教師和學(xué)生之間的紐帶。學(xué)生在使用導學(xué)案的過(guò)程中會(huì )有許多感悟和經(jīng)驗，以下是我對使用導學(xué)案的心得體會(huì )的總結。
首先，導學(xué)案能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。通過(guò)導學(xué)案，我發(fā)現自己對學(xué)習有了更大的熱情和動(dòng)力。導學(xué)案中的內容設計得很有趣，不僅能夠激發(fā)我的好奇心，還能夠讓我主動(dòng)去探索和學(xué)習。例如，在一次歷史課上，導學(xué)案中設計了一個(gè)小故事，讓我通過(guò)閱讀故事中的線(xiàn)索來(lái)了解某個(gè)歷史事件。這種方式讓我像是參與了一個(gè)偵探游戲，讓學(xué)習變得有趣并且容易理解。因此，導學(xué)案成為了我學(xué)習的催化劑，讓我更加愿意主動(dòng)去學(xué)習。
其次，導學(xué)案讓我更好地掌握學(xué)習方法。在導學(xué)案中，教師會(huì )給出一些學(xué)習的方法和技巧，以幫助我們更好地理解和消化知識。通過(guò)導學(xué)案，我學(xué)到了很多學(xué)習方法，比如使用思維導圖整理知識、利用關(guān)鍵詞查找更多信息等。這些方法對于我提高學(xué)習效率和解決問(wèn)題都很有幫助。通過(guò)實(shí)踐和總結，我逐漸掌握了一套適合自己的學(xué)習方法，并且發(fā)現自己的學(xué)習成績(jì)也有了顯著(zhù)提高。因此，導學(xué)案為我提供了一個(gè)學(xué)習的指導和規劃。
再次，導學(xué)案讓我更加主動(dòng)地參與到學(xué)習中。以前，在課堂上我常常是被動(dòng)接受知識的。但是通過(guò)使用導學(xué)案，我發(fā)現自己開(kāi)始變得主動(dòng)起來(lái)。在學(xué)習前，我會(huì )提前閱讀導學(xué)案，了解要學(xué)習的內容，這樣就能夠更有目的地去學(xué)習。在學(xué)習過(guò)程中，我會(huì )主動(dòng)思考、發(fā)問(wèn)和與同學(xué)進(jìn)行討論。這種主動(dòng)參與讓我更加積極地思考問(wèn)題，分析解決方法，并且更好地與同學(xué)進(jìn)行合作。通過(guò)導學(xué)案，我學(xué)會(huì )了獨立思考和團隊合作，培養了自己的學(xué)習能力和溝通能力。
此外，導學(xué)案還幫助我更好地復習和鞏固知識。導學(xué)案中通常會(huì )有一些復習和鞏固的環(huán)節，通過(guò)這些環(huán)節，我能夠及時(shí)回顧和鞏固學(xué)過(guò)的知識。與傳統的課堂筆記相比，導學(xué)案更加系統和詳細，可以幫助我更好地理解和記憶知識。通過(guò)參與導學(xué)案的復習活動(dòng)，我發(fā)現自己的記憶力和理解能力得到了提高。這種系統性的復習方式讓我在考試中取得了更好的'成績(jì)，并且也提升了我的學(xué)習自信心。
總之，導學(xué)案的使用讓我受益匪淺。它激發(fā)了我的學(xué)習興趣，讓我更好地掌握了學(xué)習方法，使我更加主動(dòng)參與學(xué)習，同時(shí)也幫助我更好地復習和鞏固知識。導學(xué)案成為了我學(xué)習的良師益友，讓我在學(xué)習的道路上更加自信和堅定。我相信在未來(lái)的學(xué)習中，我還會(huì )繼續使用導學(xué)案，不斷進(jìn)步和提高。
導學(xué)案使用心得體會(huì ) 12
編導學(xué)案是指根據學(xué)科教學(xué)內容和教學(xué)要求，將教材、教學(xué)方法、教學(xué)資源等整理歸納，形成一份詳細的教學(xué)計劃。在教學(xué)過(guò)程中，我積極運用編導學(xué)案，深感到其作用的重要性和價(jià)值，下面我將就此做一番心得體會(huì )。
首先，編導學(xué)案有助于提高課堂教學(xué)效率。通過(guò)細致地整理教學(xué)內容，合理安排教學(xué)步驟和教學(xué)時(shí)間，使課堂教學(xué)更加有條理。編導學(xué)案可以幫助教師準確掌握教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，設計針對性的教學(xué)活動(dòng)和訓練，使學(xué)生能夠集中注意力，更好地學(xué)習和掌握知識。同時(shí)，教師可以根據學(xué)生的學(xué)習情況對教學(xué)過(guò)程進(jìn)行及時(shí)調整，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，提高教學(xué)效果。
其次，編導學(xué)案幫助教師提高教學(xué)質(zhì)量。編導學(xué)案可以幫助教師系統地整合各類(lèi)教學(xué)資源，如教材、教學(xué)媒體、教具等，使教學(xué)內容更加豐富多樣，體現了多媒體教學(xué)的優(yōu)勢。通過(guò)設計多樣性的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，激活學(xué)習動(dòng)力，使學(xué)生能夠主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，實(shí)現深度學(xué)習。編導學(xué)案還可以幫助教師提前預設可能出現的問(wèn)題和困難，有針對性地進(jìn)行解決，提高教學(xué)成功率。
再次，編導學(xué)案有利于提高教師的教學(xué)反思能力。在編寫(xiě)編導學(xué)案的過(guò)程中，教師需要對教材和教學(xué)內容進(jìn)行深入的理解和把握，系統思考教學(xué)目標和難點(diǎn)，這有助于教師對所教學(xué)科的深入掌握和理解。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，教師需要根據學(xué)生的學(xué)習情況進(jìn)行及時(shí)調整和反思，通過(guò)查漏補缺，不斷改進(jìn)教學(xué)方法和策略，豐富和提高自己的教學(xué)經(jīng)驗。通過(guò)不斷的教學(xué)反思，教師能夠深入研究學(xué)科教學(xué)規律，不斷提高自己的教學(xué)水平和教學(xué)能力。
最后，編導學(xué)案有利于促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。通過(guò)編寫(xiě)編導學(xué)案，教師需要不斷研究和挖掘教材的深層次內涵，了解學(xué)科的前沿知識和研究動(dòng)態(tài)，不斷提高自己的學(xué)科素養和教學(xué)水平。此外，編導學(xué)案的編寫(xiě)還要求教師注重教學(xué)實(shí)踐的反思和總結，與同事進(jìn)行交流和分享，從而達到互相啟發(fā)、互相提高的目的。通過(guò)編寫(xiě)編導學(xué)案，教師能夠逐漸形成自己的'教學(xué)風(fēng)格和特色，進(jìn)一步提升個(gè)人的教學(xué)能力。
綜上所述，編導學(xué)案具有很大的教學(xué)價(jià)值和意義。它能夠提高課堂教學(xué)效率，幫助教師提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師的教學(xué)反思能力，以及促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。因此，在教學(xué)中充分運用編導學(xué)案對于教師的教學(xué)工作至關(guān)重要，只有不斷完善和改進(jìn)編導學(xué)案的編寫(xiě)和應用，才能更好地實(shí)現教學(xué)目標，提高學(xué)生的學(xué)習效果，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定良好的基礎。
導學(xué)案使用心得體會(huì ) 13
體育課程作為學(xué)校課程設置的一個(gè)重要組成部分，不僅僅是為了培養學(xué)生的體魄和身體素質(zhì)，更是為了培養學(xué)生的團隊合作精神、競爭意識和堅強意志力。而體育導學(xué)案作為一種教學(xué)模式，能夠讓學(xué)生更好地領(lǐng)悟體育運動(dòng)的精髓和樂(lè )趣。在這學(xué)期的體育課中，我通過(guò)體育導學(xué)案的使用得到了一些心得體會(huì )。
在體育導學(xué)案的使用過(guò)程中，我深刻體會(huì )到了它的引導性和開(kāi)放性。傳統的體育課上，教師通常是以指導者的角色出現，而學(xué)生則只是被動(dòng)地接受知識。然而，在體育導學(xué)案中，學(xué)生則成為了學(xué)習的主體，他們可以有更多的發(fā)言和討論的機會(huì )，讓他們能夠更深刻地理解體育運動(dòng)的本質(zhì)。同時(shí)，體育導學(xué)案也能夠引導學(xué)生去主動(dòng)思考和探索，通過(guò)自主學(xué)習的方式去尋找答案。這樣一來(lái)，學(xué)生不再僅僅是知識的接受者，而是知識的創(chuàng )造者和運用者。
體育導學(xué)案的使用也能夠幫助學(xué)生更好地鍛煉自己的團隊合作能力。在體育課中，學(xué)生常常需要合作完成一些任務(wù)和活動(dòng)。而在傳統體育課上，教師通常會(huì )以組織者的角色出現，并直接指揮學(xué)生們的活動(dòng)。然而，在體育導學(xué)案中，學(xué)生們需要通過(guò)自主分工、集思廣益的方式去解決問(wèn)題。這樣一來(lái)，學(xué)生們就會(huì )意識到自己在一個(gè)團隊中的重要性，明白只有通過(guò)共同合作，才能取得更好的成績(jì)。通過(guò)體育導學(xué)案的使用，我發(fā)現學(xué)生們的團隊合作能力得到了顯著(zhù)提高。
通過(guò)體育導學(xué)案的實(shí)踐，我也發(fā)現了它對于激發(fā)學(xué)生競爭意識的重要性。在傳統的體育課上，教師常常以比賽的形式來(lái)組織學(xué)生們的活動(dòng)。然而，在體育導學(xué)案中，學(xué)生們可以通過(guò)設計游戲規則、制定游戲策略等方式來(lái)培養自己的競爭意識。通過(guò)體育導學(xué)案的使用，我發(fā)現學(xué)生們變得更加積極主動(dòng)，他們愿意參加競爭，并且更加注重自己的表現和成績(jì)。這不僅在體育課上體現，也在其他學(xué)科中有所體現。他們學(xué)會(huì )了競爭，學(xué)會(huì )了拼搏，這對于他們的整個(gè)學(xué)習生涯都是非常有利的。
最后，體育導學(xué)案的使用也對學(xué)生的身心健康起到了積極的促進(jìn)作用。通過(guò)體育導學(xué)案的實(shí)踐，學(xué)生們能夠更全面地了解到體育運動(dòng)對于身體健康的'重要性。他們能夠了解每一個(gè)體育項目的技巧和規則，并且能夠在游戲中真正地感受到體育運動(dòng)的快樂(lè )和樂(lè )趣。這樣一來(lái)，不僅能夠讓學(xué)生們保持積極向上的心態(tài)，也能夠幫助他們更好地調節自己的情緒，提高自己的學(xué)習效率。
總之，通過(guò)體育導學(xué)案的實(shí)踐，我深刻認識到了它在學(xué)生身心健康、團隊合作能力、競爭意識等方面的重要作用。在今后的體育教學(xué)中，我會(huì )更加注重體育導學(xué)案的使用，讓學(xué)生們能夠更加主動(dòng)地學(xué)習和鍛煉自己，培養他們的團隊合作精神和競爭意識，全面提高他們的身心素質(zhì)。
導學(xué)案使用心得體會(huì ) 14
讀大學(xué)的時(shí)候，老師就給我們講過(guò)關(guān)于新課改的一些理念和知識，但那個(gè)時(shí)候沒(méi)有教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗，所以理解得不是很好。后來(lái)，再次接觸到關(guān)于新課改的東西，我發(fā)現新課改注重科學(xué)探究的學(xué)習，提倡交流與合作、自主創(chuàng )新學(xué)習。此外，新課改還強調課程教學(xué)要促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，培養學(xué)生良好的品質(zhì)和終身學(xué)習的能力。作為一個(gè)剛畢業(yè)的大學(xué)生，新課改對我來(lái)說(shuō)既是機遇，又是挑戰。
新課改的理念是以學(xué)生為主體，而導學(xué)案就是這樣應運而生的。說(shuō)實(shí)話(huà)，來(lái)珠泉中學(xué)之前我從來(lái)沒(méi)有聽(tīng)過(guò)過(guò)導學(xué)案，更不知道導學(xué)案是什么東西。但是經(jīng)過(guò)學(xué)校的培訓，到不同的學(xué)校聽(tīng)不同的老師用導學(xué)案上課，以及網(wǎng)絡(luò )資源共享，我對導學(xué)案有了自己的認識。
導學(xué)案就是一種指導學(xué)生學(xué)習的方案，它是以學(xué)生自主學(xué)習為主體，教師只是在教學(xué)的過(guò)程中起一個(gè)指導的作用，教師通過(guò)設計合情、合理的導學(xué)案，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，確立學(xué)生的主體地位以及培養他們合作學(xué)習的能力。我認為導學(xué)案和以往老師教案不同的地方在于，老師的教案重在老師“怎樣教”，而導學(xué)案則重在學(xué)生“怎樣學(xué)”。
我認為一個(gè)好的導學(xué)案應該是能夠根據自己所教學(xué)生的具體情況進(jìn)行設計。能夠有效地知道學(xué)生的課前預習，讓學(xué)生清楚這節課要學(xué)習的知識，重點(diǎn)難點(diǎn)是什么，這樣學(xué)生預習就會(huì )有方向感，而不會(huì )盲目，即使想預習，也不知道從何下手，導致預習效率低下；能夠有利于學(xué)生的合作學(xué)習，培養他們的團體意識，當他們合作學(xué)習的時(shí)候，能夠學(xué)會(huì )怎樣更好地表述自己的觀(guān)點(diǎn)，能夠學(xué)會(huì )怎樣用心傾聽(tīng)別人的觀(guān)點(diǎn)，還敢于在自己的組和其他組意見(jiàn)不統一的時(shí)候，提出質(zhì)疑，培養思辨能力等等
好的導學(xué)案確實(shí)對學(xué)生有幫助，但是事實(shí)情況真的這么簡(jiǎn)單嗎？
從自己第一次看到嘉禾其他學(xué)校老師用導學(xué)案上課時(shí)候的一頭霧水，到最近這次去株洲景宏中學(xué)學(xué)習，我頭腦中關(guān)于導學(xué)案上課的方式漸漸有了清晰的認識，但我仍然覺(jué)得自己還不能很好地用導學(xué)案上課。
首先，看了景宏中學(xué)的導學(xué)案課堂之后，我的第一感受就是：他們的學(xué)生素質(zhì)真好，講起話(huà)來(lái)，一套一套的，而且絲毫沒(méi)有害羞和怯場(chǎng)，反而爭著(zhù)展示。其次，他們學(xué)校的導學(xué)案制度真的很完善，給我們展示了一個(gè)從政務(wù)處到年級，從年級到班級，從班級再到小組，一套從上到下的體系，并且他們很好的實(shí)施了獎勵和小組升級的方案。最后，那些老師雖然上課的時(shí)候看起來(lái)很輕松，但是課前肯定花很多時(shí)間和精力做準備：不僅要備好學(xué)生、備好教材、備好課標、備好課堂流程，還要參考很多資料，搜索很多資料，然后選出適合自己學(xué)生的能力水平的練習題和問(wèn)題，而這些問(wèn)題和練習題都應該要有層次，要有基礎的，還要有拓展的，這樣學(xué)生就能進(jìn)行分層探究，每個(gè)層級的學(xué)生都能夠積極主動(dòng)地參與進(jìn)來(lái)。
其次，不管是什么樣的學(xué)習方式或者教學(xué)方式，都會(huì )有利有弊。我嘗試完全用導學(xué)案上課，但是在實(shí)施過(guò)程中有很多困惑。的確，導學(xué)案主張讓學(xué)生自主學(xué)習，給了不同層次的學(xué)生很多發(fā)展空間，好的學(xué)生或許會(huì )因為有機會(huì )展示自己的能力而越來(lái)越有學(xué)習的積極性，但對于學(xué)習困難的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這無(wú)疑是“火上澆油，雪上加霜”，即使是老師上課很細致的講解，他們都未必了解知識的來(lái)龍去脈，更何況自主學(xué)習了和展示交流了，我擔心這使得整個(gè)班級學(xué)習兩極分化嚴重。而怎樣才能做到既發(fā)展了好學(xué)生，又使后進(jìn)生有所進(jìn)步，我目前沒(méi)有好的方法。
另外，導學(xué)案提倡小組合作交流，共同學(xué)習的方式，但在這個(gè)過(guò)程中，很多的后進(jìn)生在交流中只有聽(tīng)得份，因為很多知識他們不懂，又不愿意讓別人知道或不想讓別人聽(tīng)見(jiàn)自己錯誤的想法，于是只聽(tīng)別人說(shuō)，自己不發(fā)表任何言論，學(xué)習上很是被動(dòng)，久而久之，學(xué)習越來(lái)越落后；而對于那些調皮的學(xué)生來(lái)說(shuō)，討論簡(jiǎn)直是一種輕松，有正當理由說(shuō)話(huà)的機會(huì )，說(shuō)話(huà)不少卻什么也沒(méi)有學(xué)到，學(xué)生與學(xué)生之間的`分化日趨嚴重，如何解決這些問(wèn)題使課改教師十分頭疼，還有待于探索和研究。
關(guān)于小組合作交流的這種方式，在我所教的54班，我采用這種方式上課時(shí)，學(xué)生并沒(méi)有想象中那么活躍，雖然分了小組，但是組長(cháng)并沒(méi)有認真地幫扶本組的后進(jìn)生，而后進(jìn)生也不好意思開(kāi)口問(wèn)組長(cháng)，合作交流的時(shí)候有點(diǎn)冷場(chǎng)。而在我所教的另外一個(gè)班53班，基本上不能采取這種方式，因為平時(shí)上課的時(shí)候，只要稍微有同桌或者同伴互相交流的環(huán)節，他們會(huì )在這個(gè)時(shí)候表現得特別“活躍”，我只能勉強控制，如果采取導學(xué)案這種大范圍的合作交流方式，我沒(méi)有足夠的信心能夠掌控課堂。
我認為，如果真的要實(shí)施導學(xué)案，也不能從一開(kāi)始就希望達到景宏中學(xué)那樣的課堂效果，他們的導學(xué)案課堂已經(jīng)比較完善了，看上去好像很容易學(xué)，但實(shí)際上在操作過(guò)程中還有許許多多的細節問(wèn)題，我并沒(méi)有看到，也沒(méi)有學(xué)到，比如每節課都會(huì )有學(xué)生到黑板上寫(xiě)出本節課的學(xué)習重點(diǎn)和難點(diǎn)，這些學(xué)生是怎樣安排的，是每個(gè)小組輪著(zhù)來(lái)，還是老師指定；比如小組長(cháng)具體是怎樣培訓的等等。
我認為本次景宏學(xué)校的導學(xué)案學(xué)習，我只看到了他們光鮮課堂的一面，知道了用導學(xué)案上課是可以發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習主題作用的，而并沒(méi)有看到也沒(méi)有學(xué)到，真正在導學(xué)案教學(xué)過(guò)程和小組組建過(guò)程中真正起作用的細節東西，而這些，都是需要很長(cháng)時(shí)間的實(shí)踐和摸索不斷完善和改進(jìn)的。
我認為使用導學(xué)案上課是一個(gè)漫長(cháng)的過(guò)程，不應該太急于求成，而應該一步一步扎實(shí)地實(shí)施和推進(jìn)，導學(xué)案的核心理念就是培養學(xué)生自主學(xué)習的能力，我們能不能先教會(huì )學(xué)生怎樣高效率的預習，然后當他們熟悉預習之后，再讓學(xué)生嘗試用小組合作交流的方式上課，最后再?lài)L試讓學(xué)生進(jìn)行講課？
以上就是我這次株洲景宏中學(xué)關(guān)于導學(xué)案學(xué)習不成熟的心得體會(huì )。
導學(xué)案使用心得體會(huì ) 15
上學(xué)期，我校倡導使用導學(xué)案，在工作中我也開(kāi)始使用了，通過(guò)不斷教研和實(shí)踐，對“導學(xué)案”的使用已由最初的一無(wú)所知到現在的初嘗甜頭，下面把我使用導學(xué)案后的體會(huì )簡(jiǎn)單談?wù)劇?/p>
一、導學(xué)案的設計有效地的課前預習
語(yǔ)文的第一步就是讓學(xué)生做好課前預習，原來(lái)沒(méi)有使用導學(xué)案時(shí)，學(xué)生們拿著(zhù)語(yǔ)文課本讀到一到兩遍，再寫(xiě)一寫(xiě)本課生字，就找不到可做的'事情了，有很多學(xué)生都做了漏網(wǎng)之魚(yú)，書(shū)本簡(jiǎn)單的批幾個(gè)字，沒(méi)有一點(diǎn)成效，而有了導學(xué)案同學(xué)們依照導學(xué)案的要求，能夠自己去學(xué)習，把文中的一些字或詞語(yǔ)通過(guò)各種方法（查工具書(shū)、問(wèn)和同學(xué)等），批注到課本上或導學(xué)案上。除此之外，有了導學(xué)案，學(xué)生在課前的自學(xué)過(guò)程中不再茫然，學(xué)生有清晰的思路，對點(diǎn)的形成和其中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、目標，借助“導學(xué)案”完成課前預習。導學(xué)案中的一些關(guān)于的習題，同學(xué)們也能在小組內合作交流匯報，學(xué)習效率大大增強了。
二、導學(xué)案的使用讓“滯�！钡淖兊蒙ぐ蝗�
原先的教學(xué)，雖然上課前我都讓學(xué)生預習本節課所學(xué)習的內容，可由于目標不明確，學(xué)生學(xué)習不得法，不知如何下手，預習總起不到預期的效果，課堂上老師講學(xué)生聽(tīng)，沒(méi)給他們合作交流的機會(huì )，發(fā)言的同學(xué)寥寥無(wú)幾，課堂氣氛如一潭死水，無(wú)一點(diǎn)漣漪，冷冷清清。自從使用了導學(xué)案，把課堂交給了學(xué)生，學(xué)生成了課堂的主體，老師只起個(gè)適時(shí)點(diǎn)撥的作用，你一言，他一語(yǔ)，課堂上出現了針?shù)h相對，唇槍舌戰的局面，很是熱烈。在這樣的環(huán)境中，學(xué)生們肯定想學(xué)、愿學(xué)。
三、導學(xué)案能“用活”教材
“導學(xué)案”的使用，使得不再是照本宣科的講教材，而是根據教材提供的知識，從生活實(shí)際取材，提出問(wèn)題，不但讓學(xué)生學(xué)會(huì )了解決問(wèn)題，更能了解語(yǔ)文知識來(lái)源于生活，更讓學(xué)生知道他們所學(xué)習的知識不僅是為了繼續深造，對今后的工作、生活也是有用的。
總之，導學(xué)案這種授課模式的目的在于引導學(xué)生思考、合作探究，主動(dòng)獲取知識，由“學(xué)會(huì )”變成“會(huì )學(xué)”，培養學(xué)生自學(xué)能力、創(chuàng )新能力，從而提高學(xué)生的整體素質(zhì)。將教與學(xué)有機的結合，有效提高了效率。今后我會(huì )在我的課堂教學(xué)中適當嘗試導學(xué)案，希望可以使課堂效率進(jìn)一步提高。
導學(xué)案使用心得體會(huì ) 16
xxxx年我校作為徐州市首批有效教學(xué)研究實(shí)驗學(xué)校，在領(lǐng)導的關(guān)懷指示下開(kāi)始使用導學(xué)案，在使用過(guò)程中我們是邊實(shí)踐邊總結邊修改邊借鑒，為了更好的把導學(xué)案落實(shí)于自己的數學(xué)課堂，形成自己的特色，我們群策群力，有了一些自己實(shí)踐后的思考。
首先，要在設計與編寫(xiě)導學(xué)案上下功夫，要根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)已有知識經(jīng)驗，根據教材的特點(diǎn)，設計切實(shí)可行的適合學(xué)生使用的有效的導學(xué)案，在這方面我們學(xué)校實(shí)行集體備課，先由同年級同學(xué)科教師集體研討、深入鉆研教材，討論制定導學(xué)案方案，再由具體的主備人開(kāi)始書(shū)寫(xiě)，然后再分發(fā)給每位任教教師進(jìn)行二度開(kāi)發(fā)，根據本班的實(shí)際情況做適當修改補充等，通過(guò)這樣不斷的實(shí)踐修改，使得導學(xué)案的使用有了一定的成效，可以說(shuō)從根本上改變了學(xué)生的學(xué)習方式，教師的教學(xué)方式。
其次，要在導學(xué)案的實(shí)施上下功夫，導學(xué)案是以導學(xué)為方法的教學(xué)活動(dòng)，導學(xué)案的實(shí)施必須依靠教師和學(xué)生的對話(huà)和互動(dòng)，做到教師的“導”和學(xué)生的“學(xué)”的有機結合。在具體操作時(shí)首先教師要做好課前的“導”，注重引導學(xué)生的課前預習，通常我們編寫(xiě)的導學(xué)案有預習部分或者是提供預習單以供學(xué)生預習；同時(shí)要做好課中的“導”，這是導學(xué)案是否有效的關(guān)鍵，做好課中的導，就要注意一些實(shí)施策略，可以根據教材的不同，（如根據教材是數與代數領(lǐng)域還是空間與圖形領(lǐng)域等）實(shí)施不同的導學(xué)策略，引導學(xué)生完成導學(xué)案的學(xué)習，同時(shí)確保教學(xué)的有效性；還要注意課后的“導”，指導學(xué)生延伸導學(xué)案的學(xué)習，在具體操作時(shí)可以給學(xué)生提供一些拓展性的或者是開(kāi)放性的習題，讓學(xué)有余力的學(xué)生得到更好的發(fā)展。
再次，導學(xué)案的使用要注意一些問(wèn)題。經(jīng)過(guò)一年的導學(xué)案教學(xué)實(shí)踐，我深深的體會(huì )到到導學(xué)案的有效使用真正地轉變了教與學(xué)的`方式、學(xué)生的自主學(xué)習能力得到了長(cháng)足的發(fā)展，切實(shí)提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。但是，在研究中，對教師提出了新的挑戰，不僅要求教師要設計編寫(xiě)有效的導學(xué)案，還要求教師要及時(shí)抽批導學(xué)案，以更好地了解學(xué)情，在具體操作中教師的工作量較大；導學(xué)案要求我們的學(xué)生必須根據導學(xué)案內容認真進(jìn)行課前預習，所有同學(xué)必須自行解決“學(xué)案”中的“學(xué)前準備”部分，或者是“預習單”，可是我們的學(xué)生由于班額過(guò)大，學(xué)生人數較多，總有一些學(xué)生不能按照要求去完成課前應該自學(xué)或預習的內容，少部分的同學(xué)在課中探究活動(dòng)中自覺(jué)性較差，總想等待別人的成果，兩極分化較嚴重；“導學(xué)案”的使用使得學(xué)生在課前就能提前預知要學(xué)習的新知，并且也了解了即將呈現的結果，這樣的課堂學(xué)生按部就班的按照教材呈現的思路去思考，失去了自己獨立思考解決問(wèn)題的機會(huì )，同時(shí)也在一定程度上降低了學(xué)生創(chuàng )造性的發(fā)揮。
經(jīng)過(guò)一年的導學(xué)案的實(shí)施與研究使我對“導學(xué)案”由知之甚少到知之甚多，對“導學(xué)案”的設計與編寫(xiě)以及實(shí)施，由過(guò)去的淺表認識到逐步提升，其間我們有成功，也有收獲，當然也有很多不足之處，在以后的教學(xué)實(shí)踐中我們一定會(huì )發(fā)揚優(yōu)點(diǎn)，彌補不足，相信在以后的教學(xué)實(shí)踐中我們一定會(huì )做得越來(lái)越好！
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近年來(lái)，隨著(zhù)社會(huì )的進(jìn)步和人們生活水平的提高，體育運動(dòng)在人們的生活中扮演著(zhù)越來(lái)越重要的角色。體育導學(xué)案作為一種新型的教育方式，旨在通過(guò)設計合理的體育活動(dòng)，培養學(xué)生的體育興趣和鍛煉能力。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐和觀(guān)察，我深感體育導學(xué)案對學(xué)生的身心發(fā)展有著(zhù)非常積極的作用。
體育導學(xué)案首先能夠激發(fā)學(xué)生的體育興趣。傳統的體育課常常以單一的課堂講授形式進(jìn)行，學(xué)生們很容易覺(jué)得枯燥無(wú)味。而通過(guò)體育導學(xué)案的設計，運動(dòng)項目多樣化，使得學(xué)生們在體驗運動(dòng)的樂(lè )趣的同時(shí)，也能夠培養對體育運動(dòng)的興趣。比如，在足球這一項目中，導學(xué)案設計了規則詳細的小組賽，學(xué)生們能夠通過(guò)分組競爭，充分展示自己的技巧和智慧。通過(guò)這樣的合作與競爭，學(xué)生們的體育興趣得以激發(fā)。
其次，體育導學(xué)案能夠提高學(xué)生的體育技能和體質(zhì)。在傳統的體育課中，學(xué)生們往往沒(méi)有充分的機會(huì )去運動(dòng)和鍛煉。而導學(xué)案中設置了一定的運動(dòng)量和難度，能夠使得學(xué)生們全身心地參與到體育活動(dòng)中去。通過(guò)這樣的鍛煉，學(xué)生們的體育技能得到提高，體質(zhì)也得到了鍛煉。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，我發(fā)現，學(xué)生們參與體育導學(xué)案后，不僅身體機能得到了明顯的提高，而且他們的耐力、協(xié)調性等方面也有了明顯的增長(cháng)。
此外，體育導學(xué)案幫助學(xué)生養成良好的體育習慣和健康的生活方式�，F在的很多學(xué)生因為長(cháng)時(shí)間坐在桌前，缺乏鍛煉，導致視力下降、肥胖等問(wèn)題。而通過(guò)體育導學(xué)案的實(shí)施，學(xué)生們不僅可以享受到體育帶來(lái)的快樂(lè )，還能夠培養良好的體育習慣。在導學(xué)案中，我設置了每天早晨的晨練和午休后的放松運動(dòng)，培養學(xué)生每天都能主動(dòng)參與到體育活動(dòng)中的習慣。同時(shí)，學(xué)生們通過(guò)體育導學(xué)案了解到健康的.生活方式的重要性，懂得合理膳食和適量鍛煉對身體的重要性。
最后，體育導學(xué)案能夠培養學(xué)生的合作精神和團隊意識。在導學(xué)案中，我通過(guò)設計小組活動(dòng)，鼓勵學(xué)生們合作共進(jìn)，培養他們的合作精神。在足球比賽中，學(xué)生們需要互相配合才能贏(yíng)得比賽，因此他們不得不學(xué)會(huì )傾聽(tīng)、交流和合作。在合作的過(guò)程中，學(xué)生們互相鼓勵、互相支持，培養了團隊的凝聚力和集體榮譽(yù)感。這樣的經(jīng)歷對學(xué)生們的成長(cháng)和發(fā)展是非常有益的。
總的來(lái)說(shuō)，通過(guò)體育導學(xué)案的實(shí)施，學(xué)生們的體育興趣得以激發(fā)，體育技能得到了提高，體質(zhì)得到了鍛煉，健康意識得到了培養，合作精神得到了培養。對于青少年學(xué)生來(lái)說(shuō)，這些都是非常寶貴的財富。因此，我們應該在教學(xué)實(shí)踐中更加重視體育導學(xué)案的應用，為學(xué)生們的身心發(fā)展提供更好的保障。只有通過(guò)體育教育，我們才能夠培養更加健康、積極向上的新一代人。
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在大力推進(jìn)實(shí)施素質(zhì)教育、進(jìn)一步深化教育教學(xué)改革的背景下，我校審時(shí)度勢、高瞻遠矚，在全校推行了"導學(xué)案教學(xué)"教學(xué)模式，構建自主互動(dòng)高效課堂。全校的每一位教師都在思索著(zhù)、討論著(zhù)、實(shí)踐著(zhù)。下面我就導學(xué)案教學(xué)的具體做法和粗淺的體會(huì )與大家共同探討，不足之處請大家批評指正。
1.對導學(xué)案的認識和看法
我認為"導學(xué)案"是教師指導學(xué)生學(xué)習的方案，是教師依據學(xué)生的認知水平、知識經(jīng)驗，為指導學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習而編制的學(xué)習方案，它是站在學(xué)生立場(chǎng)上編制的。因此它不同于教案，教案是教師站在如何教的立場(chǎng)上編制的。在導學(xué)案的編制過(guò)程中要突出以下幾點(diǎn)：
1.1 學(xué)習目標的制定。學(xué)習目標具有導向功能、激勵功能、調控功能。目標的制定要明確，具有可檢測性，使本節內容的當堂檢測題能夠與之相對應.
1.2 導學(xué)案是教師指導學(xué)生自主學(xué)習的方案，因此在導學(xué)案的編制時(shí)應該從學(xué)生已有的知識出發(fā)突出一個(gè)"導"字。問(wèn)題的設計和問(wèn)題的形式要靈活多樣。例如我在編制《18.1.勾股定理導學(xué)案》時(shí)就是先從直角三角形的知識開(kāi)始預設問(wèn)題層層引導學(xué)生來(lái)自主探究勾股定理，從而達到教師引導，學(xué)生自主探究學(xué)習的目的。
1.3 對于導學(xué)案中練習題的編制我認為題量不能過(guò)大，要精選精練，設計要有階梯性，層次性，要由淺入深。單純數學(xué)題目的`羅列，導學(xué)案就變成了課堂練習題，就失去導學(xué)的目的;題目難度值偏大，部分就會(huì )出現厭學(xué)，馬虎應付的現象。
1.4 全體老師的參與度。在學(xué)案的設計和使用前，老師的集體備課也是非常重要的，要集全體老師的智慧為一體，創(chuàng )造一份高質(zhì)量的學(xué)案，提高課堂學(xué)習的有效性。編制導學(xué)案時(shí)，在分配課題和主編人的基礎上，每一位教師應該參與其討論、研究，并且每一份學(xué)案制定好后，由審核人審核后再印刷。
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近一年來(lái)，我校推行了以“學(xué)案導學(xué)”為主的課堂教學(xué)模式，三至六年級統一使用導學(xué)案實(shí)施教學(xué)，以追求有效的課堂并取得了一定的成效。我作為一名數學(xué)教師，現在結合自己的教學(xué)實(shí)際談一談在利用導學(xué)案導學(xué)過(guò)程中的一些體會(huì )和困惑。
一、使用導學(xué)案導學(xué)有效地指導了學(xué)生的學(xué)習，讓學(xué)生成了真正的學(xué)習的主人。
小學(xué)數學(xué)課程標準指出：“有效的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式�！笔褂脤W(xué)案實(shí)施教學(xué)，倡導學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習方式，彰顯了“學(xué)生是學(xué)習的主人，要把課堂還給學(xué)生”的教學(xué)理念，更多地關(guān)注了學(xué)生學(xué)習的全過(guò)程，關(guān)注了學(xué)生學(xué)習的有效性。學(xué)生是課堂的主人，導學(xué)案是學(xué)生學(xué)習的`載體，利用導學(xué)案導學(xué)是課堂教學(xué)的主線(xiàn)，學(xué)生根據導學(xué)案中“自主學(xué)習”這一版塊的內容有層次的學(xué)習教材，積極思考，充分討論的基礎上展示自己的學(xué)習成果，再加上老師的點(diǎn)撥 ，從而實(shí)現了學(xué)習目標。
二、使用導學(xué)案導學(xué)要求教師從傳統的知識傳授者轉變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習的組織者。
教師是學(xué)生學(xué)習的參與者、引導者和合作者是新課程改革下教師角色的重新定位。利用導學(xué)案導學(xué)，使教師的教學(xué)觀(guān)發(fā)生了根本性的轉變。教師充分利用導學(xué)案的特點(diǎn)重視學(xué)生良好習慣的培養，鼓勵學(xué)生主動(dòng)學(xué)習、堅持學(xué)習、獨立完成作業(yè)，遇到難題尋根問(wèn)底，課堂上小組內相互討論；同時(shí)，教師更多的是授予學(xué)習方法，引導學(xué)生解決問(wèn)題、歸納方法，教師成為學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的引導者。
三、使用導學(xué)案導學(xué)的一些困惑
1、學(xué)生以完成學(xué)案上的習題為己任，因此拿到學(xué)案后，急于去完成學(xué)案上的習題，而不認真地閱讀教材，不能真正地發(fā)現問(wèn)題，不能真正地在小組內展開(kāi)探究討論，甚至在老師點(diǎn)撥講解時(shí)也在忙著(zhù)完成習題，連舉手發(fā)言的人也寥寥無(wú)幾了，產(chǎn)生了所謂的“假思考”“假探究”“假討論”“假合作”，這樣既不利于大部分學(xué)生掌握知識，更不利于提高學(xué)困生的學(xué)習成績(jì)。面對這一情況教師應該如何去引導？
2、小組交流學(xué)習難以起到真正實(shí)效。學(xué)生小組合作時(shí)各做各的，各說(shuō)各的，看似場(chǎng)面非常熱鬧，好像在合作討論，可我讓小組選代表發(fā)言，他站起來(lái)說(shuō)的幾乎都是他自己的觀(guān)點(diǎn)和想法，根本不是他小組合作討論過(guò)的觀(guān)點(diǎn)和想法。另外，一些學(xué)困生在交流中往往只有聽(tīng)的份，造成時(shí)間越久他們的自信和語(yǔ)言表達能力越得不到鍛煉。
3、一個(gè)班集體中，因學(xué)生的智力水平和學(xué)習能力存在著(zhù)差異，如何設計出能體現個(gè)體差異的導學(xué)案，既要帶動(dòng)基礎知識比較薄弱的學(xué)生，又要提高優(yōu)等生的水平，從而提高學(xué)生的整體水平？
4、導學(xué)案的教學(xué)形式是否都比較單一？固定了“定向示標、學(xué)生自學(xué)、展示交流、精講點(diǎn)撥、達標訓練”的教學(xué)模式，是否有些千篇一律？長(cháng)此以往，師生容易產(chǎn)生厭倦心理。因此，如何在使用導學(xué)案的同時(shí)既能彰顯教師的教學(xué)個(gè)性，又能培養和發(fā)展學(xué)生個(gè)性，是我們需要認真思考的一個(gè)問(wèn)題。
導學(xué)案作為一種輔助工具，它不可能真正代替我們的教學(xué)，我們在教學(xué)中，要靈活地編寫(xiě)出符合我校學(xué)生實(shí)際情況的導學(xué)案并合理利用它，讓它充分發(fā)揮“導”與“學(xué)”的作用。
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數學(xué)作為一門(mén)理科學(xué)科，對學(xué)生的思維能力、邏輯思維能力等都有著(zhù)很高的要求。在傳統的數學(xué)教學(xué)中，教師往往只將知識點(diǎn)傳達給學(xué)生，而學(xué)生則只是機械地記憶知識，缺少實(shí)際應用能力。然而，近年來(lái)，數學(xué)導學(xué)案的出現給數學(xué)教學(xué)帶來(lái)了新的活力。通過(guò)數學(xué)導學(xué)案，學(xué)生能夠主動(dòng)參與到課堂中，培養出一種積極、主動(dòng)的學(xué)習態(tài)度，從而提升數學(xué)學(xué)習的效果。在我長(cháng)期教學(xué)實(shí)踐中，我深刻體會(huì )到了數學(xué)導學(xué)案的重要性和價(jià)值。
1.導學(xué)案是合理組織教學(xué)的重要手段。
數學(xué)導學(xué)案是教學(xué)過(guò)程中合理組織教學(xué)的重要手段之一。它通過(guò)精心設計的問(wèn)題，引導學(xué)生去探究、思考，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。在教學(xué)過(guò)程中，我經(jīng)常通過(guò)導學(xué)案將一個(gè)復雜的數學(xué)問(wèn)題進(jìn)行拆解，引導學(xué)生逐步理解和解決問(wèn)題，以培養學(xué)生的問(wèn)題意識和解決問(wèn)題的能力。例如，在教授函數的定義和性質(zhì)時(shí)，我通過(guò)導學(xué)案設計了一系列的問(wèn)題，從函數的圖像到函數的解析式，再到函數的性質(zhì)，層層遞進(jìn)地引導學(xué)生探索函數的本質(zhì)。這樣的教學(xué)方式不僅能夠鞏固學(xué)生的知識點(diǎn)，同時(shí)也能夠培養學(xué)生的獨立思考和解決問(wèn)題的能力。
2.導學(xué)案能夠培養學(xué)生的團隊合作能力。
數學(xué)導學(xué)案在組織學(xué)生學(xué)習過(guò)程中注重培養學(xué)生的團隊合作能力。在教學(xué)中，我常常讓學(xué)生分成小組進(jìn)行討論和合作，共同解決問(wèn)題。在小組中，學(xué)生可以互相交流、互相啟發(fā)，形成良好的學(xué)習氛圍。通過(guò)合作解決問(wèn)題，在同伴的幫助和監督下，學(xué)生不僅能更好地理解數學(xué)知識，而且也能夠培養出團隊精神、合作精神和溝通能力。我曾經(jīng)在一節導學(xué)案課中，讓學(xué)生分成四人小組，每個(gè)小組分析一個(gè)實(shí)際問(wèn)題，然后再合作解決。結果，學(xué)生們充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，各顯神通，最終大家共同完成了問(wèn)題，不僅提高了數學(xué)水平，而且增強了團隊意識。
3.導學(xué)案能夠激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習能力。
數學(xué)導學(xué)案在教學(xué)過(guò)程中，注重培養學(xué)生的自主學(xué)習能力和探究精神。在教學(xué)中，我會(huì )給學(xué)生提供一些自主學(xué)習的機會(huì )，讓學(xué)生根據自己的`興趣和問(wèn)題，主動(dòng)去查閱資料、解決問(wèn)題。學(xué)生們通過(guò)自主學(xué)習，不僅能夠深入理解和掌握知識點(diǎn)，而且還能夠培養出主動(dòng)學(xué)習的能力和習慣。在一次導學(xué)案課中，我提供給學(xué)生一個(gè)待解決的問(wèn)題，引導學(xué)生去完善和證明定理。學(xué)生們通過(guò)查閱資料、分析問(wèn)題，從而找到問(wèn)題的解決辦法。這樣的自主學(xué)習過(guò)程，讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與到學(xué)習中，提升了學(xué)習的興趣和效果。
4.導學(xué)案能夠促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。
數學(xué)導學(xué)案能夠促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，培養學(xué)生的綜合思考和創(chuàng )新能力。通過(guò)導學(xué)案，學(xué)生們不再局限于簡(jiǎn)單的記憶和應用，而是能夠進(jìn)行思維的拓展和創(chuàng )新。在教學(xué)過(guò)程中，我善于提出一些拓展問(wèn)題，引導學(xué)生展開(kāi)思考和討論。例如，在一次導學(xué)案中，我讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察一組數據，發(fā)現其中的規律和特點(diǎn)。通過(guò)思維的拓展，學(xué)生們成功發(fā)現了一個(gè)數列規律，從而培養出了發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。這樣的教學(xué)方式不僅能夠提高學(xué)生的思維能力，而且能夠培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和動(dòng)手能力。
數學(xué)導學(xué)案在數學(xué)教學(xué)中具有重要的作用，它能夠提升學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)生的團隊合作能力，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習能力，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。作為一名教師，我將繼續不斷地探索數學(xué)導學(xué)案的教學(xué)方法，在實(shí)踐中不斷總結經(jīng)驗，以更好地引導學(xué)生掌握數學(xué)知識，提高學(xué)生的數學(xué)水平。同時(shí)，希望更多的教師能夠嘗試數學(xué)導學(xué)案的教學(xué)方法，為學(xué)生的數學(xué)學(xué)習帶來(lái)新的活力和效果。
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早早就聽(tīng)過(guò)導學(xué)案的好處，探討過(guò)關(guān)于導學(xué)案的一些理念和知識，但那個(gè)時(shí)候沒(méi)有實(shí)踐，所以理解得不是很好。后來(lái)，再次接觸到關(guān)于新課改的東西，我發(fā)現導學(xué)案注重科學(xué)探究的學(xué)習，提倡交流與合作、自主創(chuàng )新學(xué)習。此外，導學(xué)案還強調課程教學(xué)要促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，培養學(xué)生良好的品質(zhì)和終身學(xué)習的能力。導學(xué)案對我來(lái)說(shuō)既是機遇，又是挑戰。
導學(xué)案的理念是以學(xué)生為主體，說(shuō)實(shí)話(huà)，來(lái)東波學(xué)校之前我沒(méi)有聽(tīng)過(guò)導學(xué)案，更不知道導學(xué)案是什么東西。但是經(jīng)過(guò)學(xué)校的培訓，到不同的學(xué)校聽(tīng)不同的老師用導學(xué)案上課，以及網(wǎng)絡(luò )資源共享，我對導學(xué)案有了自己的認識。
導學(xué)案就是一種指導學(xué)生學(xué)習的方案，它是以學(xué)生自主學(xué)習為主體，教師只是在教學(xué)的過(guò)程中起一個(gè)指導的作用，教師通過(guò)設計合情、合理的導學(xué)案，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，確立學(xué)生的主體地位以及培養他們合作學(xué)習的能力。我認為導學(xué)案和以往老師教案不同的地方在于，老師的教案重在老師“怎樣教”，而導學(xué)案則重在學(xué)生“怎樣學(xué)”。
我認為一個(gè)好的導學(xué)案應該是能夠根據自己所教學(xué)生的具體情況進(jìn)行設計。能夠有效地知道學(xué)生的課前預習，讓學(xué)生清楚這節課要學(xué)習的知識，重點(diǎn)難點(diǎn)是什么，這樣學(xué)生預習就會(huì )有方向感，而不會(huì )盲目，即使想預習，也不知道從何下手，導致預習效率低下；能夠有利于學(xué)生的合作學(xué)習，培養他們的團體意識，當他們合作學(xué)習的時(shí)候，能夠學(xué)會(huì )怎樣更好地表述自己的觀(guān)點(diǎn)，能夠學(xué)會(huì )怎樣用心傾聽(tīng)別人的觀(guān)點(diǎn)，還敢于在自己的組和其他組意見(jiàn)不統一的`時(shí)候，提出質(zhì)疑，培養思辨能力等等。
從自己第一次看到明蘭其他學(xué)校老師用導學(xué)案上課時(shí)候的一頭霧水，我頭腦中關(guān)于導學(xué)案上課的方式漸漸有了清晰的認識，但我仍然覺(jué)得自己還不能很好地用導學(xué)案上課。
首先，聽(tīng)了幾位老師導學(xué)案課堂之后，我的第一感受就是：他們的學(xué)生配合很好，講起話(huà)來(lái)，絲毫沒(méi)有害羞和怯場(chǎng)，反而爭著(zhù)展示。其次，給我們展示了一個(gè)從班級到小組，并且他們很好的實(shí)施了獎勵和小組升級的方案。最后，那些老師雖然上課的時(shí)候看起來(lái)很輕松，但是課前肯定花很多時(shí)間和精力做準備：不僅要備好學(xué)生、備好教材、備好課標、備好課堂流程，還要參考很多資料，搜索很多資料，然后選出適合自己學(xué)生的能力水平的練習題和問(wèn)題，而這些問(wèn)題和練習題都應該要有層次，要有基礎的，還要有拓展的，這樣學(xué)生就能進(jìn)行分層探究，每個(gè)層級的學(xué)生都能夠積極主動(dòng)地參與進(jìn)來(lái)。
其次，不管是什么樣的學(xué)習方式或者教學(xué)方式，都會(huì )有利有弊。我嘗試完全用導學(xué)案上課，但是在實(shí)施過(guò)程中有很多困惑。的確，導學(xué)案主張讓學(xué)生自主學(xué)習，給了不同層次的學(xué)生很多發(fā)展空間，好的學(xué)生或許會(huì )因為有機會(huì )展示自己的能力而越來(lái)越有學(xué)習的積極性，但對于學(xué)習困難的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這無(wú)疑是“火上澆油，雪上加霜”，即使是老師上課很細致的講解，他們都未必了解知識的來(lái)龍去脈，更何況自主學(xué)習了和展示交流了，我擔心這使得整個(gè)班級學(xué)習兩極分化嚴重。而怎樣才能做到既發(fā)展了好學(xué)生，又使后進(jìn)生有所進(jìn)步，我目前沒(méi)有好的方法。
另外，導學(xué)案提倡小組合作交流，共同學(xué)習的方式，但在這個(gè)過(guò)程中，很多的后進(jìn)生在交流中只有聽(tīng)得份，因為很多知識他們不懂，又不愿意讓別人知道或不想讓別人聽(tīng)見(jiàn)自己錯誤的想法，于是只聽(tīng)別人說(shuō)，自己不發(fā)表任何言論，學(xué)習上很是被動(dòng)，久而久之，學(xué)習越來(lái)越落后；而對于那些調皮的學(xué)生來(lái)說(shuō)，討論簡(jiǎn)直是一種輕松，有正當理由說(shuō)話(huà)的機會(huì )，說(shuō)話(huà)不少卻什么也沒(méi)有學(xué)到，學(xué)生與學(xué)生之間的分化日趨嚴重，如何解決這些問(wèn)題使課改教師十分頭疼，還有待于探索和研究。
關(guān)于小組合作交流的這種方式，在我所教的一年級，我采用這種方式上課時(shí)，學(xué)生并沒(méi)有想象中那么活躍，基本上不能采取這種方式，因為平時(shí)上課的時(shí)候，只要稍微有同桌或者同伴互相交流的環(huán)節，他們會(huì )在這個(gè)時(shí)候表現得特別“活躍”，如果采取導學(xué)案這種大范圍的合作交流方式，我沒(méi)有足夠的信心掌控他們的“活躍”。
我認為，如果真的要實(shí)施導學(xué)案，也不能從一開(kāi)始就希望達到高效課堂效果，看上去好像很容易學(xué)，但實(shí)際上在操作過(guò)程中還有許許多多的細節問(wèn)題，我并沒(méi)有看到，也沒(méi)有學(xué)到，比如每節課都會(huì )有學(xué)生到黑板上寫(xiě)出本節課的學(xué)習重點(diǎn)和難點(diǎn)，這些學(xué)生是怎樣安排的，是每個(gè)小組輪著(zhù)來(lái)，還是老師指定；比如小組長(cháng)具體是怎樣培訓的等等。
真正在導學(xué)案教學(xué)過(guò)程和小組組建過(guò)程中真正起作用的細節東西，而這些，都是需要很長(cháng)時(shí)間的實(shí)踐和摸索不斷完善和改進(jìn)的。
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