幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)培訓心得體會(huì )
當我們備受啟迪時(shí)，可以將其記錄在心得體會(huì )中，這樣就可以通過(guò)不斷總結，豐富我們的思想。應該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編精心整理的幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)培訓心得體會(huì )，歡迎閱讀與收藏。
幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)培訓心得體會(huì )1
童開(kāi)展心理學(xué)研究的是兒童期的心理和行為的發(fā)生與開(kāi)展的規律，以及這個(gè)時(shí)期的心理年齡特征。但有一點(diǎn)和我們平時(shí)理解不大一樣，兒童期是指從出生到青年前期，即從出生到17、18歲左右。當然它還可以細分為更小的階段，比方常用的嬰幼兒期(出生到2歲)、兒童早期(2歲到6歲)、兒童中期(6歲到11歲)和青少年期(11歲到20歲)。
如今的開(kāi)展心理學(xué)已逐步分化出各個(gè)以專(zhuān)門(mén)年齡階段為研究對象的分支學(xué)科。它主要包括嬰兒心理學(xué)、幼兒心理學(xué)、兒童心理學(xué)、青年心理學(xué)、成年心理學(xué)、中年心理學(xué)和老年心理學(xué)。
本書(shū)主要介紹了20世紀20年代以來(lái)兒童心理學(xué)研究的地位不斷的強化用心理機能形成的過(guò)程來(lái)說(shuō)明心理機能的涵義，使心理學(xué)的開(kāi)展從描繪性階段向說(shuō)明性階段過(guò)渡，兒童開(kāi)展心理學(xué)可以為此提供說(shuō)明性的'控制論模型。
書(shū)中非常細化地從各個(gè)部分對開(kāi)展心理學(xué)進(jìn)展了研究和分析，使讀者更加明晰地理解心理學(xué)的內容。讀這本書(shū)，使我充分體會(huì )到作為一個(gè)老師的不易以及這份責任感，要更加細心和耐心地去觀(guān)察每一個(gè)孩子，用孩子的目光去對待世界，蹲下來(lái)跟他們說(shuō)話(huà)，把自己和學(xué)生們看作是平等的對待，用他們的心去考慮，去體會(huì )。這樣的話(huà)，才會(huì )成為一個(gè)好老師。
在這本書(shū)中，我對皮亞杰的認知開(kāi)展理論印象頗深。皮亞杰把兒童看成是一個(gè)初露頭角的科學(xué)家，在與環(huán)境的互動(dòng)中不斷構建新的認知構造，而信息加工理論把兒童(和成人)比喻為計算機系統。計算機承受問(wèn)題信息，貯存信息，加工信息，然后作出答復。而兒童的認知也可比喻為從環(huán)境中承受信息，貯存信息、按需要提取和加工信息，然后作出反。
信息加工是心理學(xué)研究認知過(guò)程的一個(gè)重要途徑。它把認知過(guò)程中感性部分(如感覺(jué)、知覺(jué)、注意和記憶)與理性部分(思維)結合起來(lái)成為一個(gè)從輸入到加工到輸出的完好的控制系統。信息加工論者運用了信息論、控制論和計算機模擬，在感性認識部分獲得了非�？上驳某煽�(jì)，尤其在記憶研究方面最有成效。
兒童多方面的認知開(kāi)展正如以上提到的這一整個(gè)系統的運轉是嚴密的，完好的，通過(guò)理解兒童學(xué)習的規律，在以后的教學(xué)中就可以采用比較科學(xué)的方法來(lái)進(jìn)展，讓學(xué)生真正的學(xué)會(huì )學(xué)懂。
教育是一門(mén)關(guān)于人性的藝術(shù)，同時(shí)也是一門(mén)關(guān)于人性的科學(xué)。當我們的教育與“人”走得更近時(shí)，學(xué)生之于學(xué)校、學(xué)生之于老師、學(xué)校之于學(xué)生、學(xué)校之于老師、老師之于學(xué)生、老師之于學(xué)校等種種關(guān)系與牽動(dòng)都將充盈著(zhù)和諧與愉悅。
幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)培訓心得體會(huì )2
古典文學(xué)中常見(jiàn)論文這個(gè)詞，當代，論文常用來(lái)指進(jìn)展各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描繪學(xué)術(shù)研究成果的文章，簡(jiǎn)稱(chēng)為論文。以下就是由編為您提供的心理學(xué)論文。
1、行為主義失助理論的主要研究者塞里格曼(seligman)認為失助又稱(chēng)無(wú)力感，是在學(xué)習過(guò)程中獲得的，類(lèi)似于臨床上抑郁癥常有的一種情緒或心理狀態(tài)。失助者對自己所面臨的問(wèn)題或處境感到無(wú)所作為、被動(dòng)順從、聽(tīng)之任之，情緒經(jīng)常低落、抑郁。幼兒老師對工作不滿(mǎn)意而表現出的失助心理是指幼兒老師對自己的付出與得到失衡、福利報酬太低，社會(huì )及幼兒家長(cháng)對自己工作不理解而感到無(wú)所作為、情緒低落的一種心理狀態(tài)。
“說(shuō)來(lái)真是可憐，我們幼兒園組織老師加班，每次給的加班費都只有那區區的幾元錢(qián)，真不知為什么幼兒老師的工作怎么就那么的不值錢(qián)�！�
“我們從不敢與別人討論年終獎金問(wèn)題，因為好多年以來(lái)我們幼兒園的年終獎金都堅持在七百元左右。而周?chē)脑S多朋友他們的年終獎金都是好幾千甚至是上萬(wàn)元。盡管幼兒園老師的根本工資不低，與國家公務(wù)員的根本工資是一樣的，可是其他單位的公務(wù)員獎金福利卻遠遠高于幼兒老師。在泉州這個(gè)經(jīng)濟較為興隆的地方，人們的消費程度又都很高，我們經(jīng)常感到自己的工資是那么少，那么不堪一‘用’�！�
2、由社會(huì )和幼兒家長(cháng)對幼兒老師工作不理解而產(chǎn)生的失助“社會(huì )上的許多人總是把我們看成是‘孩子王’、‘高級保姆’，對我們的工作經(jīng)常持疑心和不屑一顧的態(tài)度。在許多幼兒家長(cháng)的觀(guān)念中甚至認為幼兒老師就是幫助他們看管好孩子，教孩子穿衣服，教孩子乖一點(diǎn)。因此，當我們因為教學(xué)的需要，要求家長(cháng)配合讓幼兒從家中帶一些與教學(xué)有關(guān)的廢棄材料到幼兒園時(shí)，班級里的30多個(gè)幼兒家長(cháng)，能得到支持與配合的經(jīng)常只有那么10個(gè)左右的家長(cháng)。而孩子一旦未得到很好的照顧，家長(cháng)們就會(huì )對我們求全責備。即使照顧好了，家長(cháng)也很少對我們說(shuō)聲‘謝謝’，因為，他們認為這一切都是幼兒老師應該做的。家長(cháng)這種對幼兒老師工作的不肯定、不尊重的行為極大地傷害了我們的'心�！�
3、厭煩是由單調工作引起的一種消極的情緒反應。當工作內容不變化或只是簡(jiǎn)單重復變化時(shí)就易引起人的厭煩情緒。此外，厭煩還與個(gè)人的興趣有關(guān)，假如一個(gè)人對一項工作不感興趣，就容易產(chǎn)生厭煩感。當人產(chǎn)生厭煩情緒時(shí)，往往出現分心、喚醒程度下降，從而使工作效率下降。幼兒老師由對工作不滿(mǎn)意而表現出的厭煩心理是指幼兒老師由對工作時(shí)間長(cháng)、工作內容的瑣碎繁重、案頭工作多和所處人際環(huán)境復雜的厭倦和煩惱而引起的消極的情緒反應。
【幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)培訓心得體會(huì )】相關(guān)文章：
關(guān)注幼兒心理發(fā)展培訓心得（精選11篇）07-21
幼兒心理發(fā)展總結11-25
幼兒園幼兒心理培訓心得12-18
心理的培訓心得體會(huì )11-14
心理培訓心得體會(huì )12-04
心理培訓的心得體會(huì )08-12
幼兒園心理健康培訓心得體會(huì )11-15
心理健康心理培訓心得體會(huì )12-08
參加心理培訓心得體會(huì )10-18