關(guān)于英語(yǔ)教學(xué)的心得體會(huì )
當我們心中積累了不少感想和見(jiàn)解時(shí)，可以通過(guò)寫(xiě)心得體會(huì )的方式將其記錄下來(lái)，如此就可以提升我們寫(xiě)作能力了。那么心得體會(huì )到底應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編整理的關(guān)于英語(yǔ)教學(xué)的心得體會(huì )，歡迎閱讀與收藏。
關(guān)于英語(yǔ)教學(xué)的心得體會(huì )1
小組合作學(xué)習是新課改所倡導的重要學(xué)習方法，更加關(guān)注學(xué)生的主體參與、積極思考與主動(dòng)構建。順應了教育形勢的發(fā)展，是以學(xué)生為中心的教學(xué)理念的集中體現。小組合作學(xué)習與傳統教學(xué)有著(zhù)本質(zhì)的區別，小組合作學(xué)習是以小組為單位、以學(xué)生為主體所展開(kāi)的自主探究與合作交流，實(shí)現了學(xué)生學(xué)習方式的轉變，可以引導學(xué)生展開(kāi)主動(dòng)探究，利于學(xué)生綜合水平的提高，而逐漸成為現代教學(xué)的主流學(xué)習方法。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中運用小組合作學(xué)習，可以使教學(xué)氛圍更活躍，學(xué)生參與積極性更高，探究熱情更高，讓學(xué)生在組內通過(guò)探究與交流來(lái)自主地構建知識，達到對語(yǔ)言知識的內化，這樣才能促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言綜合運用水平的整體提高，這正是構建高效英語(yǔ)課堂的重要手段�，F結合具體的教學(xué)實(shí)踐對小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中小組合作學(xué)習的運用淺談如下幾點(diǎn)體會(huì )：
一、營(yíng)造愉悅氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣
興趣是最好的老師，沒(méi)有興趣的學(xué)習會(huì )加重學(xué)生的心理負擔，感受不到學(xué)習的樂(lè )趣，而無(wú)法取得預期的教學(xué)效果。傳統教學(xué)中采用的是以教師為中心，學(xué)生被動(dòng)接受的灌輸式教學(xué)，忽視學(xué)生在學(xué)習中的情感、體驗與感受，教學(xué)氛圍枯燥無(wú)味，自然很難激起學(xué)生學(xué)習的激情。而采用小組合作學(xué)習，可以完成許多學(xué)生個(gè)體所難以完成的活動(dòng)。
教材中有許多對話(huà)，如果只是讓學(xué)生機械記憶，學(xué)生會(huì )覺(jué)得枯燥無(wú)味，參與度低，記憶效果也會(huì )大打折扣。此時(shí)就可以采用小組合作學(xué)習，讓學(xué)生以小組為單位來(lái)進(jìn)行分角色朗讀，學(xué)生參與的積極性非常高，會(huì )認真地閱讀材料，以使朗讀得更流利更富有情感。遇到生詞時(shí)學(xué)生就會(huì )迫切地想知道它的讀音、含義，此時(shí)教師趁勢來(lái)進(jìn)行新詞的學(xué)習，與具體的句子相結合，避免了枯燥而機械的領(lǐng)讀，整個(gè)教學(xué)氛圍輕松而愉悅，學(xué)生學(xué)習的積極性更高，教學(xué)效果自然事半功倍。
二、面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展
小學(xué)生具有鮮明的個(gè)性，在個(gè)體之間存在明顯的差異，而在傳統教學(xué)中采用統一的教學(xué)方法與手段，忽視學(xué)生間的差異性，課堂只是部分優(yōu)生的學(xué)堂，而將大部分學(xué)生排除在教學(xué)之外。小組合作學(xué)習是以小組為單位展開(kāi)的學(xué)習，將各小組中的個(gè)體組合成一個(gè)整體，這樣更加利于學(xué)生的全體參與、全面發(fā)展。在教學(xué)中我按學(xué)生的學(xué)習情況將學(xué)生分成好中差三個(gè)層次，進(jìn)行以下兩種形式的分組：
1.組內同質(zhì)、組間異質(zhì)。小組內成員水平相當，即全是優(yōu)生、中等生或差生，對不同的小組布置不同的'任務(wù)，這樣各小組學(xué)生水平相差不大，更利于任務(wù)的完成。這樣的小組合作學(xué)習可以讓全體學(xué)生都積極參與到合作學(xué)習中來(lái)，能夠基于自身的不同基礎完成不同的任務(wù)獲得不同程度的發(fā)展，這樣的教學(xué)實(shí)現了面向全體學(xué)生。
2.組內異質(zhì)，組間同質(zhì)。按好中差一定的比例來(lái)分配小組，小組內學(xué)生水平差異較大，但是組間實(shí)力均衡，這樣可以在全班布置相同的任務(wù)與目標。在小組內根據學(xué)生不同的特長(cháng)與個(gè)性來(lái)分配不同的角色，讓優(yōu)生帶領(lǐng)中差生，這樣更能讓每個(gè)學(xué)生有展現自我的機會(huì )與舞臺，這樣更能促進(jìn)全體學(xué)生參與到教學(xué)中來(lái)。
三、實(shí)現互動(dòng)教學(xué)，師生共同參與
傳統英語(yǔ)教學(xué)中采用的是以教師為中心的機械灌輸，學(xué)生處于被動(dòng)接收地位，只是在機械而被動(dòng)地接收語(yǔ)言知識，整個(gè)教學(xué)就是教師一個(gè)人在唱獨角戲。新課改提出以學(xué)生為中心，以學(xué)定教，教讓步于學(xué)，教學(xué)的重心就要由教師的教轉向學(xué)生的學(xué)。
開(kāi)展小組合作學(xué)習，將學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，這樣可以改變以往的一言堂、灌輸式教學(xué)，以學(xué)生的學(xué)為中心來(lái)展開(kāi)，在學(xué)生之間、師生之間展開(kāi)互動(dòng)探究，改變以往的單向灌輸，實(shí)現教與學(xué)的互動(dòng)。小組合作學(xué)習是以學(xué)生為主體，在組內與組間所展開(kāi)的自主探究與合作交流，學(xué)生擁有更多的自主權與選擇權，成為真正的學(xué)習主體。但教師的放權并不是放任自流，對學(xué)生合作的過(guò)程不管不問(wèn)，只是做一個(gè)終結性評價(jià)。
教師要實(shí)現自身角色的轉變，不是傳統事無(wú)巨細的保姆型教師，也不是什么都不管的放任型教師，而是在放與扶之間找到平衡，是與學(xué)生有著(zhù)平等權的學(xué)習主體，教師要以組織者、參與者與指導者的身份與學(xué)生一起參與到合作學(xué)習中來(lái)。在學(xué)生合作的過(guò)程中教師要加強巡視，給予學(xué)生必要的啟發(fā)與誘導，以引導學(xué)生順利完成探究。
四、開(kāi)展語(yǔ)言實(shí)踐，提高學(xué)生語(yǔ)言水平
英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言，對口語(yǔ)水平具有較高的要求。開(kāi)展小組合作學(xué)習可以避免學(xué)生的機械記憶，增強教學(xué)的對話(huà)性，這樣更加利于學(xué)生語(yǔ)言水平的提高。如教師可以給定幾個(gè)單詞，來(lái)讓學(xué)生以小組為單位充分運用這幾個(gè)單詞來(lái)擴充成一段話(huà)。
各小組參與的積極性非常高，給予了學(xué)生更大的發(fā)揮空間。在學(xué)生參與合作學(xué)習的過(guò)程中，引導學(xué)生用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)來(lái)展開(kāi)交流。通過(guò)認真推敲來(lái)形成定稿。然后再讓各小組選出代表來(lái)進(jìn)行朗讀，也可以采用情景劇表演的形式。
在小組代表朗讀的過(guò)程中，其他小組成員要認真傾聽(tīng)，并引導學(xué)生對文章進(jìn)行評價(jià)，可以對句型、語(yǔ)法進(jìn)行評價(jià)，也可以針對朗讀者的語(yǔ)氣、語(yǔ)速等進(jìn)行評價(jià)。這樣學(xué)生既是參與者又是評價(jià)者，學(xué)生參與的積極性更，同時(shí)將學(xué)生帶到更大的平臺來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習，在運用中學(xué)習，這樣更加利于學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)技能的全面提高。
總之，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中采用小組合作學(xué)習，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人，展開(kāi)主動(dòng)學(xué)習，整個(gè)教學(xué)圍繞著(zhù)學(xué)生來(lái)展開(kāi)，更加利于學(xué)生語(yǔ)言水平的全面提高。
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擔任小學(xué)英語(yǔ)的數年里，在我的腦海中人教版小學(xué)英語(yǔ)教材的每個(gè)單元都是圍繞著(zhù)一個(gè)主題，分A、B、C三個(gè)版塊來(lái)設計，并按照板塊來(lái)討論教學(xué)的。比如：詞匯教學(xué)、對話(huà)教學(xué)、故事教學(xué)和語(yǔ)音教學(xué)等。故事教學(xué)是從內容角度來(lái)講的，詞匯、語(yǔ)法是從知識角度來(lái)講的。如果我們討論的是故事教學(xué)的話(huà)，我認為應主要關(guān)注故事，其次適度關(guān)注故事中的詞匯和語(yǔ)法。
因為我個(gè)人認為故事教學(xué)要突出的是故事而不是詞匯。在這個(gè)板塊的進(jìn)行中，教師是引導學(xué)生理解故事的人，引導學(xué)生觀(guān)察故事中的人、物、環(huán)境。對于故事中的生詞匯和語(yǔ)法，我是在理解故事的基礎上，以只讀方式適度關(guān)注故事中的文字的。因為畢竟故事中的詞匯和語(yǔ)法不是故事教學(xué)環(huán)節中的重點(diǎn)。
有些老師在進(jìn)行故事教學(xué)時(shí)只是把故事作為載體，而是把故事中的詞匯和語(yǔ)法作為教學(xué)重點(diǎn)。個(gè)人認為這樣做不太合理，因為故事本身只是提供一個(gè)真實(shí)完整的'語(yǔ)言材料，故事教學(xué)的目的是使學(xué)生在相對真實(shí)完整的語(yǔ)境中接觸、體驗、理解故事的情節和內容，注重語(yǔ)言在實(shí)際中的運用，使學(xué)生享受故事帶來(lái)的樂(lè )趣。
我在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現，個(gè)別詞匯（只要不是關(guān)鍵詞）不認識并不影響學(xué)生對于故事內容的理解。這就像小孩子看中文的小故事，孩子們會(huì )通過(guò)閱讀，自己認識許多漢字。同樣在故事教學(xué)中，學(xué)生會(huì )通過(guò)故事內容猜出多數詞匯的意思，雖然可能他們不能讀準語(yǔ)音，但孩子們還是比較流暢的把故事讀完。學(xué)生傾向于在自然真實(shí)的環(huán)境中學(xué)習語(yǔ)言。在語(yǔ)言學(xué)習活動(dòng)中，學(xué)生處在一種極其開(kāi)放、靈活變通的狀態(tài)，接受可輸入語(yǔ)言的速度快、理解程度高。
因此，我認為在故事教學(xué)中教師要充分運用實(shí)物、圖片、手勢、直觀(guān)教具和表演等方法，并要充分利用現代化教學(xué)手段，為學(xué)生提供大量正確的語(yǔ)言輸入，使學(xué)生在一種近似真實(shí)自然的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習語(yǔ)言。學(xué)生就會(huì )在接觸所輸入的大量正確的語(yǔ)言信息中，主動(dòng)、自然地抽象出語(yǔ)法規則，使學(xué)生正確地理解、模仿所輸入的正確語(yǔ)言，并在潛意識中主動(dòng)地改正錯誤，而不是通過(guò)教師對詞匯和語(yǔ)法的講解，出于“對”與“錯”的理性思考來(lái)學(xué)習語(yǔ)言。
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20xx年11月25—26日為期2天的英語(yǔ)培訓已落下帷幕，在這緊張、充實(shí)而又快樂(lè )的日子里，我感受到了很多，也學(xué)到了很多。這次培訓使我受益匪淺，雖然時(shí)間很短，但是培訓的內容給了我教學(xué)上很大的幫助，聽(tīng)了來(lái)自挪威的阿斯媂老師的理論指導，也觀(guān)看了一些教學(xué)實(shí)例，親身體驗了一些活動(dòng)，讓理論聯(lián)系了實(shí)際，使得我更深刻、更透徹的領(lǐng)會(huì )了老師所講的內容。以下是我的一些心得體會(huì )：
一、重新認識了自我
通過(guò)學(xué)習使我的思想有了一個(gè)新的轉變，作為一位英語(yǔ)教師，必須具有淵博的英語(yǔ)知識，熟練的操作技能，良好的思維品質(zhì)，在英語(yǔ)的探究過(guò)程中，教師不再把英語(yǔ)知識的傳授作為自己的主要教學(xué)任務(wù)和目的，也不再把主要精力花費在檢查學(xué)生對知識掌握的程度上，而是成為學(xué)習共同體中的成員，在問(wèn)題面前教師和孩子們一起尋找答案，在探究英語(yǔ)的道路上教師成為學(xué)生的伙伴和知心朋友。
二、對英語(yǔ)課堂教學(xué)有了新的認識
通過(guò)聽(tīng)阿斯媂老師講授的一些教學(xué)技能及她對英語(yǔ)課堂教學(xué)的一些經(jīng)驗和感悟，我對英語(yǔ)課堂教學(xué)也有了一個(gè)新的認識，讓我感受最深的是英語(yǔ)課堂應以興趣為主�！芭d趣是最好的老師”，有興趣才能把課本教活、教好。有了愛(ài)好，學(xué)生才能想學(xué)、樂(lè )學(xué)。外教老師的英語(yǔ)課靈活多樣，輕松自然，以語(yǔ)言為對象，強調以任務(wù)入手，放眼看周?chē)澜�，培養學(xué)生的英語(yǔ)能力，在教學(xué)總體目標上注意興趣，體驗成功和培養自信；在課程實(shí)施上注重創(chuàng )造學(xué)習環(huán)境和提高學(xué)習效率；在教學(xué)模式與方法上注重參與實(shí)踐和創(chuàng )新發(fā)展；在語(yǔ)言教學(xué)的目標上，注重培養語(yǔ)感和交際能力；在教學(xué)評價(jià)上，注重運用激勵機制和多元評價(jià)。英語(yǔ)教師應具備的'聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的教學(xué)技能，給英語(yǔ)教師指明的努力的方向，明確了作為一名合格英語(yǔ)教師應具備的基本素質(zhì)。
三、英語(yǔ)基礎知識和基本技能有了一次質(zhì)的飛躍
這次基礎知識專(zhuān)業(yè)的培訓對我來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一個(gè)莫大的收獲。語(yǔ)音、聽(tīng)力、口語(yǔ)、寫(xiě)作對我的英語(yǔ)水平有了一個(gè)很大的促進(jìn)。尤其是阿斯媂老師的語(yǔ)音課，由原來(lái)不知如何正確發(fā)音到現在基本標準，且較清楚地了解如何教學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)音，真是大有收獲。語(yǔ)言學(xué)習只有在有意義和有目的的活動(dòng)中才會(huì )發(fā)生。通過(guò)專(zhuān)家教師的精心講解，讓我了解了如何較好的進(jìn)行英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的教學(xué)，我們的英語(yǔ)教學(xué)法讓學(xué)生有較沉重的壓力，而不會(huì )感到學(xué)習的快樂(lè )，事實(shí)上每一項能力的教學(xué)都可以教得非常有趣。優(yōu)秀教師的做法讓我很受啟發(fā)。我希望接下來(lái)的實(shí)踐中要把所學(xué)到的知識,牢牢掌握并運用到教學(xué)中和生活中,對以后的教學(xué)有所啟迪,教給學(xué)生有用的知識,開(kāi)拓學(xué)生的視野,充實(shí)自己的教學(xué)。
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作為一名英語(yǔ)教師，我在英語(yǔ)教學(xué)這塊田地里已經(jīng)工作了一年。雖然經(jīng)驗不多，倒也有了一些自己的心得和體會(huì )。在整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，我認為一定要讓學(xué)生在三個(gè)方面過(guò)關(guān)，即語(yǔ)音，詞匯和語(yǔ)法。
第一、語(yǔ)音關(guān)
在進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)時(shí)，我花了很長(cháng)時(shí)間讓學(xué)生認識并會(huì )讀每個(gè)音標，尤其是元音，現在學(xué)生看書(shū)后的生詞時(shí)，基本可以讀出來(lái)了�，F在再教單詞重音和音節時(shí)難度就大大減小了。這樣也可以增加學(xué)生的積極性，不會(huì )出現完全聽(tīng)不懂的情況。平時(shí)在課堂上我鼓勵學(xué)生多讀多說(shuō)，注重培養學(xué)生的語(yǔ)感。
第二、詞匯關(guān)
我認為詞匯是學(xué)英語(yǔ)的基礎。學(xué)生認為單詞太多，難記。針對這種情況，我在教單詞時(shí)先讓學(xué)生自己先讀，我主要教那些他們認為難讀的詞。這樣可以縮小生詞量，記憶起來(lái)也比較容易，課堂上講單詞用法時(shí)，我舉一些很容易的例子，讓學(xué)生自己翻譯。此外我要求學(xué)生通過(guò)記句子來(lái)記憶某些單詞的用法。例如let，我叫他們記住他們最熟悉的一句話(huà)Let me see.這樣就記住let的用法了。學(xué)好英語(yǔ)在很大程度上得益于“死記硬背”�！八烙浻脖场彪m然不能說(shuō)是好方法，但學(xué)英語(yǔ)卻離不開(kāi)“死記硬背”，至少小學(xué)，初中階段是如此。
第三、語(yǔ)法關(guān)
在教英語(yǔ)的過(guò)程中，我發(fā)現大部分學(xué)生對句子成分和詞性都很陌生，這個(gè)現象和小學(xué)里弱化語(yǔ)法教學(xué)有著(zhù)很大的關(guān)系。所以我花了大量時(shí)間講句子結構以及形容詞和副詞的用法。讓學(xué)生對這方面有了一定的'認識�，F在我的學(xué)生拿到一句子基本上可以找到主謂賓，考試時(shí)也可以自己根據自己所學(xué)進(jìn)行判斷來(lái)做題。正所謂“授之以魚(yú)，不如授之以漁”。在上語(yǔ)法課之前，我會(huì )做好充分準備，主要是備難點(diǎn)，備例句，備習題。我會(huì )把學(xué)生易犯錯誤的地方著(zhù)重講解。語(yǔ)法課上我注重操練，并適當補充一些內容。
每逢復習迎考，我總是先把每一課的重點(diǎn)詞組和語(yǔ)言要點(diǎn)整理在講義上，分發(fā)給學(xué)生，并在課上進(jìn)行復習，講解，要求學(xué)生在課后復習，背誦。然后我把重點(diǎn)放在練習上。做試卷時(shí)，我要求學(xué)生每做一題都要給自己一個(gè)理由，即為什么這樣做。試卷講解后，我要求學(xué)生把一些做錯的題目寫(xiě)在他們準備的錯題本上，作為復習材料。時(shí)間長(cháng)了就養成了好習慣。
除了以上幾點(diǎn)，我覺(jué)得教學(xué)生怎樣去對付每一種題型也很重要，做聽(tīng)力的時(shí)候，一定要先熟悉聽(tīng)力內容的時(shí)候，把圖片的內容寫(xiě)在邊上；而在做對話(huà)題的時(shí)候把每種答案可能的問(wèn)題簡(jiǎn)要的標出來(lái)；做閱讀理解的時(shí)候，先是把文章看完，再看題目，然后到文章中去找答案，并用筆把劃出來(lái)以便確認其準確性。
學(xué)生學(xué)習成績(jì)的提高與他們自己的努力當然是分不開(kāi)的，但與老師踏實(shí)的態(tài)度和不斷探究的精神也是密切相關(guān)的。在英語(yǔ)教學(xué)中，我運用以上的方法取得了一定的效果。當然，英語(yǔ)教學(xué)還有很多行之有效的方法，這需要我在教學(xué)中不斷的摸索。
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雖然我的教學(xué)生涯不算很長(cháng)，教學(xué)經(jīng)驗還有待于進(jìn)一步的積累和完善，但在實(shí)際教學(xué)中，我切切實(shí)實(shí)地遇到一些問(wèn)題，在解決這些問(wèn)題的過(guò)程中，我總結了目前的5點(diǎn)心得體會(huì )。
一、密切聯(lián)系，建立師生感情
剛到初一（2）班，由于我已是接任的第3位英語(yǔ)教師，所以學(xué)生們多少對我的穩定性產(chǎn)生些許懷疑。開(kāi)始并不是十分配合，為了消除留在同學(xué)們心中這種不安全因素，我特從以下3方面入手。
1．經(jīng)常主動(dòng)到班上，和同學(xué)們多接觸，掌握每個(gè)同學(xué)的性格差異，以便于在今后教學(xué)活動(dòng)中的實(shí)際應用。
2．在作業(yè)本上認真、及時(shí)、有針對性地撰寫(xiě)評語(yǔ)
我在評語(yǔ)中指出成績(jì)好的學(xué)生的不足之處，提出建議；對成績(jì)落后的學(xué)生利用此機會(huì )鼓勵一下，增加他們的自信心，提供恰當的解決方法。
3．建立師生“信箱”，定時(shí)溝通
每隔一個(gè)月左右，我便會(huì )要求同學(xué)們以寫(xiě)便條的形式真實(shí)地向我反映這一個(gè)月里學(xué)習英語(yǔ)的感受：這包括對自身的學(xué)習反思和對老師在具體教學(xué)中的建議。對于他們的來(lái)信，我會(huì )及時(shí)整理、歸納，做出筆錄，并據此在不違反教學(xué)大綱的前提下，快速調整我的教學(xué)方案，調整后的教學(xué)方案的大體方向，將利用課前3-5分鐘向全班正式宣布，做到讓學(xué)生心中有譜，至于個(gè)別同學(xué)的個(gè)別建議，則利用課間與他們溝通，單獨解決。
通過(guò)以上這3方面的舉措，他們漸漸對我消除了懷疑，開(kāi)始將信將疑地配合我的課堂教學(xué)。
二、制作形象、生動(dòng)的教具
有了嚴謹而有針對性的教學(xué)方案，當然就少不了在實(shí)施教學(xué)方案活動(dòng)中的具體教具。教具的生動(dòng)、形象與否直接影響著(zhù)學(xué)生對這堂課的興趣大不小，學(xué)生興趣大，則對知識的吸收量就越大，反之亦然。也就是說(shuō)制作生動(dòng)、形象的教具已成為教學(xué)環(huán)節中不可或缺的一個(gè)組成部分。那么，這些教具的創(chuàng )作，都應由老師一個(gè)人來(lái)完成嗎？回答是否定的，這應由感興趣又有動(dòng)手能力的學(xué)生與老師共同完成，當老師把這些精制教具運用到實(shí)際的課堂教學(xué)中時(shí)，既滿(mǎn)足了同學(xué)們的成就感，增強了他們的自信心，又進(jìn)一步地密切了師生關(guān)系，這一舉兩得的事情又何樂(lè )而不為呢？如果說(shuō)第一點(diǎn)：密切聯(lián)系、建立師生感情，是通過(guò)言語(yǔ)溝通逐漸消除了不安全因素，那么這第二點(diǎn)：制作形象、生動(dòng)教具則是通過(guò)具體行為溝通師生間建立起了真正意義上的互相信任。
三、轉變學(xué)習觀(guān)念——教師與家長(cháng)的正確引導至關(guān)重要
在剛接手這個(gè)班時(shí)，給我最大的感受是，這個(gè)班的孩子年齡雖然才十二三歲，而在思想上卻像個(gè)封閉、守舊的年人，本應是大膽接受新事物、新思想的年華卻拒絕、排斥新事物；本應是充滿(mǎn)想像力、創(chuàng )造力的年華卻固步自封，過(guò)于束縛和壓抑自我。
為了改變這種被動(dòng)學(xué)習狀況，我開(kāi)始收集其他大城市英語(yǔ)教學(xué)的光碟，帶他們一起到投影室觀(guān)看北京、上海等地名師示范課；利用分層教學(xué)課學(xué)習《Dismey神奇英語(yǔ)》；教他們唱英文兒童歌曲等，以此來(lái)開(kāi)闊他們的眼界，拓寬他們的思維，培養他們的語(yǔ)感，激發(fā)他們的興趣。由于這些具體的教學(xué)措施的恰當運用，使他們認識到學(xué)習語(yǔ)言并不枯燥，學(xué)習原來(lái)也可以如此豐富多彩，充滿(mǎn)樂(lè )趣！學(xué)習觀(guān)念也從被動(dòng)消極方式轉變到了主動(dòng)積極尋求知識的方式上，心理年齡與實(shí)際年齡也逐趨一致了！
由此可見(jiàn)，教師與家長(cháng)的正確引導與否是學(xué)生是否具備正確的學(xué)習觀(guān)念的決定因素，而教師與家長(cháng)自身對待學(xué)習的觀(guān)念又是引導中的關(guān)鍵。
四、獎勵制度的制定，管理制度的完善
為了充分調動(dòng)同學(xué)們學(xué)習英語(yǔ)的積極性，進(jìn)一步調動(dòng)同學(xué)們主動(dòng)積極學(xué)習英語(yǔ)的積極性，我在借鑒以前的工作經(jīng)驗的同時(shí)，結合其他老師制訂的褒獎制度，推行了一套自己的獎勵制度，從學(xué)習、課堂紀律、作業(yè)完成情況及考試情況等4個(gè)方面進(jìn)行評比、考核、充分利用班上的人力資源，在原有班干部的基礎上，挑選出一些有興趣、有責任完成任務(wù)的同學(xué)組成班上的核心管理機構，由他們從以上4個(gè)方面進(jìn)行監督管理，幫助統計，提名，最后交我審核，評比出每周，每月及期中、期末之星。并對于這些獲得提名獎的'同學(xué)給予一定的物質(zhì)獎勵。（如文具類(lèi)實(shí)用性獎品或小貼畫(huà)、小胸章等趣味性獎品）
獎勵制度和監督管理制度的相得益彰，使得同學(xué)們既保持著(zhù)高亢的學(xué)習情緒，又制約著(zhù)他們在課堂上的不規范言行，整節課較以前安靜有序，45分鐘的利用率大大提高了。
五、交流、溝通，吸取先進(jìn)的教學(xué)方法和管理經(jīng)驗
交流、溝通并不僅僅是師生間的特權，教師與教師之間也需要交流、溝通，互相取長(cháng)補短。我們英語(yǔ)組在這一點(diǎn)上就做得不錯。3個(gè)老師間經(jīng)�；ハ嗦�(tīng)課，指出不足之處，吸取相互間的長(cháng)處，除了內部的交流、溝通，我們還經(jīng)常一同到一中的優(yōu)秀英語(yǔ)教師那里聽(tīng)課，從他們那兒取經(jīng)，然后再一起總結聽(tīng)課后的感觸，及時(shí)把這些先進(jìn)的教學(xué)方法溶入到我們現在的教學(xué)中，提高自身的教學(xué)水平。在管理經(jīng)驗上，我除了借鑒本組的兩位教師的經(jīng)驗外，還經(jīng)常向其它學(xué)科的老師請教，受益匪淺。
所謂學(xué)無(wú)定式，教無(wú)定法，只要我們不斷探索，不斷實(shí)踐，不斷改進(jìn)，就一定能大面積地提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，全方位地提高學(xué)生的整體素質(zhì)。
關(guān)于英語(yǔ)教學(xué)的心得體會(huì )6
閱讀能力是一種綜合性積極思維活動(dòng)，它要求讀者積極主動(dòng)地從作者提供的書(shū)面材料去尋求理解的線(xiàn)索,它是一種潛在的信息交流，它是培養學(xué)生自學(xué)能力的重要手段；同時(shí)是培養學(xué)生接受信息能力的重要途徑。
要培養學(xué)生具有較高的閱讀能力，教師應幫助學(xué)生逐漸掌握正確的閱讀方法和策略。掌握正確的科學(xué)的策略，往往會(huì )事半功倍，迅速而準確的抓住要點(diǎn)，策略不正確，則常常如墜入云里霧里，對所讀的東西不知所云，因此，需要學(xué)生掌握科學(xué)的、正確的閱讀策略。
一、擴大詞匯量，并學(xué)會(huì )猜測詞義和語(yǔ)義。
我們不但要求學(xué)生通過(guò)閱讀熟記《新課標》中的詞匯，還要求學(xué)生通過(guò)大量的課外閱讀，在有一定的故事情景上下文的情況下擴大詞匯量。為有效閱讀打下堅實(shí)的基礎，在此基礎上培養學(xué)生猜測詞義和語(yǔ)義。初次見(jiàn)到生詞時(shí)，可根據它的構詞形式，上下文關(guān)系和情景關(guān)系對它的可能含義作假設，如可以利用詞的結構------詞根、前綴、后綴進(jìn)行推測，詞根-logy是, subject. science（學(xué)科，科學(xué)）的含義，下面的單詞在有上下文情況下就容易猜測了，for example: zoology（動(dòng)物學(xué)）.biology（生物學(xué)）。一般說(shuō)來(lái)，詞綴可以提供語(yǔ)法意義，如ness是名詞，full是形容詞，ly是副詞。上下文可提供詞匯意義的線(xiàn)索，如：children like such creatures as dogs and monkeys .從后面列舉的dogs和monkeys可以猜出，creatures在這里可能是“動(dòng)物”的意思。
二、培養良好的閱讀習慣。
閱讀習慣的好壞直接影響閱讀的效率。教師要經(jīng)常提醒學(xué)生閱讀，利用空余時(shí)間讀一些短篇讀物，英語(yǔ)雜志，英語(yǔ)作品等，可以選擇具有較強時(shí)代性和實(shí)用性的，內容豐富多彩的報紙，如《二十一世紀報》、《英語(yǔ)輔導報》、《英語(yǔ)周報》，學(xué)生可以從中了解語(yǔ)言的變化以及當今世界政治、經(jīng)濟、和文化等動(dòng)態(tài)，還可以做一些相應的練習，鞏固課堂上所學(xué)的英語(yǔ)知識。閱讀可以是隨意的、無(wú)特殊指向的、零星的，但必須是持續的。
三、運用整體閱讀法，提高閱讀能力。
在閱讀教學(xué)中，采用提問(wèn)式、談話(huà)式、討論式教學(xué)法，將課堂教學(xué)引向激發(fā)——創(chuàng )造性模式。閱讀文章時(shí),對所學(xué)文章要點(diǎn),教師提出要求,學(xué)生閱讀,尋找答案、引導學(xué)生閱讀時(shí)注意抓住全文的主旨。閱讀前根據課文的主要內容和篇章結構，從不同的角度提出預測性問(wèn)題，引導學(xué)生對課文內容進(jìn)行預測和討論，激活學(xué)生大腦中相關(guān)的知識網(wǎng)絡(luò )，使他們處于主動(dòng)認知狀態(tài)，從而產(chǎn)生閱讀的'愿望和心理準備。不在閱讀前單獨教生詞，而在討論和語(yǔ)境中呈現生詞，并借此檢測或鞏固學(xué)生對單詞的理解。教師在提問(wèn)時(shí)注意難易適度，符合學(xué)生的實(shí)際水平，使他們有話(huà)可談；同時(shí)，注意充分調動(dòng)學(xué)生內部動(dòng)機，建立平等和諧的師生關(guān)系，創(chuàng )造輕松活潑的課堂氛圍，使他們積極參與討論。在討論中，學(xué)生獲得了交際所需的語(yǔ)言技能和相應的語(yǔ)言知識，也增強了學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的自信心和自覺(jué)性，逐漸培養起獨立思考的能力。通過(guò)全員參與，踴躍發(fā)言，增強了學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣，開(kāi)闊了他們的視野，加大了英語(yǔ)信息輸入量。
除此之外，在平時(shí)的教學(xué)中，教師也要有意識的培養學(xué)生的興趣，也要不斷的訓練學(xué)生如何把握文章的主旨大意，以及如何依據語(yǔ)篇情景正確理解句子和詞匯的含義。只有這樣，才能實(shí)現閱讀教學(xué)既教學(xué)
語(yǔ)言基礎知識，又提高閱讀理解能力的雙重教學(xué)目標，where there is a will, there is a way.相信經(jīng)過(guò)師生的共同努力，一定能提高我們學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。
關(guān)于英語(yǔ)教學(xué)的心得體會(huì )7
英語(yǔ)教學(xué)是以任務(wù)型學(xué)習為基礎，以學(xué)生為主體，培養學(xué)生語(yǔ)言交際能力的新型教學(xué)模式。在一年的教學(xué)實(shí)踐和教法探索中，深深體會(huì )到只有更新教學(xué)理念，在教學(xué)過(guò)程中，注重與學(xué)生的交流，開(kāi)展以學(xué)生為中心的互動(dòng)式教學(xué)，才能真正達到二期課改提出的要求，使學(xué)生在學(xué)習中體會(huì )成功，對英語(yǔ)學(xué)習產(chǎn)生濃厚的興趣。
如何在牛津英語(yǔ)的教學(xué)中做到這幾點(diǎn)，我認為必須有著(zhù)幾方面的認識。
一、教學(xué)理念的更新。
在以往的外語(yǔ)教學(xué)中總是以老師教為主，一節課中老師要講大半節課，然后就是以學(xué)生做練習來(lái)鞏固所學(xué)的知識。這樣的教學(xué)比較重視知識的系統傳授和筆頭練習，比較忽視聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)語(yǔ)言能力訓練和口頭練習。這種教學(xué)的后果是使學(xué)生患有“英語(yǔ)聾啞癥”或“高分低能癥”。另一種教學(xué)認為語(yǔ)言相當于一門(mén)技能，如同騎車(chē)、游泳一樣，多練即成。故教學(xué)時(shí)比較強調大量單一，重復的練習和鞏固，這樣的后果是使學(xué)生對語(yǔ)言的學(xué)習產(chǎn)生厭惡感，最后導致失去學(xué)習的信心。而牛津英語(yǔ)的教學(xué)理念是以學(xué)生為主體進(jìn)行學(xué)習，在老師教學(xué)過(guò)程中要注重與學(xué)生的交流，讓學(xué)生去學(xué)會(huì )學(xué)習，調動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養他們的語(yǔ)言交際能力。
二、培養自立，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。
培養獨立思考的習慣，對于發(fā)展思維能力是極其重要的，著(zhù)名心理學(xué)家布魯納的“認知發(fā)現說(shuō)”認為，學(xué)習不是被動(dòng)機械地形成刺激——反應的聯(lián)結，而是主動(dòng)形成認知結構的過(guò)程，布魯納非常重視人的主動(dòng)性，他認為，學(xué)生和科學(xué)家的智力活動(dòng)從本質(zhì)上說(shuō)是一樣的，無(wú)論掌握一個(gè)概念還是解決一個(gè)問(wèn)題，發(fā)現一個(gè)科學(xué)理論，都是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程。因此，他大力提倡發(fā)現法學(xué)習，所謂發(fā)現法，就是讓學(xué)生獨立思考，改組材料，自行發(fā)現知識，掌握原理、原則。要盡可能使學(xué)生成為自主而自動(dòng)的思想家�？梢�(jiàn)，教師發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性及培養獨立思考習慣十分重要。
三、直觀(guān)教學(xué)，快樂(lè )教學(xué)，提高學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習興趣和語(yǔ)言交際能力。
根據心理學(xué)理論，興趣是兒童進(jìn)行活動(dòng)的主要動(dòng)力，，兒童的興趣總是和一些積極、肯定的情緒相聯(lián)系，它可以激發(fā)兒童的求知欲，可以降低兒童意志努力的程度，使其注意力較長(cháng)時(shí)間集中在一定活動(dòng)內容上，并能喚起兒童豐富的.想象力和創(chuàng )造的欲望。有了興趣，兒童就會(huì )主動(dòng)地、自覺(jué)地參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，在教學(xué)過(guò)程中充分表現自我、完善自我。而缺乏興趣的教學(xué)，尤其是單純理智的學(xué)習，需要兒童付出更多的意志努力，把注意力長(cháng)時(shí)間集中在單一的教學(xué)過(guò)程中，這對于興奮性程度高、意志力薄弱、注意力易分散、轉移的兒童來(lái)講無(wú)疑困難重重。此外，由于理智性的學(xué)習缺乏一定的情景和趣味，兒童始終處在羞怯、懼怕說(shuō)錯的情緒狀態(tài)之中，影響兒童豐富的想象，不能充分自由地表現自己的思想，使兒童產(chǎn)生厭倦情緒，甚至形成惡性循環(huán)。因此，在牛津英語(yǔ)的教學(xué)中，采用直觀(guān)教具、游戲、全身性的反應活動(dòng)、都能引起學(xué)生對語(yǔ)言本身的興趣，并能幫助他們加深理解，加深記憶。
四、全面，合理的安排課后任務(wù)。
牛津英語(yǔ)課后任務(wù)作為課堂教學(xué)的輔助形式，應和課堂教學(xué)實(shí)際緊密聯(lián)系，但又不是課堂教學(xué)的簡(jiǎn)單重復，否則，課后任務(wù)便失去了意義。安排課后任務(wù)時(shí)，必須考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)和英語(yǔ)知識水平，選用切實(shí)可行的方法與形式，有組織、有計劃、有目的安排課后任務(wù)。
牛津英語(yǔ)的教學(xué)還在探索和實(shí)踐中，要真正做到加強師生之間的情感交流，創(chuàng )造寬松活潑的課堂氣氛，贏(yíng)得學(xué)生的參與和配合，達到良好的教學(xué)效果，還需要我們老師共同的努力。
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