《觀(guān)察兒童》心得體會(huì )
某些事情讓我們心里有了一些心得后，有這樣的時(shí)機，要好好記錄下來(lái)，通過(guò)寫(xiě)心得體會(huì )，可以幫助我們總結積累經(jīng)驗。怎樣寫(xiě)好心得體會(huì )呢？下面是小編為大家收集的《觀(guān)察兒童》心得體會(huì )，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《觀(guān)察兒童》心得體會(huì )1
《繪本舞臺劇快樂(lè )大巴，快樂(lè )出發(fā)》是一篇幼兒園觀(guān)察記錄，為了孩子在舞臺上的那一刻，老師們付出了太多的辛勞與汗水。
清晨，孩子早早就起床了，這有點(diǎn)出乎我的意料，怎么了？還沒(méi)等我問(wèn)其中的緣由，孩子興高采烈地告訴我：“今天不上課”我想：不上課也不至于這么開(kāi)心吧？“下午2點(diǎn)，我們表演節目！”原來(lái)如此，怪不得孩子這么興奮呢，起來(lái)的這么早。整個(gè)一上午孩子都在興奮與期盼中度過(guò)。
中午，孩子的午飯吃得特別快。以前可不是這樣的，吃飯慢慢吞吞，邊吃邊玩。吃完飯，孩子急切地讓媽媽幫他化妝，媽媽簡(jiǎn)單地為孩子化了妝�；陫y之后，孩子就匆匆奔向幼兒園。來(lái)到幼兒園，老師們早已在教室里，正忙著(zhù)給孩子們化妝。為了讓孩子在舞臺上更有表現力，老師還重新幫孩子化了妝�；瘖y后的孩子顯得更加興奮與得意，不時(shí)地說(shuō)“看我，帥不帥！”。
2點(diǎn)左右，孩子們在家長(cháng)的陪伴下，陸續來(lái)到宣城中學(xué)體藝館，家長(cháng)們坐在指定的區域，此時(shí)離正式演出還有半個(gè)小時(shí)。老師們見(jiàn)縫插針，利用這段空閑時(shí)間，讓孩子們來(lái)到舞臺上再次熟悉一下環(huán)境，耐心而又細致地給孩子們講述演出時(shí)的注意事項，幫孩子們找一找、定一定他們在舞臺上的位置。
2點(diǎn)30時(shí)，開(kāi)元分園和思佳分園慶“六一”經(jīng)典繪本舞臺劇專(zhuān)場(chǎng)演出正式開(kāi)始。本次演出的主題是經(jīng)典繪本舞臺劇，這是繪本與舞臺劇的完美交融。節目精彩紛呈，臺下的家長(cháng)掌聲雷動(dòng)�？珊⒆拥睦蠋焸儏s無(wú)法安心欣賞節目，因為她們的心思與注意力全部放在班級孩子的身上。孩子的節目排在第12個(gè)，到了第9個(gè)節目的.時(shí)候，老師提醒家長(cháng)們做好準備工作：帶孩子解小便，準備好服裝道具，換好舞鞋。準備工作完畢后，老師帶領(lǐng)學(xué)生走下看臺，準備入場(chǎng)。我們家長(cháng)們也紛紛做好拍攝準備，等待孩子們表演的那一刻。
音樂(lè )響起，快樂(lè )大巴駛來(lái)。司機——小獅子開(kāi)著(zhù)大巴來(lái)到舞臺中間，“誰(shuí)想和我一起去旅游？”“我想去，我想去……”“這么多人��！那你們比一比，誰(shuí)表演的節目最精彩，誰(shuí)先來(lái)？”“我先來(lái)，我先來(lái)……”接著(zhù)出場(chǎng)的是8只長(cháng)頸鹿，左右各一列，緩緩走向舞臺中央，翩翩起舞。長(cháng)頸鹿們的表演很精彩，小獅子司機允許他們搭車(chē)，并同時(shí)提醒他們：“可是坐車(chē)時(shí)，不能把你們長(cháng)長(cháng)的脖子伸到窗外�！薄拔襾�(lái)了……”接下來(lái)登場(chǎng)的是一群活潑的小刺猬，18只小刺猬一字排開(kāi)，一個(gè)接一個(gè)，他們來(lái)到舞臺中央圍成一個(gè)圓。這群功夫刺猬在舞臺大展拳腳，功夫非凡。小獅子司機嘖嘖稱(chēng)贊，同時(shí)告誡他們：“坐車(chē)時(shí)，可不能打打鬧鬧呀�！薄蔼{子爺爺，我們也來(lái)了……”8只可愛(ài)的小兔子匆匆趕來(lái)，她們身著(zhù)漂亮的服裝，跳著(zhù)歡快的舞蹈。她們的表演引來(lái)了臺下家長(cháng)們的陣陣掌聲，獅子爺爺不忘提醒他們：“在車(chē)上，可不能蹦蹦跳跳呀”。所有“小動(dòng)物們”的表演得都很精彩，“大家一起去旅行吧，我們出發(fā)吧�！贝蠹以讵{子爺爺的帶領(lǐng)下一起跳起幸福的舞蹈，快樂(lè )出發(fā)。表演圓滿(mǎn)成功，孩子們得到了家長(cháng)們如潮般的掌聲。在孩子們表演的過(guò)程中，三位老師在舞臺前面各有分工，各司其職。程老師手持相機為孩子照相，馬老師和沈老師引導孩子走位，提示孩子們動(dòng)作。
孩子表演結束后，老師把孩子帶上看臺交給父母。此時(shí)，三位老師才稍微閑了下來(lái)，有時(shí)間看看演出。歡樂(lè )的時(shí)光總是過(guò)得很快，精彩的演出很快結束了。家長(cháng)們帶著(zhù)孩子紛紛離場(chǎng)，我家的寶寶還有些戀戀不舍，他再一次來(lái)到舞臺上和小朋友們嬉戲。伴隨人群的漸漸離去，喧囂熱鬧的體藝館漸漸安靜下來(lái)，只剩下二幼的老師們在清理場(chǎng)地。走出體藝館，外面飄著(zhù)如絲細雨，孩子的臉上依然洋溢著(zhù)幸福的笑容。一場(chǎng)完美的演出結束了，為了孩子在舞臺上的那一刻，老師們付出了太多的辛勞與汗水。
《觀(guān)察兒童》心得體會(huì )2
“嬰幼兒是天生的學(xué)習者，掌握環(huán)境和征服世界是他們與生俱來(lái)的本能和驅力�！北緯�(shū)譯者開(kāi)篇的一句話(huà)，讓我感觸良多。是啊，既然幼兒本身就是學(xué)習者，所以如何來(lái)為幼兒創(chuàng )設一個(gè)良好的環(huán)境，促進(jìn)他們的主動(dòng)學(xué)習，從而建構自己的知識經(jīng)驗，就成了我們老師們的一個(gè)首要任務(wù)。如何做好這一點(diǎn)，就要靠我們的細心與用心。
一、細心去發(fā)現。
在很多游戲中，具有很大自由度的自主游戲，一直是幼兒們的最?lèi)?ài)，在自主游戲中，孩子們可以充分發(fā)揮自己的自主性，自由地玩樂(lè )，從中獲取著(zhù)自己需要的知識經(jīng)驗。正如本書(shū)第5頁(yè)中“8歲卡門(mén)和7歲約翰之間的對話(huà)”，其實(shí)事情的越因很簡(jiǎn)單，就是他們倆幫玩具娃娃洗澡與洗玩具娃娃的衣服。對于很多人來(lái)說(shuō)，這是一件很平常的事，但是筆者卻捕捉到了這一細節，在關(guān)注他們的對話(huà)中，發(fā)現孩子們其實(shí)是一種有目的、合作的玩，他們在其中不僅交流自己已經(jīng)獲得的知識，還能一起用所得的知識解決實(shí)際中碰到的困難，其中有假設、有實(shí)踐、有結論。而這種發(fā)現，就能很好地幫助老師建立對孩子自身經(jīng)驗的認識，不斷創(chuàng )設有利的環(huán)境，從而幫助孩子們在此基礎上進(jìn)行進(jìn)一步的提升�？梢�(jiàn)，孩子們的學(xué)習遠處不在，關(guān)鍵在于老師要具有一雙慧眼，不斷發(fā)現孩子們的自主學(xué)習，從而做好自己“支持者”的角色。
二、用心去引領(lǐng)。
老師在發(fā)現孩子們的自主學(xué)習與興趣點(diǎn)后，如何來(lái)進(jìn)行引領(lǐng)，則又是一項關(guān)鍵。在這其中，老師首先要進(jìn)行分析選擇，選取其中有價(jià)值的點(diǎn)，來(lái)進(jìn)行進(jìn)一步的生成活動(dòng)。因為孩子畢競是孩子，認知能力差，是非觀(guān)念不清晰，盲目地隨著(zhù)幼兒走，就失去了老師的引領(lǐng)作用，也會(huì )讓孩子們走入誤區。如本書(shū)第4頁(yè)中“6歲艾沙卡的故事”，老師在得知艾沙卡洗汽車(chē)的發(fā)現后，敏感地捕捉到了其中的價(jià)值，從而設置了一些場(chǎng)景，來(lái)引導艾沙卡進(jìn)一步的實(shí)驗。雖然學(xué)習并不是在學(xué)校開(kāi)始、在學(xué)校結束的，但和媽媽洗車(chē)的`經(jīng)驗開(kāi)啟了艾沙卡的思維之窗，而老師的引領(lǐng)與幫助，通過(guò)在學(xué)校和同伴們一起進(jìn)行的活動(dòng)，艾沙卡的經(jīng)驗進(jìn)一步獲得了擴展，這其中，老師的引領(lǐng)作用就是其中的關(guān)鍵。
細心去發(fā)現孩子們的生活與游戲，用心去引領(lǐng)其中有價(jià)值的點(diǎn)，那么我們老師就能真正讀懂孩子們的思維，與他們靠得更近，真正做好我們“孩子學(xué)習的支持者、引領(lǐng)者與合作者”。
《觀(guān)察兒童》心得體會(huì )3
近期，結合培訓班的作業(yè)要求與自身的工作需要，將《觀(guān)察兒童》翻閱了一遍。翻閱第一章，就被這本書(shū)吸引了。因為內容是我現在工作研究所需要的，其次，這本書(shū)不似一些書(shū)講述高深理論，離我們感覺(jué)很遠。它的陳述方式更像有一位導師，就在你的身邊向你娓娓道來(lái)你在觀(guān)察中的一些問(wèn)題，并用具體的案例，可借鑒的解決的方法讓我知道今后該怎么做。這本書(shū)讓我受益匪淺，引發(fā)我進(jìn)一步深讀它的興趣。
實(shí)施教育，觀(guān)察先行。教師應通過(guò)有目的、有步驟、有計劃的觀(guān)察，獲得大量具體、真實(shí)的信息，理解和評價(jià)幼兒的發(fā)展;在此基礎上，學(xué)會(huì )科學(xué)地觀(guān)察幼兒，就成為每個(gè)幼兒教師都必須掌握的教育技能。在實(shí)際工作中，教師要很好地把握科學(xué)觀(guān)察的方法，使觀(guān)察的過(guò)程得到完善。
觀(guān)察，觀(guān)為看，察為思。結合現實(shí)工作中，看到了許多觀(guān)而不思的行為及被擱置在文本上的那些可記可不記的記錄。書(shū)中“觀(guān)察的價(jià)值在于它們的運用，而不是作為文檔的收集”的觀(guān)察價(jià)值與目的，引起了我的共鳴。那如何助推教師開(kāi)展有意義的觀(guān)察？使觀(guān)察成為教師推進(jìn)幼兒發(fā)展的自然實(shí)施的教育手段，我們能為教師做什么？此書(shū)給了我啟示。
一、教師要學(xué)會(huì )觀(guān)察
意大利的瑞吉歐教學(xué)思想中有這樣一句話(huà)：“接過(guò)孩子拋過(guò)來(lái)的球，并拋還給孩子�！彼嬖V我們，作為一名教師，要隨時(shí)注意觀(guān)察幼兒，及時(shí)捕捉幼兒中有價(jià)值的問(wèn)題，然后再把問(wèn)題“還給”幼兒，讓他們“接過(guò)球”，投入新一輪的思考、探索，從而使主題活動(dòng)不斷深入。在教育教學(xué)過(guò)程中，雖然在運動(dòng)、游戲中注意觀(guān)察兒童，注重了幼兒的個(gè)性，但沒(méi)有深層地科學(xué)地去觀(guān)察。通過(guò)學(xué)習使我懂得了要以欣賞、包容、研究的態(tài)度觀(guān)察幼兒。要有一種開(kāi)放性的心態(tài)，充分了解兒童，解讀兒童的行為，理解兒童的行為。
在活動(dòng)中，我們可根據教育活動(dòng)目標的達到程度對幼兒進(jìn)行觀(guān)察，教師提出教學(xué)目標是一致的，要觀(guān)察幼兒在完成教學(xué)目標中的困難在哪里，教師提供的活動(dòng)材料是否適合，充分，是否有可操作性。還需要有“鷹”一般的目光，捕捉每位幼兒身上的閃光點(diǎn)和個(gè)別差異。然后根據孩子發(fā)展的水平來(lái)調整教學(xué)目標，設計教學(xué)活動(dòng)，提供有利于進(jìn)一步發(fā)展的材料，使教學(xué)活動(dòng)目標性更強。
二、選取合適的觀(guān)察角度
無(wú)論什么樣的觀(guān)察活動(dòng)都可以讓觀(guān)察者獲取大量的信息，但觀(guān)察者從不同的角度獲取的信息，其價(jià)值是不同的。因此，觀(guān)察者首先應根據觀(guān)察目的，選取合適的觀(guān)察角度，以獲取有價(jià)值的信息去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。在實(shí)際工作中，有些教師就因為沒(méi)有根據觀(guān)察目的選取合適的角度，而使其“客觀(guān)描述”籠統、簡(jiǎn)單，致使觀(guān)察活動(dòng)流于形式，失去意義。例如，某教師對一位新生入園適應情況進(jìn)行觀(guān)察，觀(guān)察記錄中僅有一句“xx小朋友走到教室門(mén)口，抱著(zhù)媽媽說(shuō)不愿上幼兒園”�？梢哉f(shuō)這是一次意義不大的觀(guān)察，教師無(wú)法通過(guò)這次觀(guān)察尋找有效的教育切入口。我們都知道，大多數新生在入園時(shí)都有哭鬧現象，不同幼兒有不同的表現，教師只有通過(guò)對幼兒哭鬧持續時(shí)間、父母處理方法、幼兒情緒變化過(guò)程等細節的觀(guān)察，才能針對不同幼兒的特點(diǎn)尋找切實(shí)有效的新生入園教育策略。
三、教師要學(xué)會(huì )參與和傾聽(tīng)
“參與”就是教師要學(xué)會(huì )在活動(dòng)中成為幼兒的支持者、合作者與引導者。幼兒探索活動(dòng)的過(guò)程，是幼兒與教師共同建構、共同表達、共同成長(cháng)的過(guò)程。沒(méi)有參與，就沒(méi)有觀(guān)察。
“傾聽(tīng)”就是教師要學(xué)會(huì )做孩子的忠實(shí)聽(tīng)眾。在“童聲”中理解幼兒的生活，在“童聲”中推動(dòng)幼兒的探索。只有學(xué)會(huì )了傾聽(tīng)，教師才能與幼兒產(chǎn)生互動(dòng)的心靈感應，才能更好地幫助幼兒在探索活動(dòng)中不斷地成長(cháng)。例如：某教師要教小朋友用三個(gè)圓做成一只小蜜蜂，孩子們興趣很大。在孩子操作中，教師一會(huì )在這桌幫忙一會(huì )又到那桌說(shuō)說(shuō)話(huà)。她的行動(dòng)在告訴我們她在觀(guān)察孩子的操作，并試圖發(fā)現需要幫助的孩子以便及時(shí)的提供援助。結果她并沒(méi)有發(fā)現她所認為的不會(huì )做的'孩子，只能機械的等待孩子呼喊她“老師，我不會(huì )”。很顯然，老師錯過(guò)了觀(guān)察孩子、了解孩子最好的時(shí)機。她所理解的觀(guān)察是主觀(guān)的，被動(dòng)的。在參與的過(guò)程中，她沒(méi)有傾聽(tīng)到孩子真正的需要，她的孩子是否需要她的參與、哪里需要她的參與，她沒(méi)有獲得這些信息，所以她的觀(guān)察毫無(wú)結果和意義。
但是，我們所強調的參與和傾聽(tīng)并不是獨立的兩個(gè)觀(guān)察的前提和條件，他們是相互促進(jìn)相互影響的。在探索活動(dòng)中，對孩子的自主學(xué)習能力和師生互動(dòng)要求很高。很多老師在孩子的活動(dòng)中能很好的參與，并認真觀(guān)察孩子操作情況，也能很好的傾聽(tīng)孩子的講述，但是這樣的參與有很多的盲目性，這樣的傾聽(tīng)也比較形式主義，所帶來(lái)的觀(guān)察也只能是粗淺的、表面的。觀(guān)察孩子在探究活動(dòng)中的表現，首先要參與，但這樣的參與不是老師主觀(guān)的或是活動(dòng)要求的參與，而是認真傾聽(tīng)孩子的需要，孩子需要老師、歡迎老師、愿意和老師一起操作，這樣參與進(jìn)來(lái)觀(guān)察到的孩子是最自然的、最生動(dòng)的，了解到的信息也是最真實(shí)的，而我們反饋給孩子的也將是最及時(shí)的、對他的操作最有意義的信息。
四、重視對幼兒操作過(guò)程的觀(guān)察
在觀(guān)察幼兒的操作活動(dòng)時(shí)，很多教師常常重結果、輕過(guò)程。如某教師這樣記錄：“xx到美工組玩了一會(huì )兒，什么也沒(méi)畫(huà)出來(lái)，就到別的組去了�！边@位教師只注意了操作結果，對幼兒在操作過(guò)程中是否有興趣、如何擺弄材料等細節卻忽略了，而這些信息往往更能使教師受到啟發(fā)，并促使教師進(jìn)一步采取有針對性的措施來(lái)促進(jìn)該幼兒在現有水平上的發(fā)展。因此，教師應重視對幼兒操作活動(dòng)過(guò)程的觀(guān)察。
五、注意觀(guān)察記錄的客觀(guān)有效性
教師所做的觀(guān)察記錄應該是對幼兒活動(dòng)情況的真實(shí)而客觀(guān)的反映。有些教師的觀(guān)察記錄中，發(fā)現他們持續觀(guān)察的時(shí)間較短，沒(méi)有將幼兒放在一個(gè)完整的情境中進(jìn)行了解，教師往往只抓住幼兒說(shuō)的幾句話(huà)或幾個(gè)動(dòng)作就結束了觀(guān)察。用這種不夠到位的觀(guān)察來(lái)指導教育行為，難免帶有主觀(guān)性。還有些教師記錄的觀(guān)察內容并非親眼所見(jiàn)，而是根據其他幼兒反映的情況記錄的，這就很難保證真實(shí)、客觀(guān)、全面，教師據此分析孩子的發(fā)展情況也不一定與實(shí)際相符。
因此，我們應科學(xué)的觀(guān)察幼兒，這是在實(shí)踐中不斷探討、學(xué)習的基本功。應以正確的兒童觀(guān)、教育觀(guān)指導自己的教育行為，不斷提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，最終成為最好的觀(guān)察者。
好書(shū)，是能引發(fā)讀者思考。這本書(shū)無(wú)論是內容還是編撰的格式，給了我工作思路上的觸動(dòng)。以上是初淺的認識，今后會(huì )再細細研讀，改變自己，完善自己。
《觀(guān)察兒童》心得體會(huì )4
開(kāi)學(xué)初，因課題研究和理論學(xué)習的需要，到徐主任處借了一本幼兒園教師必讀叢書(shū)——《觀(guān)察兒童》實(shí)踐操作指南。幾個(gè)月來(lái)，因瑣事繁忙，一直沒(méi)有機會(huì )閱讀，直至前幾天得空，才隨手翻閱起來(lái)。
本書(shū)的原著(zhù)是Carole Sharman Wendy Cross Diana Vennis，翻譯是單敏月、王曉平。本書(shū)共有7個(gè)章節。
第一章里，主要解釋了“我們?yōu)槭裁匆^(guān)察”，并介紹了幾種記錄觀(guān)察的方法；
第二章是“一步步教你如何觀(guān)察”，同時(shí)也給讀者提供了大量自我實(shí)踐的機會(huì )；
第三章是更全面地介紹各種觀(guān)察法，并給出許多實(shí)例，羅列了一些目的、目標，以便于讀者決定采取最恰當的模式來(lái)記錄觀(guān)察；
第四章是更詳盡地回顧了記錄觀(guān)察的益處，以及觀(guān)察對于兒童的重要意義；
第五章是“將觀(guān)察和評價(jià)與基礎階段的早期學(xué)習目標聯(lián)系起來(lái)”；
第六章是對各個(gè)發(fā)展性領(lǐng)域分別作了介紹，并列舉了一些與早期學(xué)習目標的標準有關(guān)的活動(dòng)，對我們想拓展兒童經(jīng)驗有所幫助。
第七章是“發(fā)展的里程碑：從出生到8歲”，可供我們參考查閱，但它只是一個(gè)指導方針，因為每個(gè)兒童都有各不相同的社會(huì )背景和文化經(jīng)驗。
作者創(chuàng )作本書(shū)的初衷是鼓勵照料嬰幼兒的工作者樂(lè )于觀(guān)察兒童，通過(guò)觀(guān)察和記錄兒童的成長(cháng)情況進(jìn)而滿(mǎn)足兒童的需要，同時(shí)也使自己在規劃未來(lái)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展時(shí)，能更清楚自己需要學(xué)習和完善的方面。
作為一名幼兒教師，或許你已明白觀(guān)察兒童絕對不是一件浪費時(shí)間的事情。因為觀(guān)察，會(huì )讓你快樂(lè )地體味每個(gè)兒童的.獨特之處。但問(wèn)題是我們要如何觀(guān)察、如何來(lái)記錄，只要我們按順序通讀本書(shū)的章節，一定會(huì )讓你獲益匪淺。這些章節在內容的安排上步步深入，旨在帶你逐漸掌握觀(guān)察記錄的全過(guò)程，而且其中觀(guān)察記錄的例子也比比皆是，會(huì )讓你查找起來(lái)更加方便，書(shū)中還有許多具體的練習活動(dòng)，完成它們會(huì )讓你更好地建構起你的觀(guān)察技術(shù)和知識體系。
雖然只是粗略地看了一遍，但我還是被它的實(shí)用性給吸引了。它真可謂是一本不可多得的觀(guān)察記錄工具書(shū)。它讓我更全面深入地明白了觀(guān)察的價(jià)值所在，讓我熟知了觀(guān)察兒童的全過(guò)程，讓我了解了觀(guān)察兒童的方法，習得了許多觀(guān)察的技能，更讓我有信心成為一個(gè)觀(guān)察兒童的技能嫻熟的操作者……所以，在工作室活動(dòng)時(shí)，我把它介紹給了我的姐妹們。
一改往常理論學(xué)習的形式，我先根據第一章的學(xué)習內容出了3個(gè)簡(jiǎn)答題，讓姐妹們即興作答，并把答案寫(xiě)在白紙上。
問(wèn)題1、我們?yōu)槭裁匆^(guān)察兒童？
問(wèn)題2、通過(guò)觀(guān)察兒童，我們能看到什么，了解什么？
問(wèn)題3、通過(guò)觀(guān)察兒童，我們怎樣幫助他們？
答題完畢，我們當場(chǎng)交流，達成一些共識：如為了了解孩子現在的發(fā)展水平，獨特的個(gè)性特點(diǎn)，更加有的放矢地開(kāi)展活動(dòng)，促進(jìn)孩子的有效發(fā)展等……然后我再組織大家一起學(xué)習，找出正確的答案，并將自己剛才的回答與書(shū)中給出的答案相互比較。附書(shū)中的答案：
我們?yōu)槭裁匆^(guān)察兒童？——為了發(fā)現他們獨特的特點(diǎn)。
我們能看到什么？——兒童能夠做些什么；他們怎樣接近問(wèn)題，以及嘗試怎樣解決問(wèn)題；兒童自得其樂(lè )。
我們能了解什么？——他們已達到了什么水平；更好地理解兒童為什么做某事；強化我們關(guān)于兒童發(fā)展的知識；從兒童的視角去看事物。
我們怎樣幫助他們？——通過(guò)提供活動(dòng)、資源或支持，促進(jìn)這些發(fā)展性技能。
通過(guò)觀(guān)察兒童：
我們評估他們的需要，
拓展他們的經(jīng)驗，
促進(jìn)他們的學(xué)習。
可見(jiàn)，我們老師對“為什么要觀(guān)察兒童”的目的是比較明確的，其理念和價(jià)值觀(guān)也是比較正確的，只是在“我們能看到什么、了解什么以及怎樣去幫助他們”這些方面考慮得還不夠全面深入，相信大家通過(guò)學(xué)習、比較，會(huì )讓我們的觀(guān)察記錄更加客觀(guān)、科學(xué)、有效，也能更好地促進(jìn)我們孩子的發(fā)展�！队^(guān)察兒童》我們還在學(xué)習中……。
《觀(guān)察兒童》心得體會(huì )5
在貫徹落實(shí)《36歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》的過(guò)程中區域游戲現場(chǎng)變成了教師觀(guān)察，了解，解決幼兒行為問(wèn)題的第一手資料所得�！袄斫馀c尊重”，“保護”，“珍視”，“接納”，“允許”等詞語(yǔ)，充分體現了對于“兒童”“童年”的尊重，提醒了我們有必要通過(guò)學(xué)習來(lái)重塑兒童觀(guān)。讀《觀(guān)察兒童》讓我學(xué)會(huì )關(guān)注以下三個(gè)方面內容：首先，兒童的行為表現是什么？其次，兒童為什么會(huì )出現這些行為表現？再次，我們教師怎么辦？當遇到兒童有一些“行為問(wèn)題”時(shí)，我們一線(xiàn)教師往往是先考慮“怎么辦？”“而較少花心思去搞清楚兒童的行為本質(zhì)是什么，從而導致對兒童的行為本質(zhì)是什么”的認識產(chǎn)生了這樣那樣的偏差。無(wú)法有效地解決兒童發(fā)展中的問(wèn)題。
例如區角游戲“有趣的不倒翁”活動(dòng)現場(chǎng)，洋洋小朋友一直在旋轉手中的不倒翁，還自言自語(yǔ)：不倒翁像葫蘆形，下面大上面小。它怎么這么重��？他用尋求的目光投向我�！安痖_(kāi)來(lái)看看”洋洋，斌斌，皓皓三個(gè)小男生迅速將上下兩部分開(kāi)，發(fā)現了底部有個(gè)很重的東西，是不能取出來(lái)的，而且還占了一半的位置。然后，孩子們自己動(dòng)手制作不倒翁，蛋殼，沙子，乳膠，紙片，塑料剪刀，被稀釋了的漿糊，三個(gè)孩子對材料一番研究，討論之后，紛紛說(shuō)道：“可以用蛋殼做不倒翁的外殼，把沙子從小孔中灌進(jìn)蛋殼做不倒翁的底部，用紙片堵住小孔不讓沙子漏出來(lái)，用顏料裝飾蛋殼但始終沒(méi)有人說(shuō)到被稀釋的漿糊的用途。
在接下來(lái)的時(shí)間里，三個(gè)孩子都忙碌地制作不倒翁來(lái)，還交頭接耳地商量著(zhù)制作的方法，很快，洋洋做好了不倒翁，但是，出現了一個(gè)問(wèn)題，不倒翁根本站不住，向哪邊推就往哪邊倒。皓皓也大叫：我的也站不住呀！這時(shí)，老師扮演了引導者的角色，請孩子們回憶不倒翁不倒的原因，底部的什么東西那么重，而且不能移動(dòng)。三個(gè)小家伙突然明白了自己在制作不倒翁會(huì )倒的原因了。他們重新開(kāi)始討論如何固定沙子。很快，斌斌明白了被稀釋的漿糊是用來(lái)凝固沙子的'材料�！翱梢园褲{糊倒進(jìn)蛋殼里，等它干了沙子就會(huì )變硬，就能固定住了！”經(jīng)過(guò)一段時(shí)間等待，倒入沙子里的漿糊干了。孩子們懷著(zhù)激動(dòng)而又忐忑的心情進(jìn)行了最后一步的實(shí)驗，成功了！孩子們在經(jīng)歷探索，制作不倒翁的過(guò)程中，終于明白了不倒翁的不倒之謎。
三位幼兒的表現，在老師眼中變立體了。正是《觀(guān)察兒童》讓老師把幼兒的行為還原到情境中，了解他們行為產(chǎn)生的機制和原理，客觀(guān)，全面，科學(xué)地解讀了他們的每一個(gè)動(dòng)作，每一個(gè)表現內心的感受，幫助了幼兒用獨有的方式去獲取經(jīng)驗，能力，情感，體驗。因此，我認為“觀(guān)察兒童”這本書(shū)是老師貫徹《36歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》區域性游戲的抓手，能夠讓老師去發(fā)現，去欣賞孩子成長(cháng)中的微小改變和進(jìn)步。
《觀(guān)察兒童》心得體會(huì )6
閱讀本書(shū)我采用了兩種方法，一是略看，二是精讀。第二部分的第4、5、6、7、8、9、10、11、12、13、14章以及第三部分的第17章精讀，其它章節略看。
全書(shū)圍繞一個(gè)關(guān)鍵詞“觀(guān)察”來(lái)講述，主要表達這樣兩點(diǎn)內容：一是作為兒童教育工作者為什么要觀(guān)察兒童，二是如何去觀(guān)察。
首先，對兒童的觀(guān)察是如此重要，如果不具備觀(guān)察能力，不能以有意義的方式“看”和“聽(tīng)”，我們就不能與我們正在照看的兒童有效互動(dòng)，無(wú)法理解并促進(jìn)他們的生長(cháng)和發(fā)展，也不能保護他們免遭危害。
其次，觀(guān)察，尤其是自然情境中的觀(guān)察是了解兒童、了解他們知道什么以及他們能夠做什么的最真實(shí)的評價(jià)方式之一。
一線(xiàn)教師每天和孩子們呆在一起，融入到孩子的一日生活中，作為參與式觀(guān)察者，具有得天獨厚的條件，更能保證觀(guān)察的隱蔽性，保證獲取觀(guān)察資料的真實(shí)性。
那么，如何觀(guān)察呢？
為此要增強觀(guān)察技能
觀(guān)察的有效性（正確性）和完整性取決于你觀(guān)察時(shí)所依據的理論觀(guān)點(diǎn)以及你的觀(guān)察技能。
增加你觀(guān)察的準確性和可靠性的三個(gè)方面：客觀(guān)描述、解釋或說(shuō)明、評價(jià)為了保證觀(guān)察的有效性，觀(guān)察不是偶然的隨機的，在觀(guān)察之前要知道觀(guān)察什么，到哪里觀(guān)察，以及怎樣觀(guān)察。在觀(guān)察過(guò)程中，切記“行為是觀(guān)察和記錄的核心要素”。
第二部分的第4、5、6、7、8、9、10、11、12、13、14章，詳細闡述八種觀(guān)察和記錄方法：
�。�1）敘述性描述
�。�2）時(shí)間取樣
�。�3）事件抽樣
�。�4）軼事記錄
�。�5）日記記錄
�。�6）頻次統計
�。�7）檢核表
�。�8）等級評定量表。
對于每種觀(guān)察和記錄方法都有很詳盡的.講解，并以舉例子的形式很清晰地闡明了各類(lèi)觀(guān)察和記錄方法如何使用，以及它們的優(yōu)缺點(diǎn)，其中提供的一些觀(guān)察記錄表，我們在設計自主性游戲觀(guān)察表中，可以借鑒和使用。
在介紹完觀(guān)察方法后，又以新生兒（0—1個(gè)月）、嬰兒（1—24個(gè)月）、幼兒（2—5歲）、學(xué)齡階段（6、7—8歲）三個(gè)階段孩子的身體、動(dòng)作、感知覺(jué)、情緒、社會(huì )行為、語(yǔ)言發(fā)展、認知與智力發(fā)展、游戲、情感行為等方面，進(jìn)行觀(guān)察練習的具體講述。這部分內容具有可操作性，試用價(jià)值較大。
總之，讀完《觀(guān)察兒童》這本書(shū)，從理論上更清晰地認識了為什么要觀(guān)察兒童，觀(guān)察兒童行為后該如何評價(jià)這一行為。從實(shí)踐上，為觀(guān)察記錄表的設計提供指導，為更有針對性地觀(guān)察提供范本和依據。對于幼兒游戲中的一些行為，并具備觀(guān)察能力的人，沒(méi)有敏感性，看到的只是表象，不能透過(guò)現象看本質(zhì)�？赐甏藭�(shū)，猶如被特訓一番，嘗試著(zhù)在幼兒游戲中學(xué)著(zhù)去“看”，去“聽(tīng)”，從孩子的觀(guān)察中會(huì )收獲很多，學(xué)會(huì )觀(guān)察的同時(shí)，不僅更加了解幼兒，也是在一次次的真實(shí)性觀(guān)察中，不斷提升自己的觀(guān)察能力，不斷提高自己分析問(wèn)題的能力，日積月累中專(zhuān)業(yè)能力得到進(jìn)一步提升。
作為一名幼兒教師，懂孩子、了解孩子的前提是“學(xué)會(huì )觀(guān)察”，從觀(guān)察中有所思、有所行！
《觀(guān)察兒童》心得體會(huì )7
一線(xiàn)教師每天和孩子們呆在一起，融入到孩子的一日生活中，作為參與式觀(guān)察者，具有得天獨厚的條件，更能保證觀(guān)察的隱蔽性，保證獲取觀(guān)察資料的真實(shí)性。
那么，如何觀(guān)察呢？為此要增強觀(guān)察技能。
觀(guān)察的有效性（正確性）和完整性取決于你觀(guān)察時(shí)所依據的理論觀(guān)點(diǎn)以及你的觀(guān)察技能。
增加你觀(guān)察的準確性和可靠性的三個(gè)方面：客觀(guān)描述、解釋或說(shuō)明、評價(jià)。
為了保證觀(guān)察的有效性，觀(guān)察不是偶然的隨機的，在觀(guān)察之前要知道觀(guān)察什么，到哪里觀(guān)察，以及怎樣觀(guān)察。在觀(guān)察過(guò)程中，切記“行為是觀(guān)察和記錄的核心要素”。
對于每種觀(guān)察和記錄方法都有很詳盡的'講解，并以舉例子的形式很清晰地闡明了各類(lèi)觀(guān)察和記錄方法如何使用，以及它們的優(yōu)缺點(diǎn)，其中提供的一些觀(guān)察記錄表，我們在設計自主性游戲觀(guān)察表中，可以借鑒和使用。
全書(shū)圍繞一個(gè)關(guān)鍵詞“觀(guān)察”來(lái)講述。首先，對兒童的觀(guān)察是如此重要，如果不具備觀(guān)察能力，不能以有意義的方式“看”和“聽(tīng)”，我們就不能與我們正在照看的兒童有效互動(dòng)，無(wú)法理解并促進(jìn)他們的生長(cháng)和發(fā)展，也不能保護他們免遭危害。其次，觀(guān)察，尤其是自然情境中的觀(guān)察是了解兒童、了解他們知道什么以及他們能夠做什么的最真實(shí)的評價(jià)方式之一。
《兒童行為觀(guān)察記錄指南》從理論上更清晰地認識了為什么要觀(guān)察兒童，觀(guān)察兒童行為后該如何評價(jià)這一行為。從實(shí)踐上，為觀(guān)察記錄表的設計提供指導，為更有針對性地觀(guān)察提供范文和依據。對于幼兒游戲中的一些行為，并具備觀(guān)察能力的人，沒(méi)有敏感性，看到的只是表象，不能透過(guò)現象看本質(zhì)�？赐甏藭�(shū)，猶如被特訓一番，嘗試著(zhù)在幼兒游戲中學(xué)著(zhù)去“看”，不斷提高自己分析問(wèn)題的能力，日積月累中專(zhuān)業(yè)能力得到進(jìn)一步提升。
《觀(guān)察兒童》心得體會(huì )8
由華東師范大學(xué)出版社出版，單敏月、王曉平翻譯的《觀(guān)察兒童》一書(shū)是一本極具參考價(jià)值的工具書(shū)。我仔細閱讀了這本書(shū)，并做了記錄。
在第一章里，主要解釋了“我們?yōu)槭裁匆^(guān)察”，并介紹了幾種記錄觀(guān)察的方法；
第二章是“一步步教你如何觀(guān)察”；
第三章是更全面地介紹各種觀(guān)察法，并給出許多實(shí)例；
第四章是更詳盡地回顧了記錄觀(guān)察的益處，以及觀(guān)察對于兒童的重要意義；
第五章是“將觀(guān)察和評價(jià)與基礎階段的早期學(xué)習目標聯(lián)系起來(lái)”；
第六章是對各個(gè)發(fā)展性領(lǐng)域分別作了介紹，并列舉了一些與早期學(xué)習目標的標準有關(guān)的活動(dòng)，對我們想拓展兒童經(jīng)驗有所幫助。
第七章是“發(fā)展的里程碑：從出生到8歲”，可供我們參考查閱。讀了此書(shū)，我深刻的認識到通過(guò)觀(guān)察和記錄兒童的'成長(cháng)情況，進(jìn)而滿(mǎn)足兒童的需要，同時(shí)也使自己在規劃未來(lái)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展時(shí)，能更清楚自己需要學(xué)習和完善的方面。
觀(guān)察兒童可以讓我們快樂(lè )地體味每個(gè)兒童的獨特之處，作為一名幼兒教師，非常清楚觀(guān)察兒童絕對不是一件浪費時(shí)間的事情，因為觀(guān)察，讓我們更加了解孩子。但問(wèn)題是我們要如何更科學(xué)的觀(guān)察、記錄，通讀本書(shū)讓我獲益匪淺。書(shū)中在內容的安排上步步深入，讓我們逐漸掌握觀(guān)察記錄的全過(guò)程，而且其中觀(guān)察記錄的例子也比比皆是，會(huì )讓你查找起來(lái)更加方便，書(shū)中還有許多具體的練習活動(dòng)，完成它們讓我更好地建構起觀(guān)察技術(shù)和知識體系。
通過(guò)閱讀此書(shū)，讓我對為什么要觀(guān)察兒童，怎樣觀(guān)察有了更為清晰的認識，并將自己觀(guān)察得到的發(fā)現與工作實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)。通過(guò)觀(guān)察兒童，我們能了解他們已經(jīng)達到了什么水平，更好地理解兒童為什么做某事，強化我們關(guān)于兒童發(fā)展的知識，從兒童的視角去看事物。
《觀(guān)察兒童》心得體會(huì )9
自從在兩年前拜讀了蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》一書(shū)之后，我對他的教育理念充滿(mǎn)興趣，一種追探的愿望十分強烈，陸陸續續讀了他的幾本書(shū)，《把整個(gè)心靈獻給孩子》這本書(shū)，對我的教育工作有很大的啟迪。尤其是一個(gè)個(gè)小案例給我提供了教育的對比，如同一面面鏡子能映照出教育的差距，折射出有效的教育途徑，也透視出我的教育反思點(diǎn)和教育的方向，下面就對比事例談?wù)勎业母邢搿?/p>
事例描述：一天早晨，蘇霍姆林斯基在校園里散步，看到幼兒園一個(gè)4歲的女孩摘下了校園的花房里新開(kāi)的最大的一朵玫瑰花，從容地向外走。蘇霍姆林斯基很想知道她為什么要摘花，就彎下腰親切地問(wèn)：“孩子，你摘這朵花是送給誰(shuí)的？能告訴我嗎？”小女孩說(shuō)：“我奶奶病得很重，我告訴她學(xué)校里有這樣一朵大玫瑰花，奶奶不相信，我現在摘下來(lái)送給她看，看過(guò)后我就把花送回來(lái)�！碧K霍姆林斯基的心顫動(dòng)了，他帶著(zhù)小女孩，從花房里又摘下了兩朵大玫瑰花，對孩子說(shuō)：“這一朵是獎給你的，你是一個(gè)懂得愛(ài)的孩子；這一朵是送給你媽媽的，感謝她養育了你這樣好的孩子�！�
情景對比一：一天早晨，我在上班路上，看見(jiàn)一位老奶奶攙著(zhù)一位小孫子正從我家樓下經(jīng)過(guò)，老奶奶看見(jiàn)花壇中有一棵月季花樹(shù)上盛開(kāi)真粉色的月季花，一邊走一邊對小孫子說(shuō)：“奶奶去摘一朵，你拿到幼兒園�！毙O子說(shuō)：“老師說(shuō)：‘公園的花不能摘，大家要愛(ài)護�！崩夏棠陶f(shuō)：“老師又沒(méi)看見(jiàn)，你對老師說(shuō)自己家的，不就行了�！闭f(shuō)完，老奶奶就摘下了其中開(kāi)得最大、最艷的一朵。我親眼見(jiàn)證摘花經(jīng)過(guò)，卻沒(méi)有上前阻攔和教育，只是在思考著(zhù)一個(gè)問(wèn)題：“教師的教育價(jià)值究竟是什么？只是純粹的課堂或是口頭文化還是應該體現在教育波及的.整個(gè)生活？”在這個(gè)事例面前我是一位教育無(wú)為者。
情景對比二：在藝術(shù)主題活動(dòng)《秋》的活動(dòng)背景下，小婕帶來(lái)了香撲撲的桂花，整個(gè)班級彌漫在甜滋滋的桂花香中，大家感受到很溫馨和甜蜜。
小憶低聲說(shuō)：“這個(gè)花我看見(jiàn)在濱河花園摘的�！毙℃嫉哪樢幌伦影党�，斜眼看著(zhù)小憶。眼神中仿佛說(shuō)：“誰(shuí)讓你說(shuō)的！”我相信小憶的話(huà)，因為他是小婕的鄰居，他們又是好朋友。聽(tīng)后，我了小婕花真正來(lái)源，小婕不置可否。這時(shí)，老師采用說(shuō)教的口吻說(shuō)：“小婕把花帶到幼兒園，說(shuō)明她有關(guān)心班級，愛(ài)同伴的心意，但這種行為對不對？為什么？”接著(zhù)說(shuō)：“如果有了這份心意，最好怎么做合適呢？”
又接著(zhù)說(shuō)：“公園里的花是公共綠地，大家要愛(ài)護，才能美化我們居住的環(huán)境�！�
三個(gè)相似的事例，卻折射出不同教育理念下三種不同教育行為，也反映出不同兒童觀(guān)影響下的教育行為，雖然只是很普通的事例，卻發(fā)人深省。我的教育起點(diǎn)在行為規范的本身，是幼兒耳熟能詳的、條條框框的規則，缺乏人性和情感性，顯得比較生硬和枯燥，以說(shuō)為主，老師常常有這樣的感嘆：“孩子說(shuō)說(shuō)都會(huì )、聽(tīng)聽(tīng)都懂、就是做做脫軌�！钡诙䝼�(gè)教育無(wú)力的案例就是這種教育方式下的產(chǎn)物。而蘇霍姆林斯基的教師卻意味深長(cháng)，讓教育者記憶終身。蘇霍姆林斯基認為：沒(méi)有什么比人更重要的了。教育學(xué)當成一門(mén)“目中無(wú)人”的學(xué)科，他談?wù)摰闹行氖冀K是人，人的思想、人的智力、人的情感。教育是幫助人成長(cháng)的學(xué)問(wèn)，具有強烈的社會(huì )性、情感性。教師是學(xué)校教育的主要承擔者，更需要有唯美的靈魂、高尚的道德、資深的專(zhuān)業(yè)文化，富有生命力和情感化的教育方式引導孩子、教育孩子、在生活教育情境下鍛造他們完美純潔的心靈。
用愛(ài)拉近老師與孩子的距離.
《觀(guān)察兒童》心得體會(huì )10
通過(guò)閱讀《觀(guān)察兒童》一書(shū)，讓我對觀(guān)察記錄有更多的理解，也更明白觀(guān)察兒童絕對不是一件浪費時(shí)間的事情。因為觀(guān)察，會(huì )讓你快樂(lè )地體味每個(gè)兒童的獨特之處。
書(shū)中清楚的告訴我們要如何觀(guān)察、如何來(lái)記錄。
一、觀(guān)察方法形式多樣，選擇合適的方法觀(guān)察
觀(guān)察兒童可以隨時(shí)隨地進(jìn)行但是你要想好要觀(guān)察他的什么行為，了解兒童在這個(gè)年齡段的發(fā)展水平。我們應當合理選擇方法觀(guān)察幼兒。在書(shū)中介紹了多種觀(guān)察兒童的方法，但是應該因人而異，要根據活動(dòng)中的現實(shí)情況，選擇觀(guān)察方法。另外，我們不僅可以從兒童的行為上觀(guān)察兒童，也可以從兒童的繪畫(huà)成品、拼圖成品等來(lái)進(jìn)行觀(guān)察。通過(guò)觀(guān)察兒童，可以分析他們的行為，了解他們的需要，拓展他們的經(jīng)驗，促進(jìn)他們學(xué)習。觀(guān)察的.最終目的是為了從分析出的觀(guān)察結果，找出更適合兒童發(fā)展的方法。
二、一步步教你如何呈現觀(guān)察
在第2章中以書(shū)面、敘事風(fēng)格來(lái)組織和呈現觀(guān)察時(shí)該怎么做。用例子讓我們知道完整的觀(guān)察記錄是什么樣子的，對我們以后寫(xiě)觀(guān)察記錄時(shí)，有了參照，能更好的寫(xiě)出觀(guān)察記錄。在清楚知道了觀(guān)察記錄是如何展現出來(lái)后，又給出了一個(gè)案例，讓我們嘗試在這個(gè)案例中找到它要告訴我們關(guān)于兒童的什么，清楚了這一點(diǎn)，在接下來(lái)的觀(guān)察中你能針對一個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行細致的記錄，告訴你接下來(lái)我們應該怎么做。所以這本書(shū)值得我們去細細的品讀，從書(shū)中能解決你在寫(xiě)觀(guān)察記錄時(shí)的一些困惑。
通過(guò)閱讀此書(shū)，讓我對為什么要觀(guān)察兒童怎樣觀(guān)察有了更為清晰的認識。通過(guò)觀(guān)察兒童，我們能了解兒童已經(jīng)達到了什么水平，更好地理解兒童為什么這么做，從兒童的視角去看事物。真正做到學(xué)會(huì )觀(guān)察，這需要我們在工作中不斷地練習、實(shí)踐、反思，才能做到科學(xué)有效的觀(guān)察。
《觀(guān)察兒童》心得體會(huì )11
通過(guò)認真的通讀《觀(guān)察兒童》這本書(shū)的每一個(gè)章節后讓我受益匪淺，深有感悟，結合實(shí)際工作，使我更深刻的理解到，每個(gè)孩子就像是一本本的書(shū)，千變萬(wàn)化，多姿多彩，每個(gè)孩子在游戲中的表現也各不相同。這就需要教師不僅要對全班幼兒的游戲行為進(jìn)行觀(guān)察，了解幼兒的游戲總體情況，如幼兒的興趣、參與程度、交往合作等，還要對個(gè)別幼兒進(jìn)行觀(guān)察，了解不同幼兒的想法、能力、需要并給予適時(shí)的指導和推動(dòng)。觀(guān)察的一個(gè)基本目的就是加深成人對幼兒的了解。
著(zhù)名教育家蒙臺梭利說(shuō)：“唯有通過(guò)觀(guān)察和分析，才能真正了解孩子的內在需要和個(gè)別差異，以決定如何協(xié)調環(huán)境，并采取應有的態(tài)度來(lái)配合兒童成長(cháng)的需要�！蹦敲唇處熡^(guān)察并不是盲目的、隨意的看著(zhù)幼兒，需要有目的性、連續性地觀(guān)察、記錄幼兒的行為語(yǔ)言。書(shū)中提供了大量的幼兒早期學(xué)習目標，可以正確地幫助你去進(jìn)行定位，明確目標，有科學(xué)的理論依據；其中還有許多具體的練習活動(dòng)，可以幫助我更好地建構起自己的觀(guān)察技術(shù)和知識體系。通過(guò)閱讀此書(shū)，讓我對為什么要觀(guān)察兒童，怎樣觀(guān)察有了更為清晰的認識。如：
我們?yōu)槭裁匆^(guān)察兒童？為了發(fā)現他們獨特的特點(diǎn)。
我們能看到什么？?jì)和軌蜃鲂┦裁�；他們怎樣接近�?wèn)題，以及嘗試怎樣解決問(wèn)題；兒童自得其樂(lè )。
通過(guò)觀(guān)察兒童，我們能了解什么？他們已經(jīng)達到了什么水平；更好地理解兒童為什么做某事；強化我們關(guān)于兒童發(fā)展的知識；從兒童的視角去看事物。通過(guò)觀(guān)察兒童，我們怎樣幫助他們？通過(guò)提供活動(dòng)、資源或支持，促進(jìn)這些發(fā)展性技能。
通過(guò)觀(guān)察兒童：我們評估他們的需要，拓展他們的經(jīng)驗，促進(jìn)他們的學(xué)習。書(shū)中以具體實(shí)例一步步教我們如何呈現觀(guān)察，讓初學(xué)者能更直觀(guān)地了解具體的操作與記錄方法，從而對每一次的觀(guān)察確定目標和目的，詳盡觀(guān)察情況的記錄做到清清楚楚、明明白白，并將自己觀(guān)察到的發(fā)現與工作實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)。反思我們現在的個(gè)案觀(guān)察，通常是以敘事型、描述性觀(guān)察，形式比較單一，而且并不是特別規范，我們每個(gè)人都有必要認真學(xué)習一下敘事型觀(guān)察的記錄和描
述方法，在書(shū)中特別指出“要求你安靜地坐著(zhù)，盡可能不引起絲毫的注意，要記得，你若與兒童發(fā)生互動(dòng)，他們的行為就會(huì )受到影響�！睆倪@一點(diǎn)可以解讀到，保持幼兒的自然狀態(tài)，發(fā)現孩子的真實(shí)反映，教師盡量做到回避而不是介入。記錄的細致和客觀(guān)是敘事型觀(guān)察的書(shū)寫(xiě)要求，通過(guò)一個(gè)實(shí)例讓我感受到觀(guān)察者的細致性：她把一個(gè)兒童的動(dòng)作、時(shí)間段、語(yǔ)言、語(yǔ)氣、表情都描寫(xiě)的十分詳細具體，看著(zhù)這一段文字，我的腦海中也隨之浮現出當時(shí)的'場(chǎng)景。我想這個(gè)范例給我的啟示就是不要放過(guò)觀(guān)察對象的細節，往往細節就是反映對象的特殊性，更能幫助我們分析出觀(guān)察者的發(fā)展狀態(tài)，有利于幫助教師進(jìn)一步規劃對象的發(fā)展前景。
總之“觀(guān)察”是我們每一位教師必備的素質(zhì)，要想提高我們的觀(guān)察能力，就必須在實(shí)踐中不斷嘗和摸索，形成一套適合班級幼兒發(fā)展的觀(guān)察方法。讓我們用意大利教育家蒙臺梭利的話(huà)來(lái)勉勵自己吧：每一位教師要將自己的眼睛練得如同鷹眼一般敏銳，能觀(guān)察到兒童最細微的動(dòng)作，能探知兒童最殷切的需要。
《觀(guān)察兒童》心得體會(huì )12
為了更加系統掌握觀(guān)察方法，進(jìn)一步了解觀(guān)察的必要性，促進(jìn)兒童和教師的發(fā)展，我仔細翻看了《觀(guān)察兒童》一書(shū)。通讀一遍層層深入的章節，帶領(lǐng)我逐漸掌握了觀(guān)察實(shí)施的全過(guò)程，讓我受益匪淺。
第一章的標題我們?yōu)槭裁匆^(guān)察兒童？吸引了我的眼球。觀(guān)察兒童是為了發(fā)現他們獨自的特點(diǎn)，以及他們怎樣接近、解決問(wèn)題的方法。從而使觀(guān)察者了解他們已經(jīng)達到的水平；更好地理解兒童為什么做某事；強化關(guān)于兒童發(fā)展的知識；從兒童的視角去看事物。那如何呈現觀(guān)察？
第二章細致地解讀采用書(shū)面/敘事風(fēng)格來(lái)組織和呈現觀(guān)察時(shí)該怎么做。如觀(guān)察一個(gè)9個(gè)月大的嬰兒在洗澡時(shí)的表現。觀(guān)察記錄體現了該嬰兒的身體技能及嬰兒與成年照料者的互動(dòng)。我們現在使用的觀(guān)察方法，也多是書(shū)面敘事觀(guān)察。
第三章展示了我們還可能使用的方法：圖標法、抽樣法、書(shū)面法和檢查清單法。但無(wú)論使用哪一種方法來(lái)記錄觀(guān)察，他們都需要包括原始的信息、評價(jià)和結論，這一點(diǎn)與敘事性觀(guān)察是一致的。
了解了多種觀(guān)察記錄方法，我們怎樣培養觀(guān)察與早期學(xué)習目標相聯(lián)系？例如：如果某兒童在使用剪刀方面有困難，那么就可以提供更加多的練習機會(huì )來(lái)幫助兒童加強手指肌肉練習的機會(huì )；某兒童注意力不集中，教師可以開(kāi)發(fā)一些游戲或活動(dòng)，幫助兒童聯(lián)系傾聽(tīng)的技巧并保持興趣；某兒童很難與其他孩子融合，教師就要想辦法鼓勵兒童首先與另外一兒童或成人一起互動(dòng)，再融進(jìn)一個(gè)小組……
作為幼兒教師首先應該做一名觀(guān)察者，在倡導科研引領(lǐng)教研的當下，幼兒教育的主要研究方法之一就是觀(guān)察法，通過(guò)觀(guān)察發(fā)現幼兒在特定方式和科研過(guò)程中的表現和變化，研究者把觀(guān)察的第一手資料作為重要的過(guò)程性資料加以分析和評價(jià)，以驗證課題研究的成果。因此無(wú)論是兒童還是教師，都需要科學(xué)的觀(guān)察促進(jìn)雙方的發(fā)展。因此這本書(shū)是有著(zhù)非常高的指導意義，我覺(jué)得可以把它作為口袋書(shū)、常規工具書(shū)，隨時(shí)可以指導教師的觀(guān)察工作。
新型的教師角色定位讀《兒童的一百種語(yǔ)言》有感
寒假里接著(zhù)繼續暑假沒(méi)看完的書(shū)《兒童的一百種語(yǔ)言》，看到第十章節之后又所感悟：對瑞吉歐教育來(lái)說(shuō)，教師的角色既不是母親、也不是一般意義上的同伴，而是“以專(zhuān)業(yè)的眼光賦予學(xué)習者和學(xué)習以?xún)r(jià)值的人”（f.霍欽斯語(yǔ)）。在瑞吉歐的教育者那里，教師支持兒童的學(xué)習并不簡(jiǎn)單地表現為“傳道、授業(yè)、解惑”。把知識呈現給兒童或回答他們的問(wèn)題，并不是教師的主要任務(wù)。當孩子出現問(wèn)題時(shí)，幫助他們自己發(fā)現答案比前者重要得多。
因此，幼兒教師要做到始終是“新”，這個(gè)“新”不是“專(zhuān)業(yè)知識與技能”的更新，而是在教學(xué)活動(dòng)中教師角色定位的“更新”。新型的教師角色定位。在有關(guān)介紹瑞吉歐的文體中，大致對瑞吉歐的教師的專(zhuān)業(yè)性作了如下描述：
�、俅龠M(jìn)兒童在認知、社會(huì )、情緒、創(chuàng )造力和身體各方面均衡地學(xué)習；
�、诎嗉壒芾�；
�、蹖W(xué)習環(huán)境的設計與布置；
�、芴峁﹥和m當的保育與輔導；
�、菪姓聞�(wù)上的溝通與協(xié)調；
�、拮非笞晕以趯�(zhuān)業(yè)上的成長(cháng)。
在分析了教師在瑞吉歐課程發(fā)展中的作用后，我想用這樣的語(yǔ)句來(lái)形容比較貼切：“教師是幼兒的'伙伴、傾聽(tīng)者；是支持者、引導者；是學(xué)習者、研究者。
另外瑞吉歐教師的工作都能做到多、細、深。多是指觀(guān)察得多，記錄得多，對于幼兒的一舉一動(dòng)都觀(guān)察得非常仔細，有很多的項目的策劃也是從觀(guān)察中得來(lái)；細是指不僅觀(guān)察地細而且研究地也非常的細，比如：海蒂是個(gè)4歲大的孩子，她不喜歡看到湯姆老師的臉上戴著(zhù)一個(gè)和實(shí)物一般大小的麗莎老師的面具。海蒂告訴湯姆：“你不可以這樣子，那是麗莎的名字�！苯處熅蛯⑦@句話(huà)記錄下來(lái)，并認真研究海蒂抱怨的真正的含義？4歲孩子無(wú)法分辨代表物品的文字與代表的文字之間的不同，
海蒂把所有的字當作是代表物品的象征符號，所以她用“名字”來(lái)代表“臉孔”這是她的認知，研究了以后，教師就能站在一個(gè)更好的位置去協(xié)調和建構她的進(jìn)展。深是指教師在規劃組織時(shí)，能引導幼兒向更深的內容進(jìn)行挑戰，如：有一組幼兒對于窗外高大的向日葵感到興趣，他們十分驚訝向日葵里頭竟然有這么多的種子，教師覺(jué)得向日葵的花應該在幼兒的記憶中長(cháng)久保存，便提議幼兒用紙與彩筆制作一朵開(kāi)花的向日葵。這些畫(huà)成功地完成了，幼兒在畫(huà)中注意到每一顆小種子，老師與小朋友都同意這個(gè)畫(huà)畫(huà)活動(dòng)增加了他們對從沒(méi)注意過(guò)的細節的變化。
但教師還是覺(jué)得活動(dòng)比較狹隘，她詢(xún)問(wèn)幼兒為何對于向日葵的種子感到驚訝，幼兒回答說(shuō)他們記得在6星期前種的向日葵子，而現在向日葵花的種子就象當初他們種在土里的一樣。于是教師又建議幼兒畫(huà)出這些種子是如何產(chǎn)生的，也就是畫(huà)出他們無(wú)法觀(guān)察到的，畫(huà)出他們認為種子在向日葵里產(chǎn)生的步驟。結果幼兒畫(huà)的畫(huà)五花八門(mén)，表現了幼兒的才智，突顯了幼兒的想象能力。
《觀(guān)察兒童》心得體會(huì )13
寒假讀了《教育在十字路口》一書(shū)，作者對于教育的目的作出了獨到的見(jiàn)解“教育的目的應在于：借助知識、智慧和愛(ài)，使個(gè)體獲得精神解放，并以此喚醒和釋放學(xué)生本性中的精神渴望，提升學(xué)生的心靈層次。因為唯有當教育成為精神自由的主人，背離技術(shù)至上的奴隸時(shí)，其才能正真地擺脫徘徊，走出十字路口�！弊鳛榻處煹奈覀�，特別是一個(gè)班級的班主任來(lái)說(shuō)，用我們的愛(ài)來(lái)教育孩子，能夠使孩子在學(xué)校的生活更加地愉快，身心能夠健康地發(fā)展。
“誰(shuí)愛(ài)孩子，孩子就會(huì )愛(ài)他，只有用愛(ài)才能教育孩子�！卑嘀魅我朴诮咏⒆�，體貼和關(guān)心學(xué)生，和他們進(jìn)行親密的思想交流，讓他們真正感受到老師對他的親近和愛(ài)。
一、愛(ài)就在學(xué)生的身邊
從學(xué)生出生到成長(cháng)的每一天，都受到自己家長(cháng)的愛(ài)與關(guān)心，但是由于學(xué)生年齡小，平時(shí)沒(méi)有感受到這一份就在身邊的愛(ài)，班主任平時(shí)可以利用晨會(huì )和班會(huì )通過(guò)講故事等活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)故事感受到孩子成長(cháng)過(guò)程中父母長(cháng)輩對自己的成長(cháng)所付出的愛(ài)，這一點(diǎn)尤為重要。
因為有愛(ài)，有時(shí)會(huì )得到父母的贊美，在贊美的同時(shí)幫助孩子學(xué)會(huì )欣賞生活中的美好；因為有愛(ài)，有時(shí)會(huì )受到父母的責備，但是責備的同時(shí)幫助孩子學(xué)會(huì )了分辨對錯；因為有愛(ài)，有時(shí)會(huì )得到老師的表?yè)P，這表?yè)P讓學(xué)生看到了其他人身上的優(yōu)點(diǎn)；因為有愛(ài)，有時(shí)老師會(huì )批評學(xué)生的錯誤，這批評讓學(xué)生學(xué)會(huì )了知錯就改；因為有愛(ài)，有時(shí)會(huì )得到他人的幫助，而讓學(xué)生感受到助人之后的快樂(lè )……愛(ài)就在學(xué)生的身邊
二、愛(ài)我們身邊的人
注重學(xué)生的身心全面、和諧發(fā)展。要培養教育學(xué)生具有有責任感、文明禮貌、寬容和尊重他人，我們要教育學(xué)生學(xué)會(huì )關(guān)心他人。關(guān)心他人可以從關(guān)心自己的父母開(kāi)始，關(guān)心身邊的人，關(guān)心集體，關(guān)心學(xué)校，關(guān)心班級。
在冬季三項比賽前的準備階段中，解萌二年級了還不會(huì )跳繩，班級里的其他小朋友沒(méi)有嘲笑她，而是每次大課間活動(dòng)的時(shí)候在邊上幫助她練習跳繩，把自己在學(xué)跳繩時(shí)的經(jīng)驗和她分享。當解萌學(xué)會(huì )了跳繩后，其他的同學(xué)大聲地告訴我“陶老師，解萌會(huì )跳繩啦，她能連起來(lái)跳二十多個(gè)了！”看到一群孩子在那里為她感到高興，讓我也十分地感動(dòng)。解萌在在練習跳繩的過(guò)程中體會(huì )到從不會(huì )到會(huì )再到熟練，這樣的過(guò)程是需要付出努力的，但是自己的努力是一定會(huì )有收獲的，其他的孩子也在幫助解萌的過(guò)程中感受到了同伴之間的互助和分享是多么地快樂(lè )，發(fā)自?xún)刃牡年P(guān)心幫助身邊的人。把我們的下一代真正培養成有開(kāi)放頭腦、寬闊的視野、博大胸襟、平衡的心態(tài)、高遠的志向，能適應現代社會(huì )挑戰的新一代。
《觀(guān)察兒童》心得體會(huì )3
《觀(guān)察兒童》是幼兒園教師必讀叢書(shū)，觀(guān)察記錄是一種證據形式，無(wú)論是國家職業(yè)資格認證體系要求你這么做，還是因為你工作單位的記錄體系要求你這么做，有一點(diǎn)是肯定的，通過(guò)呈現出觀(guān)察記錄，你將展示出你在兒童發(fā)展方面的豐富知識，以及構成各種不同類(lèi)型的觀(guān)察需遵循的原則和方法，而作為記錄的一種方式，還要考慮不同記錄方法各自的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)以及可能的偏差。
書(shū)中告訴我們怎樣使用這本書(shū)？
對于新手教師，我們只需要跟著(zhù)章節順序通讀一遍，收獲是良多的。我覺(jué)得特別好的地方，這本書(shū)內容是逐步加深，讓我們讀者逐漸掌握觀(guān)察實(shí)施的全部過(guò)程，尤其是觀(guān)察的案例寫(xiě)的非常詳細，書(shū)中還有很多練習題目，幫助我們構建起觀(guān)察技術(shù)和知識體系。
書(shū)中的內容體系很清楚：為什么要觀(guān)察；一步步教你如何呈現觀(guān)察；試驗觀(guān)察技術(shù)、拓展和運用觀(guān)察、將觀(guān)察和評價(jià)與基礎階段的早期學(xué)習目標聯(lián)系起來(lái)等，通讀整書(shū)后，我們對觀(guān)察這件事有了新的認知和概念。尤其是指導我們一線(xiàn)教師如何去觀(guān)察兒童，觀(guān)察些什么呢？心中了然。
而這本書(shū)不僅僅是指導幼兒園教師，很多新手父母也值得來(lái)研讀本書(shū)，父母是孩子的第一任教師，教育才是孩子的根基，孩子如同小樹(shù)苗一樣需要陽(yáng)光、雨露的滋養，才能茁壯的成長(cháng)，所以父母得看懂孩子的發(fā)展、內心的需求才能在愛(ài)的環(huán)境下茁壯成長(cháng)啊。
我們必須明白一件事，觀(guān)察兒童絕不是一件浪費時(shí)間的事情，通過(guò)觀(guān)察，我們會(huì )了解兒童當前達到了什么發(fā)展階段，而后我們能將他們的進(jìn)步與這個(gè)年齡段群體應當達到的'水平范圍作比較，從而繼續引導他們發(fā)展各種活動(dòng)。作為一位父母，如果是個(gè)有心人，在觀(guān)察孩子的過(guò)程中，會(huì )及時(shí)捕捉到您的孩子是否落后于其他孩子或者能力超出一般孩子的需求，這樣也許不會(huì )錯過(guò)一些最佳治療期，以及最好的定向培養與栽培。
觀(guān)察是讓老師和父母體會(huì )每個(gè)兒童、每個(gè)生命的獨特之處。
當父母和孩子靜靜在一旁注視著(zhù)您的孩子，孩子是能感受到這一份力量和鏈接，孩子能更加安心、穩定、專(zhuān)注自己手里的小事，內心需求被滿(mǎn)足。
觀(guān)察不僅局限兒童，少年也是可以的。在生活中做一個(gè)有心人，我記得在7年前，小班新生入園我們班來(lái)了一位新小朋友，在親子活動(dòng)中，我發(fā)現了孩子明顯的異常，有攻擊性行為，眼光不觸及人群，不會(huì )表達，我第一時(shí)間跟家長(cháng)溝通，家長(cháng)也信任我，沒(méi)有任何不舒服，去常州醫院咨詢(xún)，特別幸運的是沒(méi)有錯過(guò)最佳治療期，休學(xué)去康復中心康復了2年時(shí)間，大班的時(shí)候回到我們的班級，已經(jīng)有了很明顯的進(jìn)步�，F在這名孩子已經(jīng)5年級，基本上能跟上班級同齡孩子的學(xué)習步伐，這是一件可喜的事情。
所以，即便孩子已經(jīng)5年級，這位家長(cháng)還是時(shí)常和我保持聯(lián)系，每個(gè)節日問(wèn)候祝福必到，我被深深感動(dòng)。從新疆回來(lái)，給我送來(lái)特產(chǎn)，在新疆旅游時(shí)，沿途給我發(fā)風(fēng)景美照。力邀我們全家去新疆旅游。
這份情誼，作為一名普通幼兒園老師，是不是太厚，我把當作我真誠付出的回報。愛(ài)出者愛(ài)返。
我是很普通的幼兒園老師，但是我得到太多家長(cháng)的厚愛(ài)，尤其當孩子，很多年，一部分家長(cháng)轉化為朋友的獨特感受。
不過(guò)，我們也要正確對待這個(gè)家庭背景情況。為什么這名兒童的家人當時(shí)沒(méi)有覺(jué)得自己的孩子異常呢，一方面家長(cháng)的認知水平不夠，一方面來(lái)說(shuō)，本身這個(gè)男家長(cháng)離異獨自帶養孩子，內心也是有點(diǎn)扭曲的，自己的愛(ài)不夠如何能夠把愛(ài)給到兒子呢。目前，我并不清楚醫生是如何判斷孩子的病情，而從我的角度看，孩子更多需要心理的營(yíng)養和觀(guān)察。攻擊性行為、眼神不觸及人群、不會(huì )表達，這樣典型的癥狀都說(shuō)明孩子在0到3歲安全感嫉妒缺乏，不被愛(ài)，不被正確的愛(ài)。這是家庭的問(wèn)題，而家庭背后又是整個(gè)家族的問(wèn)題。一并在孩子的身上凸顯。當然這個(gè)不僅僅是今天我來(lái)談?dòng)^察兒童這本書(shū)的范疇。我想表達的是，養育一個(gè)身心健康的孩子，需要家長(cháng)不斷更新自己的知識和觀(guān)念，不能守舊固有思想，今天我們的孩子已經(jīng)不同于20年前、30年前的我們，我們還沿用老舊的育兒思想去教育孩子，我們必將和孩子漸行漸遠。
文末，我還是呼吁家長(cháng)，新家長(cháng)，老家長(cháng)，養育孩子這件事，不是小事，我們不僅僅滿(mǎn)足孩子吃喝拉撒的外在需求，我們更應關(guān)注孩子內心需求，一個(gè)眼神，一個(gè)擁抱，一個(gè)鼓勵，一個(gè)贊嘆，都深深滋養到心靈深處。
《觀(guān)察兒童》心得體會(huì )14
閱讀本書(shū)我采用了兩種方法，一是略看，二是精讀。第二部分的第4、5、6、7、8、9、10、11、12、13、14章以及第三部分的第17章精讀，其它章節略看。
全書(shū)圍繞一個(gè)關(guān)鍵詞“觀(guān)察”來(lái)講述，主要表達這樣兩點(diǎn)內容：一是作為兒童教育工作者為什么要觀(guān)察兒童，二是如何去觀(guān)察。
首先，對兒童的觀(guān)察是如此重要，如果不具備觀(guān)察能力，不能以有意義的方式“看”和“聽(tīng)”，我們就不能與我們正在照看的兒童有效互動(dòng)，無(wú)法理解并促進(jìn)他們的生長(cháng)和發(fā)展，也不能保護他們免遭危害。
其次，觀(guān)察，尤其是自然情境中的觀(guān)察是了解兒童、了解他們知道什么以及他們能夠做什么的最真實(shí)的評價(jià)方式之一。
一線(xiàn)教師每天和孩子們呆在一起，融入到孩子的一日生活中，作為參與式觀(guān)察者，具有得天獨厚的條件，更能保證觀(guān)察的隱蔽性，保證獲取觀(guān)察資料的真實(shí)性。
那么，如何觀(guān)察呢？
為此要增強觀(guān)察技能
觀(guān)察的有效性（正確性）和完整性取決于你觀(guān)察時(shí)所依據的理論觀(guān)點(diǎn)以及你的'觀(guān)察技能。
增加你觀(guān)察的準確性和可靠性的三個(gè)方面：客觀(guān)描述、解釋或說(shuō)明、評價(jià)
為了保證觀(guān)察的有效性，觀(guān)察不是偶然的隨機的，在觀(guān)察之前要知道觀(guān)察什么，到哪里觀(guān)察，以及怎樣觀(guān)察。在觀(guān)察過(guò)程中，切記“行為是觀(guān)察和記錄的核心要素”。
第二部分的第4、5、6、7、8、9、10、11、12、13、14章，詳細闡述八種觀(guān)察和記錄方法：（1）敘述性描述（2）時(shí)間取樣（3）事件抽樣（4）軼事記錄（5）日記記錄（6）頻次統計（7）檢核表（8）等級評定量表。
對于每種觀(guān)察和記錄方法都有很詳盡的講解，并以舉例子的形式很清晰地闡明了各類(lèi)觀(guān)察和記錄方法如何使用，以及它們的優(yōu)缺點(diǎn)，其中提供的一些觀(guān)察記錄表，我們在設計自主性游戲觀(guān)察表中，可以借鑒和使用。
在介紹完觀(guān)察方法后，又以新生兒（0—1個(gè)月）、嬰兒（1—24個(gè)月）、幼兒（2—5歲）、學(xué)齡階段（6、7—8歲）三個(gè)階段孩子的身體、動(dòng)作、感知覺(jué)、情緒、社會(huì )行為、語(yǔ)言發(fā)展、認知與智力發(fā)展、游戲、情感行為等方面，進(jìn)行觀(guān)察練習的具體講述。這部分內容具有可操作性，試用價(jià)值較大。
總之，讀完《觀(guān)察兒童》這本書(shū)，從理論上更清晰地認識了為什么要觀(guān)察兒童，觀(guān)察兒童行為后該如何評價(jià)這一行為。從實(shí)踐上，為觀(guān)察記錄表的設計提供指導，為更有針對性地觀(guān)察提供范本和依據。對于幼兒游戲中的一些行為，并具備觀(guān)察能力的人，沒(méi)有敏感性，看到的只是表象，不能透過(guò)現象看本質(zhì)�？赐甏藭�(shū)，猶如被特訓一番，嘗試著(zhù)在幼兒游戲中學(xué)著(zhù)去“看”，
去“聽(tīng)”，從孩子的觀(guān)察中會(huì )收獲很多，學(xué)會(huì )觀(guān)察的同時(shí)，不僅更加了解幼兒，也是在一次次的真實(shí)性觀(guān)察中，不斷提升自己的觀(guān)察能力，不斷提高自己分析問(wèn)題的能力，日積月累中專(zhuān)業(yè)能力得到進(jìn)一步提升。
作為一名幼兒教師，懂孩子、了解孩子的前提是“學(xué)會(huì )觀(guān)察”，從觀(guān)察中有所思、有所行！
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