北師大培訓心得體會(huì ) 15篇
我們在一些事情上受到啟發(fā)后，就十分有必須要寫(xiě)一篇心得體會(huì )，這樣可以記錄我們的思想活動(dòng)。那么心得體會(huì )到底應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編幫大家整理的北師大培訓心得體會(huì ) ，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
北師大培訓心得體會(huì ) 1
我在北師大歷時(shí)十天的學(xué)習中感受深刻，學(xué)習收獲很大。在學(xué)習過(guò)程中，我認真聽(tīng)取專(zhuān)家講解，細心做好學(xué)習筆記，用心記下隨時(shí)獲得的學(xué)習感受，及時(shí)交流、討論學(xué)習中遇到的問(wèn)題。這次學(xué)習，每個(gè)專(zhuān)題講解都很精彩，體現了在新的教學(xué)理念下、新的教學(xué)形勢下，如何把握好課標，如何正確把握教學(xué)知識體系，用什么樣地的教學(xué)策略，怎么樣看待教學(xué)素材，怎樣有效地實(shí)施課堂教學(xué)，如何看待學(xué)生，如何看待自己，真正把教學(xué)的各種因素統一協(xié)調起來(lái)，上好每一節課從而達到要達到的教學(xué)目標。
這次學(xué)習中，感受最新的是怎樣定位自己，專(zhuān)家把教師定位為研究性的學(xué)者，通過(guò)對課標的研究、教材的研究、學(xué)生的研究、課堂的研究，要求教師準確把握《化學(xué)課程標準》的理念、目標和內容。不斷加強自身的學(xué)習，研究教學(xué)規律，學(xué)習新的教育、教學(xué)理論，更新教育觀(guān)念，拓寬自己的知識面，留意社會(huì )、科技等的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)。在教學(xué)中密切聯(lián)系社會(huì )、生活實(shí)際，人類(lèi)生存環(huán)境等。依靠學(xué)習和實(shí)踐不斷提高自身水平做一個(gè)學(xué)習型的教師，這樣做有很多好處，既提高教師自身水平，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，又能夠靈活運用教材根據學(xué)生實(shí)際恰當的處理教和學(xué)的具體問(wèn)題，能夠限度地達到教學(xué)相長(cháng)。
感受最深的是，重新認識了課堂教學(xué)、三維目標，如何應運課堂教學(xué)三維目標，為學(xué)生的科學(xué)素養服務(wù)。通過(guò)學(xué)習，我深刻認識到三維目標只有真正落實(shí)下來(lái)，才算真正完成課堂教學(xué)，在我的課堂教學(xué)中，經(jīng)常會(huì )只落實(shí)知識目標，能力目標和情感、價(jià)值觀(guān)目標基本略掉了。一堂好課應該有明確的教學(xué)目標，課程標準確定的三維教學(xué)目標是貫穿于整個(gè)課程體系之中的，也是貫穿在整個(gè)學(xué)段之中的。課程標準不等于課堂教學(xué)目標。課程標準是要分解到一堂一堂課中去的.，即把課程目標分解為課堂教學(xué)目標。而課堂教學(xué)目標的確定，既要根據課程標準的要求，還要依據教材的內容，更要根據學(xué)生認知水平的實(shí)際情況。課堂設計應緊緊圍繞訓練學(xué)生的能力與方法，達成情感目標。好課的三維目標應在同一教學(xué)過(guò)程中完成，不能互相割裂。在備課時(shí)，如果從知識教學(xué)來(lái)立意備課，就是在完成知識教學(xué)過(guò)程中，采用適當教學(xué)方法，達成能力與方法目標，達成情感目標。不同類(lèi)型的知識，應該有不同的教學(xué)方法。僅僅強調學(xué)生的體驗，強調“悟”，課堂上僅有教師的講授，灌輸是不夠的，也是不科學(xué)的；反之，僅有學(xué)生大量的“活動(dòng)”，而沒(méi)有學(xué)生的“感悟”，那也談不上真正意義上的學(xué)習。學(xué)生的課堂參與重在思維參與。學(xué)生是學(xué)習的主體，課堂學(xué)習中，學(xué)生應該是主角。在設計學(xué)生活動(dòng)這個(gè)環(huán)節中，培養學(xué)生的思維能力，應該是課堂教學(xué)永恒的主題之一。學(xué)生在課堂中學(xué)習，它的主體地位體現在三個(gè)方面：一是讓學(xué)生能盡可能運用多種學(xué)習方式進(jìn)行學(xué)習，能調動(dòng)多種感官參與學(xué)習。二是學(xué)生思維的積極參與。問(wèn)題的創(chuàng )設需要考慮學(xué)生思維的深度、廣度、厚度和穿透力，這樣學(xué)生才能積極高效思維。第三是學(xué)生的情感體驗。如果說(shuō)探究指向問(wèn)題的解決，體驗則指向學(xué)生心靈的感悟，在組織教學(xué)中要注意不能為追求學(xué)習氣氛的活躍而放棄“靈魂”。
總之，通過(guò)這次培訓我是收獲很多，不僅使我更好的把握化學(xué)課程，對于專(zhuān)業(yè)知識和技能也有了一些突破和認識。我要不斷地學(xué)習，不斷完善，爭做一名優(yōu)秀的中學(xué)教師。
北師大培訓心得體會(huì ) 2
作為第一批正在使用新教材進(jìn)行教學(xué)的青年教師，我感到責任重大，是否能夠將新教材新理念應用到教學(xué)實(shí)踐中，充分發(fā)揮新教材的引領(lǐng)作用？通過(guò)本次北師大版高中英語(yǔ)新教材省級培訓的學(xué)習，我收獲良多，也引發(fā)自身的許多思考。
本次培訓的主題是“基于大觀(guān)念的”高中英語(yǔ)單元整體教學(xué)設計。首先，王薔教授提出英語(yǔ)教師在教學(xué)設計中的主要問(wèn)題，主要分為以下四個(gè)方面：一、缺乏以大觀(guān)念統領(lǐng)整體設計教學(xué)單元的意識；二、教學(xué)內容碎片化，表層化；三、教學(xué)過(guò)程模式化，缺少邏輯關(guān)系；四、教學(xué)評價(jià)形式化。然后通過(guò)對什么是大觀(guān)念、什么是單元整體教學(xué)設計、如何基于大觀(guān)念開(kāi)展單元整體設計以及兩個(gè)實(shí)際應用案例來(lái)詳細系統地闡述了我們該如何有效進(jìn)行單元整體教學(xué)設計，改進(jìn)教學(xué)方法，提升教學(xué)質(zhì)量，深入理解學(xué)科核心素養并切實(shí)應用到教學(xué)實(shí)踐中去。
在教學(xué)過(guò)程中，我們應該時(shí)刻牢記：以學(xué)生為本，從學(xué)生的“學(xué)”出發(fā)，通過(guò)設計創(chuàng )新，理念創(chuàng )新，方式轉變等引導學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言知識和文本內容，在發(fā)展語(yǔ)言能力、文化意識，思維品質(zhì)和學(xué)習能力的過(guò)程中，潛移默化地實(shí)現對學(xué)生的生命教育和品德教育；而不能再使用只注重單詞，語(yǔ)法，知識點(diǎn)等的講解，缺乏語(yǔ)境，邏輯和關(guān)聯(lián)的碎片化教學(xué)，表層化教學(xué)，模式化教學(xué)，這是不能引發(fā)學(xué)生的深入思考，也不會(huì )對學(xué)生的成長(cháng)和未來(lái)的發(fā)展產(chǎn)生有益影響的教學(xué)。在這方面我還應多注意，稍不注意就會(huì )掉入走老路的'漩渦中。
同時(shí)，關(guān)于如何落實(shí)學(xué)科核心素養，王薔老師指出，落實(shí)核心素養可以以“大觀(guān)念”為教學(xué)核心和抓手，重視以學(xué)科大觀(guān)念為核心，大觀(guān)念是深層次的，有意義的，可遷移的核心觀(guān)念，指向學(xué)科具體知識背后更為本質(zhì)的內容，即從事實(shí)性知識中抽象出來(lái)深層次概念，促進(jìn)學(xué)生對知識、技能、經(jīng)驗的理解、聯(lián)結和遷移，將離散的知識點(diǎn)有意義地聯(lián)系起來(lái)，抽象出具有深層含義的重要概念，也就是說(shuō)教師應當使課程內容結構化，情景化，讓學(xué)生有意義而非機械性地學(xué)習，將碎片化知識信息連成線(xiàn)織成網(wǎng)，幫助學(xué)生建立看待世界的“透鏡”（aconceptuallens）。使學(xué)生在完成單元主題學(xué)習后，能夠運用所學(xué)的語(yǔ)言和文化知識，構建圍繞單元主題的新認知，形成新的知識結構、解決問(wèn)題的新思想和新方法，繼而能將其遷移到新的情境中用于解決實(shí)際問(wèn)題，體現正確價(jià)值觀(guān)。
而在實(shí)踐中，如何將理論應用于實(shí)際教學(xué)中，我們確實(shí)還需要花費大量功夫，還面臨著(zhù)大量亟待解決的問(wèn)題。接下來(lái)還是要繼續認真研讀新課標，以此為支點(diǎn)進(jìn)行課程設計，深入挖掘單元主題意義，開(kāi)展單元整體設計，跳出單元整體來(lái)看；然后學(xué)會(huì )設計密切關(guān)聯(lián)、層層遞進(jìn)的學(xué)習任務(wù)，搭建支架，引導學(xué)生完成有挑戰的學(xué)習主題。作為新時(shí)代，面臨新任務(wù)新挑戰的老師們，我們亟待轉變教學(xué)思維，不斷摸索和嘗試，大膽實(shí)踐和探索，在螺旋式上升中找到平衡點(diǎn)，不被短期的困難或暫時(shí)的問(wèn)題束縛手腳，與時(shí)俱進(jìn)，開(kāi)拓創(chuàng )新，并不斷回看與反思，不斷學(xué)習與合作，不斷打磨與實(shí)踐。
北師大培訓心得體會(huì ) 3
20xx年1月18日下午，在學(xué)校的統一要求和組織下，本人在家觀(guān)摩學(xué)習了王薔教授所主持的主題講座——“基于大觀(guān)念的高中英語(yǔ)整體教學(xué)設計”，結合個(gè)人這幾年實(shí)際的高中英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗，感觸頗深。新頒布的《普通高中英語(yǔ)教學(xué)標準》重視以學(xué)科大觀(guān)念為核心，使課程內容結構化，以主題為引領(lǐng)，使課程內容情境化，促進(jìn)學(xué)科核心素養的落實(shí)。強調學(xué)生需從知識點(diǎn)學(xué)習轉向對內容和方法的學(xué)習，從碎片化專(zhuān)項整合關(guān)聯(lián)的、結構化學(xué)習。
大觀(guān)念是一個(gè)相對的概念，可以針對不同學(xué)科、不同學(xué)科知識或不同人群對象，同時(shí)還有不同的層次。就英語(yǔ)課程而言，既有宏觀(guān)層面關(guān)于英語(yǔ)課程本質(zhì)和內涵的大觀(guān)念，也有相對微觀(guān)層面關(guān)于語(yǔ)言知識的內涵和教學(xué)的大觀(guān)念。對教師而言，它是統領(lǐng)教學(xué)設計的核心理念；對學(xué)生而言，它是通過(guò)課程內容學(xué)習所達成的育人目標。具體來(lái)說(shuō)，它是學(xué)生完成學(xué)習后生成的新的認知結構、解決問(wèn)題的思想和方法以及價(jià)值觀(guān)念，是學(xué)生可以遷移到新的情境中用于解決問(wèn)題的素養，是能夠對學(xué)生一生產(chǎn)生深遠影響的觀(guān)念，并會(huì )持續影響其品格、品性和行為表現。顯然，有關(guān)特定主題的大觀(guān)念通過(guò)單一語(yǔ)篇的學(xué)習是難以實(shí)現的。學(xué)生只有從多角度建構相關(guān)主題的知識，挖掘單元內不同語(yǔ)篇背后的深層意義，才能形成相對完整的對該主題的認知、價(jià)值判斷和行為取向。
而基于大觀(guān)念的單元整體教學(xué)設計是指教師基于課程標準，圍繞特定主題，深入解讀、分析、整合和重組教材等教學(xué)資源后，結合學(xué)習主體的需求，搭建起的一個(gè)由單元大主題統領(lǐng)、各語(yǔ)篇子主題相互關(guān)聯(lián)、邏輯清晰的完整教學(xué)單元，使教學(xué)能夠圍繞一個(gè)完整的單元主題設定目標，引導學(xué)生通過(guò)對不同單一語(yǔ)篇小觀(guān)念的學(xué)習和提煉并建立關(guān)聯(lián)，生成基于該單元主題的大觀(guān)念�；诖笥^(guān)念開(kāi)展單元整體教學(xué)設計具有重要意義：第一，大觀(guān)念有利于幫助教師在教學(xué)中把握立德樹(shù)人的本質(zhì)，聚焦主題意義的建構，剖析單元內各子主題間的關(guān)聯(lián)及其對學(xué)生建構該主題下大觀(guān)念的價(jià)值，為學(xué)生探索學(xué)科關(guān)鍵知識、轉化能力、形成素養奠定基礎，服務(wù)立德樹(shù)人的根本任務(wù)；第二，大觀(guān)念有利于指導教師整合課程內容、整體規劃教學(xué)與評價(jià)活動(dòng)。它重視以完整的主題意義為指引，以學(xué)生的持久理解為目標進(jìn)行單元內容的組織和活動(dòng)的設計。也就是說(shuō)，教師能從更上位的角度，將凌亂的知識點(diǎn)串成線(xiàn)、連成片、織成網(wǎng)，納入知識結構，從而形成一個(gè)系統、完整的單元知識體系，并在教學(xué)中融入持續的評價(jià)，確保目標落實(shí)；第三，大觀(guān)念有利于教師幫助學(xué)生形成單元大觀(guān)念，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養的融合發(fā)展。通過(guò)單元整體教學(xué)，教師能夠有效依托多種類(lèi)型語(yǔ)篇，從不同的角度或深度圍繞同一主題引導學(xué)生進(jìn)行多元化解析，并通過(guò)開(kāi)展多樣化的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在意義探究和問(wèn)題解決的過(guò)程中，建構起連貫的、整合性的知識結構，逐步形成單元大觀(guān)念，促進(jìn)語(yǔ)言能力、人文素養、思維品質(zhì)等多方面的融合發(fā)展。
在實(shí)際教學(xué)中，開(kāi)展單元整體教學(xué)設計，教師首先要從課程大觀(guān)念出發(fā)，明確單元設計的指導思想，闡述單元教學(xué)的核心理念；其次，從課程內容視角，研讀單元全部?jì)热�，提煉單元大、小觀(guān)念，搭建單元整體框架圖，確定單元教學(xué)目標；再次，圍繞具體語(yǔ)篇，梳理結構化知識和語(yǔ)言重點(diǎn)，確定課時(shí)教學(xué)目標；最后，基于大觀(guān)念對單元內課時(shí)目標進(jìn)行整體規劃，并基于規劃設計各語(yǔ)篇的教學(xué)活動(dòng)，引導學(xué)生從不同側面探究主題意義，建構小觀(guān)念并逐步形成單元大觀(guān)念。在活動(dòng)設計中，教師應同步擬定課堂評價(jià)的方式和具體的評價(jià)要點(diǎn)，推進(jìn)教、學(xué)、評一體化。具體來(lái)講，教師在闡明單元教學(xué)的指導思想和設計理念、搭建單元內容框架并確定單元教學(xué)目標之后，確定課時(shí)目標，設計教、學(xué)、評一體化活動(dòng)：教師應深入研讀每一個(gè)語(yǔ)篇，提煉小觀(guān)念，建構基于該語(yǔ)篇的結構化知識和語(yǔ)言學(xué)習的重點(diǎn)，如語(yǔ)篇結構、修辭手法、語(yǔ)言特點(diǎn)等；設計層層遞進(jìn)的`學(xué)習活動(dòng)，引導學(xué)生在零散信息和新舊知識間建立關(guān)聯(lián)，形成基于主題的新知識結構；基于小觀(guān)念梳理結構化知識后，教師要將對語(yǔ)篇的研讀轉化為學(xué)生主動(dòng)探究意義的學(xué)習活動(dòng)，引導學(xué)生逐步形成基于單元主題的大觀(guān)念；教學(xué)活動(dòng)和評價(jià)活動(dòng)的設計尤為關(guān)鍵。教師要觀(guān)察學(xué)生的學(xué)習行為和表現，根據需要提供必要的個(gè)體和全體的指導和反饋，鼓勵學(xué)生交流并完善所建構的結構化知識，實(shí)現教、學(xué)、評一體化。同時(shí)，教師還會(huì )適時(shí)通過(guò)提問(wèn)，引導學(xué)生逐步開(kāi)展對語(yǔ)篇背后意義的分析與判斷，指導并評價(jià)學(xué)生的思維表現；關(guān)于應用實(shí)踐類(lèi)活動(dòng)，教師應引導學(xué)生梳理整個(gè)語(yǔ)篇的信息組織方式，即“提出問(wèn)題—分析問(wèn)題—解決問(wèn)題”。學(xué)生基于這一信息組織方式和所提煉的結構化知識，展開(kāi)描述與闡釋、內化與運用的活動(dòng)；評價(jià)也是英語(yǔ)教學(xué)的必要組成部分。教師要在教學(xué)和評價(jià)活動(dòng)中，分層、分段評價(jià)學(xué)生在新知識建構、語(yǔ)言運用、思維發(fā)展、觀(guān)念形成過(guò)程中的外顯行為。教師通過(guò)思維導圖、問(wèn)題回答、小組展示等評價(jià)工具，關(guān)注學(xué)生行為表現，評價(jià)學(xué)生學(xué)習狀況，從多維度開(kāi)展綜合性評價(jià)，監測學(xué)生生成基于主題的單元大觀(guān)念的過(guò)程，及時(shí)指導和反饋，確保核心素養目標落地課堂。
總之，通過(guò)該講座，我意識到基于大觀(guān)念的英語(yǔ)單元整體教學(xué)設計在新版教材的教學(xué)中十分必要，它打破了傳統的以知識為中心的碎片化教學(xué)模式，轉而開(kāi)展綱領(lǐng)性統領(lǐng)的結構化、整合化的課程教學(xué)。我們要從學(xué)科大觀(guān)念的角度出發(fā)，要把培養學(xué)生的學(xué)科核心素養這一長(cháng)遠的育人目標轉化為基于大觀(guān)念的單元和課時(shí)教學(xué)目標，充分挖掘單元的育人價(jià)值，將育人目標融于主題意義探究和語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中，構成結構清晰、情境豐富的單元育人藍圖，從而推動(dòng)單元主題大觀(guān)念背景下學(xué)生語(yǔ)言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習能力的融合發(fā)展，促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科育人價(jià)值真正在課堂中實(shí)現。
北師大培訓心得體會(huì ) 4
今天參加王薔老師主講的英語(yǔ)整體教學(xué)培訓活動(dòng)。通過(guò)學(xué)習，我對以課程大概念為引領(lǐng)的教學(xué)有了初步的了解。所謂以課程大觀(guān)念為引領(lǐng)，就是教師要把培養學(xué)生的學(xué)科核心素養這一長(cháng)遠目標轉化為基于大觀(guān)念的單元和課時(shí)教學(xué)目標，充分挖掘單元的育人價(jià)值，并將育人目標融于主題意義探究和語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中，構成結構清晰，情景豐富的單元育人藍圖，推動(dòng)單元主題大觀(guān)念背景下，學(xué)生語(yǔ)言能力，文化意識，思維品質(zhì)和學(xué)習能力的融合發(fā)展。在大單元目標的引領(lǐng)下，要建立單元內各語(yǔ)篇教學(xué)目標之間的有機關(guān)聯(lián)，使基于同一主題下的內容建立起來(lái)更緊密的意義關(guān)聯(lián)，形成層層遞進(jìn)，不斷深化的大單元建構。然后在教材大單元的主題下，會(huì )包含很多相互關(guān)聯(lián)又不相同的小主題�；谶@些小主題，挖掘后面的小觀(guān)念，通過(guò)語(yǔ)言實(shí)習活動(dòng)觀(guān)，推動(dòng)學(xué)生在單元主題意義的探究中，基于各單元語(yǔ)篇的學(xué)習，從構建單元小觀(guān)念，逐步走向構建單元大觀(guān)念，實(shí)現深度認知參與，思維參與，情感參與，和價(jià)值判斷。單元整體教學(xué)就是在教材單元主題的引導下，通過(guò)整合教材板塊，活動(dòng)內容，練習內容和豐富的課外課程資源，進(jìn)行的單元整體考慮的教學(xué)設計和實(shí)施。目的在于優(yōu)化教學(xué)設計，實(shí)施結構化教學(xué)，提高學(xué)與教的效果。從幫助學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言整體性、應用性的角度出發(fā)，摒棄了以往片面注重詞句的教學(xué)，將英語(yǔ)教學(xué)更加推向應用性與生活化，注重語(yǔ)言學(xué)習的情感體驗與整體認知。
有了理論的引領(lǐng)，對于我們老師在英語(yǔ)的教學(xué)設計中提倡從單元主題的整體角度來(lái)設計教學(xué)時(shí)，我們要基于單元整體的基礎上來(lái)設計單課的目標、內容、方法與過(guò)程。其中明確單元整體主題與單課個(gè)體話(huà)題之間的關(guān)系，梳理明確教學(xué)內容之間關(guān)系，確定整體設計的第一步，我學(xué)習到了三點(diǎn)體會(huì )：
一、做到專(zhuān)研教材，挖掘出單元主題與單課話(huà)題之間的深層次關(guān)系。在單元整體設計時(shí)，要做到主題與話(huà)題之間的渾然一體，必然對教材進(jìn)行充分的研讀，要挖掘教材內部單元與單課之間隱含的.內在聯(lián)系，從而為更好地設計主題與話(huà)題提供更多的素材。教學(xué)的內容要基于教材的文本，但我們更需要深層次地研讀教材，充分挖掘教材文本相關(guān)的教學(xué)內容并選擇出主要相連的材料。
二、做到文本再構，梳理單元主題與單課話(huà)題聯(lián)系基于核心素養的要求，通過(guò)文本再構，設計適合學(xué)生學(xué)習的單元教學(xué)內容。我們對于語(yǔ)言的學(xué)習強調系統性、整體性與情境性。教師要通過(guò)文本再構，在單元整體與單課教學(xué)的體系內合理安排好學(xué)習所需要學(xué)習的內容，將分散的知識點(diǎn)按照語(yǔ)境、話(huà)題、層次等邏輯順序重整排列，就猶如一盤(pán)散開(kāi)的明亮璀璨的珍珠一樣，把它們用一根結實(shí)又好看的鏈子串起來(lái)，一定更有價(jià)值。文本結構也是如此，符合學(xué)生的認知規律：從易到難、從學(xué)到用、從舊到新、螺旋式上升，既學(xué)習新內容又聯(lián)系舊知識，既學(xué)習教材文本又整合文化內涵與生活實(shí)際。
三、構建學(xué)習英語(yǔ)語(yǔ)境，把學(xué)生引領(lǐng)到一種英語(yǔ)學(xué)習的語(yǔ)境中間
在進(jìn)行構建學(xué)習英語(yǔ)語(yǔ)境設計時(shí)，用話(huà)題人物或是故事串聯(lián)成并列式的設計；用主題——話(huà)題的結構串聯(lián)成總分式的設計；用認識過(guò)程或是事物發(fā)展過(guò)程的先后順序串聯(lián)成遞進(jìn)式的設計等。這些方式都能夠有效地將教材內容中散落的珍珠以主題——話(huà)題為線(xiàn)串聯(lián)成美麗的學(xué)習鏈，豐富課堂學(xué)習的內涵與深度，打造多元內涵、多線(xiàn)性層次的課堂教學(xué)盛宴。把學(xué)生引領(lǐng)到一種英語(yǔ)學(xué)習的語(yǔ)境中，更好更快的是學(xué)生融入到我們的課堂教學(xué)中。
北師大培訓心得體會(huì ) 5
x月，我有幸到北師大參加培訓學(xué)習。一周的學(xué)習雖然很短暫，但每天的感覺(jué)是幸福而充實(shí)的，因為每天聽(tīng)到不同類(lèi)型的講座，每天都能感受到思想火花的沖擊，耳濡目染的東西很多。但要采他人之長(cháng)為我所用需要一個(gè)消化的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程也許會(huì )很漫長(cháng)，也許會(huì )走的很累，但作為一線(xiàn)教師的我會(huì )堅持著(zhù)走下去。前面的路會(huì )很長(cháng)，前面的人也很多，我不能走到最前沿，但我會(huì )朝著(zhù)這個(gè)目標去努力。以下是結合自己的理解總結的幾點(diǎn)學(xué)習體會(huì )。
一、要學(xué)會(huì )課堂理答
課堂問(wèn)答是我們課堂上非常常用的一種教學(xué)方式，而對學(xué)生的回答作出反應或評價(jià)，即課堂理答。就我個(gè)人而言，很多時(shí)候是簡(jiǎn)單而又片面的。理答是一種重要的教學(xué)對話(huà)，直接影響學(xué)生對某個(gè)問(wèn)題的理解和下一步的學(xué)習理解，也影響到學(xué)生一堂課甚至一門(mén)功課的學(xué)習興趣與態(tài)度。有效的課堂理答，是對學(xué)生的有效評價(jià)，精彩的理答會(huì )使課堂變得更精彩，使學(xué)生變得更自信。我自認為自己理答能力不強，我要對自己的課堂理答進(jìn)行一些思考，品讀名師的課堂實(shí)錄，盤(pán)點(diǎn)他們的'課堂的精彩理答，汲取各種不同的營(yíng)養，使教學(xué)產(chǎn)生理想的效果。作為一名一線(xiàn)教師，我們一定要在教學(xué)中不斷增強理答的意識，樂(lè )于研究，日漸完善，形成自己獨特的風(fēng)格。
二、創(chuàng )造性地使用教材
xxx老師在報告中提出“深入理解教材”與“創(chuàng )造性使用教材”，并用案例向我們闡述了如何創(chuàng )造性的使用教材。聽(tīng)專(zhuān)家的報告是一種享受，他們循循善誘，列舉大量的案例，貼近我們的日常教學(xué)，為我們的教學(xué)指明方向。一節課要上得有深度，有廣度，靈活地運用教材，創(chuàng )造性的開(kāi)發(fā)新的教學(xué)資源，必須要深入地研究教材。在教學(xué)中，我們既要基于教材，研究教材，又不能拘泥與教材，受教材的過(guò)渡束縛。我們要充分發(fā)揮自身的主導作用，在尊重教材的基礎上活用教材，創(chuàng )新教材，只有這樣，我們的課堂才會(huì )從有效走向高效。
三、教師要不斷進(jìn)行知識更新
作為教師，實(shí)踐經(jīng)驗是財富，同時(shí)也可能是羈絆。因為過(guò)多的實(shí)踐經(jīng)驗有時(shí)會(huì )阻礙教師對新知識的接受，也能一時(shí)的掩蓋教師新知識的不足，久而久之，勢必造成教師知識的缺乏。缺乏知識的教師，僅靠點(diǎn)舊的教學(xué)經(jīng)驗，自然會(huì )導致各種能力的下降甚至是缺失，這時(shí)舊的教學(xué)經(jīng)驗就成了阻礙教師教學(xué)能力的發(fā)展和提高的障礙。所以，對于一個(gè)教師來(lái)說(shuō)，這種學(xué)習培訓是很有必要的，是很有價(jià)值的。我們的每一個(gè)教師都應積極的參與到課程改革中去，不做旁觀(guān)者，而要推動(dòng)它向正確的方向發(fā)展，做一個(gè)課改的實(shí)施者。我想只有經(jīng)過(guò)全體教師的共同努力，新課程改革就會(huì )遍地生根，遍地開(kāi)花，遍地結果。
這次培訓，充溢著(zhù)對新課程理念的深刻詮釋?zhuān)錆M(mǎn)了教育智慧，使我們開(kāi)闊了眼界。雖不能說(shuō)通過(guò)短短幾天的培訓就會(huì )立竿見(jiàn)影，但卻也有許多頓悟，身為教師，要把握新課改的動(dòng)態(tài)，要了解新理念的內涵，要在教學(xué)實(shí)踐中不斷學(xué)習，不斷地反思，厚實(shí)自己的底蘊，以適應社會(huì )發(fā)展的需要，適應教育改革的步伐。在這里，我突然感到自己身上的壓力變大了，要想成為一名合格的教師，需要付出時(shí)間和精力，努力學(xué)習各種教育理論，并勇于到課堂上實(shí)踐，及時(shí)對自己的教育教學(xué)進(jìn)行反思、調控，我相信通過(guò)自己的不斷努力會(huì )有所收獲、有所提高的。
北師大培訓心得體會(huì ) 6
為了給使用北師大版新高中英語(yǔ)教材的教師提供有效的教學(xué)支持，幫助教師準確把握北師大版新高中英語(yǔ)教材的編寫(xiě)理念、特色、結構，在教學(xué)中落實(shí)新課標理念，用好教材，發(fā)展學(xué)生核心素養，實(shí)現學(xué)科育人目標，河南省基礎教育教學(xué)研究室決定聯(lián)合北京師范大學(xué)出版社開(kāi)展北師大版高中新教材省級培訓活動(dòng)。我有幸和組的諸位老師一同聆聽(tīng)了此次講座并進(jìn)行交流探討。
會(huì )議伊始，北師大新版高中《英語(yǔ)》教材王琦副主編和河南省基礎教育研究所教研室崔秀玲老師進(jìn)行了開(kāi)幕式致辭，她們對北師大版高中新教材省級培訓活動(dòng)進(jìn)行了詳盡的介紹。王琦老師提出，北師大的各位專(zhuān)家在對河南省各地市老師進(jìn)行新教材的培訓和溝通中，發(fā)現了現階段培訓所存在的各種問(wèn)題。因此各位專(zhuān)家轉換培訓模式，多采用課題和項目的形式，以具體的課為著(zhù)眼點(diǎn)和落腳點(diǎn)，運用課堂教學(xué)設計的改進(jìn)過(guò)程，來(lái)帶動(dòng)部分老師更進(jìn)一步理解課程標準的理念，并進(jìn)一步促進(jìn)這些理念在課堂中的落地與實(shí)踐。
隨后，王薔教授進(jìn)行了題為“基于大觀(guān)念的高中英語(yǔ)單元整體教學(xué)”的主題講座。首先，王薔教授列舉了現階段英語(yǔ)教師在教學(xué)設計中的主要問(wèn)題，比如：缺乏以大觀(guān)念統領(lǐng)整體設計教學(xué)單元的意識；教學(xué)內容碎片化、表層化；教學(xué)過(guò)程模式化，缺少邏輯關(guān)聯(lián)；教學(xué)評價(jià)形式化。針對這些問(wèn)題，王薔教授詳細介紹了什么是大觀(guān)念？什么是單元整體教學(xué)設計？如何基于大觀(guān)念開(kāi)展單元整體設計？并運用單元整體教學(xué)設計的優(yōu)秀案例進(jìn)行了進(jìn)一步的闡述。
在認真學(xué)習了該培訓后，我對于“大觀(guān)念”這一概念有了更加深入的了解，并對自我的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行了一定的'反思，我深知在日后的教學(xué)活動(dòng)中，要深抓課程標準，圍繞主題，對教材等教學(xué)資源進(jìn)行深入解讀、分析、整合和重組，強調整合性學(xué)習和通過(guò)多種活動(dòng)發(fā)展和培養學(xué)生的真實(shí)讀寫(xiě)能力，并讓其能夠在真實(shí)情境中學(xué)習和運用語(yǔ)法知識，成為文本的創(chuàng )作者，而不僅僅是獲取和分析者，從而實(shí)現語(yǔ)言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)會(huì )學(xué)習能力的融合發(fā)展。
王薔教授的此次講座將大觀(guān)念單元整體教學(xué)和北師大版新教材多個(gè)教學(xué)案例相結合，可謂是面面俱到，讓廣大教師對于如何進(jìn)行教學(xué)資源的整合與重組，如何進(jìn)行單元整體教學(xué)有了更加明晰的思路。為各位老師完善自我，提高理論水平提供了難得的平臺，我將不斷地學(xué)習理論知識，用理論指導教學(xué)實(shí)踐，研究和探索教育、教學(xué)規律，把科研和教學(xué)結合起來(lái)，切實(shí)以新觀(guān)念、新思路、新方法投入教學(xué)，在實(shí)踐中不斷地進(jìn)行嘗試、反思，在實(shí)踐與反思中不斷成長(cháng)。
北師大培訓心得體會(huì ) 7
今年10月17日至29日，我有幸參加了北京師范大學(xué)舉辦的三亞市中小學(xué)校長(cháng)高級研修班的培訓學(xué)習，為期12天的學(xué)習時(shí)間里，我開(kāi)闊了視野，增長(cháng)了知識，豐富了思想，促進(jìn)了工作，通過(guò)培訓學(xué)習我受益匪淺，受到很大的啟發(fā)。讓我真正領(lǐng)悟到作為一名新時(shí)期校長(cháng)應有的新理念，新思想的現代教育、辦學(xué)模式，深深體會(huì )到作為一名校長(cháng)必須注重學(xué)習強素質(zhì)，以人為本抓管理，才能開(kāi)創(chuàng )學(xué)校教育教學(xué)工作新局面，在此次培訓學(xué)習中，我有幾點(diǎn)感悟與啟示，與同行們一道交流和分享�，F談?wù)勥@次培訓學(xué)習的體會(huì )：
我先談?wù)劥舜闻嘤枌W(xué)習的收獲：
此次培訓學(xué)習的主要形式是專(zhuān)題報告、專(zhuān)家引領(lǐng)和實(shí)地考察。我們聆聽(tīng)了18場(chǎng)教育專(zhuān)家的精彩講座，這些講座著(zhù)重闡述了校長(cháng)如何進(jìn)行科學(xué)管理，提高管理的效益。文喆教授的講座中提倡的“創(chuàng )設寬松，解放教師是發(fā)揮教師創(chuàng )造能力的前提”觀(guān)點(diǎn)明確，為我們校長(cháng)抓好教師工作，提供了一個(gè)很好的借鑒，今后學(xué)校的工作會(huì )更好開(kāi)展。李明新教授的講座對基礎教育的理解理性、透徹，他用實(shí)例闡述了教育的本質(zhì)，對我們今后的教改起了很大的推動(dòng)作用。曹志祥的講座深刻闡述了教育改革的重要性，使我們充分認識了教育改革勢在必行，使我們知道今后的教育不能只玩空架子，而要扎實(shí)開(kāi)展，抓出質(zhì)量。姚計海教授的講座使我懂得了人與人之間溝通的重要性，有效的溝通能化解人與人之間的矛盾，消除人與人之間的隔閡，拉近人與人之間的距離。讓我們時(shí)刻記住人與人之間溝通的四步曲：尊重、理解、傾聽(tīng)、表達。翟小寧校長(cháng)的講座從觀(guān)看學(xué)校人大附中的圖片入手，層層深入，引領(lǐng)出學(xué)校的辦學(xué)理念、辦學(xué)方向，使我們懂得了學(xué)校的發(fā)展，思想是靈魂，文化是動(dòng)力。萬(wàn)欣律師從法律的角度談中小學(xué)校園突發(fā)事件的處理，使我們諸多校長(cháng)都深受啟發(fā)，懂得了今后工作中該如何運用法律武器來(lái)維護師生的合法權益。陸士楨教授的講座對當代青少年道德取向講得較為透徹，觀(guān)點(diǎn)也切合實(shí)際，所舉案例說(shuō)服力強，對我們今后的德育工作有一定的指導作用。名師趙謙祥語(yǔ)言幽默、詼諧，他以自己的親身經(jīng)歷向我們闡明了一名好校長(cháng)的標準，我們受益匪淺，更堅定當領(lǐng)導應任人唯賢，任用有才華、敬業(yè)的人才的信念。
沈湘平教授的講座精彩紛呈，觀(guān)點(diǎn)清晰，向我們闡述了當代社會(huì )生存焦慮的原因，以及人生幸福的內涵，報告生動(dòng)有趣，耐人尋味，教育我們如何去克服生存焦慮，懂得怎樣去尋求幸福生活。名師高金英的講座生動(dòng)有趣，向我們闡述了當班主任的藝術(shù)，所舉案例切合實(shí)際，她語(yǔ)言詼諧、幽默，使我們進(jìn)一步明確了班主任工作的不易，以及提高班主任自身素質(zhì)的重要。聽(tīng)了劉永勝教授的精彩報告，我們都明確了崗位職責，懂得了當代校長(cháng)的歷史使命是為學(xué)生的健康成長(cháng)創(chuàng )設寬松的環(huán)境，為教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展搭設平臺，為學(xué)校的特色建設做出努力，我們會(huì )朝這一方向努力！郭振有教授的講座言辭犀利，向我們剖析了當代中小學(xué)教育的弊端，使我們在深刻思考這么一個(gè)問(wèn)題：我們的教育到底培養什么人？任重而道遠，今后的教改之路還很長(cháng)，需要我們不斷探索，不斷創(chuàng )新的精神。王建宗校長(cháng)的講座精彩、生動(dòng)，觀(guān)點(diǎn)明本次學(xué)習，也使得我們有機會(huì )和專(zhuān)家們進(jìn)行面對面，零距離的交流。我們還實(shí)地參觀(guān)了北京的兩所名校，一所是史家胡同小學(xué)，親身領(lǐng)悟了史家小學(xué)“一切為了孩子，一切為了明天”的指導思想以及“和諧教育”的學(xué)校辦學(xué)特色。我們深深地被卓立校長(cháng)那種治學(xué)有方、理念超前以及不凡的辦學(xué)風(fēng)格所折服。另一所是北京市八中，名譽(yù)校長(cháng)龔正行生動(dòng)地向我們介紹了學(xué)校概況、辦學(xué)特色以及學(xué)校的管理，以及通過(guò)實(shí)地參觀(guān)了學(xué)校的運動(dòng)場(chǎng)，游泳館等，更加讓我們體會(huì )到學(xué)校求真務(wù)實(shí)的辦學(xué)作風(fēng)和志向高遠的辦學(xué)目標，為我們今后的學(xué)校工作提供了一個(gè)很好的借鑒。兩所名校，讓我們領(lǐng)略了名校風(fēng)采，感悟了名校的辦學(xué)思想及其特色，感受到了名校濃厚的文化氛圍。本次學(xué)習時(shí)間雖短、但組織十分緊湊，收獲的確不少，讓我深深的感到這是一次啟迪智慧、滌蕩心靈、終生難忘的短暫學(xué)習之旅。作為一名一線(xiàn)教育工作者，在欣喜、激動(dòng)、充實(shí)之余，更多的是切實(shí)的感受和深深的思考。在實(shí)踐中，如果把任何一位專(zhuān)家所講的內容吸取一兩點(diǎn)，在工作中深入開(kāi)展下去，堅持下來(lái)，都能夠對教育工作有一個(gè)極大的推動(dòng)。
我再談?wù)劥舜螌W(xué)習培訓的幾點(diǎn)感受：
一、理解更深刻。從文喆教授的《為教師創(chuàng )造性的工作創(chuàng )造條件》到名校長(cháng)白淑蘭的《用愛(ài)、用情、用心做教育》，精辟的論述，先進(jìn)的教育、教學(xué)、管理的理念，都在教育引導著(zhù)我，促使我反思，而奮力前行。
二、心底更踏實(shí)。培訓讓我更加理解了學(xué)校該做什么，不該做什么。讓我們更明白了獨特的辦學(xué)視角和管理思想決定了學(xué)校今后的發(fā)展。
三、找到了差距。通過(guò)此次培訓學(xué)習，深感我們的'教育與北京等發(fā)達地區的教育不僅是教育投入的不足與教育觀(guān)念的落后，還有管理意識的粗放隨意。作為我們這個(gè)教育落后的地區，首先要規范辦學(xué)行為，通過(guò)制度規范辦學(xué)，也要根據教育發(fā)展的多元化或特色發(fā)展的需要，在辦學(xué)評估與學(xué)校管理等方面給予一定的選擇性，這樣才能促進(jìn)三亞教育的快速發(fā)展。幾點(diǎn)思考：
1、提高自身政治素質(zhì)，在道德品質(zhì)上做教師的榜樣。從卓立、白淑蘭等名校校長(cháng)的身上，我們感受到的是那種崇高的人格魅力和對教育事業(yè)的執著(zhù)追求，因此，作為校長(cháng)必須不斷提高自身的政治素質(zhì)，努力提升自我的人格魅力，在思想品德、道德修養上做教師的楷模， 時(shí)刻用苛求的眼光看待自己，用欣賞的眼光看待師生，做師生的知心人，真正達到春風(fēng)化雨潤物無(wú)聲。
2、提升自身能力素質(zhì)，在改革創(chuàng )新上做教師的引路人。沒(méi)有改革就難以發(fā)展，缺乏創(chuàng )新發(fā)展就會(huì )滯后，通過(guò)培訓，讓我首先轉變觀(guān)念，這就需要自身提升能力素質(zhì)，在改革創(chuàng )新上做教師的引路人。反思自己的學(xué)校管理，學(xué)校文化沒(méi)有發(fā)揮作用。培訓讓我懂得今后努力的方向一是勤于學(xué)習。如參觀(guān)考察、閱讀教育論著(zhù)和優(yōu)秀教育期刊，因校制宜地引進(jìn)外校辦學(xué)的智力成果。二要善于思考。思考的過(guò)程是辦學(xué)經(jīng)驗的總結過(guò)程，也是管理思路的明晰過(guò)程。思考是一種心靈的自我對話(huà)，久而久之，必然會(huì )碰撞出思想的火花。
3、打造書(shū)香校園，這是功德無(wú)量的舉措，更是受益終生的習慣。我們的現實(shí)情況是：學(xué)校往往鑒于人員編制的緊張----沒(méi)有專(zhuān)職，教師工作繁重------沒(méi)有時(shí)間，學(xué)生讀書(shū)借閱成了麻煩，一批優(yōu)質(zhì)教育資源成了學(xué)校迎接裝點(diǎn)門(mén)面的擺設。捫心自問(wèn)：我們組織師生讀書(shū)了嗎？怎樣組織？需要引領(lǐng)，需要激勵，需要促進(jìn)師生共同閱讀，提供師生隨處有書(shū)取，隨時(shí)有書(shū)看的便利條件，擴大學(xué)生視野培養他們閱讀的好習慣，也促進(jìn)教師學(xué)習風(fēng)氣的形成，這是今后一個(gè)實(shí)踐的課題。
教育的本質(zhì)就是文化與精神的傳承，需要用一生的品格去熏陶，用一生的時(shí)光來(lái)完成，還我們的教育以本真的美好�？傊�，校長(cháng)培訓，時(shí)間雖短收獲頗大，用心品味用之不竭，學(xué)以致用思考更深。真正的做好教育，需要一份寧靜之心，少一點(diǎn)浮躁，多一份清醒，少一點(diǎn)功利，多一份淡薄。
北師大培訓心得體會(huì ) 8
本周二在北師大教授的引領(lǐng)下進(jìn)行了一系列聽(tīng)評課活動(dòng)，無(wú)論是從上課的兩位老師的準備上和改進(jìn)，以及專(zhuān)家進(jìn)行的點(diǎn)評，都讓我受益匪淺。
首先，高浪老師和尚鵬鵬老師兩位老師的示范課，展示出了目前翻轉課堂教學(xué)的較高水平，無(wú)論是學(xué)案的編制、課件的制作和課堂流程講授都很值得我學(xué)習體會(huì )。對于高浪老師對于功的分析方法和對學(xué)生的培訓，更是讓人眼前一亮。而尚鵬鵬老師在上課過(guò)程中所運用的豐富的教學(xué)資源，提醒我平時(shí)在工作生活中要多注意和留心收集材料。通過(guò)多種教學(xué)資源來(lái)吸引學(xué)生和把握課堂節奏，積累資源成為一種教學(xué)的資本。
與上次的課相比較，經(jīng)過(guò)這一段時(shí)間的磨課，課堂展示出了一種不一樣的光彩，同時(shí)也暴露目前的不足和疑問(wèn)：首先，翻轉要從思想上徹底改變，而不是僅僅套用模式。其次，對于微課，深度應該如何進(jìn)行把握。還有當發(fā)現有大量學(xué)生在自學(xué)質(zhì)疑課上自學(xué)的理解上出現偏差時(shí)，是應該及時(shí)打斷糾正還是應該留到下節課來(lái)解決？教師在自學(xué)質(zhì)疑課上應該扮演怎樣的角色？又應該怎樣貼合學(xué)生的思維和想法？對于這些都進(jìn)行了一定的討論，與我看來(lái)這些應該是進(jìn)行靈活處理的，可是關(guān)于這個(gè)度，對于個(gè)人來(lái)說(shuō)又應該怎么看待？
北師大教授還提出教師要注重更高層次知識點(diǎn)的銜接和引導，教師應該站在更高層次去引導學(xué)生，要求教師復習一下大學(xué)物理，更好的幫助學(xué)生去理解概念。
通過(guò)培訓，今后需要做出的改變第一點(diǎn)是積累資源，以備不時(shí)之需；二，做一個(gè)有準備的課堂組織者，處理課堂上學(xué)生各種未知的`錯誤；三，對課程進(jìn)行錘煉打磨，縮小范圍和長(cháng)度，先從一節課抓起，完成一個(gè)完整的過(guò)程；四，要學(xué)會(huì )反思，常去反思，提高自身。
說(shuō)心得體會(huì )有點(diǎn)俗，思索很久，終沒(méi)有找到一個(gè)合適的題目，且將就一下吧。
李老師所講的內容，方方面面影響著(zhù)我。
一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)文老師，腦子里不裝點(diǎn)“詩(shī)經(jīng)唐詩(shī)宋詞”的，就稱(chēng)不上優(yōu)秀。匆忙的2個(gè)小時(shí)，李老師信手拈來(lái)的古詩(shī)文有上百首，或易或難，用在合適的語(yǔ)言中，讓人感覺(jué)非常舒服，且沒(méi)有咬文嚼字的痕跡。試問(wèn)我，記得幾首？了解幾首？幾首會(huì )用？這樣逼問(wèn)，我似乎只記得教與學(xué)生課本上的幾個(gè)句子。汗顏至極。
談起古詩(shī)文的特點(diǎn)及我們教與學(xué)生的目的“讓古詩(shī)的閱讀成為感受美和發(fā)現美的歷程，在品鑒喚醒心中的詩(shī)情畫(huà)意，超越某一個(gè)具體事物或具體事件的意味，提升人生的境界”。大半年的時(shí)間，同學(xué)生分享過(guò)很多詩(shī)歌，目的性很差。以后一定要教會(huì )學(xué)生手法的同時(shí)，讓學(xué)生體會(huì )“美”。
任何的備課，都應該緊緊圍繞學(xué)習目標來(lái)設定。在備課之初，就應定下目標，所有的設計要考慮原始目標。目標不宜太多，一課一兩個(gè)目標最好。目前主張整合，但是整合并不是把作者相關(guān)的文章都拿過(guò)來(lái)學(xué)習，而應該有一篇核心文本，學(xué)生通過(guò)對核心文本的訓練與學(xué)習，相應的方法，來(lái)解決其余文章中的問(wèn)題。所以，整合之初，要定好我們打算采用的核心文章。給學(xué)生提供一些課外精讀文本，為的是從不同角度刺激和強化學(xué)生的前見(jiàn)，使其思維更加發(fā)散和深刻。我們老師要認真找好課外精讀文本與核心文本的連接角度。一但銜接不好，就會(huì )讓學(xué)生產(chǎn)生強加之詞的感覺(jué)。
學(xué)到的還有很多很多，時(shí)間關(guān)系，先分享這些。
北師大培訓心得體會(huì ) 9
新年伊始，北京師范大學(xué)出版集團組織了20xx北師大版高中英語(yǔ)新教材省級線(xiàn)上的培訓。
首先，來(lái)自北京師范大學(xué)的王薔教授就“基于大觀(guān)念的高中英語(yǔ)單元整體教學(xué)設計”這一主題做了深入的講解。王薔教授指出，教師在英語(yǔ)教學(xué)的設計中主要存在以下問(wèn)題：
1、缺乏以大觀(guān)念整體設計教學(xué)單元的意識；
2、教學(xué)內容碎片化，表層化；
3、教學(xué)過(guò)程模式化，缺少邏輯關(guān)聯(lián)；
4、教學(xué)評價(jià)形式化。
新版英語(yǔ)課程標準也強調了英語(yǔ)教學(xué)應該重視以學(xué)科大概念為核心，使課程內容結構化，以主題為引領(lǐng)，使課程內容情境化，促進(jìn)學(xué)科核心素養的落實(shí)。因此，教師要學(xué)會(huì )基于大觀(guān)念開(kāi)展整體的單元設計。
那什么是大觀(guān)念？王薔教授指出，大觀(guān)念是為實(shí)現核心素養目標而搭建的橋梁，它的構建與生成以單元為載體，以課程內容為核心，以學(xué)習活動(dòng)為驅動(dòng)，持續推動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養的發(fā)展。對于教師而言，大觀(guān)念是統領(lǐng)教學(xué)設計的核心理念，對于學(xué)生而言，大觀(guān)念則是學(xué)生完成學(xué)習后生成的認知結構，解決問(wèn)題的思想和方法，以及價(jià)值觀(guān)念，應該是能夠對學(xué)生一生產(chǎn)生深遠影響的觀(guān)念，并會(huì )持續影響其品格，品性和行為表現的觀(guān)念。因此，在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師更應該重視單元主題和話(huà)題，設定有關(guān)本單元話(huà)題相關(guān)的語(yǔ)境情境來(lái)引導學(xué)生進(jìn)行詞匯學(xué)習。
基于大觀(guān)念的單元整體教學(xué)對學(xué)生發(fā)展具有深刻的意義。依托大主題下的多個(gè)語(yǔ)篇的協(xié)同，可以幫助學(xué)生從多角度分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，建構起圍繞單元特定主體相對穩定的認知結構、情感態(tài)度和價(jià)值判斷力。那么教師又該如何進(jìn)行單元整體設計呢？王薔教授通過(guò)展示邏輯思維圖，向教師們展示了基于大觀(guān)念的`單元整體教學(xué)設計流程為：
一，教師應該提煉單元的核心價(jià)值，做好單元主題和內容價(jià)值和功能分析。
二，教師應該深入研讀各語(yǔ)篇的內容，梳理單元各語(yǔ)篇之間的關(guān)系。
三，深入研讀語(yǔ)篇，建構各個(gè)語(yǔ)篇的結構化知識。
四，基于學(xué)情，整體繪畫(huà)單元與課時(shí)教學(xué)目標。
五，圍繞大小觀(guān)念精細且有梯度地設計教學(xué)環(huán)節和學(xué)生活動(dòng)。
六，基于目標和學(xué)情，合理設計評價(jià)活動(dòng)和評價(jià)置表�；趯W(xué)情有效設問(wèn)，追問(wèn)，示范，反饋等方式，以評促學(xué)。
最后，王薔教授和來(lái)自首都師范大學(xué)附屬學(xué)校的丁老師都通過(guò)實(shí)際的案例來(lái)說(shuō)明如何進(jìn)行大觀(guān)念下的單元整體教學(xué)設計，并對如何設計指向單元大觀(guān)念的課時(shí)教學(xué)目標進(jìn)行了深入剖析，給予了廣大教師新的啟示和有效指導。
北師大版英語(yǔ)新教材已經(jīng)在河南開(kāi)始使用，20xx屆的河南學(xué)子也將進(jìn)入新高考，作為一線(xiàn)教師，我們要更新自己的觀(guān)念，不斷學(xué)習，豐盈自身，投身實(shí)踐，提高自身教學(xué)能力，更好地服務(wù)于學(xué)生，服務(wù)于社會(huì )。
北師大培訓心得體會(huì ) 10
很榮幸參加了北師大三水區骨干教師高級研修班的培訓學(xué)習,非常感謝教育局為我們搭建了如此好的一個(gè)學(xué)習的平臺,使我得以有如此珍貴的機會(huì )從各方面提升自己.雖然時(shí)間不是很長(cháng)，但卻是對我靈魂的一次洗禮,是我教師生涯中很重要很及時(shí)的加油。與名師、專(zhuān)家面對面，聆聽(tīng)他們的教誨，他們給了我一個(gè)共同的信念：那就是把教育當成自己的信仰，做一名勤于讀書(shū)、善于思考的教師。在與名師專(zhuān)家近距離的接觸中，我感受到他們靈魂的高尚，我聆聽(tīng)了許多做人成事的道理，我實(shí)實(shí)在在感到自己的淺薄，我重新看待我的工作，審視自己的個(gè)人價(jià)值。下面就從幾個(gè)方面來(lái)談?wù)勛约旱捏w會(huì )與心得：
一.樂(lè )觀(guān)對待教育事業(yè)
鄭日昌教授《壓力與情緒的管理》的專(zhuān)題講座，真是心生感慨，讓我懂得從平常的工作中去體驗幸福。每天從事的是緊張而冗雜的教育工作，背負的是無(wú)限沉重的責任，有時(shí)簡(jiǎn)直快喘不過(guò)氣了。教育是激情與智慧并重的事業(yè)，我們必須時(shí)刻永葆激情，每天以無(wú)比愉快的心情面對學(xué)生，咀嚼幸福，體會(huì )快樂(lè )。面對如此重大的壓力，我們必須先學(xué)會(huì )愛(ài)自己，要學(xué)會(huì )調節自己的心態(tài)。因為一個(gè)人的心理因素不僅影響到人的健康和壽命，還關(guān)系到人的成敗。在反思的過(guò)程中，我為自己日后的工作做了一個(gè)簡(jiǎn)單的規劃：第一，調整與學(xué)生相處的方式，遇到問(wèn)題，首先從學(xué)生的需要出發(fā)去考慮問(wèn)題，而不是從教師的感情角度去求得心理平衡。第二，擁有積極良好的心態(tài)，寬容別人，善待自己，超脫自己，少于學(xué)生斗氣，把自己從疲憊與勞累中解放出來(lái)，做一名幸福的老師。
二.樹(shù)立終生學(xué)習的觀(guān)念
教學(xué)需要教師不斷刷新,而不是復制。特別是現在的新教材新理念，為我們教師提供了更寬廣的舞臺，同時(shí)也對我們每位教師提出了更高的要求，我們更需要有創(chuàng )新的思想。其中吳昌順教授的話(huà)，依然在我耳畔回響：“你永遠不能休息，否則你就永遠休息�！苯鼛啄陙�(lái)，電視，報紙不斷報導學(xué)校，老師的教學(xué)事故。這是什么原因？學(xué)生有他們身上的原因，作為管理者也有原因，歸根結底：粗暴的管理，對于管理的方法過(guò)于單調，跟不上時(shí)代的發(fā)展。如果出了這樣的教學(xué)事故�？峙抡嬉肋h休息了。作為一名教師，要不斷的'給自己“充電”。我深感只有不斷的充實(shí)自己，博覽群書(shū)，授課時(shí)才能做到游刃有余，而不是照本宣科、索然無(wú)味。
三.重視教學(xué)藝術(shù)
鮑傳友教授在上課中特別提到北京師范大學(xué)教授于丹在百家講壇
的火爆。他說(shuō)，于丹教授本身也是一般，但能用非常藝術(shù)又生活話(huà)的手法，將論語(yǔ)呈現出來(lái)，這就是她成功之處。另外，吳昌順教授講課，抑揚頓挫，又像相聲，又像快板，簡(jiǎn)直是一種享受。豐富的表情和夸張的肢體動(dòng)作表達觀(guān)點(diǎn)，活潑如孩童；而且不乏中學(xué)教師的嚴謹認真：大量的攝影資料和精美豐富的PPT文件讓我們感嘆教授對事業(yè)的嚴謹和對生活的認真，為每一次講座精心準備、嘔心瀝血可見(jiàn)一斑；最可貴的是，吳教授不僅如所有大學(xué)教授一樣對學(xué)術(shù)研究深刻而獨到，而且還像中小學(xué)教師那般時(shí)刻關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)，與每一位傾聽(tīng)著(zhù)眼神交流、表情會(huì )意、俯身對話(huà)……如果我們的數學(xué)課也能這樣，那么刺激了學(xué)生的學(xué)習興趣，效率自然就高了，當然這也不是件容易的事，也要求我們多學(xué)習，多看書(shū)，多積累。像劉浩民教授的課題“數學(xué)與現代社會(huì )”就告訴我們，數學(xué)與生活是息息相關(guān)，也可以很有趣。
四.要做創(chuàng )新型、研究型的教師
通過(guò)此次培訓,我得以反思自我,尋找自己與“名教師”之間的距離。我經(jīng)常會(huì )思考：在具體的教育教學(xué)中怎樣做才能算是一位好的老師？怎樣成為學(xué)生好的引導者？平時(shí)我們疲于應付日常教學(xué)，很多問(wèn)題都沒(méi)有認真去探究和思考，我覺(jué)得自己還有很多不足：
1.沒(méi)有把握數學(xué)核心概念，有效改進(jìn)課堂教學(xué)
章建躍就提出“立意不高是普遍問(wèn)題。許多教師的”匠氣太濃，課堂上題型，技巧太多，彌漫著(zhù)功利，缺少思想，精神的追求，嚴重影響學(xué)生能力的培養，容易進(jìn)入“題海戰術(shù)’。而思想基本都可回歸到概念。平常教學(xué)要重視這些。
2、教--研分離。
“教師在行動(dòng)研究中成長(cháng)”，要想成為一名教育科研專(zhuān)長(cháng)骨干教師，光會(huì )教還不行，還得研。要朝著(zhù)教育特長(cháng)型發(fā)展，這就要求必須在一定行為規范的基礎上，將自身調節機制放在教育活動(dòng)的控制執行環(huán)節上。在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中要多做創(chuàng )新嘗試，要多研究教育教學(xué)理論,以堆積、沉淀并吸收經(jīng)驗。通過(guò)此次培訓使我認識到一個(gè)教師不僅要具有一定的教學(xué)經(jīng)驗，還應該從經(jīng)驗型逐步向研究型轉變，教育科研是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要途徑，也是教育發(fā)展的一個(gè)重要趨勢。
3.缺乏激情和創(chuàng )新。
通過(guò)聆聽(tīng)各位專(zhuān)家的精彩講座,通過(guò)與各學(xué)員的相互交流,我更清醒地認識到自己的貧乏.我覺(jué)得自己太安于現狀、自滿(mǎn)自足多，緊迫感、危機感少；工作中容易被俗念束縛，惰性大，闖勁少；課堂上展示自己才華多，給學(xué)生參與的機會(huì )少。通過(guò)培訓，我清醒地認識到：激情和創(chuàng )新是成就你走向名師的必要因素.
五.要學(xué)會(huì )欣賞與寬容。
一是要學(xué)會(huì )欣賞。常說(shuō)“失敗是成功之母”，其實(shí)，未必。如果學(xué)生老是遭受打擊，久之就失去了興趣與熱情，相反，如果，你能發(fā)現錯誤解法中的閃光點(diǎn)，學(xué)生看到了希望，會(huì )投之更多的熱情，之至成功，這就是“成功是成功之母“。給我們的啟示是要學(xué)會(huì )欣賞每一個(gè)學(xué)生，努力挖掘學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，不要戴著(zhù)“有色眼鏡”看人，要把每一名學(xué)生都看成“折翅的天使”。正如陶先生說(shuō)的：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑里有愛(ài)迪生�！碧貏e是對那些學(xué)習基礎差、紀律松散的學(xué)生更要努力發(fā)現他們身上的閃光點(diǎn)，并把這閃光點(diǎn)放大，讓每個(gè)學(xué)生都有展示自己才華的機會(huì )，讓每個(gè)學(xué)生都在成就感中獲得自信。當我們面對“恨鐵不成鋼”的學(xué)生時(shí)，當我們面對家庭和社會(huì )的煩惱時(shí)，一定要冷靜。如果我們把指責、批評、抱怨，換成啟發(fā)、表?yè)P、激勵會(huì )是另一種情景。
二是要學(xué)會(huì )寬容。教授指出，教育光有愛(ài)是不夠的。莎士比亞說(shuō)過(guò)，假如他沒(méi)有一種德行，就假裝他有吧！”教育就是有時(shí)要昧著(zhù)良心說(shuō)好話(huà)，把花環(huán)帶在學(xué)生頭上。每一位教師都要懷著(zhù)善心，不以懲罰為目的。應當允許所有的孩子偷偷地改正自己獨自一個(gè)人犯的錯誤。用寬容的方法。比任何東西都有力量。
六.多讀些雜書(shū)
某個(gè)教授曾說(shuō)過(guò)“只有為數不多的國家就包括中國，存在師范院校，絕大多數的國家，老師來(lái)源于綜合性大學(xué)”。這說(shuō)明一個(gè)什么問(wèn)題？時(shí)常在思考，教育家和教書(shū)匠根本區別在何處？善至燕的講座讓我豁然開(kāi)朗，不要把教育家看得多么神秘，每個(gè)教師都有可能成為在中國有影響力的教育家，關(guān)鍵在于是否做到一個(gè)有心人，是否執著(zhù)，是否有恒心。一個(gè)想成為教育家的教師必須從最基礎的做起，生命不止，學(xué)習不息。除了參加培訓，互相聽(tīng)課等學(xué)習形式外，教師最重要的學(xué)習方式就是讀書(shū)。（1）多各類(lèi)雜書(shū)。老師必須不斷的充實(shí)自已，讓自已的知識不斷更新，必須要有“源頭活水”，而這源頭活水從哪來(lái)呢？惟一的辦法就是多讀書(shū)了，中外名著(zhù)、天文地理、百科全書(shū)都應該涉獵，這樣站在講臺上才能底氣十足，真正成為孩子心中的“百科全書(shū)”。（2）應該讀教育教學(xué)專(zhuān)著(zhù)。讀陶行知，讀杜威，讀蘇霍姆林斯基，與大師進(jìn)行對話(huà)，找到理論上的支柱和共鳴。（3）讀教育教學(xué)雜志。除了與教育大師對話(huà)外，我們還應該多讀教育教學(xué)雜志，領(lǐng)略專(zhuān)家科學(xué)的教育理論和先進(jìn)的教學(xué)方法，站在在理論的前沿，把握教改的脈搏，不斷更新教育教學(xué)觀(guān)念，更好地指導自己的教學(xué)。
教師的成長(cháng)離不開(kāi)自身的素養，人格的魅力，離不開(kāi)廣博的知識，離不開(kāi)先進(jìn)的現代教育教學(xué)理論和教育教學(xué)技術(shù)。通過(guò)學(xué)習我的思想有了極大的轉變，教育教學(xué)理論掌握的更為系統。本次專(zhuān)家的講座可謂：深刻獨到，發(fā)人深省，作為教師，必須有淵博的學(xué)科知識，良好的思想品質(zhì)，特別是骨干教師，更應掌握現代教育教學(xué)理論和教育教學(xué)技術(shù).在以后的教學(xué)中我要將次此培訓學(xué)到的新理念，新方法，運用到教學(xué)中去，我要把所學(xué)的教學(xué)理念，咀嚼、消化，內化為自己的教學(xué)思想，指導自己的教學(xué)實(shí)踐。要不斷搜集教育信息，學(xué)習教育理論，增長(cháng)專(zhuān)業(yè)知識。
北師大培訓心得體會(huì ) 11
今天下午參加了北京師范大學(xué)的王薔教授《基于大觀(guān)念的高中英語(yǔ)單元整體教學(xué)設計》的線(xiàn)上培訓。這次的學(xué)習讓我受益頗深。
首先，王薔教授提出了英語(yǔ)教師在教學(xué)設計中的主要問(wèn)題，主要體現在：缺乏以大觀(guān)念統領(lǐng)整體設計教學(xué)單元的意識；教學(xué)內容碎片化，表層化；教學(xué)過(guò)程模式化，缺少邏輯關(guān)聯(lián)；教學(xué)評價(jià)形式化。接著(zhù)王教授從四個(gè)方面展開(kāi)了培訓內容：一、什么是大觀(guān)念；二、什么是單元整體教學(xué)設計；三、如何基于大觀(guān)念開(kāi)展單元整體設計；四、單元整體教學(xué)實(shí)際案例分享。
大觀(guān)念是由諸多相關(guān)基礎認知概念構成的上位概念認知，具有統領(lǐng)性、持久性和可遷移性特征。英語(yǔ)課程中的大觀(guān)念可以幫助學(xué)生建立看待世界的“透鏡”。它使學(xué)生在完成單元主題學(xué)習后，能夠運用所學(xué)的語(yǔ)言和文化知識，建構圍繞單元主題的新的認知，形成新的知識結構、解決問(wèn)題的新思想和新方法，繼而能將其遷移到新的情境中用于解決實(shí)際問(wèn)題，體現正確價(jià)值觀(guān)。學(xué)科核心素養是基礎教育英語(yǔ)課程的育人目標，需要在基礎教育的全過(guò)程中得到持續的發(fā)展；大觀(guān)念是委實(shí)現核心素養目標二搭建的橋梁，它的建構與生成以單元委載體，以課程內容委核心，以學(xué)習活動(dòng)為驅動(dòng)，持續推動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養的發(fā)展。
單元整體教學(xué)是指教師基于課程標準，圍繞特定主題，對教材等教學(xué)資源進(jìn)行深入解讀、分析、整合和重組后，結合學(xué)習主體的需求，搭建起的一個(gè)由單元大主題統領(lǐng)、各語(yǔ)篇次主題相互關(guān)聯(lián)、邏輯清晰的完整教學(xué)單元，使教學(xué)能夠圍繞一個(gè)完整的.主題設定單元目標，引導學(xué)生基于各語(yǔ)篇小觀(guān)念的學(xué)習和提煉，逐步建構基于該單元主題的大觀(guān)念。將大觀(guān)念落實(shí)到單元，就需要提煉“單元”大觀(guān)念，并以單元大觀(guān)念為統領(lǐng)，整合單元內的知識內容，建立內容間關(guān)聯(lián)，形成結構，并按照“單元”大觀(guān)念建構的邏輯，知識單元教學(xué)內容，制定單元教學(xué)目標，實(shí)施單元教學(xué)評價(jià)。
最后通過(guò)兩個(gè)實(shí)際教學(xué)案例的分享領(lǐng)略到了培訓的內涵。大觀(guān)念是一個(gè)相對的概念，可以針對不同學(xué)科、不同學(xué)科知識或不同的人群對象。就英語(yǔ)課程而言，既有宏觀(guān)層面關(guān)于英語(yǔ)課程本質(zhì)和內涵的大觀(guān)念，也有相對微觀(guān)層面的有關(guān)語(yǔ)言知識的內涵和教學(xué)的大觀(guān)念。對教師而言，它可以是統領(lǐng)教學(xué)設計的核心理念；對學(xué)生而言，它則是學(xué)生完成學(xué)習后生成的認知結構、解決問(wèn)題的思想和方法，以及價(jià)值觀(guān)念，應該是能夠對學(xué)生一生產(chǎn)生影響深遠的觀(guān)念，并會(huì )持續影響其品格、品性和行為表現的觀(guān)念。依托大主題下的多個(gè)語(yǔ)篇的協(xié)同，可以幫助學(xué)生從多角度分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，建構起圍繞單元特定主題相對穩定的認知結構、情感態(tài)度和價(jià)值判斷力—形成大觀(guān)念。為學(xué)生提供深入理解單元主題背后的大觀(guān)念的基礎，引導學(xué)生構建更加全面和相對完整的對某一主題認知，這一過(guò)程給予學(xué)生以主體地位，推動(dòng)他們參與主題意義探究的活動(dòng)。有利于幫助學(xué)生更有層次、更系統地圍繞意義構建開(kāi)展學(xué)習，潛移默化地發(fā)展學(xué)生的邏輯思維和自主探究的能力。
通過(guò)今天的系統學(xué)習，了解到要將大觀(guān)念落實(shí)到單元，就需要提煉“單元”大觀(guān)念，并以單元大觀(guān)念為統領(lǐng)，整合單元內的知識內容，內容間的關(guān)聯(lián)，形成結構，并按照“單元”大觀(guān)念建構的邏輯，組織單元教學(xué)內容，制定單元教學(xué)目標，實(shí)施單元教學(xué)評價(jià)。希望能將其運用到今后的教學(xué)中，提升自身的教學(xué)能力。
北師大培訓心得體會(huì ) 12
針對北師大版小學(xué)數學(xué)教材網(wǎng)絡(luò )培訓，組織一次難得的教材培訓會(huì )。我們一年級組全體數學(xué)老師總結幾下幾點(diǎn)：
蘭淑華 ： 新課標對數學(xué)的教學(xué)內容，教學(xué)方式，教學(xué)評估教育價(jià)值觀(guān)等許多方面有了以往不同的新的要求。在離別語(yǔ)數教學(xué)四年的我，重新走上班主任講臺，既熟悉、又陌生。
經(jīng)過(guò)半年的學(xué)習和教學(xué)實(shí)踐，借此機會(huì )，略談自己的教學(xué)體會(huì )學(xué)習新課標一年級數學(xué)教學(xué)體會(huì )。敬請有關(guān)教學(xué)領(lǐng)導、教學(xué)專(zhuān)家，予以斧正、點(diǎn)播，以便我快速成長(cháng)，熟練駕馭新的教學(xué)教材。
新教材突破了以往的教材以例題為中心的呈現方式，在教材中不安排例題，而只是提供一定的情境圖，通過(guò)說(shuō)一說(shuō)、做一做、數一數、比一比等數學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)數學(xué)和體驗數學(xué)，體現了數學(xué)學(xué)習是學(xué)生經(jīng)歷數學(xué)活動(dòng)過(guò)程的課程新理念。讓學(xué)生在活動(dòng)中感受、體驗價(jià)值觀(guān)念。
我在教學(xué)中，把課堂和教材作為培養和發(fā)展學(xué)生主動(dòng)探索、獲取知識和技能的同時(shí)，是讓學(xué)生形成良好正確價(jià)值觀(guān)的主渠道。 比如，每一節課的情境圖，無(wú)不與我們的生活緊密相連。在學(xué)習，除了學(xué)習數學(xué)教學(xué)上的必學(xué)知識、技能，學(xué)生可以談?wù)勚矘?shù)的的意義，如何愛(ài)護環(huán)境，在良好的環(huán)境契機中，對學(xué)生進(jìn)行了價(jià)值觀(guān)念的教育滲透；在學(xué)習…在這樣的教學(xué)環(huán)境中，我的心里也經(jīng)受了洗禮，感受到了教學(xué)相長(cháng)究竟的意義，與學(xué)生共同成長(cháng)了一次。
《過(guò)生日》，通過(guò)情境圖，感受家庭的溫馨，回顧自己、孩子的成長(cháng)經(jīng)歷，倍感親情的至上無(wú)私。學(xué)生通過(guò)如何分東西，知道孝悌，回憶父母的無(wú)私奉獻，懂得生活中，父母的愛(ài)之深。
多年來(lái)的教學(xué)，讓我深深體會(huì )課堂上說(shuō)的意義：有利于矯正學(xué)生思維的.缺陷、錯誤。特別是，對于一年級學(xué)生、新的課本多樣化的思路，學(xué)生必要的數學(xué)思維品質(zhì)的形成，更離不開(kāi)說(shuō)。說(shuō)，更能促進(jìn)學(xué)生思維：有思才有說(shuō)，有說(shuō)才有思。所以，教學(xué)上，能讓學(xué)生說(shuō)的，盡量滿(mǎn)足每個(gè)學(xué)生的需求，學(xué)生會(huì )說(shuō)了，思維過(guò)程也就形成了。
教學(xué)中數學(xué)教師要鼓勵、指導學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解，并有順序地講述自己的思維過(guò)程，并讓盡量多的學(xué)生能有講的機會(huì )，教師不僅要了解學(xué)生說(shuō)的結果，也要重視學(xué)生說(shuō)的質(zhì)量，這樣堅持下去，有利于培養學(xué)生的邏輯思維能力。如15頁(yè)2題《哪一堆正合適》有的學(xué)生說(shuō)“五只小狗，每條一根骨頭，需要5跟就夠了…”，這，表達了孩子的一種滿(mǎn)足感；有的說(shuō)“因為有5條小狗，選擇六根那一堆，多出來(lái)的那一根，如果誰(shuí)都想要，就會(huì )打架”，而此時(shí)，有的學(xué)生舉手說(shuō)：“老師，我有辦法分，讓它們不打架”。我，沒(méi)有就此罷手，把課延續下來(lái)，有的說(shuō)，把骨頭剁碎，每人一塊，這就提現了學(xué)生探求意識；有的說(shuō)，給年齡大的…有的說(shuō)，給生病的，身體不好的…這些，我都讓學(xué)生，說(shuō)出理由。學(xué)生，不僅得到了知識上的發(fā)展、拓展，又得到了德育熏陶。我覺(jué)得，課堂上，就是讓學(xué)生學(xué)會(huì )做人，也就學(xué)會(huì )了學(xué)習，再掌握一定的學(xué)習方法，學(xué)生能不優(yōu)秀？此，我之拙識。
根據小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，尤其在低年級教學(xué)中，寓教學(xué)于游戲、娛樂(lè )之中，活躍了課堂氣氛，調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習積極性。在數學(xué)課上，教師要引導學(xué)生既動(dòng)手又動(dòng)口，并輔以其它教學(xué)手段，這樣有利于優(yōu)化課堂氣氛，提高課堂教學(xué)效果，也必然有利于提高教學(xué)質(zhì)量。
另外，還要教會(huì )學(xué)生一些數學(xué)方法。如，比較法、線(xiàn)段圖法、分析法、歸類(lèi)法等等。指導的形式可以靈活多樣，除了上課的潛移默化外，還有如，講授式、交流式、輔導式等等。
總之，對學(xué)生數學(xué)學(xué)習方法的指導，要力求做到轉變思想與傳授方法結合，課上與課下結合，學(xué)法與教法結合，教師指導與學(xué)生探求結合，統一指導與個(gè)別指導結合，建立縱橫交錯的學(xué)法指導網(wǎng)絡(luò )，促進(jìn)學(xué)生掌握正確的學(xué)習方法。
提倡算法多樣化是《課程標準》關(guān)于計算教學(xué)的基本理念之一�！墩n程標準》認為：“由于學(xué)生生活背景和思考的角度不同，所使用的方法必然是多樣化的，教師應尊重學(xué)生的想法，鼓勵學(xué)生獨立思考，提倡計算方法的多樣化�！毙陆滩臒o(wú)論是10以?xún)鹊募訙p法還是20以?xún)鹊倪M(jìn)位加法和退位減法，教材都沒(méi)有明顯的算法傾向，主張各種算法具有平等的地位，充分體現了算法多樣化的思想。例如：第七單元中的“有幾瓶牛奶”，教材提供了情境圖：一只牛奶箱里裝有5瓶牛奶，另一只牛奶箱里裝有9瓶牛奶。在解決兩只牛奶箱里共有幾瓶牛奶時(shí)，教材沒(méi)有用一種統一的模式，而是安排了三種思考方法：（1）、一瓶一瓶地加……，9，10，11，12，13，14；（2）、把5分成1和4，9+1=10，10+4=14；（3）、把9分成4和5，5+5=10，10+4=14。再如“有幾棵樹(shù)”、“買(mǎi)鉛筆”等教材都安排了不同的思考方法。
以上所述，均為我半年的教育體會(huì )，應該說(shuō)感受更妥帖些——畢竟不能上升到理論高度，淺識拙見(jiàn)而，請各位相關(guān)領(lǐng)導、專(zhuān)家笑而斧正、點(diǎn)播為盼。
馬志麗：網(wǎng)絡(luò )培訓活會(huì )上，教材編寫(xiě)專(zhuān)家張丹、張紅兩位特級教師詳細說(shuō)明了教材的編寫(xiě)意圖，對本冊教材各個(gè)單元的教學(xué)內容、教學(xué)目標進(jìn)行了細致分析，并結合編寫(xiě)教材時(shí)的學(xué)情調研對教師使用教材進(jìn)行深入指導。在逐單元解讀教材的基礎上，數學(xué)教研員胡培進(jìn)老師組織與會(huì )教師針對教學(xué)疑難問(wèn)題進(jìn)行了討論交流。胡老師建議教師們在數學(xué)教學(xué)中要做到：抓本質(zhì)、尋手段、講道理。
通過(guò)培訓，使教師對新教材內容架構編排更加熟悉，對新課程標準理念更加理解。會(huì )后教師們紛紛表示：專(zhuān)家引領(lǐng)讓自己獲益匪淺，以往使用教材中的諸多困惑迎刃而解。
葉麗麗：針對小學(xué)一年級的學(xué)生，都是剛剛入學(xué)的兒童，天真浪漫，愛(ài)說(shuō)愛(ài)動(dòng)，對自己的行為約束力差，注意力容易分散。在課堂上，有時(shí)要玩一會(huì )兒與學(xué)習無(wú)關(guān)的東西。傳統的教學(xué)思想把這些特征視為影響學(xué)生學(xué)習的缺點(diǎn)加以約束，限制學(xué)生“動(dòng)”，強制聽(tīng)課，有的還認為是患了“多動(dòng)癥”。上課不專(zhuān)心聽(tīng)講，老師批評，家長(cháng)責備，他們上課時(shí)像是被捆住了手腳，束縛了思維，完全處于被動(dòng)地位，上一堂課下來(lái)又苦又累，從小產(chǎn)生厭學(xué)情緒。長(cháng)此以往，形成大面積的后進(jìn)層面，日積月累，延誤孩子的一生。如果我們上一年級課的老師，能夠讓孩子們一上學(xué)就感受到學(xué)習的樂(lè )趣，從小培養起他們的強烈的求知欲、良好的思維品質(zhì)和學(xué)習習慣，對孩子們來(lái)說(shuō)，將受益匪淺。
北師大培訓心得體會(huì ) 13
在有限的時(shí)間里，北京教育專(zhuān)家、教授以鮮活的實(shí)例、豐富的知識、幽默的語(yǔ)言、獨到的教育觀(guān)念及精湛的理論闡述，深深地吸引著(zhù)我們、感染著(zhù)我們、引領(lǐng)著(zhù)我們。讓我們在解讀自己的同時(shí)，深刻感悟新課改的發(fā)展方向和目標，進(jìn)一步反思以往的教育教學(xué)工作，不斷拓寬視野、更新教育觀(guān)念。對我來(lái)說(shuō)，感受頗深，受益匪淺。與名師、專(zhuān)家面對面交流并聆聽(tīng)他們的教誨，實(shí)在是千載難逢的機會(huì )，他們給了我一個(gè)共同的信念：那就是把教育當成自己的信仰，做一名勤于讀書(shū)、善于思考的教師。在與名師專(zhuān)家近距離的接觸中，感受到他們靈魂的高尚，掌握了許多做人成事的道理，實(shí)實(shí)在在感到自己的淺薄，使我重新看待自己的工作，審視自己的個(gè)人價(jià)值。下面就從幾個(gè)方面來(lái)談?wù)勛约旱捏w會(huì )與心得：
一、樂(lè )觀(guān)對待教育事業(yè)；靜心教書(shū)，潛心育人
在反思的過(guò)程中，我為自己日后的工作做了一個(gè)簡(jiǎn)單的規劃：第一，調整與學(xué)生相處的`方式，遇到問(wèn)題，首先從學(xué)生的需要出發(fā)去考慮問(wèn)題，而不是從教師的感情角度去求得心理平衡。第二，擁有積極良好的心態(tài)，寬容別人，善待自己，超脫自己，少與學(xué)生斗氣，把自己從疲憊與勞累中解放出來(lái)，做一名幸福的老師。
二、樹(shù)立終生學(xué)習的觀(guān)念
教學(xué)需要教師不斷刷新,而不是復制。特別是現在的新教材新理念，為教師提供了更寬廣的舞臺，同時(shí)也對每位教師提出了更高的要求，我們更需要有創(chuàng )新的思想。新時(shí)代、新知識、新課程都要求教師樹(shù)立終身學(xué)習的目標，實(shí)現自身的可持續發(fā)展。學(xué)習不只是專(zhuān)業(yè)方面，要擴充到各個(gè)領(lǐng)域，不斷的提升自身的修養和素質(zhì)。首先，必須樹(shù)立終身學(xué)習的意識，把不斷學(xué)習作為自身發(fā)展的源泉和動(dòng)力。其次，教師應把學(xué)習貫徹在自己的教學(xué)實(shí)踐中，將學(xué)習與實(shí)際教學(xué)結合起來(lái)，努力探索新的教育教學(xué)方法。再次，在豐富自身專(zhuān)業(yè)知識的同時(shí)，廣泛涉獵各種社會(huì )科學(xué)和自然科學(xué)知識，從而更好地適應教學(xué)的需要，通過(guò)總結經(jīng)驗，提高自身，向更完善的目標努力。最后，要充分利用現代信息技術(shù)，不斷擴大學(xué)習資源和學(xué)習空間，及時(shí)了解專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域以及其他領(lǐng)域的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，注重與其他教師和專(zhuān)家的合作探討，教師要秉承終身學(xué)習和教育理念，以適應教育改革的浪潮。
三、重視教學(xué)藝術(shù)
教師必須在各個(gè)方面提高自己，其是在教學(xué)方面，要有多種多樣的課堂方式。只有形式多樣的課堂,才能更好的吸引學(xué)生，讓學(xué)生喜歡上課,從而在各個(gè)方面提高自己的水平。一堂課下來(lái)，教師一定要明白給學(xué)生教了什么，學(xué)生發(fā)展了沒(méi)有，改變了沒(méi)有，學(xué)生走出教室與走進(jìn)教室有無(wú)變化?這就要求教師在備課的時(shí)候不僅備教材，更要關(guān)注學(xué)生，關(guān)注學(xué)生能學(xué)會(huì )什么，是否發(fā)展了。同時(shí)，要求教學(xué)要面向全體學(xué)生，采用更多的學(xué)習方法、教學(xué)方法，使課堂變成思維的舞蹈者。好的課堂是有生成感，推進(jìn)感的課堂，教師不僅要給學(xué)生什么樣的挑戰，更要看學(xué)生能提升什么，突破什么?實(shí)踐證明，嘗試多種教學(xué)方法,創(chuàng )造多彩課堂勢在必行。
四、要做創(chuàng )新型、研究型的教師
通過(guò)此次培訓,進(jìn)行自我反思,尋找自己與“名師”之間的距離。怎樣做才能算是一位好老師？怎樣才能成為學(xué)生的好引導者？平時(shí)我們疲于應付日常教學(xué)，很多問(wèn)題都沒(méi)有認真去探究和思考。細想起來(lái)，我覺(jué)得自己還有很多不足：
1、角色定位不準。
2、教與研分離。
3、缺乏激情和創(chuàng )新。
五、要學(xué)會(huì )欣賞與寬容。
一是要學(xué)會(huì )欣賞。如果學(xué)生老是遭受打擊，久而久之就失去了興趣與熱情。相反，你能發(fā)現錯誤中的閃光點(diǎn)，學(xué)生看到了希望，會(huì )投之更多的熱情，直至成功。給我們的啟示是要學(xué)會(huì )欣賞每一個(gè)學(xué)生，努力挖掘學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，不要戴著(zhù)“有色眼鏡”看人，要把每一名學(xué)生都看成“折翅的天使”。正如陶行之先生說(shuō)的：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑里有愛(ài)迪生�！碧貏e是對那些學(xué)習基礎差、紀律松散的學(xué)生更要努力發(fā)現他們身上的閃光點(diǎn)，并把這閃光點(diǎn)放大，讓每個(gè)學(xué)生都有展示自己才華的機會(huì )，讓每個(gè)學(xué)生都在成就感中獲得自信。當我們面對“恨鐵不成鋼”的學(xué)生時(shí)、面對家庭和社會(huì )的煩惱時(shí)，一定要冷靜。如果我們把指責、批評、抱怨，換成啟發(fā)、表?yè)P、激勵會(huì )是另一種情景。
北師大培訓心得體會(huì ) 14
幾天培訓下來(lái)，我漸漸走近了貌似陳舊的北師大，走近了看似樸素的教授們。張國龍老師幽默的授課風(fēng)格、生動(dòng)的敘事方式、深厚的文學(xué)功底給我留下了極深的印象，在這樣一個(gè)人困馬乏的下午，一個(gè)打瞌睡的學(xué)生都沒(méi)有，全場(chǎng)掌聲笑聲不斷，可見(jiàn)他的人文素養“感人”之深；盛魯杰老師對語(yǔ)言的建構與運用，精彩連連，對文本的解讀，深入淺出，足見(jiàn)他的文學(xué)功底之厚；趙希斌，從專(zhuān)科理工男到文學(xué)博士、從車(chē)間工人到教育學(xué)名家，可想其背后讀過(guò)多少書(shū)。讀書(shū)，終身學(xué)習，則是這些大師們的源頭活水。
大師尚且如此，何況我們區區一個(gè)鄉村教師？回想自己，人文素養，學(xué)科素養，關(guān)鍵能力？語(yǔ)文教學(xué)高效有趣，深入淺出？差距，遠矣！如何培養自己深厚的人文素養，如何變?yōu)橛星閼训慕逃�，如何成為一個(gè)獨特的人，一個(gè)深刻的人，一個(gè)有氣質(zhì)的人，一個(gè)脫離了世俗羈絆的人？我想便是安靜地讀書(shū)，安靜地教書(shū)，安靜地生活，做最真實(shí)的自己！
很多人會(huì )說(shuō)，我也這樣想，教學(xué)中只要把考點(diǎn)抓住了，知識點(diǎn)講清了，學(xué)生考好了就足矣，至于讀書(shū)，當需要什么知識現學(xué)現用不就好了？那我們?yōu)槭裁催�要在如此繁重的工作中不斷讀書(shū)學(xué)習呢？我想，功利性學(xué)習的范圍是非常狹隘的，收獲也是非常有限的，只有長(cháng)期堅持學(xué)習，將讀書(shū)作為一種習慣，其回報才是不可估量的'。一個(gè)人只有嚴于律己，長(cháng)年累月的專(zhuān)注于做好一件事情，并且堅持長(cháng)期讀書(shū)學(xué)習，才能享有隨之而來(lái)的成功、榮譽(yù)和財富。這幾天給我們上課的老師，不正是這樣嗎？他們取得今天的成就，也并沒(méi)有什么特別的捷徑，不也就是通過(guò)長(cháng)期的專(zhuān)注學(xué)習，閱讀大量?jì)?yōu)秀的書(shū)籍，才達到了現在的高度嗎？
經(jīng)過(guò)這次培訓，我暗下決心，必須用行動(dòng)詮釋和踐行“讀書(shū)乃源頭活水”的觀(guān)念，想儲備好源頭活水，我以為：一是要勤于思考。課程改革這么多年來(lái)，不少善于思考、勇于實(shí)踐的教師脫穎而出，但為數不少的教師還處在等待、觀(guān)望之中，有時(shí)也有改革的念頭，但期望出現現成的方案，照著(zhù)別人的套路前行，這種想法是不行的。每一所學(xué)校，每一名教師都要在課程改革的精神指導下，立足于自身實(shí)際，通過(guò)讀書(shū)與實(shí)踐，摸索出富有地方特色的改革方案，沒(méi)有獨立思考是搞不出來(lái)的。所以說(shuō)，每一名教師在讀書(shū)時(shí)都要做思考者、思想者，不要把自己陷入瑣碎的忙碌工作中，要騰出時(shí)間學(xué)習，騰出時(shí)間反思、總結。二是要享受讀書(shū)的樂(lè )趣。讀書(shū)在一定程度上如果是為了功利，自然就缺少了樂(lè )趣，而使讀書(shū)成了負擔。只有享受到了讀書(shū)的快樂(lè )，我們才會(huì )主動(dòng)去讀書(shū)。會(huì )像一�？释砷L(cháng)的種子一樣努力的在書(shū)中吸取知識的營(yíng)養。雖然不能說(shuō)，讀書(shū)學(xué)習是我們生活中唯一的快樂(lè )，但卻可以說(shuō)，讀書(shū)改變了我們的生活，創(chuàng )造了我們生命的喜悅！在讀書(shū)中學(xué)會(huì )與壓力相處，學(xué)會(huì )在讀書(shū)中款待自己的心靈，一本書(shū)，一杯清茶，靜靜的回歸自我，遠離無(wú)關(guān)緊要的不平衡、嫉妒、焦慮、自憐，去關(guān)心教育。三是要讓讀書(shū)成為習慣。隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，信息傳播渠道越來(lái)越多，廣播、電視、報刊、雜志、網(wǎng)絡(luò )……教師沒(méi)有接觸過(guò)、不知道的事情也許學(xué)生早已知道，因此我們教師的權威性受到了空前的挑戰。學(xué)生隨意提出的問(wèn)題可能會(huì )涉及到當前經(jīng)濟、政治、文化領(lǐng)域，有些甚至是當前的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)。教師要適應這一時(shí)代特點(diǎn)，就必須樹(shù)立終身學(xué)習的觀(guān)念，以終身學(xué)習為目標。那么就要求教師讓讀書(shū)學(xué)習成為習慣。在工作中，個(gè)人小書(shū)架上更多的是專(zhuān)業(yè)的東西。而隨著(zhù)工作的深入、角色的轉變，書(shū)架上的內容也在不斷的豐滿(mǎn)、不斷的轉變！但不管怎樣，必讀書(shū)、書(shū)必讀！當我行路艱難時(shí)，我需要讀書(shū)、需要思考、需要研究、需要創(chuàng )新；而行路順暢時(shí)，我時(shí)刻提醒自己，行路艱難甚至無(wú)路可走的情形隨時(shí)都會(huì )出現，于是，我對自己說(shuō)“永不停息的讀書(shū)、學(xué)習吧！
讀書(shū)不僅是獲取知識的手段，更能培養出一個(gè)優(yōu)秀的人格，這是甚至比獲取知識更重要更有意義的一件事。讓讀書(shū)成為習慣，讓學(xué)習成為生存的方式！通過(guò)讀書(shū)來(lái)為自己儲備源頭活水吧！
北師大培訓心得體會(huì ) 15
20xx年1月18日，我通過(guò)網(wǎng)絡(luò )直播的形式觀(guān)看和聆聽(tīng)了王薔教授的名為《基于大觀(guān)念的高中英語(yǔ)單元整體教學(xué)設計》的講座。該講座針對英語(yǔ)老師在教學(xué)設計中存在的問(wèn)題展開(kāi)，提出了解決這些問(wèn)題有效而實(shí)用的方法，那便是基于大觀(guān)念進(jìn)行單元整體教學(xué)設計。聽(tīng)講座以前，我對“大觀(guān)念”這個(gè)名詞的內涵不太了解，更不能將它與英語(yǔ)教學(xué)設計聯(lián)系起來(lái)。然而，王薔教授由淺入深的講解和結合案例的細致的闡述，讓我對英語(yǔ)教學(xué)設計產(chǎn)生了新的想法，使我的世界更加開(kāi)闊，讓我獲益匪淺。
王薔教授分別從“什么是大觀(guān)念”，“什么是單元整體教學(xué)設計”，“如何基于大觀(guān)念開(kāi)展單元整體設計”以及“單元整體教學(xué)設計案例分享”等四個(gè)方面入手，由淺入深，由理論到實(shí)踐，詳盡而全面地闡述了大觀(guān)念教學(xué)的優(yōu)勢。它能夠提升教師以單元為整體進(jìn)行設計的意識，能夠解決教學(xué)內容碎片化、表層化，教學(xué)過(guò)程模式化、缺少邏輯關(guān)聯(lián)，教學(xué)評價(jià)形式化等一系列實(shí)際教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，能夠將整個(gè)單元中最重要的東西提取出來(lái)，并組織這些所有細小的東西，讓知識連成線(xiàn)，形成片，織成網(wǎng)，這樣我們的腦子里就會(huì )有一個(gè)整體的東西，從而使各語(yǔ)篇之間建立了聯(lián)系，使得課程內容變得結構化、情境化，促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養的落實(shí)，達到學(xué)科育人的目標。大觀(guān)念的引入，也使得教學(xué)發(fā)生了變化：從知識點(diǎn)學(xué)習轉向對內容和方法的學(xué)習，從碎片化轉向整合關(guān)聯(lián)的、結構化的學(xué)習，因此，大觀(guān)念成為了落實(shí)英語(yǔ)學(xué)科核心素養的`重要抓手。
“大觀(guān)念”踐行英語(yǔ)學(xué)習活動(dòng)觀(guān)，推進(jìn)單元內各語(yǔ)篇小觀(guān)念的建構與生成，使學(xué)生從學(xué)習理解、應用實(shí)踐和遷移創(chuàng )新等三個(gè)層面對知識進(jìn)行建構，能夠協(xié)助學(xué)生將所學(xué)知識點(diǎn)形成關(guān)聯(lián)，進(jìn)行整合，通過(guò)多種活動(dòng)發(fā)展真實(shí)的讀寫(xiě)能力，以此將知識內化變成能力，在真實(shí)情境中學(xué)習和運用語(yǔ)篇知識和語(yǔ)法知識，進(jìn)行知識的遷移，鼓勵學(xué)生成為文本的創(chuàng )作者，而不僅僅是獲取和分析者。它引導學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言知識和文本內容，在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習能力的過(guò)程中，培養學(xué)生運用所學(xué)知識解決問(wèn)題的能力，并對學(xué)生進(jìn)行生命教育和品德教育，幫助其培養自信，讓學(xué)生獲得必備品格和正確的價(jià)值觀(guān)，以此達到學(xué)科育人的目標，因此，“大觀(guān)念”是連接課程內容和學(xué)科核心素養的橋梁。
總之，“大觀(guān)念”教學(xué)設計理念既能協(xié)助老師更好地把握單元教學(xué)結構和內容，也能幫助學(xué)生整合、內化并遷移所學(xué)內容，潛移默化地發(fā)展其邏輯思維和自主探究能力。因此，在今后的教學(xué)中，我會(huì )嘗試將這種設計理念引入教學(xué)設計。
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