陽(yáng)光師訓英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)參訓體會(huì )
今年十月，市教育局舉辦的“陽(yáng)光師訓”活動(dòng)巡回到我縣，這次“陽(yáng)光師訓”活動(dòng)的最大特點(diǎn)就是對準課堂教學(xué)，來(lái)自全市十多個(gè)區縣優(yōu)秀教師精彩的課堂教學(xué)活動(dòng)，這為我們提供了很多有益于提高課堂教學(xué)效果的寶貴經(jīng)驗。作為一名參訓教師，我感覺(jué)受益匪淺。
在我所聽(tīng)的這幾節課中，有這樣一節英語(yǔ)課。教者是北關(guān)中學(xué)的馬文艷老師，教學(xué)內容是七年級上冊中的第七單元“ How much are these pants？”聽(tīng)完這節課，我最大的感受便是“新”，很受啟示：
一、和諧融洽的新型師生關(guān)系
傳道授業(yè)解惑乃教師的職責所在，然而，親其師才能信其道。在教育教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生的關(guān)系直接影響教學(xué)效果，因此建立良好和諧的師生關(guān)系是非常必要的。在這節課一開(kāi)始，馬老師便面帶微笑向學(xué)生做了自我介紹：“ My name is Ma Wenyan，I’m from Beiguan Middle School. ”簡(jiǎn)短的介紹以及招牌式的微笑，很快就拉近了師生間的距離，也為下面的師生教學(xué)互動(dòng)鋪平了交流的平臺。俗話(huà)說(shuō)，良好的開(kāi)端是成功的一半。雖說(shuō)這是一個(gè)微不足道的細節，但它在教學(xué)中的作用卻不可小覷，可惜我們平時(shí)卻很少有教師能夠做到。由于開(kāi)始便拉近了師生距離，再加上整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，馬老師始終與學(xué)生相互交流學(xué)習，即使糾錯也是以商量的語(yǔ)氣。比如在學(xué)生自學(xué)完單詞后老師的檢測中，“ e_ample ”這個(gè)單詞學(xué)生讀得不夠準確，馬老師就將這個(gè)單詞單獨列出來(lái)，并配以音標，讓學(xué)生再次根據音標逐個(gè)拼讀。就這樣，在老師的引導下，學(xué)生們即使改錯，也認為是教師和自己共同學(xué)習的結果，絲毫沒(méi)有出錯的尷尬與難為情，同時(shí)自然將教師的提議欣然接受。不得不說(shuō)，和諧融洽的師生關(guān)系在本節課的成功上起到了舉足輕重的作用。而這節課中，維系師生融洽關(guān)系的則是馬老師那自始至終的可人微笑。
由此我想到，教學(xué)是一個(gè)教師的教與學(xué)生的學(xué)雙向互動(dòng)的雙邊活動(dòng)。學(xué)生樂(lè )于學(xué)，才能學(xué)得好。因此，對于我們教師而言，平時(shí)就應該與學(xué)生多做接觸，了解學(xué)生的喜怒哀樂(lè )，興趣愛(ài)好，多關(guān)心他們，不僅要成為他們的良師，更要成為他們的益友。只有這樣，學(xué)生才能愿意學(xué)習并樂(lè )于學(xué)習。當然，在學(xué)習的過(guò)程中難免有學(xué)生會(huì )出錯，這時(shí)一定不要訓斥和指責，要注意糾錯的技巧，保護學(xué)生學(xué)習的積極性。有的教師，容忍不了學(xué)生學(xué)習過(guò)程中一些小錯誤，動(dòng)輒嚴詞批評，對學(xué)生的學(xué)習興趣大大挫傷，這是萬(wàn)萬(wàn)不可取的。
二、課堂中自始至終貫穿了學(xué)生學(xué)習主體的思想
說(shuō)這點(diǎn)新，是因為學(xué)生主體的教學(xué)理念雖然提了很長(cháng)時(shí)間，但我們能真正應用到課堂上的教師卻很少，特別是整個(gè)課堂能貫穿始終的就更是寥寥無(wú)幾了。而馬老師的這一做法無(wú)疑為我們提供了很好的示范。
例如在教學(xué)課文之前先進(jìn)行的是新單詞的學(xué)習。與傳統的單詞學(xué)習方式完全不同，馬文艷老師并沒(méi)有按部就班的教學(xué)生讀寫(xiě)，而是讓學(xué)生們先用幾分鐘的時(shí)間自學(xué)新單詞。由于學(xué)生們有一定的英語(yǔ)基礎，大部分新單詞的學(xué)習還是比較容易的。幾分鐘的自學(xué)之后，像“ sweater，shorts，pants，shirt ”等這些單詞學(xué)生很快就能夠準確地讀出來(lái)。當然也有個(gè)別單詞學(xué)生讀的不夠準確。例如“ e_ample ”這個(gè)單詞，學(xué)生自學(xué)時(shí)就遇到了小小的困難。而這時(shí)候，馬老師則只是一個(gè)循循善誘的引導者。她讓學(xué)生根據已有的音標知識，先找出該單詞中的元音字母，標出正確讀音，然后再將與漢語(yǔ)字母發(fā)音相似的輔音加入其中依次拼讀，很快的，“攔路虎”就被解決掉了。為了讓學(xué)生們掌握更牢固，馬老師讓同學(xué)們以個(gè)人、小組、集體等不同形式分別朗讀，以當堂消化。接下來(lái)的句型訓練也是。先由教師扮演售貨員，同學(xué)們扮演顧客，進(jìn)行對話(huà)練習“ Can I help you？”“ I want a/an/a pair of....How much is/are it/they？”“ It’s/They’re ... dollars. ”在和幾名同學(xué)對話(huà)之后，學(xué)生們便進(jìn)行相互之間的練習。大量的對話(huà)，學(xué)生們的新知識不知不覺(jué)就掌握了。
縱觀(guān)整個(gè)課堂，我們只能看到學(xué)生們饒有興致地自己拼讀識記單詞，角色表演對話(huà)，學(xué)習的主體地位充分體現，絲毫沒(méi)有學(xué)習的壓力，而教師只是一個(gè)循循善誘的引導者，完全沒(méi)有我們所謂的“教師權威”。這樣寬松的課堂氛圍，學(xué)生們如魚(yú)得水，在知識的海洋中盡情遨游。
三、“先學(xué)后教、當堂訓練”的教學(xué)模式
這節課中，馬文艷老師無(wú)論是教學(xué)單詞還是語(yǔ)法學(xué)習都采用了“先學(xué)后教、當堂訓練”這種教學(xué)模式。單詞學(xué)習中是先讓學(xué)生自己根據已有的音標知識來(lái)試讀單詞。有個(gè)別單詞學(xué)生一時(shí)讀得不夠準確時(shí)，教師再加以修正。這樣下來(lái)，學(xué)生大多數單詞都是通過(guò)自己努力而獲得的新知識，因此有著(zhù)很強的成就感。再加上是學(xué)生自己學(xué)習的成果，所以學(xué)習效果就比較好。在學(xué)習之后，馬老師又利用多媒體，播放課文中有關(guān)單詞的圖片，對學(xué)生的單詞掌握進(jìn)行當堂訓練和考查。有了直觀(guān)教具的輔助，學(xué)生們更是情緒高漲，單詞記憶也在很短的時(shí)間內得以完成。而在教學(xué)課文的時(shí)候，馬老師則是先自己和學(xué)生互動(dòng)練習，以作好示范，然后讓學(xué)生兩人之間，小組之間大量練習有關(guān)對話(huà)。待學(xué)生們熟練之后，再讓部分學(xué)生來(lái)進(jìn)行表演。所謂熟能生巧，由于學(xué)生之間已經(jīng)進(jìn)行了一定的訓練，部分學(xué)生進(jìn)行表演之后，大多數學(xué)生都表示出極大的熱情，再加上教師的適時(shí)引導和鼓勵，整個(gè)課堂呈現出濃濃的學(xué)習氛圍。個(gè)人之間，小組內外，班級舞臺上，學(xué)生們亦學(xué)亦樂(lè )，教學(xué)任務(wù)也在不知不覺(jué)中得以完成。在課堂最后，馬老師再以多媒體方式出示幾道有關(guān)本課內容的練習題，主要是針對學(xué)生易出錯的地方，例如：How much(is/are)the pants？They (is/are) 30 (dollar/dollars).通過(guò)這樣當堂訓練的方法，學(xué)生的知識再次得以鞏固。
這是一節成功的課，如果沒(méi)有平時(shí)的鉆研和積累，是很難達到這樣的效果的。對比自己平時(shí)的課堂教學(xué)，我深感要不斷學(xué)習新的知識和理念，努力提高自身素質(zhì)，才能取得更好的教學(xué)效果，感謝市教研所組織的這次陽(yáng)光師訓活動(dòng)。
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