陽(yáng)光師訓心得體會(huì )
當在某些事情上我們有很深的體會(huì )時(shí)，心得體會(huì )是很好的記錄方式，這么做能夠提升我們的書(shū)面表達能力。那么好的心得體會(huì )是什么樣的呢？以下是小編為大家整理的陽(yáng)光師訓心得體會(huì )，歡迎大家分享。
20xx年8月24日到26日，我有幸參加了咸陽(yáng)市組織的小學(xué)數學(xué)陽(yáng)光師訓。雖然培訓才三天，但是通過(guò)這幾天的培訓學(xué)習，我對教師這個(gè)職業(yè)的內涵有了更深一層的理解。安排的培訓內容不僅豐富全面，而且非常細致。從名師觀(guān)摩課到示范課以及專(zhuān)題講座。每一堂課都讓我受益匪淺。
培訓期間，胡森的課讓我感觸頗深。那就是有關(guān)教師的情緒管理這個(gè)問(wèn)題。作為一名需要終身學(xué)習的新型教師，我們在任教的時(shí)候不光要關(guān)注我們知識存量，同時(shí)還要關(guān)注自己的情緒狀況。
誠然，老師是人，每個(gè)人都會(huì )在不同的時(shí)候會(huì )出現不同的情緒。好的情緒可以給一堂課一個(gè)班的孩子帶來(lái)陽(yáng)光帶來(lái)知識，反之不好的情緒就會(huì )對一堂課造成不好的影響。然而作為教師的我們一定不能把自己的不良情緒帶到課堂上，因為我們面對的是孩子，是一群天真、活潑的孩子。認真反思，作為老師我們都翻過(guò)這樣的錯，必須改，只有這樣才能教育好學(xué)生，只有這樣才能享受到真正的教育，因為那是心與心的交流和碰撞。教育管理和教學(xué)活動(dòng)中，我們必須要以積極、良好的心態(tài)去面對每個(gè)孩子，也只有這樣才能提高班級管理和課堂教學(xué)的有效x。因此，我們要控制好你的情緒。相反，我們應該很好利用我們良好的情緒，以教師良好的情緒去感染每個(gè)孩子。心理學(xué)研究表明，有情緒感染力的教師，不僅能使學(xué)生更好、更快地接受老師在課內或課外有意傳授的東西，而且也會(huì )使學(xué)生在無(wú)意中接受老師自己的情緒影響，包括情感的傾向和情緒的表達方式等。教師良好的情緒往往會(huì )成為學(xué)生學(xué)習的榜樣，使學(xué)生形成一種自覺(jué)學(xué)習的強大動(dòng)力，學(xué)生樂(lè )意把老師作為他們的知心朋友，盡情傾吐他們在生活中、學(xué)習上遇到的問(wèn)題和矛盾，使教師能及時(shí)了解學(xué)生在思想情感，學(xué)習等方面的信息，有的放矢的教育學(xué)習。因此，我們應該注意在教育學(xué)生的過(guò)程中，充分發(fā)揮情緒感染力的作用。
我認為一個(gè)優(yōu)秀的數學(xué)教師，一定是一個(gè)有著(zhù)良好情緒感染力的教師。為了做一個(gè)優(yōu)秀的教師，一定要控制好自己的情緒，以人為本，以學(xué)生為中心，做一個(gè)真正關(guān)心、關(guān)愛(ài)學(xué)生，富有情感、積極、健康、向上、陽(yáng)光的教師。
總之，這些授課教師注重從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng )設現實(shí)的生活情景，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導學(xué)生自主學(xué)習、合作交流的教學(xué)模式，讓人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)，不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展，體現了新課程的教學(xué)理念。
有幸參加這次為期三天陽(yáng)光師訓，使我受到不小的觸動(dòng)。教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，一個(gè)優(yōu)秀的教師絕對是一個(gè)合格的演員。在課堂教學(xué)中，教師的一個(gè)眼神、一個(gè)肢體動(dòng)作，有時(shí)候比起教師自身說(shuō)一大段話(huà)效果要好得多。講師團授課教師的教學(xué)藝術(shù)不得不讓人嘆服，他們的教學(xué)策略不得不讓人大開(kāi)眼界。耐心、等待、欣賞一個(gè)好的教師要有足夠的耐心。課堂教學(xué)中有時(shí)候需要耐心地引導，更需要教師耐心地等待，也許這一次的引導、這一次的等待、這一個(gè)欣賞的眼神、這一個(gè)表?yè)P的動(dòng)作將會(huì )激發(fā)出一個(gè)孩子奮發(fā)向上的學(xué)習熱情。
首先，參加數學(xué)學(xué)科公開(kāi)課教學(xué)的四位老師，盡管他們分別執教的內容不同，但他們卻有著(zhù)以下共同的特點(diǎn)：
�。�1）注重創(chuàng )設有趣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣而引入新課的學(xué)習，如樊麗君老師的故事情境引入，薛玉梅老師的游戲導入等，使學(xué)生從感興趣的事情中開(kāi)始新課學(xué)習，讓孩子有了“我想學(xué)”的學(xué)習需求，整節老師和學(xué)生都處在一種快樂(lè )愉悅的學(xué)習氛圍中，老師教的簡(jiǎn)單學(xué)生學(xué)得輕松。尊重學(xué)生的認知基礎，讓學(xué)生在探索獲得知識和能力，課堂的學(xué)習氛圍非常濃厚。下課時(shí)同學(xué)們還沉浸在課堂氛圍中，個(gè)個(gè)意猶未盡，戀戀不舍。讓人不得不折服于專(zhuān)家教師高超的教學(xué)藝術(shù)。
�。�2）在課堂教學(xué)中既注重知識技能方面的形成，更注重了過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的體現，這足以體現了他們對教材的挖掘非常深刻。
�。�4）對學(xué)習的內容及時(shí)鞏固、拓展，并且有創(chuàng )新的、階梯x的設計練習。靈活的拓展，練習讓學(xué)生繼續拔高知識層面，教師做到了用教材教而不是教教材。
�。�5）教學(xué)中非常注重學(xué)科之間的有機整合，并不是單純的教學(xué)數學(xué)知識，而是將思想品質(zhì)的滲透，語(yǔ)言表達能力的培養、行為習慣的養成融為一體，使數學(xué)課不再單調、枯燥，而變得生動(dòng)豐富起來(lái)。
�。�6）教學(xué)過(guò)程中真正做到了老師角x的轉變，組織學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習，在實(shí)踐中探索，老師是學(xué)生實(shí)踐的指導者，活動(dòng)的參與者，充分體現了新課程的教學(xué)理念。對照自己在平時(shí)的教學(xué)中，與這些老師相比還相差甚遠，面對自己長(cháng)期代課的學(xué)生，認為直接從舊知復習到上新課就可以了，不必挖空心思來(lái)設計教學(xué)情境，所以很多時(shí)候沒(méi)有真正調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，課堂組織形式單一，以教師為主導，教師牽著(zhù)學(xué)生的鼻子走，較少考慮學(xué)生的感受，還是老一套的我教你學(xué)，課堂氣氛“僵硬”。在目標的達到上比較注重學(xué)生知識技能的形成，而有些忽略情感態(tài)度及價(jià)值觀(guān)的培養。在對教材的處理及練習拓展方面，雖然也注意滲透數學(xué)與生活的聯(lián)系，階梯x的練習拓展，但仍然缺乏創(chuàng )新x的練習設計，對教材的挖掘不夠深刻。在學(xué)科間的整合方面仍然比較缺乏，交流能力培養，思想行為教育還需要繼續鉆研，“怎樣才能做到恰如其份”。在探究學(xué)習上總是對學(xué)生不放心，害怕浪費時(shí)間，完成不了教學(xué)任務(wù)，所以較少留給學(xué)生足夠的時(shí)間去探索學(xué)習、總結經(jīng)驗，而是急切地去引導學(xué)生達到想要的結果。這些新課程的理念我也始終在學(xué)習、探索，但仍覺(jué)得在真正的實(shí)踐中落實(shí)得不夠。
總之，通過(guò)這次培訓學(xué)習，對照自己，才知道同為人師，我與她們的距離相差甚遠。無(wú)論是新課程理念上，還是對教材的整合處理方面，都覺(jué)得自己做得比較膚淺。才真正體會(huì )到“沒(méi)有教不會(huì )的學(xué)生，只有不會(huì )教的老師”，體會(huì )到在今后的教學(xué)工作中只有扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)習，勤于思考、樂(lè )于鉆研，勤于在實(shí)踐中尋找經(jīng)驗，真正把新課程理念落到實(shí)處，才能拉近我與名師的距離，成為一個(gè)“會(huì )教”的老師。
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