《課堂密碼》讀書(shū)心得（通用17篇）

　　當在某些事情上我們有很深的體會(huì )時(shí)，可以將其記錄在心得體會(huì )中，這樣有利于我們不斷提升自我。那么寫(xiě)心得體會(huì )要注意的內容有什么呢？以下是小編幫大家整理的《課堂密碼》讀書(shū)心得，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　《課堂密碼》讀書(shū)心得 1

　　讀了《課堂密碼》一書(shū)，真的讓我從中領(lǐng)會(huì )了許多知識，讓我獲得了許多感悟。

　　一、博大而熾熱的愛(ài)：

　　名言說(shuō)："熱愛(ài)是最好的老師。"是的，對于教師來(lái)說(shuō)，愛(ài)是不可須臾或缺的，只有以摯愛(ài)奠基，教師才會(huì )傾盡精力，激活智慧，把自己的全部熱情，甚至生命獻給它所熱愛(ài)的事業(yè)和學(xué)生。名師魏書(shū)生，李吉林都向教育、向學(xué)生獻上了最寶貴，最有價(jià)值的愛(ài)。這也是他們實(shí)現人生價(jià)值，人生追求的原動(dòng)力。我也要像他們一樣，把我全部的愛(ài)與熱情獻給我的學(xué)生，我所從事的教育教學(xué)工作。

　　二、樂(lè )學(xué)善學(xué)的智者

　　現代社會(huì )是需要終身學(xué)習的社會(huì )。教師更是需要不斷學(xué)習的職業(yè)。陶行知先生說(shuō)過(guò)："教師必須天天學(xué)習，天天進(jìn)行再教育，才能有教學(xué)之樂(lè )而無(wú)教學(xué)之苦。"讀了這本書(shū)之后，我深深地感受到了作為一名教師必須成為學(xué)生的源頭活水，必須通過(guò)不斷的學(xué)習，向書(shū)本、向實(shí)踐、向各種信息渠道學(xué)，引千道清泉、聚萬(wàn)座富礦、集百家之長(cháng)，豐富自己，充實(shí)自己，才能用自己淵博的'學(xué)識激發(fā)學(xué)生的求知欲，發(fā)展學(xué)生的興趣。成為學(xué)生的"活字典"和"百科書(shū)庫"將是我今后努力的方向。

　　三、永不未泯的童心

　　每一位教師都應具有一顆未泯的童心，斯霞老師直到七八十高齡還在與小學(xué)生親密接觸，他們與學(xué)生一起活動(dòng)，一起游戲，一同歡笑，一同煩惱，試問(wèn)他們又怎么不會(huì )成為學(xué)生的良師益友？學(xué)生又怎么會(huì )不親其師信其道呢？他們是我學(xué)習的榜樣，使我認識到了自己的不足。

　　總之，做一個(gè)"有效的"教師，實(shí)施有效的教學(xué)，是所有教師應有的追求。

　　《課堂密碼》讀書(shū)心得 2

　　我本期讀了《課堂密碼》一書(shū)，深有感觸，它為我們的教學(xué)方法改革指明了方向，使我感受最深的是"有趣教學(xué)"、"有效教學(xué)"。本人教學(xué)幾十年，一直教數學(xué)，深知數學(xué)是一門(mén)綜合性很強的學(xué)科，它具有工具性、思維性、知識性和邏輯性，如何培養學(xué)生實(shí)際運用邏輯思維的能力、教育探究能力等，如何在課堂上完成上述的教學(xué)任務(wù)，采用"有趣教學(xué)"的方法最有效。

　　"有趣教學(xué)"，顧名思義，那就是在教師教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生在快樂(lè )中學(xué)習知識。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)："興趣是最好的老師，它往往勝過(guò)責任感"；教育家鳥(niǎo)中斯基說(shuō)："沒(méi)有任何興趣的被迫學(xué)習，會(huì )扼殺學(xué)生掌握知識愿望。"因此，在數學(xué)教學(xué)中，我們應以學(xué)生心理活動(dòng)、年齡段和科目等特征為依據，發(fā)掘數學(xué)教材中激趣、引趣的知識，運用多種、多變、多樣的教學(xué)方法和手段來(lái)刺激、培養學(xué)生的學(xué)習數學(xué)的興趣。

　　《課堂密碼》一書(shū)中講到："要讓學(xué)生對學(xué)習趣味較濃，需要教師采用一些外在于學(xué)科知識的方法，姑且稱(chēng)之為外包裝與廣告效應。教師既要向學(xué)生說(shuō)明這些學(xué)科知識的未來(lái)價(jià)值，又要將這些學(xué)科知識與學(xué)生的日常生活聯(lián)系起來(lái)，從而激發(fā)他們對學(xué)科知識的外在興趣。在每堂的課堂切入時(shí)，對學(xué)科知識的包裝都特別重要，因為這決定著(zhù)學(xué)生能否將之集中到課堂上。"《課堂密碼》中的這些話(huà)談到了教師在課堂中激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣起著(zhù)重要作用，那么在數學(xué)教學(xué)中，我們該如何在激發(fā)學(xué)生的興趣呢？我認為可以采取這樣一些措施：用生活實(shí)例的形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，利用創(chuàng )設情境激發(fā)興趣，教師可運用電教手段創(chuàng )設情境，渲染氣氛，使學(xué)生身臨其境。如概率一節中用擲硬幣來(lái)探究頻率、頻數，讓學(xué)生親自參與，從中獲得快樂(lè )。同時(shí)，利用參觀(guān)、實(shí)地考查激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，拓展學(xué)生視野，擴大學(xué)生的見(jiàn)多識廣知識。

　　總之，激發(fā)學(xué)生興趣，方法是多種多樣的。我們要的是讓學(xué)生對學(xué)科知識有持久的興趣，那就必須用學(xué)科知識的邏輯思維來(lái)鍛煉學(xué)生，讓他們在對學(xué)科知識的整合來(lái)提高自己的能力，真正體會(huì )到學(xué)習知識的樂(lè )趣價(jià)值。在實(shí)現了課堂的有趣之后，我們又談如何實(shí)現"有效"呢？如何僅僅停留在"有趣"這一層面上，學(xué)生課堂上很高興，但卻毫無(wú)收獲，這樣的興趣是難以持久的.，要讓學(xué)生在課堂上有持久的興趣，就得讓他們在課后有真正的收獲，而且覺(jué)得有趣之外，覺(jué)得這種可持續的更為重要的是要讓學(xué)生在趣的同時(shí)掌握了多少學(xué)科知識。

　　在數學(xué)教學(xué)中，我們總會(huì )發(fā)現，在些學(xué)生的理解能力很好，但對一些實(shí)際應用，其探索的題型有自己獨到的見(jiàn)解，分析問(wèn)題也比較深刻。但有些學(xué)生理解能力就要差一些，回答教師提出的問(wèn)題總是模糊不清，邏輯思維較亂。但他這一次做得不好，可下一次或許就能夠做好些，這說(shuō)明他正在努力追求進(jìn)步，對學(xué)科學(xué)習有興趣，和積極趕上。因此我們不能把他和優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行比較，而去批評他，應該看到他的點(diǎn)滴進(jìn)步，保有他有了些收獲，就會(huì )有成就感。而這種成就感是持續性的，更能激發(fā)學(xué)生的內在興趣。通過(guò)不斷的努力，他們的邏輯思維能力會(huì )逐步提高，這樣他們就會(huì )越來(lái)越愛(ài)學(xué)習。

　　要真正地促使課堂有趣和知識有效的互換與互助，需要為兩者的轉換預留足夠的時(shí)間，教師在學(xué)科知識結構的整合中，學(xué)科邏輯與思維能力起著(zhù)關(guān)鍵的作用，對教師的要求也更高了。如中考數學(xué)的總復習，教師就得進(jìn)行對每個(gè)知識面點(diǎn)系統復習，進(jìn)行歸類(lèi)，知識點(diǎn)的整合，各知識點(diǎn)的展示，并進(jìn)行解題的方法指導，學(xué)生方面要善于反思總結，一堂課學(xué)生究竟有沒(méi)有興趣，有沒(méi)有知識上的收獲，最佳的決定者是學(xué)生本人，學(xué)生對自己學(xué)習過(guò)程和參與和體驗是其產(chǎn)生與維持興趣的決定要素，因學(xué)生要能夠同想，自己去適應、反思、總結。

　　因此，我們教師在教學(xué)中，要多與學(xué)生進(jìn)行思想的交流與溝通，多引導他們，明確學(xué)習學(xué)科知識的目的，端正態(tài)度，教給他們學(xué)習的方法，促進(jìn)學(xué)生的心理世界，了解他們的想法，幫助他們解決學(xué)習上的困難。這樣他們才會(huì )"親其師，信其道"，讓學(xué)生自主學(xué)習學(xué)科知識，這樣才能實(shí)現"有趣"與"有效"之間的轉換。

　　《課堂密碼》讀書(shū)心得 3

　　課堂上，為什么我們的教師積極忙碌卻徒勞無(wú)功？為什么有的學(xué)生總給老師制造麻煩？為什么有學(xué)生聽(tīng)課走神？為什么學(xué)生會(huì )沉默不語(yǔ)？為什么學(xué)生不聽(tīng)老師的話(huà)？這些問(wèn)題常常困擾著(zhù)一線(xiàn)教師。而《課堂密碼》一書(shū)，就像是解開(kāi)這些課堂現象的密碼，透視出掩藏在這些問(wèn)題背后的原因，有效的指導教師對自己的課堂實(shí)踐作出反思，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

　　《課堂密碼》從打造"有效課堂"、營(yíng)造"有趣課堂"、塑造"有序課堂"、課堂中的"學(xué)生"、課堂中的"教師"五個(gè)方面打開(kāi)"課堂困惑"之門(mén)，讓我們深深感覺(jué)到：莫把課堂只當課堂；莫把課堂只當教學(xué)；莫讓課堂止于安靜；以學(xué)生為師，在學(xué)生的心靈中教書(shū)，既愉快又有成就感；以同事的課堂為友，會(huì )尊重同事的勞動(dòng)成果，更樂(lè )意向同事的課堂學(xué)習，不是把聽(tīng)課、評課當作一項任務(wù)，而是希望能夠提高自己的課堂教學(xué)水平；才能發(fā)現課堂遠沒(méi)有我們想象中的那么簡(jiǎn)單。

　　本人認為《課堂密碼》提出的觀(guān)點(diǎn)、問(wèn)題、案例很值得我們去深思與研讀，特別以下幾個(gè)觀(guān)點(diǎn)我更有興趣：

　　一、“學(xué)得好，還要考得好"。周彬老師用"愛(ài)人教育我"放、找東西的實(shí)例來(lái)說(shuō)明在平時(shí)的學(xué)習中，不管我們用什么方法，也不管我們用什么邏輯來(lái)掌握學(xué)科知識，似乎只要記住了或者儲存好了學(xué)科知識完事大吉了�？墒�，當我們身處考場(chǎng)時(shí)，儲存得好好的學(xué)科知識，不但不會(huì )主動(dòng)跳出來(lái)，即使我們去找，也不見(jiàn)得能找到。然后論述一、從"知識的儲存"向"知識提取"的轉變，提出了考前如果教師和學(xué)生呈現出來(lái)的疲憊、顯現出茫然，學(xué)生不可能考好成績(jì)；考試的競爭不是知識儲存量的競爭，而是知識提取量的競爭。

　　二、"知識提取"對"知識儲存"的工具功能，發(fā)現在教育教學(xué)工作中，知識儲存過(guò)程中運用的方法越簡(jiǎn)單，學(xué)生的知識提取就越是難；邏輯越是清晰，學(xué)生提取知識就越是容易。

　　教師不但要讓學(xué)生學(xué)會(huì )儲存知識，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì )提取知識；不但要讓學(xué)生在做作業(yè)時(shí)提取知識，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì )在考試中提取知識。既要讓學(xué)生理解學(xué)科知識，還能讓他們提取出來(lái)的學(xué)科知識為他人所理解，還要求教師與學(xué)生能夠不斷地把新舊知識融會(huì )貫通，這樣才能夠確保學(xué)生在儲存新知識的同時(shí)，還能夠不忘記舊知識。

　　三、為了"知識提取"的"知識儲存"，在教育的意義上，學(xué)生學(xué)習的成就感并不在于他儲存了多少學(xué)科知識，而是在于提取多少學(xué)科知識。有的學(xué)生有了辛苦的儲存，但卻得不到有效的提取。也就是學(xué)科成績(jì)不好。因此，重視學(xué)科成績(jì)的提取，在于強化學(xué)生的學(xué)習責任，更在于促使學(xué)生在學(xué)習環(huán)境中進(jìn)行互動(dòng)并承擔更多的社會(huì )責任，這是為了別人，更是為了自己。

　　四、為何教師總是忙而無(wú)功周彬老師指出："有的人一生都很忙，也顯得很聰明，但最終卻一事無(wú)成"。這種現象現實(shí)生活存在不少，本人頗有同感。周彬老師從三個(gè)方面來(lái)解讀。

　　1、深陷課堂教學(xué)的"忙碌之井"。指出了，在時(shí)間管理上，有的老師認為，我們每天課都上不完，哪有時(shí)間看書(shū)？很少人會(huì )想到，在今天這個(gè)時(shí)代，一個(gè)不投資的人自然是買(mǎi)不起房子的；一個(gè)不再看書(shū)的人，必然會(huì )在每堂課中都處于掙扎狀態(tài)。要上好一堂課是非常容易的，但要每堂課都上好卻是非常困難的。教師要從課堂教學(xué)能力向學(xué)科教學(xué)能力的轉變，需要課堂教學(xué)經(jīng)驗在量上的積累，但更需要教師學(xué)科教學(xué)能力在質(zhì)上的突變。前者需要教師潛入課堂教學(xué)之中，后者需要教師跳出課堂教學(xué)。

　　2、踏上學(xué)科教學(xué)的"理性之路"，我們行走時(shí)若只是盯著(zhù)腳下的路，雖然每一步都走得穩健，但離最終目標往往相去甚遠。我們認為學(xué)習與儲存知識點(diǎn)時(shí)要"盯著(zhù)腳下的路"，但在總結與提取學(xué)科知識時(shí)要"盯著(zhù)前方的路"。學(xué)科教學(xué)的困惑在于，為了讓學(xué)生掌握學(xué)科的知識，就必須將學(xué)科知識肢解為知識點(diǎn)，讓學(xué)生逐點(diǎn)學(xué)習與掌握�？墒窃趯W(xué)生逐步學(xué)習與掌握的過(guò)程中，越是仔細，越是投入的學(xué)生，就越是難返身整理與總結學(xué)科知識，也就是說(shuō)，在學(xué)生掌握知識的過(guò)程中，既要培養學(xué)生的分析學(xué)科的知識能力，又要培養學(xué)生綜合學(xué)科知識能力，可分析能力與綜合能力本來(lái)就是一對矛盾。因此，不管在學(xué)期初，還是在學(xué)期中與學(xué)期末，只有站在學(xué)科教學(xué)的高度，始終盯著(zhù)讓學(xué)生掌握系統化的學(xué)科知識的學(xué)科教學(xué)目標，再在每次課堂教學(xué)中努力幫助學(xué)生掌握學(xué)科知識點(diǎn)，才能避免雖然學(xué)科教學(xué)贏(yíng)得知識點(diǎn)上的勝利，卻偏離了最終的學(xué)科教學(xué)目標的情況。

　　3、打開(kāi)教育教學(xué)的"展望之窗"。學(xué)校是幫助學(xué)生學(xué)習得更好的地方。學(xué)生學(xué)習得更好有兩個(gè)方面的理解：一是學(xué)生掌握的'知識越來(lái)越多；二是學(xué)生越來(lái)越喜歡學(xué)習了。如果只是對學(xué)生的短期學(xué)習成績(jì)負責，前者肯定最重要；如果對學(xué)生的長(cháng)期發(fā)展負責，對學(xué)生的終身學(xué)習負責，后者肯定更重要。如果學(xué)校只是對學(xué)生的短期成績(jì)負責的話(huà)，難免會(huì )以犧牲"犧牲越來(lái)越喜歡學(xué)習"為代價(jià)。

　　一旦犧牲學(xué)生對學(xué)習興趣，最終的結果恐怕只能是即沒(méi)有培養起學(xué)生的學(xué)習興趣，也沒(méi)有讓學(xué)生掌握越來(lái)越多的知識。培養學(xué)生對學(xué)科的學(xué)習興趣，需要學(xué)校與教師的眼界，又需要與教師的教學(xué)水平的。培養學(xué)生對學(xué)科知識的系統駕馭，遠比訓練學(xué)生掌握學(xué)科知識點(diǎn)更為困難；培養學(xué)生對學(xué)科的學(xué)習興趣，又遠比提高學(xué)生的考試成績(jì)更為重要。

　　周彬老師在《課堂密碼》中對課堂的獨特見(jiàn)解，本人學(xué)習后，在課堂教學(xué)中受到了一些啟迪。上面只是我一些點(diǎn)滴的感悟。

　　《課堂密碼》讀書(shū)心得 4

　　語(yǔ)文是一門(mén)綜合性的學(xué)科，它具有工具性、思想性、文學(xué)性和知識性。這些性質(zhì)決定了語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)，如培養學(xué)生實(shí)際運用語(yǔ)言文字工具的能力、思想教育、文學(xué)教學(xué)、知識教學(xué)等。那么，如何在課堂上完成上述的教學(xué)任務(wù)，我覺(jué)得應該結合語(yǔ)文教材的特點(diǎn)運用“有趣教學(xué)”“有效教學(xué)”。

　　“有趣教學(xué)”：我認為應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師，它往往勝過(guò)責任感�！苯逃龑W(xué)家烏申斯基說(shuō)：“沒(méi)有任何興趣的被迫學(xué)習，會(huì )扼殺學(xué)生掌握知識的愿望�！币虼�，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應以學(xué)生心理活動(dòng)、年齡段和科目等特征為依據，發(fā)掘語(yǔ)文教材中激趣、引趣的素材，運用多種、多變、多樣的教學(xué)方法和手段來(lái)刺激、培養學(xué)生的學(xué)習興趣，從而達到事半功倍的奇效。

　　“要讓學(xué)生對學(xué)習有興趣，需要教師采用一些外在于學(xué)科知識的方法，姑且稱(chēng)之為外包裝與廣告效應。教師既要向學(xué)生說(shuō)明這些學(xué)科知識的未來(lái)價(jià)值，又要將這些學(xué)科知識與學(xué)生的日常生活聯(lián)系起來(lái)，從而激發(fā)他們對學(xué)科知識的外在興趣。在每堂課的課堂切入時(shí)，對學(xué)科知識的包裝都特別重要，因為這決定著(zhù)學(xué)生能否將注意力集中到課堂上�！保ā墩n堂密碼》）在這里談到了教師的激趣作用極其重要，可以利用講故事的形式，如童話(huà)單元；利用意境激發(fā)興趣，語(yǔ)文課文絕大多數是“美文”，尤其是詩(shī)詞曲作品，更是令人百讀不厭的好文章。這些“美文”，關(guān)鍵一點(diǎn)是意境的創(chuàng )造令人神往。教師可根據課文內容特點(diǎn)，運用電教手段，創(chuàng )設意境美，渲染氣氛，使學(xué)生有身臨其境之感，情緒高漲，興趣倍增。如《山居秋暝》一詩(shī)，作者給我們展示了一幅優(yōu)美的圖畫(huà)，我們可讓學(xué)生通過(guò)繪畫(huà)、音樂(lè )等形式來(lái)深入理解詩(shī)的意境；利用名言警句激發(fā)興趣，學(xué)生經(jīng)常抄錄一些自己喜愛(ài)的名言警句作為座右銘，教學(xué)中，可抓住學(xué)生這一心理特點(diǎn)，充分利用教材中的人物格言、警句，來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣。如孟子的《魚(yú)我所欲也》一文談到的“舍生取義”的觀(guān)點(diǎn)，可讓學(xué)生聯(lián)系到孟子的一句名言“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”；文天祥的《過(guò)零丁洋》中的“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青”的千古絕唱，這些格言，反映了廣大勞動(dòng)人民的共同心愿，也成為激發(fā)學(xué)生民族自尊心和自信心的教育內容，激發(fā)了學(xué)生的興趣，又起到思想教育的作用。同時(shí)，背記名言警句，也是提高自身修養和參加中考必備的要求；利用參觀(guān)、游覽激發(fā)興趣，開(kāi)展豐富多彩形式多樣的.課外活動(dòng)，可以拓寬學(xué)生視野，擴大其見(jiàn)識面，大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣；還可以利用討論來(lái)激發(fā)興趣。

　　總之，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，方法是多種多樣的，我們要的是讓學(xué)生對學(xué)科知識有持久的興趣，那就必須用學(xué)科知識的邏輯與思維來(lái)鍛煉學(xué)生，讓他們在對學(xué)科知識的整合來(lái)提高自己的能力。那些在課堂中堅持下來(lái)，且仍然興趣盎然的學(xué)生，肯定是掌握了將學(xué)科知識串起來(lái)的方法的學(xué)生，也只有他們才能夠真正體會(huì )到學(xué)科知識的樂(lè )趣與價(jià)值。

　　“有效教學(xué)”：在實(shí)現了課堂的“有趣”之后，我們又該如何實(shí)現“有效”呢？如果僅僅停留在“有趣”這一層面上，學(xué)生課堂上很高興，但卻毫無(wú)收獲，這樣的興趣是難以持久的。要讓學(xué)生在課堂上有持久的興趣，就得讓他們在課后有真正的收獲，而且覺(jué)得這種收獲是可持續的，對自己的功效是長(cháng)久的。也就是說(shuō)，除了用外在的手段培養學(xué)生的外在興趣之外，更為核心的，是用學(xué)科知識的有效掌握來(lái)培養學(xué)生對學(xué)科知識的內在興趣。要看學(xué)生掌握了多少學(xué)科知識，要看他在學(xué)科學(xué)習這條路上取得了什么成就，即使與教學(xué)要求和別的同學(xué)相比，也只是為了更好地評價(jià)自己掌握學(xué)科知識的現狀，為下一步作準備。

　　在語(yǔ)文的具體教學(xué)中，我們總會(huì )發(fā)現，有些學(xué)生的理解能力好，他們對一些文章的閱讀有自己獨到的見(jiàn)解，分析頭頭是道，有些學(xué)生理解就稍差些，可能這一次他做不好，可下一次他就進(jìn)步了一點(diǎn)，說(shuō)明他正在努力追求進(jìn)步，對學(xué)科學(xué)習有興趣，想積極趕上，我們不能把他和優(yōu)秀的學(xué)生的回答進(jìn)行比較，批評他回答不好，而應該看到他的點(diǎn)滴進(jìn)步，他有了些許的收獲，就會(huì )有成就感，而這種成就感是持續性的，更能激發(fā)學(xué)生的內在興趣。通過(guò)多次的閱讀，他們會(huì )出現閱讀能力在一點(diǎn)一點(diǎn)地提高，分析能力在逐步提高，日后的閱讀他們不再感到害怕，反而會(huì )喜歡。

　　要真正地促使課堂有趣和知識有效的互換與互助，需要為兩者的轉換預留足夠的時(shí)間。教師在學(xué)科知識結構的整合中，學(xué)科邏輯與思維能力起著(zhù)關(guān)鍵的作用，對教師的要求也更高了。類(lèi)似像中考文言文的總復習，教師就得熟悉每一冊的重點(diǎn)篇目，將它們進(jìn)行歸類(lèi)，知識點(diǎn)的重組整合，題型歸納與展示，并進(jìn)行解題指導。學(xué)生方面，要善于反思與總結，這是促使課堂有趣與有效互換的主體保障。一堂課學(xué)生究竟有沒(méi)有興趣，究竟有沒(méi)有知識上的收獲，最終的決定者仍然是學(xué)生自己。學(xué)生自己對學(xué)習過(guò)程的參與和體驗是其產(chǎn)生與維持興趣的決定要素，學(xué)生要能夠調整自己去適應，并在適應過(guò)程中反思與總結，并以最終的成就感來(lái)激發(fā)自己下一步的興趣。

　　要讓“有趣”與“有效”更好地轉換，教師要多與學(xué)生進(jìn)行思想的交流與溝通，多引導，端正他們學(xué)習學(xué)科知識的態(tài)度，激發(fā)他們學(xué)習的興趣，教給他們學(xué)習的方法，走進(jìn)學(xué)生的內心世界，了解他們的想法，幫助他們解決學(xué)習上的困難，這樣他們才會(huì )“親其師，信其道”，把主動(dòng)權交到學(xué)生手中，實(shí)現“有趣”與“有效”間的轉換。

　　《課堂密碼》讀書(shū)心得 5

　　當雙手接過(guò)《發(fā)現高效課堂密碼》這本書(shū)后，我首先被那句簡(jiǎn)介——“一位草根教育專(zhuān)家的課改宣言，一份高效課堂完整解決方案”所深深吸引，我禁不住心生贊嘆。因為作者于春祥老師本身就是一位一直實(shí)踐在教學(xué)一線(xiàn)上、時(shí)刻未曾脫離過(guò)課程改革的“草根教育專(zhuān)家”，是一直活躍在我們臨淄教育一線(xiàn)的優(yōu)秀教育專(zhuān)家，他時(shí)時(shí)用他質(zhì)樸但發(fā)人深省的語(yǔ)言和文字對我們的課堂進(jìn)行深入的指導，因此他對我們的高效課堂的打造才更有發(fā)言權。他對“高效課堂”的完美闡釋是極有權威性的，是令人心悅誠服的，是令我們所要圍繞深入鍛造的課堂典范。他發(fā)現了像我們這樣的一類(lèi)學(xué)校老師的最近發(fā)展區。

　　細讀此書(shū)，感受于春祥老師從實(shí)戰角度進(jìn)行的高效課堂的“大揭密”：課堂教學(xué)規律的探尋，神奇杜郎口的有效解讀，信息技術(shù)與課堂教學(xué)的有機整合，教學(xué)常規的保障，課堂教學(xué)模式的解構與重建，都涉及高效課堂核心問(wèn)題。文章大多采用教育敘事的方式，娓娓道來(lái)，透徹闡釋?zhuān)�智慧引領(lǐng)，對課堂教學(xué)進(jìn)行了細致關(guān)注與哲學(xué)解讀，強烈的人本思想，濃厚的`文化思辨在潤物無(wú)聲地引領(lǐng)我們“發(fā)現”并踐行著(zhù)高效課堂密碼。

　　面對當前課堂上老師一味激勵“零批評”的現狀，作者給出了有力的說(shuō)服。他認為：課堂需要激勵，但卻不能拒絕批評，學(xué)生犯了錯誤就要承擔責任。當然批評應該建立在尊重、理解、責任的基礎上。教師應該注意培養學(xué)生批評和自我批評的精神。學(xué)生如果天天生活在激勵的贊美之中，他們的性格將會(huì )變得脆弱。沒(méi)有批評的教育是不完善的教育。在對學(xué)生進(jìn)行激勵性評價(jià)時(shí)，教師要注意頻率不宜過(guò)高，否則會(huì )使激勵失之嚴謹。由此我想到：作為一名小學(xué)一線(xiàn)教師，我們應該時(shí)刻提醒自己，激勵和批評教育學(xué)生時(shí)千萬(wàn)不要走入極端，批評鼓勵要抓好“度”。我們的教育目的是讓學(xué)生將優(yōu)秀變成習慣，而不是讓孩子把優(yōu)秀變成僅僅為了獲得老師的表?yè)P。

　　作為一位長(cháng)年實(shí)踐在課改一線(xiàn)的教育專(zhuān)家，于老師在“信息化生態(tài)課堂理論與模式構建”一篇提出了“五環(huán)節”課堂教學(xué)模式，用以指導老師們的教學(xué)�！叭�維目標記心間，學(xué)展點(diǎn)練四連環(huán)。沒(méi)有學(xué)、沒(méi)有展，緊閉尊口不發(fā)言。有了學(xué)、有了展，師生一起再點(diǎn)練。課堂原本很簡(jiǎn)單，模式一變一重天�！蔽矣X(jué)得，作者的“建構課堂教學(xué)模式”正是為一線(xiàn)教師提供了“進(jìn)入課堂教學(xué)模式”的操作路徑，而“進(jìn)入課堂教學(xué)模式”是模仿、學(xué)習階段，入門(mén)后再“適時(shí)整合研究出適合自己的課堂教學(xué)模式”，最終逐步形成有自己特色的課堂教學(xué)模式風(fēng)格。我認為我們學(xué)校的語(yǔ)文課堂應該在“出�！焙蟮幕�礎上再不斷的提升、整合，繼續不斷超越自己！

　　對我們一線(xiàn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，于老師闡述了其高屋建瓴的建議和做法。正像朱永新老師所說(shuō)的那樣，“只有教師的發(fā)展，才有學(xué)生的發(fā)展”，可見(jiàn)教師發(fā)展的必要性和迫切性！每天讀書(shū)、寫(xiě)作、反思，則是教師發(fā)展的必經(jīng)之路。于老師在“美麗指數最大化定律”中提到，教師要重視氣質(zhì)美麗，學(xué)會(huì )用文化化妝。于老師援引了法國的一項研究：“愛(ài)讀書(shū)的女人不易發(fā)胖，顯得年輕”。在這一文章磨，于老師勸告我們：“朋友，當你走出美容廳之后，別忘了找個(gè)地方靜心讀書(shū)�！边@一點(diǎn)，在我公公的身上極有體驗。在退休十余幾年來(lái)與書(shū)為伴的日子里，雖然公公已經(jīng)71歲高齡，但他的心態(tài)卻一直像年輕人一樣青春陽(yáng)光，甚至更過(guò)之！我想這一切，都與讀書(shū)密不可分。正如竇桂梅老師所言：讀書(shū)是女老師最好的化妝品，是男老師最好的名片。

　　研讀《發(fā)現高效課堂密碼》這本書(shū)，并且深受啟發(fā)教育之后，我暗下決心：在今后的工作中，我一定要不斷學(xué)習，不斷地尋求教學(xué)規律，有意識地運用教學(xué)中的規律。我要讓孩子們高高興興地學(xué)，要讓自己明明白白地教！

　　《課堂密碼》讀書(shū)心得 6

　　今年暑假，讀了華東師范大學(xué)教育學(xué)博士周彬著(zhù)的《課堂密碼：對課堂教學(xué)的深度思考》一書(shū)，假期中靜下心來(lái)讀了讀，該書(shū)分為五個(gè)部分，即：打造"有效課堂"；營(yíng)造"有趣課堂"；塑造"有序課堂"；課堂中的"學(xué)生"；課堂中的"教師"。這本書(shū)很有條理，系統性很強。隨手又翻到書(shū)中某一頁(yè)，語(yǔ)言很平實(shí)，沒(méi)有讓人感覺(jué)深邃的理論，和我們平時(shí)的教學(xué)隨筆差不多。這本書(shū)如同工作中的導師，引領(lǐng)我反思自己的課堂教學(xué)……

　　"我們需要成績(jì)，但卻不能從學(xué)生身上搶成績(jì)；我們需要趣味，但又不能偏離學(xué)科來(lái)討好學(xué)生；我們需要有序，但又不能用權力和體力去管制學(xué)生。當我們不再用要什么就取什么，看不慣什么就改什么的心態(tài)來(lái)行事，而是尊重學(xué)生，尤其是學(xué)生的生活，尊重同事，尤其是同事的課堂時(shí)，才可能在有序的課堂中獲得樂(lè )趣，在有趣的課堂中獲得成績(jì)。"我們每天都在喊""向課堂40分鐘要效益"，大家也都在努力做，可是效果并不是很好，我們每天在忙碌中度過(guò)，早上進(jìn)教室指導早讀，收作業(yè)，批改作業(yè)，督促改錯，輔導學(xué)生；我們每天在抱怨中生活，抱怨學(xué)生這個(gè)題講了好幾遍，學(xué)生依然出錯。抱怨班上總是那幾個(gè)調皮的學(xué)生讓你不省心。我們每天都在責怪自己，每天都在勤奮地工作，但是一件事都沒(méi)有做好。

　　我捧著(zhù)《課堂密碼》坐在桌前，靜心地品味"密碼"的滋味，不由地在得到美美的享受同時(shí)，也使我陷入深深的思考，感到了隱隱的陣痛，又仿佛給予我的困惑以答案，讓我毫無(wú)選擇地細細盤(pán)點(diǎn)著(zhù)自己走進(jìn)課堂的點(diǎn)滴收獲。當看到周彬博士觀(guān)點(diǎn)時(shí)，有一種被感動(dòng)的感覺(jué)，特別是周彬博士提到的很多問(wèn)題也都是走進(jìn)課堂時(shí)看到聽(tīng)到的，看到周彬博士分析得那么透徹，我自己也收獲頗多、感悟不少。

　　為何教師總是忙而無(wú)功？周博士在書(shū)中告訴我們，要"打造有效課堂"。什么叫課堂教學(xué)？什么叫"有效課堂"？仿佛沒(méi)有比考試更直接、更權威、更有說(shuō)服力的。作者對考試前師生既緊張又忙碌的日子描寫(xiě)讓人不免一笑：用忙碌來(lái)麻痹自己的神經(jīng)，減輕緊張感。教師生怕還有什么知識點(diǎn)沒(méi)有講給學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生生怕還有什么知識點(diǎn)沒(méi)有掌握，大家都在過(guò)著(zhù)查漏補缺的生活。教師都希望學(xué)生能夠在考前百分之百地掌握知識點(diǎn)，學(xué)生自己也是如此�？墒�，教師與學(xué)生呈現出來(lái)的疲態(tài)、顯現出來(lái)的茫然，很難讓人相信這支疲憊之師能夠在高考或中考中取得良好的成績(jì)。確實(shí)，幾乎所有的教師都知道：在學(xué)生前期的學(xué)習中，儲存知識的能力肯定比提取知識的能力更重要；但在后期的學(xué)習中，提取知識的能力就顯得更有價(jià)值了。當然，只是根據學(xué)習的階段來(lái)區分知識的儲存與提取哪個(gè)更有價(jià)值，既不科學(xué)也不全面，因為不管是知識的儲存還是知識的提取，都是貫穿于學(xué)習、教學(xué)的整個(gè)過(guò)程的。

　　在本書(shū)中提出了一個(gè)公式："成績(jì)競賽=專(zhuān)業(yè)競爭+時(shí)間競爭"。在教育理論上，良好的教學(xué)業(yè)績(jì)至少要三個(gè)要素——教師是的教學(xué)專(zhuān)業(yè)水平、教師的投入程度和教學(xué)工作環(huán)境，其中教學(xué)的專(zhuān)業(yè)水平起著(zhù)決定性的作用�？墒�，在真正的教學(xué)實(shí)踐中，尤其是教師間的教學(xué)競爭中，這個(gè)結論就不那么準確了。在一個(gè)學(xué)校中，教學(xué)的工作環(huán)境可以不予考慮，所以教師的教學(xué)專(zhuān)業(yè)水平和教師投入的時(shí)間就是考察一名教師的教學(xué)成績(jì)好壞的決定性因素。但是，對于一名教師的專(zhuān)業(yè)化素質(zhì)是比較固定的，就像是一個(gè)人的智商和體質(zhì)往往是天生的，雖然可以改變，但是改變的成本非常的大，過(guò)程也很長(cháng)，為了達到快速提高成績(jì)的辦法目的，很多老師就不得不在時(shí)間上打主意。

　　對于很多事情"笨鳥(niǎo)先飛、勤奮、忙碌"都是褒義，但是對于教師來(lái)說(shuō)怎么能高效的完成工作才是最重要的。為了達到這個(gè)目的提高自己的教學(xué)水平是解決問(wèn)題的'根本。

　　第一，在教學(xué)上，提高自己對教材的把握能力，這樣就需要根據新課程標準仔細研讀把握教材，備課時(shí)不斷提升自己對課堂的預見(jiàn)能力，設計生動(dòng)有效地活動(dòng)課堂，提高課堂效率，真正的給學(xué)生們帶來(lái)他們喜歡和需要的知識。這個(gè)要求是非常高的，在與不斷地學(xué)習、思考和嚴格要自我要求，這也是提升教師專(zhuān)業(yè)化素質(zhì)最好加以改變的一條。

　　第二，在自身素質(zhì)提高方面，教師的個(gè)人素質(zhì)是決定教學(xué)專(zhuān)業(yè)水平的關(guān)鍵，像是專(zhuān)業(yè)知識水平、語(yǔ)言表達能力和創(chuàng )新的思想都是作為一名教師應該具備的條件。像是語(yǔ)言表達能力和思想都是與生俱來(lái)的，要想改變非常的難，需要堅持不斷的努力和實(shí)踐。所以不斷地學(xué)習，給自己充電，不斷為自我實(shí)現而努力。

　　第三，在時(shí)間分配方面，教師的工作瑣碎而繁雜，但就是在一樣的工作強度下，還是經(jīng)�？吹胶芏嘟處煵粫�(huì )占用學(xué)生的課下時(shí)間、利用課間時(shí)間充分的運動(dòng)、課下進(jìn)行午休，并且他們也不把工作帶回家中，一樣可以把工作完成的很出色。他們怎么做到的？秘訣就是合理分配時(shí)間：由于課前備課十分精細，學(xué)生們能夠當堂達成學(xué)習任務(wù)，課下基本不用找學(xué)生輔導；合理制定計劃，按部就班的完成一項項工作；不拖拖拉拉，把工作趕到前面做。每當自己撓頭于眼前大把的工作而猶豫先完成哪項的時(shí)候，別人早已進(jìn)行一半了。做到合理計劃工作時(shí)間，不僅有利于自己的工作，對于身體和心情也是一樣有利的。

　　《課堂密碼》讀書(shū)心得 7

　　《課堂密碼》是一本很不錯的書(shū)，里面的觀(guān)點(diǎn)令人耳目一新，主要體現在以下幾個(gè)方面：

　　首先在學(xué)科深度上，當學(xué)科還沒(méi)有分化的時(shí)候，教師普遍看重育人，這就是韓愈所講的"師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也"。當學(xué)科分化之后，教師普遍看重教授知識。至今，我們評價(jià)一位教師有沒(méi)有教育智慧時(shí)，雖然也看這位教師對教育的理解，但更重要的卻是看學(xué)生的學(xué)科成績(jì)。在課堂教學(xué)中，學(xué)科知識有兩個(gè)來(lái)源：一是教材，一是教師。教材上的學(xué)科知識是以一次性的、平面化的形式呈現的。之所以說(shuō)它一次性，是因為它不會(huì )根據學(xué)生的理解能力進(jìn)行解釋?zhuān)恢�所以說(shuō)它平面化，是因為它不會(huì )根據學(xué)習情境的變化進(jìn)行演繹。但也正因為如此，教材較教師提供的學(xué)科知識更有權威性，也更有邏輯性。于是，教師為學(xué)生提供的學(xué)科知識，并不重在學(xué)科知識本身的權威性與深刻性，而是對教材弱點(diǎn)的補充，也就是：根據學(xué)生的理解能力對教材提供的學(xué)科知識進(jìn)行多重解釋?zhuān)�根據學(xué)習環(huán)境的變化對教材提供的知識進(jìn)行多樣演繹。因此，教師在學(xué)科知識上的深度，并不是讓教師在學(xué)科知識內容上更精尖，而是要求教師對學(xué)科知識的理解更深刻。在內容上越是精尖的教師，學(xué)生學(xué)起來(lái)就越艱難，能夠掌握學(xué)科知識的學(xué)生人數也越少。在內容理解上越是深刻的教師，越是可以幫助學(xué)生學(xué)習，讓學(xué)生學(xué)得更有趣，也可以讓更多的學(xué)生掌握學(xué)科知識。

　　其次在教育廣度上，教師教學(xué)生，是專(zhuān)業(yè)教練教業(yè)余選手而非專(zhuān)業(yè)選手。當專(zhuān)業(yè)教練教專(zhuān)業(yè)選手時(shí)，可以把專(zhuān)業(yè)選手描述成是"一個(gè)學(xué)習學(xué)科知識的人"�？墒�，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，盡管學(xué)習是他們的專(zhuān)職工作，但在眾多學(xué)科中喜歡上哪門(mén)學(xué)科，致力于哪門(mén)學(xué)科，并沒(méi)有強制性的限制，正是基于這種情況，我們可以把學(xué)生稱(chēng)為業(yè)余選手，把他們描述成是"一個(gè)人在學(xué)習學(xué)科知識"。而專(zhuān)業(yè)教練教業(yè)余選手，第一步是如何吸引這些業(yè)余選手，以便讓他們在專(zhuān)業(yè)學(xué)習這條路上更愿意走下去。只有他們愿意走下去了，才有機會(huì )發(fā)揮專(zhuān)業(yè)教練的專(zhuān)業(yè)價(jià)值。兩相對比，專(zhuān)業(yè)教練教專(zhuān)業(yè)選手，走的是專(zhuān)業(yè)深度的道路，教學(xué)廣度對他們的要求并不太高；專(zhuān)業(yè)教練教業(yè)余選手，就得先走教學(xué)廣度的道路，因為教學(xué)廣度是教師推進(jìn)專(zhuān)業(yè)深度的前提與手段。

　　從"一個(gè)人在學(xué)習學(xué)科知識"的立場(chǎng)出發(fā)，就意味著(zhù)必須把學(xué)生當作是一個(gè)整體的人來(lái)對待，這樣可以在以下3個(gè)方面來(lái)加強學(xué)科知識對學(xué)生的吸引力。

　　第一，學(xué)科教師要全面愛(ài)護與關(guān)心學(xué)生。教師不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)科成績(jì)，還要關(guān)心學(xué)生的總成績(jì)；不僅要關(guān)心學(xué)生的總成績(jì)，還要關(guān)心學(xué)生的生活狀況。師生關(guān)系的前提是人與人之間的關(guān)系，如果師生關(guān)系缺少了人與人之間的'關(guān)心與愛(ài)護，師生關(guān)系本身也就不復存在。如果連師生關(guān)系都不復存在，那教師與學(xué)生之間的教學(xué)活動(dòng)也就無(wú)從談起。"親其師信其道"講的也就是這個(gè)道理。

　　第二，教師要力求讓"書(shū)面化的學(xué)科知識"生活化。學(xué)生是生活中的人，他對書(shū)面語(yǔ)言的理解與使用還需要鍛煉，他對文字的抽象思維能力還很薄弱，而書(shū)面化學(xué)科知識的最大弱項在于，它的表達方式是書(shū)面語(yǔ)言而非口頭語(yǔ)言，使用的是抽象思維而非具象思維。因此，學(xué)科知識生活化的過(guò)程，就是教師把學(xué)科知識從書(shū)面語(yǔ)言轉化為口頭語(yǔ)言，從抽象邏輯轉化為具象邏輯的過(guò)程。

　　第三，要從學(xué)生的知識原點(diǎn)出發(fā)，引導學(xué)生走到學(xué)科知識的終點(diǎn)。教材所呈現的學(xué)科知識并不是對學(xué)生的初始要求，而是對學(xué)生學(xué)完教材后的最終目的。如果我們用最終目的去要求初始學(xué)習的學(xué)生，往往會(huì )嚇跑了學(xué)生。

　　教師只有從對學(xué)科知識的過(guò)度關(guān)注中走出來(lái)，才可能以"人"的身份與學(xué)生交流，而不是以"學(xué)科知識"或者教材代言人的身份與學(xué)生交流。學(xué)生更愿意向一個(gè)"人"學(xué)習，而不愿意向死板的、平面化的、抽象的教材學(xué)習。如果教師以"學(xué)科知識"或者教材的代言人的身份出現在課堂中，那么他也勢必會(huì )獲得死板、平面化與抽象的形象。

　　對教師個(gè)人而言，這本書(shū)可以改變學(xué)科教師只對學(xué)科知識負責的意識，使得課堂教學(xué)中學(xué)科深度不再越來(lái)越深，而教育廣度越來(lái)越廣。

　　《課堂密碼》讀書(shū)心得 8

　　看完《課堂密碼》總覺(jué)得也應該說(shuō)些什么。既然是"密碼"，那就不一定人人都可以"解密"。自知愚笨，悟性不高，無(wú)法解開(kāi)所有密碼。所以，看不懂的、解不了的也就不勉強自己了。因為現在的教師，即使他有很強的駕馭課堂的能力，而他的"課外功"不夠，還是算不了一個(gè)"好"教師，僅僅因為他教的學(xué)生的成績(jì)沒(méi)有那些"課外功"十足的教師教的學(xué)生的成績(jì)來(lái)得好。嗚乎，悲哉！人人都清楚，這十足的"課外功"要耗去一個(gè)教師的多少精力和時(shí)間，他哪會(huì )有精力和時(shí)間去研究學(xué)生和教材以提高自己的課堂教學(xué)能力？更不用說(shuō)通過(guò)閱讀來(lái)提升教學(xué)理念來(lái)。

　　回想自己剛參加工作時(shí)，業(yè)余時(shí)間里，自己有足夠的精力看些教育和教學(xué)書(shū)籍及雜志，當然還有不少的專(zhuān)業(yè)雜志。在上班時(shí)間里，備課、批改作業(yè)、課外輔導。我總是能找到時(shí)間找學(xué)生談心。所有的一切都是那么從容，有條不紊，也從來(lái)沒(méi)有喊過(guò)一聲"苦""累"，因為那個(gè)時(shí)候，真不覺(jué)得苦和累。自己真是把教書(shū)這個(gè)職業(yè)當作自己"為黨的教育事業(yè)貢獻一生"的事業(yè)了。至于學(xué)生，他們有時(shí)間參加各種課外活動(dòng)，"做好事""文藝匯演""參觀(guān)工廠(chǎng)""學(xué)農"等等，而這些活動(dòng)表面上看是占了學(xué)習時(shí)間，實(shí)際上卻是促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習。所有這些讓他們懂得：學(xué)習即生活，生活即學(xué)習；學(xué)習時(shí)學(xué)習，娛樂(lè )時(shí)娛樂(lè )。那個(gè)時(shí)候我們學(xué)生的英語(yǔ)課本沒(méi)有現在這樣厚，學(xué)生要記要背的單詞也沒(méi)有現在這么多，可是，他們的英語(yǔ)基礎和語(yǔ)言能力卻要比現在的學(xué)生好得多。學(xué)習的`興趣也是自然的而不是逼出來(lái)的。

　　然而，現在的教師，早上6：30到校，"督促"學(xué)生早讀或稱(chēng)作"早輔導"白天上課、備課、做課件、改作業(yè)、教育學(xué)生充斥了他們的每一天。說(shuō)實(shí)在的，連備課也不可能做到每次認認真真了，更不用說(shuō)有時(shí)間好好地研究學(xué)生和教材了。即使想找學(xué)生談?wù)勑�，也不忍心占用他們的時(shí)間了。早自習？要早讀，不忍心打斷他們；課間？一天至少8節課，總不至于課間可憐的10分鐘也去占用，而且很多的時(shí)候是不到10分鐘的，老師有拖堂的或提前上課的，自己累點(diǎn)沒(méi)有關(guān)系，但真不忍心；午間？一大堆的作業(yè)放學(xué)前要上交，又不忍心占用他們做作業(yè)的時(shí)間。所以，除了不得不處理的問(wèn)題，隨時(shí)隨地解決，能省的"談心"就省了，不能省的就"硬著(zhù)心腸"占用他們的早自習、課間或午間時(shí)間了。傍晚5：30回家，那是一種怎么樣的腳步？灌鉛似的！記得一年青教師的媽媽問(wèn)她女兒的一句話(huà)："你們老師都有沒(méi)有‘家’，他們燒不燒飯，吃不吃飯？都這么早上班，這么晚下班。"是的，要不是老公工作輕松，我可能很多的時(shí)候會(huì )餓肚子。因為很多的時(shí)候"累"超過(guò)了"餓"�？上攵�知，一個(gè)"累"超過(guò)"餓"的人當他回到家里時(shí)會(huì )作出什么選擇。弄吃的還是"睡一會(huì )兒再說(shuō)"？往往這"睡一會(huì )兒再說(shuō)"，即使醒來(lái)也不想再起來(lái)了。有過(guò)不少這樣的經(jīng)歷。這樣一種狀態(tài)，怎么可能會(huì )有精力看書(shū)？即使有心看書(shū)，不一會(huì )兒就會(huì )睡著(zhù)。至于現在的學(xué)生，學(xué)校里上課，做作業(yè)，到了家里繼續做作業(yè)。正像我兒子說(shuō)過(guò)的："反正我做好了作業(yè)也不能玩，那就慢慢做了。"所以，很多的學(xué)生混著(zhù)時(shí)間做作業(yè)。哪來(lái)以前學(xué)生"學(xué)習即生活，生活即學(xué)習；學(xué)習時(shí)學(xué)習，娛樂(lè )時(shí)娛樂(lè )"的境界？學(xué)生和老師除了無(wú)奈還是無(wú)奈。

　　真的好懷念以前的日子，可能真的是老了，也許是精神上的富足沒(méi)有心情去追究物質(zhì)上的貧乏，那時(shí)候，沒(méi)有現在吃得好也沒(méi)有現在穿得好。而現在物質(zhì)上的富足卻掩蓋不了精神上的缺失。吃好，穿好，卻總覺(jué)得心里面少了些什么。前幾天散步時(shí)碰到以前學(xué)校的一個(gè)同事，他今年已經(jīng)退休。我們搖著(zhù)頭談現在的教育，感慨頗多！

　　又扯遠了，大概又是一種老了的表現吧！今天食堂老板說(shuō)的一句"你太老了"又一次提醒我真不該是還有理想和追求的年紀了。那是年輕人的事，記得80年代有一首歌里有句歌詞："有人喜歡你，只是因為你年輕"。到了我們這個(gè)年齡，很少有東西可以左右我們的了，為了對得起自己就多做些自己認為對的事情吧！我非常認同這種說(shuō)法："思想有多遠，就能走多遠"。雖然我已經(jīng)走不了多遠了，但總可以走下去。那就能走多遠就走多遠，走到哪就算哪！

　　為了讓學(xué)生學(xué)得輕松，也為了自己教得輕松還是得注重課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

　　《課堂密碼》封底周彬說(shuō)了下面這些話(huà)："我們需要成績(jì)，但卻不能從學(xué)生身上搶成績(jì)；我們需要趣味，但又不能偏離學(xué)科來(lái)討好學(xué)生；我們需要有序，但又不能用權力和體力去管制學(xué)生。

　　當我們不再用要什么就取什么，看不慣什么就改什么的心態(tài)來(lái)行事，而是尊重學(xué)生，尤其是學(xué)生的生活，尊重同事，尤其是同事的課堂時(shí)，才可能在有序的課堂中獲得樂(lè )趣，在有趣的課堂中獲得成績(jì)。"

　　《課堂密碼》讀書(shū)心得 9

　　前段時(shí)間，閱讀了培育室推薦書(shū)目《課堂密碼》。這本由教育學(xué)博士周彬編寫(xiě)的書(shū)，開(kāi)本并不像流行小說(shuō)那樣大，封面也平淡毫不起眼，但是書(shū)名中的“密碼”二字讓我眼睛一亮。轉而又想，這一類(lèi)的書(shū)鋪天蓋地，該不會(huì )又是哪一位“大家”將以前的談?wù)撋陨愿难b一下而冠之以名吧！于是我隨手翻了翻目錄——打造“有效課堂”、營(yíng)造“有趣課堂”、塑造“有序課堂”、課堂中的“學(xué)生”、課堂中的“教師”——倒是很有條理，系統性很強。隨手又翻到書(shū)中某一頁(yè)，語(yǔ)言很平實(shí)，沒(méi)有讓人感覺(jué)深邃的理論，沒(méi)有讓人覺(jué)得自己很渺小的1、2、3、4條說(shuō)教，和我們平時(shí)的教學(xué)隨筆差不多。從第一頁(yè)開(kāi)始看起，感覺(jué)這本書(shū)如同此時(shí)心境應該沖泡的一杯綠茶，陪你梳理已被紛雜的事物擾亂的心緒；又如同工作中的導師，系統地闡述了他關(guān)于課堂教學(xué)的思考，又引領(lǐng)你反思自己的課堂教學(xué)。

　　作者帶著(zhù)我們走近課堂，既不遠離課堂，也不走進(jìn)課堂，才發(fā)現課堂遠沒(méi)有我們想象中的那么簡(jiǎn)單。正如作者所言，我們需要成績(jì)，但卻不能從學(xué)生身上搶成績(jì)；我們需要趣味，但又不能偏離學(xué)科來(lái)討好學(xué)生；我們需要有序，但又不能用權力和體力去管制學(xué)生。當我們不再用要什么就取什么，看不慣什么就改什么的心態(tài)來(lái)行事，而是尊重學(xué)生，尤其是學(xué)生的生活，才可能在有序的課堂中獲得樂(lè )趣，在有趣的課堂中獲得成績(jì)。

　　我結合自己的教學(xué)實(shí)踐對此深有體會(huì )。首先在課堂紀律上，記得剛工作當老師時(shí)，總覺(jué)得孩子們多么可愛(ài)，不忍心拉下臉來(lái)，一段時(shí)間過(guò)后，發(fā)現孩子們倒是對我很親熱可上課“神游”的現象與日俱增。無(wú)奈之下，只好一頓鎮壓，孩子們個(gè)個(gè)面面相覷，大氣都不敢喘。這下自己反倒覺(jué)得可能課上得太枯燥乏味，課堂氣氛不夠活躍，理想中的課堂應該是很活躍，大家積極參與討論的。不過(guò)想法好，方法必須也好，不然課堂氣氛就很難控制，越到后來(lái)課堂氣氛越“熱烈”，幾個(gè)調皮的學(xué)生也借此機會(huì )“爭先恐后”。提出一個(gè)問(wèn)題，更多的時(shí)候不是大家積極討論分析這個(gè)問(wèn)題的本意，而是有些鬧哄哄的吵問(wèn)題之外的東西，讓我不得不制止他們的“奇思妙想”。這其中作為教師我在引導方面做的很不好。

　　其次在上課節奏上，我屬于慢性子的人，事情要慢慢干要干得精。剛開(kāi)始教書(shū)總是在課堂中洋洋灑灑地說(shuō)上一大片，隨自己性子，想到哪說(shuō)到哪。慢慢地，我發(fā)現自己的問(wèn)題了，在充分相信學(xué)生學(xué)習能力的同時(shí)也需要明白學(xué)生的接受能力是有限度的，如果說(shuō)上課的時(shí)候沒(méi)有注意循序漸進(jìn)，一下把難的簡(jiǎn)單的都灌下去這課基本就上不下去了。有時(shí)候上課過(guò)程當中因為沒(méi)有注意過(guò)度，從書(shū)本上的基本知識點(diǎn)直接過(guò)度到一些比較難的實(shí)際練習，學(xué)生往往就比較“迷惑”地看著(zhù)我，這個(gè)時(shí)候一般都是自己教學(xué)出了問(wèn)題，需要我重新結合知識點(diǎn)把要解決的問(wèn)題解釋再解釋?zhuān)�因此也浪費了不少時(shí)間。到現在好多了，我會(huì )在課前先預測學(xué)生易于接受和難以接受的知識，易于接受的知識或學(xué)生有一定基礎的知識一語(yǔ)帶過(guò)，就重點(diǎn)難點(diǎn)著(zhù)重講解，注重練習。這樣課堂節奏有條不紊，任務(wù)總能在預定時(shí)間內完成。還有是在學(xué)生與教師主體與客體的處理上，發(fā)揮學(xué)生的主體意識對于提高學(xué)生積極性，學(xué)習效率都非常重要，但是發(fā)現自己的課堂我易于向孩子以灌輸為主，很少讓學(xué)生主動(dòng)參與操作，他們的主動(dòng)性被我遏制著(zhù)，往往是我牽著(zhù)他們走。其實(shí)這樣孩子就失去了獨立思考解決問(wèn)題的能力，久而久之思維也發(fā)生了變化。

　　面對著(zhù)這些問(wèn)題自己一直在思考：針對這樣一個(gè)好動(dòng)好玩的班級，我的課堂教學(xué)從哪方面如何入手？我想我從《課堂密碼》一書(shū)中受到了一些啟發(fā)，是值得我遵照和學(xué)習的。

　　一、面向全體，面向基礎，注重因材施教。

　　全面發(fā)展的人要通過(guò)全面發(fā)展的教育來(lái)培養，但全面發(fā)展并不等于平均發(fā)展。我們的教育不是讓每個(gè)學(xué)生變成統一規格的“標準”，而是造就充滿(mǎn)活力的、具有個(gè)性的一代新人。我們美術(shù)課上學(xué)生的基礎參差不齊，有個(gè)別是毫無(wú)基礎可言。因此，在教學(xué)目標上，即要有全體目標，又要有分層目標。也就是在課堂中實(shí)施分層教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能在課堂上學(xué)有所得。課堂評價(jià)時(shí)也不能一鍋端，應遵照其原有的水平來(lái)進(jìn)行評價(jià)。這樣，才能充分調動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習積極性，從而提高全體學(xué)生的水平。

　　二、強化學(xué)生主體意識，教給學(xué)生解決問(wèn)題的方法。

　　課堂教學(xué)中，我們要注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的.潛能，強化學(xué)生的主體意識。課堂教學(xué)要以教師為主導，學(xué)生為主體，努力實(shí)現教師主導與學(xué)生主體的最佳結合。這就要求教師在教學(xué)中打破“傳授——接受”教學(xué)模式，采用“問(wèn)題——發(fā)現”教學(xué)。讓學(xué)生在教師引導下通過(guò)獨立自主研究來(lái)發(fā)現問(wèn)題，獲取知識。教師的主導作用主要體現在能提出探索目標，激勵學(xué)生學(xué)習動(dòng)機；能通過(guò)質(zhì)疑、設問(wèn)，引導學(xué)生獨立思考；能精心講解、適當點(diǎn)撥，教給學(xué)生解決問(wèn)題的方法。學(xué)生的主體作用于主要體現在學(xué)生能積極思考；能主動(dòng)動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦學(xué)習知識；能提出問(wèn)題，并創(chuàng )造性的解決問(wèn)題。這樣的師生關(guān)系民主、平等，學(xué)生成了學(xué)習的主人，課堂教學(xué)才能達到良好的效果。

　　三、培養學(xué)生的創(chuàng )新鉆研精神。

　　“一個(gè)人是否具有創(chuàng )造力，是一流人才和三流人才的分水嶺”，在新世紀沒(méi)有創(chuàng )造能力，就只能在別人身后爬行。教學(xué)最本質(zhì)的規律就是教會(huì )學(xué)生學(xué)習、教會(huì )學(xué)生生存，教會(huì )學(xué)生鉆研，教會(huì )學(xué)生創(chuàng )新。教師在教學(xué)中應做到只花最少的時(shí)間和精力達到最佳的教學(xué)效果。促使學(xué)生由原來(lái)的“學(xué)會(huì )”變?yōu)椤皶?huì )學(xué)”，教師也由原來(lái)的“教”到達“不教”。從而達到教學(xué)的目的與歸宿——學(xué)生獨立探究和創(chuàng )造力得到發(fā)展。也可以嘗試使用“指導——自學(xué)”式、“提問(wèn)——討論”式、“引導——探究”式等創(chuàng )造性教學(xué)模式。在課堂教學(xué)中充分培養學(xué)生的探究、創(chuàng )新精神。

　　教學(xué)是教師的主要職責，課堂教學(xué)是教學(xué)中至關(guān)重要的，在一邊學(xué)習一邊實(shí)踐當中，我發(fā)現了很多問(wèn)題，也發(fā)現了很多行之有效的方法。不過(guò)問(wèn)題總是接踵而來(lái)，不知何時(shí)能成為一名成熟的，優(yōu)秀的教師，我將為之不懈努力。

　　《課堂密碼》讀書(shū)心得 10

　　《課堂密碼》是對課堂教學(xué)的深度思考。走近課堂，既不遠離課堂，也不走進(jìn)課堂，才發(fā)現課堂遠沒(méi)有我們想象中的那么簡(jiǎn)單。我們需要成績(jì)，但卻不能從學(xué)生身上搶成績(jì)；我們需要趣味，但又不能偏離學(xué)科來(lái)討好學(xué)生；我們需要有序，但又不能用權力和體力去管制學(xué)生。當我們不再用要什么就取什么，看不慣什么就改什么的心態(tài)來(lái)行事，而是尊重學(xué)生，尤其是學(xué)生的生活，尊重同事，尤其是同事的課堂時(shí)，才可能在有序的課堂中獲得樂(lè )趣，在有趣的課堂中獲得成績(jì)。

　　“向課堂45分鐘要效率”，這已經(jīng)成為大家耳熟能詳的教育口號�！墩n堂密碼》的有效性向我們揭示了要想提高課堂教學(xué)效率，只有教師的教學(xué)進(jìn)度與學(xué)生的學(xué)習接受度步調一致，才可能做到教學(xué)相長(cháng)，從而提高課堂效率。至于那些多姿多彩的教學(xué)技巧，只有在教學(xué)進(jìn)度與學(xué)習步調一致的情況下，才可能真正起到提高課堂效率的作用。

　　剛開(kāi)始上課時(shí)，學(xué)生都還樂(lè )意聽(tīng)老師講課，過(guò)了二十分鐘后，還能夠聚精會(huì )神的學(xué)生就越來(lái)越少了。學(xué)生的學(xué)習態(tài)度之所以會(huì )發(fā)生這么大的轉變，我相信并不是因為學(xué)生天生就不想學(xué)習，而是因為學(xué)生的學(xué)習接受度無(wú)法跟上教師的教學(xué)進(jìn)度，就像孩子的步伐無(wú)法跟上父母的步伐一樣。因此課堂效率=教學(xué)進(jìn)度*學(xué)習接受度。我們要努力打造“有效課堂”。效就是效率。課堂效率是指學(xué)生在單位學(xué)習時(shí)間里所取得的成果以及在此過(guò)程中獲得的良好的學(xué)習體驗�？梢哉f(shuō)，時(shí)間、結果和體驗都是考量課堂教學(xué)效率的必不可少的指標。所以，課堂教學(xué)是否有效并不在于教師有無(wú)完成教學(xué)內容或者完成多少，而是學(xué)生有無(wú)從中學(xué)到知識、技能和方法以及學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒(méi)有收獲，即使教師教得辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效的教學(xué)�？墒�，現實(shí)教學(xué)中卻有很多教師沒(méi)有意識到這一點(diǎn)，他們往往僅以教了多少來(lái)衡量課堂的效率和質(zhì)量，認為只要加大投入，搞“大運動(dòng)量”訓練就能取得好成績(jì)。

　　其實(shí)，“課堂效率等于教學(xué)進(jìn)度與學(xué)習接受度的乘積。兩個(gè)因數都達到最大的時(shí)候，乘積就是最大的�！闭n堂教學(xué)中，教師和學(xué)生一定要相互照顧對方的進(jìn)度，將過(guò)量的教學(xué)進(jìn)度用于提高學(xué)生的學(xué)習接受度，或者將過(guò)量的學(xué)習接受度用于促進(jìn)教師的教學(xué)進(jìn)度，這樣才能最大限度地發(fā)揮課堂效率。教師要確立學(xué)生在課堂中的主體地位，樹(shù)立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想。教師要有時(shí)間與效益的概念，在教學(xué)時(shí)既不能跟著(zhù)感覺(jué)走，也不能簡(jiǎn)單地把“效率”理解為“花最少的時(shí)間教最多的`內容”。教師還要具備反思的意識，持續反思自己的日常教學(xué)行為：“我今天的課堂教學(xué)是有效的嗎？學(xué)生和我在這40分鐘里學(xué)到了哪些知識或技能？哪些方面在原有的基礎上得到了發(fā)展和提升？”如此“各取所需，各有所得”的課堂才是真正有效的課堂。

　　如何營(yíng)造有趣課堂呢？筆者以為，教師除了在課前做好充分的預設以外，課堂上還要善于創(chuàng )設良好的學(xué)習心理氛圍：用教師的親近感帶引學(xué)生求知的潛動(dòng)力，用新奇多變的教學(xué)設計來(lái)吸引學(xué)生的注意力，用情激情促使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)體驗的需要，用巧設問(wèn)題來(lái)激活學(xué)生的思維，用成就感來(lái)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習的積極性。試想，教師微笑的表情、溫和的語(yǔ)言，怎不牽引學(xué)生輕松愉悅地就學(xué)？教師信任、期待的目光，怎不驅動(dòng)得學(xué)生積極思考，努力探求？教師飛揚的激情，怎不讓學(xué)生被深深感染？這樣，“當我們著(zhù)力于調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，并通過(guò)科學(xué)方法來(lái)幫助學(xué)生應對考試時(shí)，學(xué)生不但贏(yíng)得了好成績(jì)，還體驗到了學(xué)習過(guò)程中的樂(lè )趣，這就是素質(zhì)教育�！�

　　塑造有序課堂就意味著(zhù)教師既要“通過(guò)課堂管理來(lái)避免或消除影響班級有序學(xué)習的事件”，又要“通過(guò)合作學(xué)習凝聚班級合力，在整體上提高課堂效率”。這是教師實(shí)施課堂管理的兩個(gè)核心目的，也是有序課堂的兩個(gè)基本要求。所以，不要以為靠教師威嚴命令乃至訓斥獲得的安寧就是有序的課堂，因為“這種依靠‘威逼利誘’創(chuàng )造出來(lái)的教學(xué)氛圍，它的持久性是值得懷疑的”。也不要以為學(xué)生正襟危坐、豎耳傾聽(tīng)、沒(méi)有題外語(yǔ)言題外動(dòng)作的課堂就是有序的課堂。

　　事實(shí)上，“課堂的動(dòng)與靜本身，并不是評價(jià)課堂教學(xué)有序與否的標準，而是要看它們是否有助于教學(xué)目標的達成�！币虼�，對課堂動(dòng)與靜的調控，需要教師對教學(xué)內容、教學(xué)方法與教學(xué)過(guò)程進(jìn)行智慧的設計，而不能僅依靠其個(gè)人權威。作為學(xué)校一方要安排足夠的讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)的課程，如體育課、探究課、勞動(dòng)課，以此消耗或過(guò)濾學(xué)生動(dòng)起來(lái)的本能，只有這樣，才可能讓學(xué)生在需要靜的課程中靜下來(lái)。而課堂教學(xué)中教師也要允許學(xué)生有適度的運動(dòng)，只是運動(dòng)的幅度可以小一些，比如讓學(xué)生笑一笑，讓學(xué)生有適當走動(dòng)的機會(huì )，或者師生一起做做與教學(xué)內容有關(guān)的游戲等等。

　　總之，“高效、有趣、動(dòng)靜有序”就是理想的好課堂。尊重學(xué)生，鼓勵學(xué)生，幫助學(xué)生在有序的課堂中獲得樂(lè )趣，在有趣的課堂中獲得成績(jì)，就是我們課堂成功教學(xué)的秘訣所在。

　　《課堂密碼》讀書(shū)心得 11

　　大家好！今天我要給大家推薦得是《課堂密碼》。這一本書(shū)的作者是周彬博士。為什么會(huì )挑選這本書(shū)呢？還得從我自身的感受說(shuō)起，初入職場(chǎng)從教的我在每一堂課后，每一周，每一單元，每一學(xué)期的課上下來(lái)后，都覺(jué)得是那么不安與無(wú)奈。我只知道自己的課堂肯定出現了問(wèn)題，卻也沒(méi)去想過(guò)出現了什么問(wèn)題，更不知道如何解決這個(gè)問(wèn)題�？吹街鼙虿┦康摹墩n堂密碼》我茅塞頓開(kāi)，它就像是解開(kāi)這些課堂現象的密碼，不僅真實(shí)地道出了課堂教育存在的問(wèn)題，而且提出了可行的解決策略與實(shí)施意見(jiàn)�，F在讓我們粗略地來(lái)看一看《課堂密碼》這一本書(shū)吧！

　　正如本書(shū)作者周彬博士所說(shuō)：”我們需要成績(jì)，但卻不能從學(xué)生身上搶成績(jì)；我們需要趣味，但又不能偏離學(xué)科來(lái)討好學(xué)生；我們需要有序，但又不能用權利和體力管制學(xué)生�！吧羁唐饰隽水斍暗恼n堂教學(xué)，周彬教授說(shuō)不要把課堂只當課堂，也不要把課堂只當教學(xué)，更不要把課堂止于安靜，要以學(xué)生為師，以同事的課堂為友。

　　給我感觸最深的，還是”因材施教“是一個(gè)美麗的教育。文中第32頁(yè)《從”因材施教“到”因教施學(xué)“》讓我感觸很大。感觸在周博士敢于講真話(huà)；感觸在淺顯的道理卻從未疑惑或少人問(wèn)津；感觸周博士對當前教育體制和形式的深刻剖析。

　　書(shū)中總結道，因材施教至少有兩個(gè)前提：一是教師有足夠的時(shí)間與精力去掌握學(xué)生的學(xué)習潛力與學(xué)習現狀；二是教師在課堂教學(xué)過(guò)程中以掌握學(xué)生信息為原則，而不受其他原則的干擾。很顯然，這兩點(diǎn)對于我們來(lái)說(shuō)都有難度。我們不能與學(xué)生生活在一起，就連上課的時(shí)間都是有限的。再者，教學(xué)中我們即使掌握了學(xué)生的學(xué)習程度，也必須按照課程標準的要求去完成任務(wù)。同樣的內容，對于大多數學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們能掌握的很好，但對于個(gè)別學(xué)生來(lái)說(shuō)，就很困難了，但即使我們都知道這一點(diǎn)，我們也會(huì )拉著(zhù)他繼續走。因此可以說(shuō)，因材施教是一個(gè)美麗的教育理想，然而在當前是難以做到，甚至無(wú)法完成的。他把先圣孔子與柏拉圖的教育理論做了比較，雖然他們都是今天教師向往的生活，但之所以向往，是因為不復存在。

　　孔子所謂的因材施教的”材“是指人，他的學(xué)生；而今天我們講的”材“卻是具體的教材。大家都知道，教育的起點(diǎn)不是教材，而是學(xué)生的現狀；教育最基本的原則是因材施教。但是生源的龐大、班級授課制的教學(xué)方式，使得因材施教的教育原則在現實(shí)的教育環(huán)境中基本上是無(wú)法實(shí)現的，家長(cháng)和學(xué)生對此要有清醒的認識。當你對一件事情感到不滿(mǎn)的時(shí)候，不外乎兩種態(tài)度：一是轉身離去；二是改變自己的態(tài)度。學(xué)習這件事情要想轉身是不大現實(shí)的，那就只有轉念了。既然我們明白因材施教是不現實(shí)的，就要改變自己的學(xué)習策略，不要被動(dòng)地跟著(zhù)教師，盼著(zhù)他對你因材施教，而要主動(dòng)地在教學(xué)進(jìn)度的前面奔跑，努力做到”因教施學(xué)“。畢竟學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，是有效教學(xué)的重要前提。

　　課堂效率=教學(xué)進(jìn)度×學(xué)習接受度

　　文中提出對課堂教學(xué)有效性的評價(jià)，并不是看課堂教學(xué)過(guò)程如何，而是看課堂教學(xué)產(chǎn)生的.學(xué)習結果如何。不管課堂教學(xué)過(guò)程多么豐富多彩，多么受學(xué)生歡迎，如果學(xué)生對教師講解的內容難以理解，難以接受，那么這堂課也是低效的。不管老師上課講了多少知識，也不管是怎么講解知識的，最終的判斷標準應該是學(xué)生接受了多少知識。從上面這個(gè)公式可以看出課堂效率等于教學(xué)進(jìn)度與學(xué)習接受度的乘積。兩個(gè)因數都達到最大的時(shí)候，乘積就是最大的。因此要讓課堂發(fā)揮最大的效率，肯定需要教師與學(xué)生的努力和投入，教師一味地加快教學(xué)進(jìn)度而不顧學(xué)生的學(xué)習接受度，或者學(xué)生只管個(gè)人的學(xué)習接受度而不順應教師的教學(xué)進(jìn)度，都很難讓課堂效率最大化。

　　《課堂密碼》一書(shū)還提到了很多，比如為何教師總是忙而無(wú)功、是學(xué)生失序還是教師失趣、以”有趣課堂“實(shí)現”課堂有效“、”課堂管理“管什么……都有一種看到題目就想立刻了解的感覺(jué)。所以今天我就把這本書(shū)推薦給大家，希望大家能夠喜歡。

　　《課堂密碼》讀書(shū)心得 12

　　在《課堂密碼》一書(shū)中我學(xué)到了很多。書(shū)中寫(xiě)到“一堂成功的課往往具有即時(shí)性，它需要教師有靈感，也需要教師能把握當時(shí)的課堂情境。有預設的課可以保證不出問(wèn)題，但難以保證它非常精彩�！� 俗話(huà)說(shuō)計劃趕不上變化，根據課堂對課堂實(shí)際情況的變化，尤其是學(xué)生的反應，要對已經(jīng)預設好的課堂進(jìn)行應變修改，這樣才能使課堂與學(xué)生相適應，創(chuàng )造出精彩和適合學(xué)生的`課堂。

　　要打造“有效、有趣”的課堂，在教學(xué)中大膽采用講故事、做游戲、模擬表演、開(kāi)展競賽等這些兒童喜聞樂(lè )見(jiàn)的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣是很有效的。旨在讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情景下樂(lè )于自愿進(jìn)入到學(xué)習場(chǎng)景中來(lái)。既充分抓住了學(xué)生的好奇心，又能使學(xué)生迅速地進(jìn)入最佳的學(xué)習狀態(tài)�？傊�，創(chuàng )設一個(gè)寬松的課堂氣氛，讓學(xué)生在動(dòng)中玩，樂(lè )中學(xué)，達到自由交流，從而使學(xué)生真正地全身心地參與到學(xué)習中是讓課堂生動(dòng)有趣的重要手段。

　　課堂教學(xué)不僅是教師對知識的傳授這一簡(jiǎn)單過(guò)程，更需要更多的智慧，培養學(xué)生的學(xué)習興趣，教授學(xué)生有效的學(xué)習方法，增強學(xué)生的自信心等等，這些是學(xué)生終生受用的東西。作為一名新教師，需要學(xué)習的教學(xué)經(jīng)驗太多了，讀書(shū)為我解決了教學(xué)實(shí)踐中遇到很多困惑，我將繼續努力。

　　《課堂密碼》讀書(shū)心得 13

　　高效課堂是每個(gè)教師不斷追求的目標，帶著(zhù)教學(xué)中的困惑和對高效課堂的追求，假期里，我細讀了于春祥老師的《發(fā)現高效課堂密碼》，被這位博學(xué)多識的“草根教育專(zhuān)家”所折服。數十載，于老師堅守在教育改革一線(xiàn)，但從未改變過(guò)初心，勤于研究，樂(lè )此不疲。他不僅是我們教師的楷模，更是我們教育事業(yè)的指路明燈。

　　在研讀《發(fā)現高效課堂密碼》之后，深深地體會(huì )到這本書(shū)不僅是一縷清風(fēng)，為我們教師吹散迷霧；也是面鏡子，讓我們教師看清課堂缺陷。下面我將結合自身教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剛�(gè)人體會(huì )。

　　在第二章中，于老師總結的“課堂教學(xué)規律”，給我指明了方向。其規律概括起來(lái)講就是“動(dòng)手做、動(dòng)腦思、動(dòng)眼看、動(dòng)耳聽(tīng)、動(dòng)嘴議、動(dòng)身演”，以上“六動(dòng)”可以界定為高效課堂“生命狂歡”的基本形式。這就是于老師的課堂效率觀(guān)。其中“學(xué)習快樂(lè )律”和“二八”教學(xué)律，讓我印象尤為深刻。

　　關(guān)于“學(xué)習快樂(lè )律”，于老師說(shuō)“快樂(lè )源自成功，成功源自展示，展示源自自信，自信源自預習”。換言之，“預習催生自信，自信激勵展示，展示孕育成功，成功繁衍快樂(lè )”�；仡欁陨斫虒W(xué)，我給予學(xué)生的“預習權”和“表達權”少之又少。學(xué)生對英語(yǔ)教材的熟悉程度直接影響了課堂教學(xué)的效率。因此，在日后的教學(xué)過(guò)程中，我會(huì )督促學(xué)生的預習，并花時(shí)間進(jìn)行檢查，讓他們養成預習的好習慣。針對學(xué)困生，我還會(huì )對他們進(jìn)行相應的預習方法指導。并在新課開(kāi)始之前，告訴學(xué)生新課上會(huì )解決哪些問(wèn)題，讓他們有目的、有方法的去預習課文，熟悉教材，從而讓他們在課堂上自信學(xué)習且快樂(lè )習得。

　　關(guān)于“二八教學(xué)律”，即一般情況下，課堂上20%的屬于重點(diǎn)、難點(diǎn)的內容需要教師教，而80%的內容學(xué)生是完全可以自學(xué)掌握的。在我們的教學(xué)中，尊重學(xué)生的主體地位，讓“教”建立在“學(xué)”的需要的基礎上，從而實(shí)現“以學(xué)定教”，“以教導學(xué)”，“學(xué)教互動(dòng)”，“動(dòng)態(tài)生成”�；仡欁陨斫虒W(xué)，往往不相信學(xué)生的自學(xué)能力，常常課堂上“滿(mǎn)堂灌”，這種錯誤的課堂教學(xué)觀(guān)念，日后我一定改善，且爭取給學(xué)生更多展示自我的機會(huì )。

　　在第十章中，于老師的傳統課堂“十八怪”，讓我陷入沉思。十多年前，新課改，新理念就傳入到了我們教師群體中，可是真正實(shí)施的卻寥寥無(wú)幾。教師依舊做主宰課堂，英語(yǔ)教學(xué)課堂中，教師依賴(lài)課件無(wú)法自拔，學(xué)生依舊天天膩于題海，應試教育魂魄猶在。我不僅回想了自己平日的教學(xué)，我給了學(xué)生多少思考的空間？學(xué)生有多少展示自己的機會(huì )？是否可以精選題目，讓學(xué)生跳脫離題海，減輕他們的負擔，實(shí)現真正的高效學(xué)習？英語(yǔ)課堂是否一定要依賴(lài)于課件？我能否用更高效的方式來(lái)整合知識？帶著(zhù)這些疑惑，我再次深入于老師的高效課堂中，并解讀他的密碼。于老師說(shuō)“課堂上指望一個(gè)老師帶四五十個(gè)學(xué)生，再苦再累也不會(huì )帶出高效來(lái)，一旦把小組帶成‘動(dòng)車(chē)組’，效率就會(huì )大大提高”，我明白了，要讓小組合作更多一些，實(shí)一些，課堂教學(xué)才能更加高效。民主是課堂的基礎。只有讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)才會(huì )有“精彩”。學(xué)生的'精彩才是課堂的精彩。

　　細細品讀這本書(shū)，不論是于老師的博學(xué)、樂(lè )學(xué)、專(zhuān)研精神，還是其提倡的高效課堂教育理念與方法，都是我們教師這一生所要解讀的密碼。教育生活一旦成為我們研究、探索、創(chuàng )新的資源，“幸福美感”就會(huì )不期而至。研究不管是其過(guò)程，還是結果，都伴隨著(zhù)一種“幸福美感”的體驗，這種體驗便是對生命的滋養和回饋。

　　將來(lái)教師之間的競爭，主要取決于誰(shuí)學(xué)習的速度快�，F代版的游戲規則是“快魚(yú)吃慢魚(yú)”。學(xué)習速度跟不上時(shí)代的步伐，必然被淘汰。如果你要這個(gè)世界有更多的愛(ài)，那么你就要在你的心中創(chuàng )造更多的愛(ài)；如果你要這個(gè)世界更優(yōu)秀，那么你也要先讓自己更優(yōu)秀。學(xué)習是生存的需要，生命因讀書(shū)而精彩！

　　《課堂密碼》讀書(shū)心得 14

　　“向課堂35分鐘要效率”，這已經(jīng)成為大家耳熟能詳的教育口號。由此誕生的有效教學(xué)，甚至高效教學(xué)也成為一個(gè)時(shí)髦的課題，在中小學(xué)廣為流傳�？墒�，盡管我們向課堂35分鐘要了這么多年的效率，有效教學(xué)也被大家研究的這么多年，但是除了積累大量課堂教學(xué)技巧之外，對于決定課堂效率的要素反倒無(wú)人問(wèn)津，從而讓教師經(jīng)常陷入對角橋卻無(wú)成績(jì)或有成績(jì)卻無(wú)技巧的尷尬之境。其實(shí)課堂效率的實(shí)質(zhì)，是教學(xué)與學(xué)習的協(xié)同共進(jìn)，只有教師的教學(xué)進(jìn)度與學(xué)生的學(xué)習接受度步調一致，才能做到教學(xué)相長(cháng)，從而提高課堂效率。在q2009nian的12月份，我對課堂低效這個(gè)問(wèn)題也進(jìn)行了一些思考，我認為照成課堂低效的原因有以下三個(gè)：

　　一、低效———緣于教材

　　教材，是教與學(xué)的主要載體，是教學(xué)活動(dòng)的重要依據，其地位與作用不言而喻。新課程實(shí)施以來(lái)，我們更注重于學(xué)生數學(xué)思維的開(kāi)發(fā)，學(xué)習數學(xué)的興趣，數學(xué)思想的滲透以及綜合能力的培養。為了達到這些目標，我國的一些數學(xué)特級教師把焦點(diǎn)放在了源頭上——編教材。例如：人教版的，蘇教版的，浙教版的等等。我們學(xué)校結合實(shí)際選擇了張天笑、朱樂(lè )平老師編著(zhù)的浙江教育出版社的《新思維數學(xué)》。這套教材最大的優(yōu)點(diǎn)是題型多樣化，設計巧妙，注重學(xué)生數學(xué)思維的培養和發(fā)展。

　　例如：三年級上冊第一單元《三位數乘一位數的乘法》在人教版的教材上，注重用豎式計算的筆算方法，但是在這套教材上，它除了用豎式筆算之外，出現了更為巧妙的方法。如345×9方法1、300×9＋40×9＋5×9。方法2、340×9＋5×9。方法3、305×9＋40×9。方法4、345×10—345×1。這些方法不僅出現在教材上，而且在課堂作業(yè)本上也相應出現了配套的練習，如：作業(yè)本第17頁(yè)，28×7=140+□ 317×3= 900＋□ 169×4=□＋36 27×8=□×56 512×5=□=60 463×3=1224+□。這樣的題型設計豐富了學(xué)生思維，增強了知識之間的跳躍性，但是不可避免的，由于學(xué)生之間存在著(zhù)個(gè)性差異，對于班級里面數學(xué)思維不是很強的學(xué)生來(lái)說(shuō)這無(wú)非是雪上加霜，他們的思維總是跟不上教材的步伐，久而久之，這些孩子對學(xué)習數學(xué)就失去了興趣和信心。

　　二、低效——緣于教師

　　教師，是課堂教學(xué)活動(dòng)的設計者與實(shí)施者，是教學(xué)評價(jià)中的主要歸因對象。對造成課堂低效狀況子讓有不可推卸的責任。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，我認為，下面兩個(gè)方面是以下教師迫切需要引起注意的問(wèn)題。

　　1、教師對理念的簡(jiǎn)單化操作。理念作為一種向導，自有其一種積極的價(jià)值追求。但是有些教師在學(xué)習時(shí)，沒(méi)有聯(lián)系實(shí)際，未能洞察理念所描述的字面背后實(shí)質(zhì)性的東西，常常斷章取義，或依樣畫(huà)葫蘆盲目跟風(fēng)。如新課程倡導創(chuàng )設情境、自主探究、合作交流，這些固然有它們自身的`價(jià)值體現，但是也并非是每堂課每個(gè)教學(xué)內容都必須有這些過(guò)程。

　　2、教師盲目的擔心。由于《新思維數學(xué)》這套教材本身的因素，而導致了在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師的擔心害怕越來(lái)越嚴重。為什么這么說(shuō)呢？前面提到過(guò)新數學(xué)教材最大的優(yōu)點(diǎn)是題型豐富度多彩，變化多端，往往需要學(xué)生從1跳到3甚至4，如《新思維數學(xué)》三年級上策第一單元里面的應用題，教材主要是安排了“想求一個(gè)數的幾倍，在求兩個(gè)數的和或差”這樣的兩部計算應用題，但是在簡(jiǎn)單地教學(xué)了這個(gè)類(lèi)型之后，在練一練中，它不僅安排了這類(lèi)題型的鞏固練習，還出現了一下幾種類(lèi)型的應用題：

　�。�1）和倍問(wèn)題的逆向題，即已知兩個(gè)數的倍數關(guān)系與兩個(gè)數的和，分別求出這兩個(gè)數各是多少。

　�。�2）已知一個(gè)數A，另一個(gè)數是它的幾倍多即或少幾，求另一個(gè)數或兩個(gè)數的和（或差）。

　�。�3）、差倍問(wèn)題。如A+B=80 A—B=40，求A、B各是多少。

　　這樣的安排，在《新思維數學(xué)》的教材中式很平常的意見(jiàn)是，但是反之，這樣的練一練的設計，對我們不禁要問(wèn)事為了讓學(xué)生鞏固練習呢還是讓我們繼續教學(xué)新的內容。面對教材這樣的安排，我們教師難免會(huì )擔心我們的教學(xué)時(shí)間不夠，既不想浪費實(shí)際那，有像給學(xué)生更多的知識，唯一的辦法就是由老師在課堂上一一分析解答，久而久之，我發(fā)現學(xué)生思考的能力、學(xué)習的興趣都越來(lái)越低了。

　　三、低效——緣于家長(cháng)。

　　現在的家長(cháng)，貪心要求高。他們既希望自己的孩子在藝術(shù)方面有所發(fā)展，以便將來(lái)有個(gè)什么一技之長(cháng)，又希望孩子在學(xué)科成績(jì)上也遙遙領(lǐng)先。為了達到家長(cháng)的這些預期的目標，他們給孩子的課余時(shí)間都排的滿(mǎn)滿(mǎn)的，彈鋼琴，吹沙克斯，下圍棋，讀英語(yǔ)，學(xué)奧數。孩子們就像趕集似地，馬不停蹄地奔波在各個(gè)輔導機構之間。

　　除了上補習班，他們還要完成學(xué)校老師布置的回家作業(yè)，而有些老師根本不去體會(huì )孩子的艱辛，也不去理會(huì )學(xué)校提出的“減輕學(xué)生負擔”的政策，這樣一來(lái)，學(xué)生很少有時(shí)間可以自己安排，做做自己喜歡的事，看看自己喜歡的書(shū)籍，或者到野外休息放松。久而久之，他們的身體和思維得不到很好的休息，也難怪孩子上課迷迷糊糊的，提不起精神。

　　《課堂密碼》讀書(shū)心得 15

　　學(xué)習，對于老師而言，是我們職業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵，也是我們一生的課題。盡管現在我們的工作任務(wù)重，工作壓力較大，但學(xué)習的步伐不能停止。我們常常對學(xué)生說(shuō)，要向40分鐘要效率，其實(shí)對于老師更是如此。如何將每一個(gè)40分鐘運用好，如何達成高效課堂，這對于我們職業(yè)發(fā)展來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。帶著(zhù)這樣的疑問(wèn)，我利用空余時(shí)間仔細拜讀了于春祥老師撰寫(xiě)的《發(fā)現高效課堂密碼》這本書(shū)，收獲良多。

　　全書(shū)分為“高效課堂大揭秘”、“課堂規律有幾多”“課堂醫案巧拾零”、“模式建構與重建”等十四章內容。其中第二章課堂規律有幾多，讓我思考頗多。結合自己這幾年的教學(xué)經(jīng)驗，我對自己的教學(xué)進(jìn)行了反思和總結。

　　其中于老師談到學(xué)習快樂(lè )律：于老師認為生命舒展的過(guò)程，就是快樂(lè )體驗的過(guò)程。給快樂(lè )一個(gè)機會(huì )，就得給展示一個(gè)機會(huì )；給展示一個(gè)機會(huì )，就得給自信一個(gè)機會(huì )；給自信一個(gè)機會(huì )，就得給預習一個(gè)機會(huì )。在這條規律上我自己深有感觸，也收益頗豐。英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，本身就比其他考試類(lèi)學(xué)科更多幾分樂(lè )趣和實(shí)用性。所以在我平時(shí)的教學(xué)中，我在重視考點(diǎn)的基礎上，也會(huì )注意課堂趣味性的提升。在學(xué)習《新目標》英語(yǔ)八年級上8單元“How do you make a banana milk shake？”這個(gè)單元的教學(xué)中。我讓孩子們先去預習課文，了解制作香蕉奶昔的步驟，工具等，在課前先將相關(guān)短語(yǔ)進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)，讓孩子們先掌握基本內容。課堂中，我將制作材料，工具都搬進(jìn)了教室，讓孩子們真正上了一堂“動(dòng)手課”。一堂課后，孩子們們既掌握了單詞短語(yǔ)，更直觀(guān)學(xué)習并感受了教材的魅力。我還記得在初三畢業(yè)的最后一節課，我問(wèn)孩子們印象最深刻的一節課是什么，不少孩子都說(shuō)到了這節課，甚至是成績(jì)基礎很差的孩子都還能記得這個(gè)單元的單詞。從這一節課中，我真正理解了于老師所講的學(xué)習快樂(lè )律，讓孩子們帶著(zhù)目的，參與課堂，這樣的學(xué)習才會(huì )是快樂(lè )的課堂。

　　另外一個(gè)讓我深思的規則就是“二八”教學(xué)律。于老師說(shuō)到，教學(xué)的“二八定律”是指，一般情況下，課堂上20%的屬于重點(diǎn)，難點(diǎn)的'內容需要老師教，而80%的內容學(xué)生是完全可以自學(xué)掌握的�！皩W(xué)”絕不是學(xué)生自己的事情，凡是沒(méi)有教師指導參與的“學(xué)”，往往是低效的�！敖獭币参幢鼐褪墙處煹膶�(zhuān)利，所謂“兵教兵”也不失為一種有效的“教”的方法。這個(gè)規則特別適用于習題課當中，在上習題的過(guò)程中，我們經(jīng)常會(huì )有自己在演“獨角戲”的感覺(jué)。因為對于基礎好的同學(xué)，這些練習題他們早就已經(jīng)掌握很好了；而對于基礎薄弱的孩子，有課堂注意力低下的問(wèn)題，上習題課就更加嚴重了。所以針對這個(gè)問(wèn)題，在習題課上，我會(huì )讓孩子自己起來(lái)分析語(yǔ)法點(diǎn)；或是給程度較好的孩子分配任務(wù)，讓他們來(lái)當“小先生”。這樣一來(lái)，因為要起來(lái)講解，程度低的孩子注意力提高了；程度好的孩子也有了新的挑戰。

　　細節決定成敗，同樣適用于高效課堂。在本書(shū)中第七章，于老師談到了高效課堂的15個(gè)細節。關(guān)于點(diǎn)撥方面，于老師講到這樣一個(gè)細節，就是高效課堂的生成。書(shū)中講到，就生成而言可分為橫向，縱向，系統三種形態(tài)。橫向偏重于拓展，指向多元；縱向側重于深化，指向深刻；系統著(zhù)眼于全局，指向結構。盡管有很大的中考壓力，但我認為英語(yǔ)學(xué)習上，我們不僅僅要教給孩子們應試的單詞、短語(yǔ)和語(yǔ)法。這些對于孩子們以后未來(lái)的發(fā)展，其實(shí)微乎甚微。我們更應該教給他們中英文化的差異，英語(yǔ)語(yǔ)言的魅力，思想上的多元化。這些才能幫助孩子們走得更遠，更好。

　　在達成高效課堂的目標上，我還有很多需要學(xué)習的地方。在初中英語(yǔ)教學(xué)的道路上，我也還有更多需要提升的地方。希望我能保持初心，保持學(xué)習的積極性，Stay hungry，stay foolish。

　　《課堂密碼》讀書(shū)心得 16

　　十月底，我帶教師去上海培訓時(shí)聽(tīng)了周彬教授的一次講座。整場(chǎng)講座都在講公開(kāi)課上發(fā)生的課堂教學(xué)故事，加上周彬教授獨特的演講風(fēng)格，所有老師都聽(tīng)得十分投入。整場(chǎng)講座結束，周教授的ppt依舊顯示在首頁(yè)，上面只有四個(gè)字：課堂密碼。這四個(gè)字加上他的講座喚醒了我對課堂的覺(jué)知。

　　回想起我自己站在講臺、站在學(xué)生面前的場(chǎng)景，我總覺(jué)得教學(xué)是一件摸捉不透卻又習以為常的事情。課，按照傳統的方式繼續下去，似乎沒(méi)有太大的'問(wèn)題；但是多關(guān)注一下學(xué)生就會(huì )覺(jué)得有些無(wú)助。學(xué)生學(xué)到了何種程度，掌握了多少學(xué)科知識？說(shuō)實(shí)話(huà)，心里真沒(méi)底。不斷地操練又怕陷入題海戰術(shù)，無(wú)法啟迪學(xué)生的心智，同時(shí)又給學(xué)生帶來(lái)學(xué)習壓力。不操練又怕學(xué)生沒(méi)有掌握，因此操練多少學(xué)生才能掌握？其實(shí)，自己心里也沒(méi)底。想必一個(gè)教師自己心里沒(méi)底，稀里糊涂將課上下去，那么學(xué)生也就只能稀里糊涂地學(xué)下去了。久而久之，教師和學(xué)生可能就會(huì )走散，再想回歸到課堂也就更難了。

　　培訓結束后，我爬樓看完了周彬教授的公眾號文章，但是碎片化的閱讀依舊無(wú)法讓我對課堂教學(xué)形成完整的理解。于是，我便將周彬老師課堂教學(xué)的系列叢書(shū)淘了回來(lái)。周彬教授的課堂教學(xué)系列共有三本，《課堂密碼》只是其中的一本。這本書(shū)共分為兩個(gè)部分，第一部分重點(diǎn)在課堂：打造“有效課堂”、營(yíng)造“有趣課堂”、塑造“有序課堂”；第二部分重點(diǎn)在課堂中的人：課堂中的“學(xué)生”和課堂中的“教師”。

　　每一部分都探討了教學(xué)中最習以為常卻又常常被教師忽視的案例。每一節開(kāi)頭都以故事或是案例的形式開(kāi)始，引讀者進(jìn)入情景，而后轉入課堂教學(xué)，讓讀者學(xué)會(huì )將身邊的事物與教育進(jìn)行關(guān)聯(lián)，從而獲得啟發(fā)。

　　如果說(shuō)課堂教學(xué)是一場(chǎng)迷宮游戲，那么《課堂密碼》這本書(shū)就是一份帶有障礙物的迷宮地圖，每一個(gè)通往出口的路徑中都有無(wú)數的障礙物。它沒(méi)有詳細地指示教師課堂教學(xué)如何去設計，從哪個(gè)點(diǎn)切入且如何在教學(xué)中去推進(jìn)。但是它將教師課堂中可能會(huì )遇到的問(wèn)題做出了標識，讓老師在閱讀的過(guò)程中能夠得到警醒，在課堂教學(xué)中能夠留心。想必，如果每一位教師都能掃除迷宮中的障礙物，那么終有一天會(huì )走出迷宮。這時(shí)再回過(guò)頭來(lái)看迷宮，可能對這幅迷宮地圖有了更深刻的認識，對這場(chǎng)迷宮游戲有了更多的思考和感悟。

　　當然，迷宮地圖也不是萬(wàn)能的，實(shí)際的課堂教學(xué)中遇到的障礙物可能會(huì )更多，這就需要教師有意識地去觀(guān)察，去做標識。當遇到的問(wèn)題多了，經(jīng)驗也就多了，處理課堂問(wèn)題的態(tài)度也就更加坦然和從容了。

　　《課堂密碼》讀書(shū)心得 17

　　《課堂密碼》一書(shū)由教育學(xué)博士周彬所著(zhù)，本書(shū)從“打造‘有效課堂’”“營(yíng)造‘有趣課堂’”“塑造‘有序課堂’”“課堂中的‘學(xué)生’”“課堂中的‘教師’”五個(gè)方面講述了課堂中教師、學(xué)生不同角色該如何去做，如何塑造“有序課堂”，營(yíng)造“有趣課堂”，打造“有序課堂”，從而提高學(xué)生的學(xué)習成績(jì)，促進(jìn)學(xué)生和教師的進(jìn)步，真正意義上推動(dòng)教育的發(fā)展。

　　本書(shū)中，作者提到了這樣一個(gè)說(shuō)法——一堂好的課，一定是有效的，有趣的和有序的。在這里，我個(gè)人也有自己的想法。三者之間也可以是因果的關(guān)系，有效的課堂應以有趣和有序為前提，秩序混亂或者課堂無(wú)趣都很難保證課堂的有效性，而只有在保證良好的課堂秩序情況下，加之課堂的.趣味性，才能為有效的課堂奠定基礎。

　　提到課堂秩序的塑造，在日常工作中，我會(huì )經(jīng)常給孩子們強調課堂聽(tīng)講的重要性，并且也會(huì )教育他們課堂是神圣的，應該認真對待。但與此同時(shí)，又不會(huì )以教師的威嚴去約束他們。在我的課堂上，孩子們可以根據自己的情況選擇坐在前面過(guò)道中，或者站在教室兩側聽(tīng)講，也可以提出自己的疑惑或者見(jiàn)解，在課堂練習中，最開(kāi)始做完并且無(wú)誤的學(xué)生充當小老師去給別的同學(xué)講解，看似沒(méi)有秩序的課堂，實(shí)則是學(xué)生遵循了秩序后的狀態(tài)。相應的，學(xué)生對數學(xué)課堂的認知不再停留在刻板上，從而更加喜歡數學(xué)課堂。

　　再來(lái)說(shuō)說(shuō)課堂的趣味性，這是好課堂的體現，也是好課堂的保障。趣味不趣味，我覺(jué)得應以所帶學(xué)生的具體情況為評判標準，應以學(xué)生最終是否有所收獲為評判依據。想起有次上公開(kāi)課，我以“三八婦女節”學(xué)校給女教師贈送巧克力為背景導入新課，并且將巧克力作為上課積極回答問(wèn)題的獎品激勵學(xué)生，那堂課學(xué)生的積極性被調動(dòng)得非常高，就連平時(shí)幾乎不回答問(wèn)題的學(xué)生也舉了幾次手……在最后評課的時(shí)候，有老師提到了這種以物品獎勵的方法根本用不著(zhù)初中孩子身上，他們已經(jīng)對這些不感興趣了。老師可能說(shuō)的是通常的情況，但我們的孩子心智發(fā)展相較緩慢，對他們來(lái)說(shuō)這種激勵方式很奏效的。所以，適合自己的學(xué)生才是最重要的。

　　最后，再來(lái)說(shuō)說(shuō)有效課堂。課堂的最終目的是有效，但有效的衡量標準是什么？成績(jì)固然重要，但不是唯一的標準。就我所帶的學(xué)生而言，孩子缺乏良好的數學(xué)基礎，正確的學(xué)習方法，成績(jì)的提升很難實(shí)現。很大一部分孩子在小學(xué)時(shí)已經(jīng)對數學(xué)避而遠之……所以，對于這樣的學(xué)生，如何點(diǎn)燃他們學(xué)習數學(xué)的火苗，讓他們面對數學(xué)不再茫然，課堂上能主動(dòng)聽(tīng)講，逐漸奠定數學(xué)的基礎，養成數學(xué)的基本思維……對于我們而言就是有效課堂的一種體現。

　　葉圣陶說(shuō)過(guò)，教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法�！墩n堂密碼》給我們提供了一些方法，但如何將理論用于實(shí)踐中，并產(chǎn)生好的效果，這，需要我們每一位老師去體悟、去實(shí)踐。

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