新課標讓核心素養落地心得范文（通用6篇）
當我們對人生或者事物有了新的思考時(shí)，將其記錄在心得體會(huì )里，讓自己銘記于心，這樣可以不斷更新自己的想法。那么心得體會(huì )怎么寫(xiě)才能感染讀者呢？下面是小編為大家收集的新課標讓核心素養落地心得范文（通用6篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
新課標讓核心素養落地心得范文（通用6篇）1
作為一名數學(xué)教師，我深知要教好這門(mén)課，就必須對這門(mén)課程的課程標準完全了解。在現在的教學(xué)改革背景下，小學(xué)數學(xué)的新課標有了巨大的變化，那現在的小學(xué)數學(xué)對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，到底是一門(mén)怎樣的.課程呢？通過(guò)這一次的小學(xué)數學(xué)核心素養學(xué)習我對數學(xué)教學(xué)設計有了如下幾點(diǎn)體會(huì )：
一、注重學(xué)生自主探索，合作交流，充分獲取數學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗，數學(xué)課程標準指出，教師要讓學(xué)生在具體的操作活動(dòng)中進(jìn)行獨立的思考，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn)，并與同伴交流，給予學(xué)生自主探索的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在合作探索中學(xué)會(huì )了用集合的思想解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。
二、精心設計課堂練習，體現趣味性和層次性，先設計了游戲，讓學(xué)生在“做中學(xué)，玩中學(xué)”，然后設計了幾道有趣的練習，使練習有坡度，難度適宜，真正體現了讓不同的學(xué)生在教學(xué)中得到不同的發(fā)展。
三、授課過(guò)程中知識點(diǎn)的設計要少而精，做到重點(diǎn)問(wèn)題重點(diǎn)講解，且要舉一反三，追本求源，瞄準知識的生長(cháng)點(diǎn)。把基礎知識放在首位，處理好大餐與味精的關(guān)系。
在學(xué)習中，不僅學(xué)習別人的長(cháng)處，也拓寬了我的視野，我會(huì )讓學(xué)到的教育理念真正落實(shí)到自己的教育教學(xué)實(shí)踐中去。在今后的教學(xué)工作中，努力轉變教學(xué)能力和教學(xué)方法。積極思考，精心設計教案，力求體現以學(xué)生為本，處處為學(xué)生考慮，要不斷學(xué)習，不斷反思，提高自己各方面的綜合能力，提升自己的專(zhuān)業(yè)素養。
新課標讓核心素養落地心得范文（通用6篇）2
隨著(zhù)教育部《義務(wù)教育數學(xué)課程標準20xx版》的發(fā)布，我們即將面臨新一次教育理念與教學(xué)實(shí)踐的革新。非常榮幸參加了晉中市xxx小學(xué)數學(xué)名師工作室組織的線(xiàn)上新課標解讀培訓，有幸能觀(guān)看各大專(zhuān)家對新課標改革的解讀，專(zhuān)家老師們用實(shí)踐說(shuō)理，坐而論道。通過(guò)這段時(shí)間的學(xué)習，深深感受到新課標在教學(xué)方法以及教學(xué)理念、教育思想上的重大改革，讓我對新課標有了更深刻的認識和理解，對小學(xué)階段的教材內容有了更系統、清晰的認識，對課堂教學(xué)有了新的思考。
一、新課標的變化：
1、呈現三大亮點(diǎn)：拓展課程目標、豐富課程內容、強調核心素養。
2、落實(shí)根本任務(wù)：第一是立德樹(shù)人。第二是實(shí)現學(xué)科融合，這是一個(gè)世界潮流。
3、小學(xué)數學(xué)的四大領(lǐng)域沒(méi)有發(fā)生變化，為了更好適應基于核心素養的教學(xué)變化總趨勢。數與代數強調整體性和一致性。負數、方程、反比例移到了初中學(xué)習。過(guò)去數與代數中的四個(gè)主題數的認識、數的運算、常見(jiàn)的量、數量關(guān)系，常見(jiàn)的量移入綜合與實(shí)踐。六個(gè)主題進(jìn)一步整體化為兩個(gè)主題數與運算、數量關(guān)系。圖形與幾何強調幾何直觀(guān)，增加了尺規作圖的內容。統計與概率強調統計量，把百分數作為統計量。綜合與實(shí)踐強調與其他學(xué)科的融合，與生活、傳統文化的聯(lián)系注重知識的統整。學(xué)習變化與建議這部分內容，認識到“數與運算”主題將數的認識和數的運算兩個(gè)核心內容進(jìn)行整合，增加并單列了“數量關(guān)系”這一知識子領(lǐng)域，并用加法模型和乘法模型統整常見(jiàn)的數量關(guān)系，以數與運算作為一個(gè)整體進(jìn)行組織，體現二者之間的密切關(guān)聯(lián)。在“圖形與幾何”知識領(lǐng)域，將原來(lái)的四個(gè)知識子領(lǐng)域統整為兩個(gè)知識子領(lǐng)域，即將“圖形的認識”“測量”“圖形的運動(dòng)”“圖形與位置”統整為“圖形的認識與測量”“圖形的運動(dòng)與位置”。通過(guò)知識結構化，為發(fā)展學(xué)生核心素養提供路徑，幫助學(xué)生建立能體現數學(xué)學(xué)科本質(zhì)、對未來(lái)學(xué)習有支撐意義的結構化的數學(xué)知識體系。在“統計與概率”領(lǐng)域，小學(xué)三個(gè)學(xué)段的主題調整為“數據分類(lèi)”“數據的收集、整理與表達”和“隨機現象發(fā)生的可能性”三個(gè)，重點(diǎn)強調數據的處理。收集、整理與表達是數據處理的主要方式，更有助于學(xué)生數據意識的形成。原課標中的“分類(lèi)”調整為“數據分類(lèi)”，與“數據的收集、整理與表達”一致，二者構成一個(gè)整體，都是以數據為研究對象，前者是后者必要的準備。學(xué)生可以從整體上理解統計離不開(kāi)數據，二者都是用恰當的方法處理數據，從而逐步形成數據意識�！熬C合與實(shí)踐”領(lǐng)域強調解決實(shí)際問(wèn)題和跨學(xué)科主題學(xué)習，以主題式學(xué)習和項目式學(xué)習的方式設計與組織。
4、增強了指導性。新的課標不僅明確了“為什么教”、“教什么”“教到什么程度”而且強化了“怎么做”的具體指導。
今后不僅要關(guān)注課標中的變化，還要思考課標中的“不變”，不變的恰恰是數學(xué)教學(xué)中最根本的東西，把“根”留住。在深入理解的基礎上弄清楚課標變化前后的聯(lián)系與區別，以便于更好地指導自己的教學(xué)實(shí)踐。
二、界定了數學(xué)核心素養的內涵：
指向了三個(gè)維度：正確價(jià)值觀(guān)、必備品格和關(guān)鍵能力。表述為“三會(huì )”：會(huì )用數學(xué)的眼光觀(guān)察現實(shí)世界，會(huì )用數學(xué)的思維思考現實(shí)世界，會(huì )用數學(xué)的語(yǔ)言表達現實(shí)世界。
三、踐行課標理念，賦能新課堂
�。ㄒ唬�、潛心研究教材。教師要站在核心素養的高度看教材，用新課標理念作支撐點(diǎn)解讀教材，用新課標理念作導向解讀教材，解讀教材整體結構及編排體系，了解新舊知識銜接，注意預設與生成，把握知識點(diǎn)的縱橫關(guān)系，要關(guān)注教材中的數學(xué)本質(zhì)，探究數學(xué)的精髓，充分挖掘教材中的靈魂——數學(xué)思想和方法，關(guān)注教材中的數學(xué)文化，滲透數學(xué)價(jià)值。研究教材可對不同教材版本進(jìn)行對比，創(chuàng )造性地使用教材，做到尊重教材和靈活處理教材相結合，關(guān)注教學(xué)內容的整合與拓展。
�。ǘ�、聚焦目標達成，促進(jìn)核心素養的發(fā)展。教學(xué)目標是課堂教學(xué)的靈魂，它引領(lǐng)著(zhù)教學(xué)的方向�！读x務(wù)教育數學(xué)課程標準》（20xx年版）中提出的總體目標與11個(gè)核心概念是課堂教學(xué)的大方向，通過(guò)數學(xué)教學(xué)培養學(xué)生的推理意識、問(wèn)題意識、應用意識、創(chuàng )新意識，積累活動(dòng)經(jīng)驗，提高解決現實(shí)問(wèn)題的能力。同時(shí)每一領(lǐng)域的`教學(xué)應把握最終的落腳點(diǎn)。堅持目標導向，注重培養學(xué)生用數學(xué)的眼光觀(guān)察現實(shí)生活，用數學(xué)思維思考現實(shí)生活，用數學(xué)語(yǔ)言表達現實(shí)世界等，致力于落實(shí)核心素養。
�。ㄈ�、改變課堂教學(xué)方式，促進(jìn)深度學(xué)習。義務(wù)課程標準20xx年版課程實(shí)施中明確指出：“重視單元整體教學(xué)設計，改變過(guò)于注重以課時(shí)位的單位的教學(xué)設計，體現知識之間的內在邏輯關(guān)系，以及學(xué)習內容與核心素養表現的關(guān)聯(lián)”。素養導向下教學(xué)實(shí)踐中要突出整體化、結構化、一致性，以“主題”統領(lǐng)，實(shí)現深度覆蓋，促進(jìn)融會(huì )貫通。學(xué)習方式可以是前置性作業(yè)學(xué)習、單元學(xué)習、主題學(xué)習、項目化學(xué)習，讓兒童在全身心參與的學(xué)習中感受數學(xué)的魅力、數學(xué)的價(jià)值、數學(xué)的力量。喚起兒童的興趣、信心和積極的情感體驗，從而更加熱愛(ài)數學(xué)學(xué)習。
(1)前置作業(yè)學(xué)習是讓學(xué)生根據已有的知識水平和生活經(jīng)驗所進(jìn)行的嘗試性學(xué)習，集中體現為先學(xué)后教。前置作業(yè)是學(xué)生在生活和課程之間的行走。前置作業(yè)的設計要具有廣度，不要局限與一個(gè)小的知識，要重在學(xué)生的經(jīng)驗積累，注重學(xué)生通過(guò)前置作業(yè)溝通學(xué)生生活和學(xué)習之間的關(guān)系。
(2)單元主題教學(xué)就是將零散的知識整合成一個(gè)主題單元，通過(guò)對核心知識內容進(jìn)行集中的深度探究，解決與之相關(guān)的具有代表性的問(wèn)題。強調學(xué)科大觀(guān)念、大主題組織內容，以大項目或大任務(wù)完成學(xué)習，更多地關(guān)注教學(xué)內容的本質(zhì)、蘊含的思想以及學(xué)生素養的培養。
(3)項目化學(xué)習的思想是以學(xué)生為中心，引導學(xué)生在做項目的過(guò)程中經(jīng)歷真實(shí)的探究過(guò)程，并在實(shí)踐中不斷養成良好的思維習慣，從而進(jìn)一步積累思維方法和活動(dòng)經(jīng)驗，最終達到深度學(xué)習的理想效果。
以上這些學(xué)習方式都關(guān)注的不僅僅是知識的獲得，更多的是思維的提升和核心素養的發(fā)展�？梢园岩陨蠈W(xué)習方式進(jìn)行融合，以任務(wù)為驅動(dòng)，開(kāi)展“主題”或“項目”學(xué)習，開(kāi)展跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)，讓兒童在經(jīng)歷完整的解決問(wèn)題的過(guò)程，不斷發(fā)現、提出問(wèn)題，分析、解決問(wèn)題，學(xué)會(huì )與人合作，以適應未來(lái)社會(huì )的發(fā)展需要。
�。ㄋ模�、優(yōu)化作業(yè)設計催生課堂變革
培育核心素養的數學(xué)教育不是碎片化的知識死記硬背，更不是重復機械地刷題，而是注重真實(shí)情境的發(fā)現、提出、分析、解決問(wèn)題，注重在理解性學(xué)習的基礎上整體知識結構的建立，注重學(xué)生學(xué)習能力的遷移，培養學(xué)習力。在雙減政策下，我們要減的是統一、重復、機械訓練的作業(yè)，為學(xué)生設計有趣的、需要學(xué)生情感與思維卷入的作業(yè)與活動(dòng)，增加拓展型、探究型、實(shí)踐型為主的作業(yè)，讓學(xué)生完成作業(yè)的同時(shí)能關(guān)注時(shí)事、關(guān)注社會(huì )、關(guān)注生活，從而更好地學(xué)會(huì )學(xué)習、學(xué)會(huì )求知、學(xué)會(huì )合作、學(xué)會(huì )探究。
在課堂上要“用教材教”，而不要“教教材”。用教材教，從創(chuàng )造性加工教材開(kāi)始，對教材科學(xué)地重組、合并、放大、縮小、添加、刪除，讓教材符合學(xué)生的實(shí)際，符合學(xué)生的口味。生活中當下發(fā)生的事，就是最好的教育素材。面對當下發(fā)生的事，我們可以提取切適的成分，或者從不同的視角切入，借著(zhù)這一棵“樹(shù)”來(lái)認識廣大的森林。
新課標、新方向、新思考、新征程，我將進(jìn)一步領(lǐng)會(huì )新課標的精神要旨和深刻內涵，在落實(shí)新課程標準要求的過(guò)程中打開(kāi)更廣闊的教育視野，打造更高效的課堂，為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展保駕護航！
新課標讓核心素養落地心得范文（通用6篇）3
聆聽(tīng)了史寧中教授對于新課標的解讀，對于數學(xué)課程有了更加系統的理解，主要有以下兩點(diǎn)收獲：
一、對數學(xué)核心素養的本質(zhì)理解
數學(xué)不僅只是運算和推理的工具，還是表達和交流的語(yǔ)言。數學(xué)的三大基本思想：抽象、推理、模型。數學(xué)研究過(guò)程是通過(guò)抽象得到數學(xué)研究對象，通過(guò)推理得到數學(xué)結論，通過(guò)模型搭建數學(xué)與現實(shí)世界的橋梁。而數學(xué)核心素養可以表述為用數學(xué)的眼光觀(guān)察世界、用數學(xué)的思維思考世界、用數學(xué)的語(yǔ)言表達世界，數學(xué)眼光的內核是數學(xué)抽象，它體現了數學(xué)的一般性；數學(xué)思維的內核是邏輯推理，它體現了數學(xué)的嚴謹性；數學(xué)語(yǔ)言的內核是數學(xué)模型，它體現了數學(xué)學(xué)科應用的廣泛性。因此對數學(xué)核心素養的發(fā)展應該貫穿學(xué)生數學(xué)學(xué)習的始終，學(xué)生核心素養的發(fā)展過(guò)程也是數學(xué)思想培養的過(guò)程，這也許在一節課的教育中實(shí)現不了，但應當作為教作文吧師數學(xué)教育的“魂”，這將為學(xué)生提供正視和探究世界的方法。
二、對未來(lái)數學(xué)課程研究方向的把握
本次課標修訂的`兩大要點(diǎn)：落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)和實(shí)現學(xué)科融合的教育要求。這說(shuō)明未來(lái)數學(xué)課程將會(huì )聚焦于學(xué)科育人和跨學(xué)科教學(xué)，也是我們一線(xiàn)數學(xué)教師應當致力于研究的大方向。
對于數學(xué)學(xué)科而言，我們應該注意到四基、四能與核心素養的有機結合，在課程內容結構化調整的基礎上把握好每個(gè)內容領(lǐng)域的核心概念，幫助學(xué)生從整體上把握、理解數學(xué)知識與方法，培養數學(xué)核心素養。同時(shí)，新課標對各個(gè)內容領(lǐng)域都進(jìn)了細微調整，最大的變化在于增加了“代數推理”，增強了“幾何直觀(guān)”。如何基于兩個(gè)代數基本事實(shí)，在日常教學(xué)過(guò)程中滲透代數推理？如何設計“尺規作圖”的教學(xué)內容，培養學(xué)生的想象力，培養學(xué)生對于圖形的直覺(jué)？也是亟待思考的命題。
新課標讓核心素養落地心得范文（通用6篇）4
為了更好地理解課程標準的要求，探索數學(xué)學(xué)科核心素養的真諦與培養途徑，5月6日下午，在分管數學(xué)教學(xué)的黃康金副校長(cháng)帶領(lǐng)下，全體數學(xué)教師開(kāi)展了《數學(xué)課程標準（20xx版）》的學(xué)習，全面了解課標的整體修訂情況，更加明晰了當前的數學(xué)教育的發(fā)展形勢以及肩上的'責任。
數學(xué)新課標提出數學(xué)課程要培養學(xué)生核心素養，讓學(xué)生會(huì )用數學(xué)的眼光觀(guān)察現實(shí)世界、會(huì )用數學(xué)的思維思考現實(shí)世界、會(huì )用數學(xué)的語(yǔ)言表達現實(shí)世界。在小學(xué)階段，核心素養側重對經(jīng)驗的感悟。通過(guò)學(xué)習，我們還了解到新課標的變化有以下幾點(diǎn)：
1、義務(wù)教育階段將黨的教育方針具體細化為本課程應著(zhù)力培養的學(xué)生核心素養，體現“四基”、“四能”以及正確價(jià)值觀(guān)的培養與發(fā)展。
2、優(yōu)化了數學(xué)課程內容結構。
3、制定了學(xué)業(yè)質(zhì)量標準。
4、增強了指導性。課程標準針對“內容要求”提出“學(xué)業(yè)要求”“教學(xué)提示”，細化了評價(jià)與考試命題建議，注重實(shí)現教、學(xué)、考的一致性，增加了教學(xué)、評價(jià)案例，不僅明確了“為什么教”“教什么”“教到什么程度”，而且強化了“怎么教”的具體指導，做到好用、管用。
5、注重“幼小銜接”，基于對學(xué)生在健康、語(yǔ)言、社會(huì )、科學(xué)、藝術(shù)領(lǐng)域發(fā)展水平的評估，合理設計小學(xué)一至二年級課程，注重活動(dòng)化、游戲化、生活化的學(xué)習設計。
新課標讓核心素養落地心得范文（通用6篇）5
聆聽(tīng)完史寧中教授關(guān)于20xx年最新版課標的解讀后，讓我對數學(xué)教學(xué)有了更加新穎和深刻的認識，我不斷思考：當前的教育背景下，我們數學(xué)老師的主要工作只是教給學(xué)生數學(xué)知識嗎？實(shí)則不然，數學(xué)教學(xué)既要考慮數學(xué)與學(xué)科的關(guān)系還要考慮數學(xué)與教育以及數學(xué)與學(xué)生認知發(fā)展的關(guān)系。若想自己的教學(xué)能夠緊跟時(shí)代的步伐，基于對《課標》的學(xué)習，我對我的數學(xué)教學(xué)工作有了如下規劃和見(jiàn)解。
一、加強教育和教學(xué)理論知識的學(xué)習
能讀完《課標》并不意味著(zhù)真正的讀懂《課標》，課標背后依托著(zhù)大量的教育教學(xué)理論，比如：何為核心素養內涵的一致性、表現的階段性、表述的整體性；什么是核心素養中教育特征的意識、觀(guān)念和能力；主題整合中概念與抽象、性質(zhì)與推理、關(guān)系與模型、運算與運算等等術(shù)語(yǔ)，這些高度概括化的信息，需要我將所學(xué)的理論知識與之建立聯(lián)系，需要通過(guò)不斷地研讀和例證來(lái)加深認識、加強理解。只有真正的使這些上位的概念植入腦中、融入觀(guān)念里，才能正確的在教學(xué)中加以應用。
二、提高研究數學(xué)知識內部聯(lián)系的意識
史寧中教授提到，學(xué)生有時(shí)做不對題是因為讀不懂題目表達的意思，于是新課標將小學(xué)階段數學(xué)學(xué)科從原來(lái)的2個(gè)學(xué)段分成3個(gè)學(xué)段，將學(xué)生的認知發(fā)展更加的細化，使得階段性目標更加明確，這就需要涉及我前面提到的`關(guān)于教師對學(xué)生認知發(fā)展階段性目標的掌握。
同時(shí)史寧中教授也建議教師要有各類(lèi)層級的備課，比如：集體、學(xué)年、學(xué)段、學(xué)校數學(xué)教師備課。這一點(diǎn)我非常的認可，也正如國外教育學(xué)家所說(shuō)的，學(xué)生在中高年級能否順利的學(xué)習，依賴(lài)于他在低年級時(shí)是否學(xué)會(huì )了如何學(xué)習。所以我認為，我們小學(xué)教師應該系統的研究課標中涉及的幾大領(lǐng)域的發(fā)展脈絡(luò )以及重點(diǎn)內容，從每個(gè)領(lǐng)域中規范好教學(xué)的一致性，讓學(xué)生在低段所學(xué)的知識在中段以及高段學(xué)習的知識里也應該解釋的通。通過(guò)《課標》中的主題整合，不應只是關(guān)注“存在”，而應關(guān)注與“關(guān)系”，真正做到“研究對象+”。
三、反思教學(xué)中不科學(xué)、不規范的方面
在教學(xué)研究中我們教師不免會(huì )突然迸發(fā)新的意識，這些意識的萌芽是不是正確的，是不是向《課標》靠攏的，都需要我們借助《課標》不斷地審視。
20xx年聽(tīng)過(guò)吳正憲老師講三角形的周長(cháng)一課，她正是按照史寧中教授在會(huì )上提到的運用尺規作圖將三條邊首尾相連依次落在一條直線(xiàn)上的方法來(lái)上課的，傳統觀(guān)念里只有到了高段才使用的圓規，卻在三年級的課堂里出現了，這新穎的方法加之學(xué)生的表現給了所有人眼前一亮的觸動(dòng)。通過(guò)今天的學(xué)習，我想我們在教學(xué)中要保持隨時(shí)審視的習慣，摒棄復雜的傳授，將問(wèn)題簡(jiǎn)單化、系統化才是今后應該為之努力的方向。
史教授提到，“數學(xué)化”是一條漫長(cháng)的道路，數學(xué)化的實(shí)現不應只是埋頭苦教，如何真正做到會(huì )教數學(xué)，應將成為我教學(xué)的必修課。
新課標讓核心素養落地心得范文（通用6篇）6
今天聽(tīng)史教授從：課標修訂背景與要點(diǎn)，核心素養理解與表達，內容變化與教學(xué)建議三個(gè)方面對數學(xué)課標的解讀，收獲很多，體會(huì )頗多。
1、《小學(xué)數學(xué)新課程標準》以全新的觀(guān)點(diǎn)將小學(xué)數學(xué)內容歸納為“數與代數”“空間與圖形”“統計與概率”“實(shí)踐與綜合應用”四個(gè)學(xué)習領(lǐng)域，特別突出地強調了6個(gè)學(xué)習內容的核心概念：數感、符號感、空間觀(guān)念、統計觀(guān)念、應用意識和推理能力。
2、師互相作用的過(guò)程。學(xué)生將不再是知識的容器，而是自主知識的習得者。通過(guò)新課標解讀，教學(xué)不再是簡(jiǎn)單的知識灌輸過(guò)程，應當是學(xué)生和教面對知識更新周期日益縮短的時(shí)代，我意識到：必須徹底改變過(guò)去那種把老師知識的儲藏和傳授給學(xué)生的知識比為“一桶水”與“一杯水”的陳舊觀(guān)念，而要努力使自己的大腦知識儲量成為條生生不息的河流，篩濾舊有，活化新知，積淀學(xué)養。有句話(huà)說(shuō)的好：“一個(gè)教師，不在于他讀了多少書(shū)和教了多少年書(shū)，而在于他用心讀了多少書(shū)和教了多少書(shū)�！庇眯慕�、創(chuàng )新教與重復教的效果有天淵之別。
3、通過(guò)新課標的解讀，使我感受到教師的人生，應該有創(chuàng )新精神。年年春草綠，年年草不同。而我們的學(xué)生亦是如此，因為人與人之間存在差異所以教育既要面向全體學(xué)生，又要尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。我們應因材施教，目的.是為了調動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習積極性、主動(dòng)性，讓每一個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、活潑地發(fā)展。在組織教學(xué)中把整體教學(xué)、分組教學(xué)與個(gè)別教學(xué)結合起來(lái)：在教育過(guò)程中，貫徹個(gè)別對待的原則，講求一把鑰匙開(kāi)一把鎖學(xué)生們像朵朵稚嫩的小花苗兒，但每顆都有與眾不同的可人之處。因此便更需要我們用不同的方法去澆灌、呵護，才得以使他們健康成長(cháng)。
4、通過(guò)反省和內省，既要不憚?dòng)谡曌约褐�，努力探究補救途徑，更要擅于總新課標的解讀，能使我勇于和善于對自己的教有教學(xué)作出嚴格的結自己的或同行的成功經(jīng)驗，從中提煉出可供借鑒的精華，為理論的突破夯實(shí)根基。把課標和教科書(shū)結合起來(lái)，創(chuàng )新教、創(chuàng )新讀、創(chuàng )新用，在用中創(chuàng )新。當然解讀課標需要認真的態(tài)度，更需要常常進(jìn)行研讀時(shí)時(shí)體會(huì )。有一位教育家說(shuō)過(guò)，教師的定律，一言以蔽之，就是你一旦今日停止成長(cháng)，明日你就將停止教學(xué)。身為教師，必須成為學(xué)習者。我深深地知道，只有樂(lè )學(xué)的教師，才能成為樂(lè )教的教師：只有教者樂(lè )學(xué)，才能變成為教者樂(lè )教學(xué)者樂(lè )學(xué)，才能會(huì )讓學(xué)生在歡樂(lè )中生活，在愉快中學(xué)習，這就是我最大的追求。因此，我首先得讓自己再度成為學(xué)生，才能更有深度的去體會(huì )我們的學(xué)生的所思所想、所求所好。我愿把追求完美的教學(xué)藝術(shù)作為一種人生目標，把自己生命的浪花融入的教育教學(xué)改革的大潮之中。
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