課程標準解讀心得體會(huì )15篇
當我們經(jīng)過(guò)反思，對生活有了新的看法時(shí)，不如來(lái)好好地做個(gè)總結，寫(xiě)一篇心得體會(huì )，這樣我們就可以提高對思維的訓練。那么你知道心得體會(huì )如何寫(xiě)嗎？以下是小編整理的課程標準解讀心得體會(huì )，歡迎閱讀與收藏。
課程標準解讀心得體會(huì )1
我有幸線(xiàn)上學(xué)習了xx師范大學(xué)文學(xué)院xx教授對《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準(20xx年版)》的全新解讀，對于如何將“教育踐行在有效學(xué)習路上”我有了更新的體會(huì )。
十年一改的新課標，對于一線(xiàn)語(yǔ)文教師的我來(lái)說(shuō)，不僅僅要求我要仔細研讀，更要求每一個(gè)一線(xiàn)教師在教學(xué)實(shí)踐中認真落實(shí)。20xx年版課標中我們詳細提煉了核心素養的內涵，明確了義務(wù)教育語(yǔ)文課程培養的核心素養包含的內容。新增加了課程內容這一個(gè)重要組成部分。新增了學(xué)業(yè)質(zhì)量，這也是多年來(lái)我國義務(wù)教育課程標準當中首次出現學(xué)業(yè)質(zhì)量。最后的一個(gè)變化是在課程實(shí)施部分增加了教學(xué)研究與教師培訓。新課標對課程育人的導向進(jìn)行了強化，接下來(lái)我將就這一點(diǎn)的變化談?wù)勛约旱睦斫夂退伎肌?/p>
新課標的`修訂在語(yǔ)文課程的育人功能對學(xué)生健全的發(fā)展起著(zhù)非常重要的作用。義務(wù)教育階段的學(xué)生正是形成正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)的重要階段。新課標將關(guān)注點(diǎn)集中在社會(huì )主義核心價(jià)值觀(guān)，中華民族共同體意識，中華優(yōu)秀傳統文化、革命文化、社會(huì )主義先進(jìn)文化以及中華民族自尊心、愛(ài)國情感、集體意識、文化自信等方面。在課程理念部分以促進(jìn)學(xué)生核心素養發(fā)展為目的，以識字與寫(xiě)字、閱讀與鑒賞、表達與交流，梳理與探究等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為主線(xiàn)，綜合構建素養型課程目標體系。應該說(shuō)素養型的課程目標體系是這一次育人導向一個(gè)最典型的表現。所以，為了全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養，也為了能夠真正發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的育人功能，更為了促使學(xué)生獲得健康全面的發(fā)展，在素質(zhì)教育下，我們要轉變教育教學(xué)觀(guān)念，要借助恰當的教學(xué)方法來(lái)充分的展現語(yǔ)文學(xué)科的價(jià)值，以確保學(xué)生在教師構建的高效課堂中獲得綜合而全面的發(fā)展。
新修訂義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準(20xx年版)有太多需要我們仔細研讀的部分，想要完全解讀和參透需經(jīng)歷一段比較長(cháng)的時(shí)間。我會(huì )繼續不斷學(xué)習，在今后的教學(xué)工作過(guò)程不斷踐行，結合“雙減”政策，讓新的教育教學(xué)惠及每一個(gè)學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生在教育新時(shí)代的陽(yáng)光下健康成長(cháng)。
課程標準解讀心得體會(huì )2
隨著(zhù)素質(zhì)教育的進(jìn)一步深化，現代教育最重要的特征就是高揚人的主體性，追求個(gè)人的全面發(fā)展，充分發(fā)揮每個(gè)人的主觀(guān)能動(dòng)性，以期取得最大的效益和最高的發(fā)展。因而社會(huì )對教師提出了更高的要求。這種要求不僅體現在對教師學(xué)歷層次的追求上，更重要的體現在對教師的綜合素質(zhì)，教學(xué)效益的要求上。正如著(zhù)名教育家第斯多惠所言：“正如沒(méi)有人能把自己所沒(méi)有的給予別人一樣，誰(shuí)要是自己還沒(méi)有發(fā)展、教育、培養好，他就不能發(fā)展、教育、培養別人……”。
這是我進(jìn)入初中的第二年，對新教材的認識比較膚淺，通過(guò)光盤(pán)的學(xué)習，使我有了新的認識，以下是我對學(xué)習后的一點(diǎn)心得和反思。
一、對教材的反思。
面對新課程，教師首先要轉變角色，確認自己新的教學(xué)身份，如今的教材更注重的是學(xué)生個(gè)人能力的培養，并不是一味的老師為主體，專(zhuān)門(mén)講解的那種模式，新課程要求老師由傳統的知識傳授者轉變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習的引導者、組織者。學(xué)習基本都是學(xué)生自主發(fā)揮，這就是新課程的特點(diǎn)，讓學(xué)生討論、動(dòng)腦、學(xué)會(huì )總結。老師只是引導學(xué)生思考，最后判斷、匯總學(xué)生結論正確與否的人。所以作為教師的我，在如何正確引導學(xué)生學(xué)習方面還需改進(jìn)。在教學(xué)中，我們常常把自己學(xué)習數學(xué)的經(jīng)歷作為選擇教學(xué)方法的一個(gè)重要參照，我們每一個(gè)人都做過(guò)學(xué)生，我們每一個(gè)人都學(xué)過(guò)數學(xué)，在學(xué)習過(guò)程中所品嘗過(guò)的喜怒哀樂(lè )，緊張、痛苦和歡樂(lè )的經(jīng)歷對我們今天的學(xué)生仍有一定的啟迪。當然，我們已有的數學(xué)學(xué)習經(jīng)歷還不夠給自己提供更多、更有價(jià)值、可用作反思的素材，那么我們可以“重新做一次學(xué)生”以學(xué)習者的身份從事一些探索性的活動(dòng)，并有意識的對活動(dòng)過(guò)程的有關(guān)行為做出反思。
二、課堂提問(wèn)反思。
教學(xué)設計時(shí)對提問(wèn)未精心設計，上課時(shí)，隨意發(fā)問(wèn)，有時(shí)甚至脫離教學(xué)目標、影響了學(xué)生的正常思考。這樣的提問(wèn)影響了正常的教學(xué)，課堂上議論紛紛，出現了不和諧的“音符”。反饋性提問(wèn)流于形式，教師診斷效果失真，新課講授前，教師一般要通過(guò)提問(wèn)，以診斷學(xué)生對舊知識的掌握程度，以判斷能否順利引入新問(wèn)題，但這種提問(wèn)有時(shí)只限于淺層次的記憶性知識的問(wèn)答，并沒(méi)有真正診斷出學(xué)生的理解，掌握的程度，診斷效果失真。課堂提問(wèn)要注重質(zhì)，而不是關(guān)注形式、數量，提問(wèn)是為了啟發(fā)學(xué)生思考，不能啟發(fā)學(xué)生思考的提問(wèn)都是拙劣的提問(wèn)。那種“是不是？”的提問(wèn)僅是表面的熱鬧，對學(xué)生是有害無(wú)益的。提問(wèn)要考慮它的價(jià)值性，不能隨心所欲。
三、教學(xué)中注重學(xué)生的.全面發(fā)展，科學(xué)的評價(jià)每一個(gè)學(xué)生。
我們教師在備課時(shí)把要講的問(wèn)題設計的十分精巧，連板書(shū)都設計好了，表面上看天衣無(wú)縫，其實(shí)，任何人都會(huì )遭遇失敗，教師把自己思維過(guò)程中失敗的部分隱瞞了，最有意義，最有啟發(fā)的東西抽掉了，學(xué)生除了贊嘆我們教師的高超的解題能力以外，又有什么收獲呢？所以貝爾納說(shuō)“構成我們學(xué)習上最大障礙的是已知的東西，而不是未知的東西”。新課程評價(jià)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，不僅僅關(guān)注學(xué)生的知識和技能的獲得情況，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習的過(guò)程、方法以及相應的情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)等方面的發(fā)展。只有這樣，才能培養出適合時(shí)代發(fā)展需要的身心健康，有知識、有能力、有紀律的創(chuàng )新型人才。
任何事件的發(fā)展總有一個(gè)由量變而引起質(zhì)變的過(guò)程，教師的成長(cháng)也是如此，教師的成長(cháng)離不開(kāi)經(jīng)驗的積累。沖破經(jīng)驗的束縛便不代表不需要積累成功的經(jīng)驗。一個(gè)教師在自己漫長(cháng)的教學(xué)生涯中，不能說(shuō)沒(méi)有教育教學(xué)理論的學(xué)習，也不能說(shuō)沒(méi)有教材教法的研究，更不能沒(méi)有教學(xué)經(jīng)驗的積累和總結。一個(gè)教材反復的教，一塊黑板不停地寫(xiě)，誰(shuí)沒(méi)有教得得心應手的時(shí)候？誰(shuí)沒(méi)有發(fā)現“新大陸”的時(shí)候？誰(shuí)沒(méi)有精雕細刻的得意之作？誰(shuí)沒(méi)有激情澎湃的創(chuàng )新靈感？但是這些別人無(wú)法領(lǐng)略的“得意之作”、“成功之法”，不及時(shí)的總結和積累，得不到進(jìn)一步的補充和完善，終歸會(huì )“事過(guò)境遷”而“煙消云散”。既便來(lái)年再上這一課，不一定能教出當初的水平，不見(jiàn)得能達到當時(shí)的境界，久而久之，激情不再來(lái)，靈感不復臨。因此，在教學(xué)中教師要勤于積累，善于思考，把當時(shí)的感受及時(shí)的記下來(lái)，并從理論依據上做進(jìn)一步的完善提高，從實(shí)施環(huán)節上做進(jìn)一步的補充修正，就能達到一種新的層次，教學(xué)藝術(shù)才能長(cháng)青。教師不斷反思總結的過(guò)程，也就是學(xué)會(huì )教學(xué)的過(guò)程。
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本次培訓安排了多位教授、研究員給我們做精彩的講座。各位專(zhuān)家的講座，闡述了他們對學(xué)生以及初中數學(xué)教學(xué)的獨特見(jiàn)解，對新課程的各種看法，對數學(xué)思想方法的探討，并向我們介紹了比較前沿的教育理論知識。聽(tīng)了他們的講解，我的思想深深受到震撼：作為一個(gè)普通的中學(xué)數學(xué)教師，我思考的太少。如何來(lái)定位自己的職業(yè)，自己的教學(xué)學(xué)生喜歡嗎？自己的工作家長(cháng)滿(mǎn)意嗎？我一定要這樣提醒自己，鞭策自己，激勵自己努力前行。下面談?wù)勎覍W(xué)習的一些感受：
一、課堂上要讓學(xué)生學(xué)得“快”又要學(xué)得“樂(lè )”
做一個(gè)動(dòng)腦的教師，做一個(gè)智慧型的教師，孩子們減負了，教師心情也好了。教師對學(xué)生的教育，不只是促進(jìn)學(xué)生一時(shí)的發(fā)展，不只是以學(xué)生暫時(shí)取得的好成績(jì)?yōu)橐罁�，更要促進(jìn)學(xué)生的可持續發(fā)展，讓學(xué)生學(xué)得快樂(lè )、學(xué)得自主。
二、聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng )設有效的生活情境
數學(xué)教學(xué)中，教師要不失時(shí)機創(chuàng )設與學(xué)生生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習情景，使學(xué)生從中感悟到數學(xué)的樂(lè )趣，產(chǎn)生學(xué)習的需要，激發(fā)探索新知識的積極性，主動(dòng)有效地參與學(xué)習。在創(chuàng )設生活教學(xué)情境時(shí)，要選取現實(shí)的生活情境。教師可直接選取教材中提供的學(xué)生熟悉的日常生活情境進(jìn)行加工或自己創(chuàng )設學(xué)生感興趣的現實(shí)生活素材作為課堂情境。生產(chǎn)和生活實(shí)際是數學(xué)的淵源和歸宿，其間大量的素材可以成為數學(xué)課堂中學(xué)生應用的材料。教師要做有心人，不斷為學(xué)生提供生活素材，讓生活走進(jìn)課堂。真正讓文本的“靜態(tài)”數學(xué)變成生活的“動(dòng)態(tài)”數學(xué)。要讓學(xué)生覺(jué)得數學(xué)不是白學(xué)的，學(xué)了即可用得上，是實(shí)實(shí)在在的。這樣的課堂教學(xué)才是有效的。
三、注重課堂評價(jià)來(lái)促進(jìn)有效教學(xué)
數學(xué)課程設置多以游戲為載體，以培養孩子們的興趣為目的。我們老師應用一切可能的.方式，通過(guò)課堂把孩子們求知和求學(xué)的欲望激發(fā)出來(lái)，培養孩子們對數學(xué)的良好興趣。對孩子們課堂上學(xué)習行為過(guò)程作為評價(jià)重點(diǎn)，孩子們在課堂上每一個(gè)好奇的行為，“分神”的表現，老師都應正確對待，不能用批評的語(yǔ)氣、蔑視的眼神，過(guò)激的行為扼殺孩子們對數學(xué)的好奇心。
四、注重教學(xué)反思，促進(jìn)課堂教學(xué)有效性
記得有人說(shuō)過(guò)“教無(wú)定法，教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)”。因為我們的教師不是圣人，一堂課不會(huì )十全十美。所以我們自己每上一節課，都要進(jìn)行深入的剖析、反思，對每一個(gè)教學(xué)環(huán)節預設與實(shí)際吻合、學(xué)生學(xué)習狀況、教師調控狀況、課堂生成狀況等方面認真進(jìn)行總結，找出有規律的東西，在不斷“反思”中學(xué)習。
一場(chǎng)場(chǎng)精彩的講座，使我進(jìn)一步了解和掌握了新課改的發(fā)展方向和目標，同時(shí)也反思了自己以往工作中的不足。在今后的教學(xué)工作中我一定要發(fā)揚成績(jì)，找出教育教學(xué)方面的差距，向教育教學(xué)經(jīng)驗豐富的老師學(xué)習，教壇無(wú)邊，學(xué)海無(wú)涯，在以后的教學(xué)中，以更加昂揚的斗志，以更加飽滿(mǎn)的熱情，全身心地投入到教育教學(xué)工作中。
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新課標發(fā)布之后，作為新時(shí)代師范生我們及時(shí)進(jìn)行了研讀。經(jīng)過(guò)研讀之后，我覺(jué)得我們應該重點(diǎn)關(guān)注以下幾方面：
第一，強化素養導向�！靶抡n標”提出，核心素養是學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習逐步形成的正確價(jià)值觀(guān)、必備品格和關(guān)鍵能力，是課程育人價(jià)值的集中體現。義務(wù)教育語(yǔ)文課程核心素養的培養，是學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構并在真實(shí)的語(yǔ)言運用情境中表現出來(lái)的，是文化自信、語(yǔ)言運用、思維能力和審美創(chuàng )造的綜合體現。作為新時(shí)代的師范生，首先應該幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)，不能單單傳授知識，更要注重實(shí)踐運用，在實(shí)際的`語(yǔ)境中提升學(xué)生的文化自信、思維和審美能力。
第二，聚焦學(xué)習任務(wù)�！靶抡n標”遵循學(xué)生身心發(fā)展規律和核心素養形成的內在邏輯，以生活為基礎，以語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為主線(xiàn)，以學(xué)習主題為引領(lǐng)，以學(xué)習任務(wù)為載體，整合學(xué)習內容、情境、方法和資源等要素，設計了基礎型學(xué)習任務(wù)群、發(fā)展型學(xué)習任務(wù)群、拓展型學(xué)習任務(wù)群這三大不同層面的六個(gè)語(yǔ)文學(xué)習任務(wù)群，作為新時(shí)代師范生應多多關(guān)注這方面的內容，了解相關(guān)方面的任務(wù)群，為以后的教學(xué)工作打好基礎，在安排學(xué)習任務(wù)群時(shí)要注重整體規劃，根據學(xué)段特征，突出不同學(xué)段學(xué)生核心素養的發(fā)展需求，體現連貫性和適應性。
第三，關(guān)注學(xué)習情境�！靶抡n程”明確提出，圍繞立德樹(shù)人根本任務(wù)，以促進(jìn)學(xué)生核心素養發(fā)展為目的，以識字與寫(xiě)字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為主線(xiàn)，從學(xué)生語(yǔ)文生活實(shí)際出發(fā)，語(yǔ)文學(xué)科需要創(chuàng )設豐富多樣的學(xué)習情境，設計富有挑戰性的學(xué)習任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力、求知欲，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習的積極性。作為新時(shí)代師范生，這就要求我們的課堂不能只是老師一味地講，要讓課堂“活”起來(lái)，讓學(xué)生成為課堂的“主人”。
第四，注重質(zhì)量標準。相較20xx版課程標準，“新課標”增加了“學(xué)業(yè)質(zhì)量”的相關(guān)內容。學(xué)業(yè)質(zhì)量是學(xué)生在完成課程階段性學(xué)習后的學(xué)業(yè)成就表現，反映核心素養要求。這要求我們在以后從事教學(xué)工作時(shí)，不能只單單關(guān)注教學(xué)進(jìn)度，更應該關(guān)注教學(xué)質(zhì)量。
作為新時(shí)代師范生，我們要樹(shù)立正確的理想、堅定的信念，提升自身知識素養，積極參與社會(huì )實(shí)踐，為以后投入教育事業(yè)打下夯實(shí)的基礎，做一個(gè)在平凡崗位上奉獻的優(yōu)秀教師。
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20xx年4月教育部發(fā)布信息技術(shù)課程標準，將原來(lái)的信息技術(shù)學(xué)科改為信息科技，信息科技課標中不僅將信息科技課程從綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中獨立出來(lái)，還明確了算法、人工智能在課程邏輯主線(xiàn)中的位置，同時(shí)學(xué)生過(guò)程性評價(jià)和終結性評價(jià)的重要性也被重點(diǎn)做了闡述。省教研員xx老師說(shuō)：義務(wù)教育信息科技課程從無(wú)到有、從有到專(zhuān)，很好地體現了培養擔當民族復興大任時(shí)代新人的新要求。那么，新課標又傳遞了哪些關(guān)鍵信號呢?個(gè)人認為主要有以下三個(gè)方面的重要信息。
一、從“技術(shù)”到“科技”
新課標把“信息技術(shù)”改為“信息科技”，從這一個(gè)名詞的變化可以看到教育思維的重大變革�！凹夹g(shù)”的導向，關(guān)注操作和知識點(diǎn)，培訓的方向是熟練程度和技巧，它會(huì )導致我們的學(xué)生知其然而不知其所以然。這種培養方式重精英、重大城市，原來(lái)學(xué)校里接觸信息技術(shù)課的就是參加各種比賽的一小部分同學(xué)，因而沒(méi)有辦法實(shí)現素質(zhì)教育，也很難達到立德樹(shù)人。而新課標中的“科技”導向是幫助學(xué)生認識這個(gè)世界、理解這個(gè)世界，是培養學(xué)生面對問(wèn)題時(shí)的分析能力和解決能力，科技導向下培養的學(xué)生能夠舉一反三、融會(huì )貫通，因而學(xué)生的適應力、勝任力和創(chuàng )造力才能得到提升。此外，新課標的實(shí)施把原來(lái)重操作、重知識點(diǎn)的信息技術(shù)，轉變成重科學(xué)、重素養的信息科技，其覆蓋面也轉變?yōu)楹w城市和農村、精英和普通的全體學(xué)生。
二、從“知識點(diǎn)”到“大概念”
大概念是一個(gè)學(xué)科的科學(xué)基礎，大概念約定了一個(gè)學(xué)科的知識關(guān)系，所有的知識在這個(gè)地方可以變成一個(gè)知識網(wǎng)絡(luò )，貫穿其中的是學(xué)科邏輯。11版的課程標準指向的是各項知識目標，而信息科技課的新課標里，就有6個(gè)學(xué)科邏輯主線(xiàn)，它能夠在不同的年齡段引領(lǐng)我們的小朋友在知識網(wǎng)絡(luò )上有螺旋式的上升，這就是所謂的大概念。在信息學(xué)科教學(xué)中，我們應當跳出具體的知識點(diǎn)，聚焦上述6個(gè)學(xué)科大概念，因為定位于知識點(diǎn)的教學(xué)，容易忽略知識之間的普遍聯(lián)系，容易忽略知識之間的內在邏輯，最終會(huì )導致只見(jiàn)樹(shù)木，難見(jiàn)森林，并且零散的知識點(diǎn)不易形成解決問(wèn)題的基本策略，不易提供解決問(wèn)題的基本方法，零散的知識點(diǎn)，會(huì )使解決問(wèn)題捉襟見(jiàn)肘。所以，在今后的課堂中，我們應當根據不同層級的概念建構學(xué)科知識體系;提供多種體驗來(lái)促進(jìn)概念的建構和理解。
三、從“素質(zhì)”到“素養”
原來(lái)的'素質(zhì)教育”重不同學(xué)科的知識，而“素養”重知識內化、實(shí)踐和運用，所以新課標更注重培育學(xué)生終身發(fā)展和適應社會(huì )發(fā)展所需要的核心素養，特別是真實(shí)情境中解決問(wèn)題的能力，基于核心素養確立課程目標，遴選課程內容，研制學(xué)業(yè)質(zhì)量標準，推進(jìn)考試評價(jià)改革，是新課標釋放的一大重要信號。也就是說(shuō)，在教學(xué)中我們不僅要關(guān)注學(xué)生信息技術(shù)學(xué)得怎么樣，還要關(guān)注學(xué)生正確價(jià)值觀(guān)的形成，引導學(xué)生運用所學(xué)技術(shù)解決現實(shí)問(wèn)題，培養學(xué)生的社會(huì )責任感。這就是核心素養的要求。
我們作為一名信息教師，要有敬畏之心，要站在為國家培養科技后備人才這樣一個(gè)高度來(lái)學(xué)習新課標，要有為黨育人、為國育才的使命擔當，認真學(xué)習、精心準備，將信息科技的課程理念和培養目標在課堂落地，為促進(jìn)全國中小學(xué)生的信息科技素養提升貢獻我們的力量。
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20xx年4月21日，《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標準(20xx年版)》正式頒布，確定了未來(lái)十年的英語(yǔ)教育將更加聚焦學(xué)科核心素養。新版英語(yǔ)課程標準將從20xx年下半年開(kāi)始實(shí)行，作為一名一線(xiàn)教師，我們應該要深入學(xué)習新的標準有什么變化以及如何應對。
通過(guò)研讀新課標和聆聽(tīng)專(zhuān)家們的解讀，與20xx版相比較，20xx版《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標準》強化了課程育人導向，優(yōu)化了課程內容結構，研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標準，增強了指導性的同時(shí)加強了學(xué)段銜接。
一、20xx版課標新增內容
1、核心素養。英語(yǔ)學(xué)科的核心素養主要為四個(gè)方面：語(yǔ)言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習能力。語(yǔ)言能力是核心素養的基礎要素，強調語(yǔ)言理解和表達能力的提高;文化意識體現核心素養的價(jià)值取向，培養學(xué)生對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的鑒賞所表現出的跨文化認知、態(tài)度和行為選擇;思維品質(zhì)反映核心素養的心智特征，反映學(xué)生在理解、分析、比較、推斷、批判、評價(jià)、創(chuàng )造等方面的層次和水平;學(xué)習能力是核心素養發(fā)展的關(guān)鍵要素，重在培養學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的策略、拓展英語(yǔ)學(xué)習的渠道和提升學(xué)習效率的意識和能力。這四個(gè)方面相互滲透，融合互動(dòng)，協(xié)同發(fā)展。
2、課程內容。建立以單元為基本載體，以促進(jìn)主題、語(yǔ)篇、語(yǔ)言知識、文化知識、語(yǔ)言技能和學(xué)習策略六要素整合，體現時(shí)代性、基礎性、實(shí)踐性、成長(cháng)性、綜合性等特征為基本要求的英語(yǔ)課程內容。圍繞這些要素，通過(guò)學(xué)習理解、應用實(shí)踐、遷移創(chuàng )新等活動(dòng)，推動(dòng)學(xué)生核心素養在義務(wù)教育全程中的持續發(fā)展。
3、學(xué)習質(zhì)量。新課標提出學(xué)業(yè)質(zhì)量標準，強化“教—學(xué)—評”一體化。新增了學(xué)業(yè)質(zhì)量描述和學(xué)業(yè)質(zhì)量標準;倡導形成性評價(jià)與終結性評價(jià)相結合的評價(jià)理念，建立評價(jià)主體多元、方式多樣、素養導向的評價(jià)體系。
二、如何應對變化
1、加強課外閱讀。新課標要求初中課外閱讀量達到150000詞。新課標還要求在閱讀過(guò)程中學(xué)生能夠分析作者觀(guān)點(diǎn)，了解作者的態(tài)度，去了解整個(gè)語(yǔ)篇的結構，從而提高整體的邏輯水平。新課標對閱讀要求的字數變多，難度變大，突出強調了孩子對英文文章要求更深層的理解。除了閱讀要求更高，新課標的`英語(yǔ)寫(xiě)作要求學(xué)生要有批判性思維，一定要發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)，做到“言之有物，言之有理，言之有序”。因此，加強課外閱讀要從小抓起，長(cháng)期堅持。
2、培養應用能力。xx師范大學(xué)xx教授說(shuō)：“英語(yǔ)教學(xué)會(huì )從學(xué)習英語(yǔ)知識轉向培養實(shí)際運用能力”。他指出“真實(shí)的課堂”特別重要，要走出課本，更多地使用生活中的真實(shí)語(yǔ)料，要求學(xué)生運用英語(yǔ)來(lái)理解信息并且表達自己。從“雙減”再到新課標，國內的英語(yǔ)教學(xué)正在經(jīng)歷著(zhù)巨大的變化。不管是校內校外，還是國內國外，英語(yǔ)教學(xué)的理念和方法都在朝著(zhù)“真實(shí)課堂”的思路在轉變，體現素質(zhì)教育觀(guān)念。
總之，新課標的變化意味著(zhù)要求更高了，考試更難了，未來(lái)的英語(yǔ)教育將更加強調學(xué)科核心素養，死記硬背的時(shí)代已經(jīng)過(guò)去，光學(xué)好課本也是不夠的，如何高效的學(xué)習英語(yǔ)，必將是每位一線(xiàn)老師應該關(guān)注的重心。
課程標準解讀心得體會(huì )7
我們的生活離不開(kāi)數學(xué)，每天的日常生活中處處都有數學(xué)的影子，這是數學(xué)最基礎的運用。數學(xué)課程也具有基礎性、普及性和發(fā)展性，能通過(guò)對數學(xué)課程的學(xué)習，掌握適應現代生活及進(jìn)一步學(xué)習必備的知識和技能。
數學(xué)是一切自然科學(xué)的基礎。比如計算飛船“擺脫”地球引力的速度，是數學(xué)；生產(chǎn)精密儀器的時(shí)候不斷調整數據更精準，是數學(xué)；物理坐標需要數字記錄，物體運動(dòng)軌跡需要建立數學(xué)模型，是數學(xué)；化學(xué)反應的進(jìn)行速度、反應程度，以及反應過(guò)程的吸熱放熱、化學(xué)方程式的表達，也需要數學(xué)。上至天文，下至地理，所有涉及到計算的自然科學(xué)，全都與數學(xué)有關(guān)，而這些自然學(xué)科又相互融合，不斷發(fā)展，衍生出各行各業(yè)。足可見(jiàn)數學(xué)之用的廣泛性。
20xx年4月xx日，教育部印發(fā)義務(wù)教育課程標準（20xx年版），現就《義務(wù)教育數學(xué)課程標準（20xx年版）》談?wù)剶祵W(xué)組老師的研讀心得。
一、數學(xué)何以重要
數學(xué)，是每一個(gè)學(xué)生必學(xué)的一門(mén)學(xué)科，數學(xué)知識我們每天也在用。對大多數人來(lái)說(shuō)，小學(xué)學(xué)到的數學(xué)知識亦足夠，隨著(zhù)年級的升高，我們會(huì )發(fā)現所學(xué)的數學(xué)知識越來(lái)越抽象，似乎離我們的生活越來(lái)越遠，而數學(xué)的盡頭是“哲學(xué)”。這也正體現了數學(xué)“化繁為簡(jiǎn)”這一學(xué)科特點(diǎn)。數學(xué)通過(guò)對現實(shí)世界的抽象化，以符號式就能高度概括出事物之間的關(guān)系，以及必然聯(lián)系，在形成人的理性思維、科學(xué)精神和促進(jìn)個(gè)人智力發(fā)展中發(fā)揮著(zhù)不可替代的作用。
對于“數學(xué)是什么”，課標在一開(kāi)始就給出了概括性的定義：數學(xué)是研究數量關(guān)系和空間形式的科學(xué)，是培養孩子理性思維的重要學(xué)科。數學(xué)不僅是運算和推理的工具，還是表達和交流的語(yǔ)言。數學(xué)承載著(zhù)思想和文化，是人類(lèi)文明的重要組成部分。數學(xué)素養是現代社會(huì )每一個(gè)公民應當具備的基本素養。而在小學(xué)階段，數學(xué)教育承載著(zhù)落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，實(shí)施素質(zhì)教育的功能。通過(guò)數學(xué)課程學(xué)習激發(fā)學(xué)習數學(xué)的興趣，養成獨立思考的習慣和合作交流的意愿；發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng )新精神，增強社會(huì )責任感，梳理正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)。
二、課標哪里有“變”
�。ㄒ唬┐_立核心素養在課程目標中的導向作用
新課標一個(gè)最引人注目的變化就是確立核心素養在課程目標中的導向作用，把培養學(xué)科核心素養提到一個(gè)前所未有的高度。
首先，我們需要明晰“核心素養”是什么。數學(xué)課程要培養的學(xué)生核心素養，主要包括三個(gè)方面，見(jiàn)圖1；小學(xué)階段數學(xué)核心素養的表現，見(jiàn)圖2。
圖1核心素養的內涵
若用隱喻的方式來(lái)形容數學(xué)核心素養的“三會(huì )”，可以這樣理解：“會(huì )用數學(xué)的眼光觀(guān)察現實(shí)世界”，即用數與量，圖與形來(lái)觀(guān)察現實(shí)世界。如一瓶水，用語(yǔ)文的眼光觀(guān)察是“水”字的結構和筆順這些語(yǔ)文元素，用數學(xué)的眼光觀(guān)察是瓶子的容積和水的體積這些數學(xué)元素。
“會(huì )用數學(xué)的思維思考現實(shí)世界”，即將問(wèn)題簡(jiǎn)化、抽象化，使得方法和思維可遷移運用到其他學(xué)科乃至生活中。如我們日常整理房間，就蘊含著(zhù)數學(xué)中的歸納與分類(lèi)的方法與思想�！皶�(huì )用數學(xué)的語(yǔ)言表達現實(shí)世界”，數學(xué)語(yǔ)言是連接著(zhù)數學(xué)思維與現實(shí)世界的媒介，數學(xué)語(yǔ)言的特點(diǎn)是簡(jiǎn)潔、清晰、符號化。如我們學(xué)習的數，＋—x÷＞＜=，字母表示數，解決問(wèn)題的算式等，就是教孩子用數學(xué)語(yǔ)言表達現實(shí)世界及其與事物的關(guān)系。
圖2核心素養的主要表現
新課標中的課程目標以學(xué)生發(fā)展為本，以核心素養為導向，進(jìn)一步強調使學(xué)生獲得數學(xué)基礎知識、基本技能、基本思想和基本活動(dòng)經(jīng)驗（簡(jiǎn)稱(chēng)“四基”），發(fā)展運用數學(xué)知識與方法去發(fā)現、提出、分析和解決問(wèn)題的能力（簡(jiǎn)稱(chēng)“四能”），形成正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。課程目標的素養導向，有利于轉變將知識、技能的獲得等同于學(xué)生發(fā)展的目標取向，引領(lǐng)教學(xué)實(shí)踐及教學(xué)評價(jià)從核心素養視角來(lái)促進(jìn)和觀(guān)察學(xué)生的全面發(fā)展。用核心素養來(lái)表述課程目標，讓課標“目中有人”。此舉以“立”帶“破”，讓教師在教授“有用”之知識中貫穿“大用”之學(xué)識。
�。ǘ┰O計體現結構化特征的課程內容
在新課標的課程內容板塊，首先映入眼簾的是小學(xué)由原來(lái)的兩個(gè)學(xué)段調整為三個(gè)學(xué)段（見(jiàn)圖3），且每個(gè)學(xué)段都有學(xué)業(yè)目標和評價(jià)標準。
此外，各學(xué)段的主題變化較大。課程內容的結構化體現了學(xué)習內容的整體性，反映了學(xué)科本質(zhì)的一致性、表現學(xué)生學(xué)習的階段性。課程內容結構化，必然要求要以結構化的方式來(lái)組織教學(xué)內容，如以主題、項目、任務(wù)來(lái)組織結構化的課程內容，這也是我校目前各學(xué)科對于新課改的落地舉措。
正如許多專(zhuān)家所指出的，內容結構化并不意味著(zhù)可以忽視或無(wú)視知識點(diǎn)，而是要在知識結構中去重新認識和定位知識點(diǎn)的意義與價(jià)值，要在學(xué)生的主動(dòng)活動(dòng)中實(shí)現知識點(diǎn)的教育價(jià)值。
�。ㄈ⿲W(xué)業(yè)質(zhì)量的評價(jià)方式更加豐富數學(xué)學(xué)習活動(dòng)的實(shí)踐性與豐富性對數學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量的評價(jià)方式提出了更多的需求，除了常用的的紙筆測試以外，表現性評價(jià)、增值性評價(jià)、過(guò)程性評價(jià)等方式的應用也更加綜合和貼近學(xué)生發(fā)展實(shí)際。我校在對學(xué)生的綜合評價(jià)中就加入了表現性評價(jià)的新型方式，還引入了多元主體評價(jià)，自主評價(jià)等操作方法，反饋更全面客觀(guān)，導向更加明確科學(xué)，更加綜合且真實(shí)地為每一位學(xué)生畫(huà)像，引領(lǐng)學(xué)生的核心素養全面發(fā)展（見(jiàn)圖4）。
三、我們如何應“變”
從課標文本來(lái)看，學(xué)生素養發(fā)展，貫穿課標全文本，隱含在課程內容及教學(xué)實(shí)踐中，體現在課程學(xué)習結果的具體描述中。要促成素養落地，需要更多教育協(xié)同方的共同努力。
�。ㄒ唬⿺祵W(xué)要整體性和一致性學(xué)習在數與代數中，新課標把原來(lái)的四個(gè)主題變?yōu)榱恕皵蹬c運算”和“數量關(guān)系”兩個(gè)主題，把負數、方程、反比例移到了初中，這是不是意味著(zhù)小學(xué)數學(xué)更輕松了？這個(gè)改動(dòng)，按照史寧中教授的`說(shuō)法，其實(shí)是“更注重數學(xué)學(xué)習的整體性和一致性”的體現。他認為，數學(xué)的學(xué)習必須要能“串起來(lái)”，也就是孩子學(xué)到的知識要能有遷移。1。要呈現有結構的概念
給孩子一個(gè)新概念，不僅要講是什么，更要講怎么比較，要有概念之間的區別和聯(lián)系，能讓孩子學(xué)會(huì )從一個(gè)知識點(diǎn)遷移到另一知識點(diǎn)，還能漸漸通過(guò)理解把這些知識點(diǎn)串起來(lái)。2。要能將方法學(xué)以致用教孩子的方法要讓孩子覺(jué)得“有用”“好用”，在過(guò)去的小學(xué)數學(xué)中，用字母表示數的內容很少，并沒(méi)有讓孩子形成代數思想。課標提出加強孩子的代數思維，就是用字母一般性代表數，讓孩子建立初步的“符號意識”，為以后學(xué)習方程打下基礎。讓孩子學(xué)會(huì )用抽象符號表示對象，會(huì )是將來(lái)數學(xué)學(xué)習的重點(diǎn)。中國教育學(xué)會(huì )副會(huì )長(cháng)史寧中教授提出了孩子學(xué)代數的兩個(gè)層次：兩匹馬→□□上面這個(gè)式子代表了感性具體→感性一般，叫做簡(jiǎn)約階段。
這個(gè)式子代表了感性一般→理性具體，叫做符號階段。
讓孩子學(xué)會(huì )用抽象的符號表示對象，會(huì )是將來(lái)數學(xué)的重點(diǎn)。
比如，孩子需要學(xué)會(huì )用符號表示對象的性質(zhì)：
當n是正整數的時(shí)候，2n是偶數。
還要學(xué)會(huì )用符號來(lái)表示對象的關(guān)系：
小明的爸爸比小明大30歲，如果小明a歲，爸爸b歲，那就可以寫(xiě)成：b=a+30
還可以用符號表示對象的規律：
一輛汽車(chē)以平均每小時(shí)60公里的速度行駛，t小時(shí)后行駛了s公里�？梢詫�(xiě)成：s=60t
用符號表示對象的性質(zhì)、關(guān)系和規律，是每個(gè)孩子都要培養的數學(xué)思維。未來(lái)也會(huì )從低年級開(kāi)始滲透，比如讓孩子接觸這種式子：5—□□=2←→5=2+□□
用符號表示對象的性質(zhì)、關(guān)系和規律，是每個(gè)孩子都應該培養的數學(xué)思維，如何引導孩子把一個(gè)個(gè)具象的內容，轉化成抽象的符號，不僅僅是老師的任務(wù)，家長(cháng)也可以在生活中多舉例，以幫助孩子完成思維轉換。
3、更加注重跨學(xué)科的實(shí)踐數學(xué)與其他學(xué)科的融合點(diǎn)比較多，比如語(yǔ)文課本里的曹沖稱(chēng)象，也能跨進(jìn)數學(xué)課例，孩子通過(guò)重現曹沖稱(chēng)象的故事，能夠自己探索“總量等于分量之和”這樣的數學(xué)概念。通過(guò)綜合與實(shí)踐這個(gè)主題是希望把數學(xué)知識與日常生活聯(lián)系得更緊密，讓孩子們學(xué)會(huì )用數學(xué)的眼光看生活和傳統文化。
�。ǘ└又匾晫Ω唠A思維的發(fā)展對比20xx年課標中4—6年級的要求，能看到新課標對孩子的思維能力的要求是有所提高的。數學(xué)知識的學(xué)習量變少，但是對于數學(xué)知識的概念和性質(zhì)的理解卻更為重要，更關(guān)注概念+性質(zhì)的理解。以往的數學(xué)題目可以靠背，考的是記憶層面。如：三角形內角和等于什么？但是未來(lái)的題目，將會(huì )更側重考察孩子的數學(xué)思維層面，如：如果它不是直角三角形，那么它至多有幾個(gè)鈍角？也就是說(shuō)，以后的題目將會(huì )更靈活，而不是讓孩子簡(jiǎn)單地套公式，就能得出答案。所以新課標提出，要讓孩子學(xué)會(huì )用推理的方式得到答案，重視推演的過(guò)程，是非常有必要的。經(jīng)過(guò)小學(xué)數學(xué)學(xué)習，孩子們能探索出數與運算的一致性，形成符號意識、運算能力和推理意識，以形成更加高階的思維方式；并能運用基本的數量關(guān)系，以及幾何直觀(guān)、邏輯推理和其他學(xué)科知識、方法，分析與解決問(wèn)題，形成模型意識和初步的創(chuàng )新意識。
生活處處皆數學(xué)。我們也可以嘗試在孩子提出的問(wèn)題中尋找數學(xué)規律，引導他們進(jìn)一步思考，為什么測核酸要10個(gè)人一組、為什么買(mǎi)彩票很難中獎、為什么井蓋是圓形的……這些都是我們身邊的數學(xué)。數學(xué)之“用”不僅僅是書(shū)本知識與應試技能，“聚焦核心，面向未來(lái)”是對數學(xué)新課標研讀的總結。背公式、刷題的時(shí)代已一去不復返，知識最為重要的力量是對人身心潛能的激發(fā)和學(xué)習機制的改造，是對人性、人的精神世界的涵養，這時(shí)候，知識的內涵也從書(shū)本上的概念、原理、公式變成人在社會(huì )現實(shí)互動(dòng)中的視野、立場(chǎng)和方法，變成了面對問(wèn)題時(shí)的智慧與膽識，此時(shí)的知識才真正成為了個(gè)體力量，也就是真正的核心素養落地。數學(xué)之“大用”不僅在于啟智增慧，更要能立德樹(shù)人，把育人藍圖變成現實(shí)，培育一代又一代有理想、有本領(lǐng)、有擔當的時(shí)代新人，為實(shí)現中華民族偉大復興作出新的、更大的貢獻！
課程標準解讀心得體會(huì )8
近日，教育部發(fā)布《義務(wù)教育體育與健康課程標準（20xx年版）》。新課標將于20xx年秋季學(xué)期開(kāi)始正式施行。作為未來(lái)十年我國基礎體育教育發(fā)展的綱領(lǐng)性文件，它的出現備受關(guān)注。作為一名一線(xiàn)和體育教師，對新課標進(jìn)行了深入細致的學(xué)習，我認為體育課有以下幾個(gè)問(wèn)題急待解決。
第一，明確課堂運動(dòng)負荷要求，讓學(xué)生充分地“動(dòng)起來(lái)”，解決“不出汗”的體育課和“學(xué)生體質(zhì)健康水平未見(jiàn)根本好轉”的問(wèn)題。
20xx年版課標強調在義務(wù)教育體育與健康課堂教學(xué)中，每節課群體運動(dòng)密度應不低于75%，個(gè)體運動(dòng)密度致的學(xué)習，以便更好的指導今后的教學(xué)。應不低于50%，每節課應達到中高運動(dòng)強度，班級所有學(xué)生平均心率原則上在140-160次/分鐘；不僅專(zhuān)門(mén)設置了體能學(xué)習內容，還提出每節課應有10分鐘左右體現多樣性、補償性、趣味性和整合性的體能練習，以保證每節實(shí)踐課具有足夠的運動(dòng)負荷，讓學(xué)生獲得充分的運動(dòng)體驗，真正改變“不出汗”的體育課現狀，提高學(xué)生的運動(dòng)效果，有效促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)健康狀況得到根本性好轉。
第二，以“教會(huì )、勤練、常賽”為抓手，建構“學(xué)、練、賽”一體的課堂教學(xué)體系，真正“教會(huì )”學(xué)生體育與健康知識和技能，摒棄“無(wú)運動(dòng)量、無(wú)戰術(shù)、無(wú)比賽”的“三無(wú)”體育課，解決“學(xué)生學(xué)了9年體育課，絕大多數學(xué)生未能掌握1項運動(dòng)技能”和“學(xué)生不喜歡上體育課”的問(wèn)題。
20xx年版課標強調結構化運動(dòng)知識與技能的教學(xué)，要求學(xué)生側重在應用的情境(如對抗練習、比賽或展示等)中學(xué)習知識與技能。提出在尊重不同水平學(xué)生的意愿和需求的基礎上，3-6年級從六類(lèi)專(zhuān)項運動(dòng)技能中各選擇至少1個(gè)運動(dòng)項目，7-8年級從六類(lèi)專(zhuān)項運動(dòng)技能的四類(lèi)中各選擇1個(gè)運動(dòng)項目，然后對每一個(gè)運動(dòng)項目實(shí)施完整、系統的大單元教學(xué)，9年級讓學(xué)生結合學(xué)校實(shí)際自主選擇運動(dòng)項目進(jìn)行學(xué)練幫助學(xué)生在初中畢業(yè)時(shí)學(xué)會(huì )1-2項運動(dòng)技能，并能夠在比賽中得以運用。此外，20xx年版課標強調采用游戲化、多樣化的教學(xué)手段和方法，通過(guò)不同數量、時(shí)間、形式、場(chǎng)景，以及個(gè)人與小組間的各種挑戰賽等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和參與熱情，使學(xué)生在豐富多彩的“學(xué)、練、賽”環(huán)境中體驗運動(dòng)的樂(lè )趣，讓學(xué)生愛(ài)上體育與健康課，能夠真正了解體育、參與體育、享受體育。
第三，重視把體育鍛煉作為生活中不可或缺的一部分，解決“學(xué)生未養成體育鍛煉習慣”的問(wèn)題。
20xx年版課標從課程目標、課程內容、教學(xué)方法和學(xué)習評價(jià)等多方面強調要幫助學(xué)生養成鍛煉習慣，不僅在體育與健康課程要培養的'核心素養中特別強調發(fā)展學(xué)生的體能練習、“運動(dòng)認知與技戰術(shù)運用”“體育鍛煉意識與習慣”“健康知識與技能的掌握和運用”等，幫助學(xué)生形成堅持鍛煉、終身健康所需的正確價(jià)值觀(guān)、必備品格和關(guān)鍵能力，也在學(xué)業(yè)質(zhì)量中增加了與鍛煉習慣有關(guān)的評價(jià)指標，如，水平四球類(lèi)運動(dòng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量中規定，“每學(xué)期通過(guò)現場(chǎng)或多種媒介觀(guān)看不少于8次所學(xué)球類(lèi)運動(dòng)項目的比賽，并能夠對某場(chǎng)高水平比賽做出分析與評價(jià)”，以及“每周運用所學(xué)球類(lèi)運動(dòng)技能進(jìn)行3次(每次1小時(shí)左右)課外體育鍛煉”等，并通過(guò)布置體育與健康家庭作業(yè)等方式，引導學(xué)生積極參與課外體育鍛煉和健康實(shí)踐活動(dòng)。
新課標已經(jīng)出臺，但在實(shí)際工作中，落實(shí)是關(guān)鍵。在實(shí)施的過(guò)程中首先要快速有序地提高學(xué)校體育教學(xué)質(zhì)量，要真正落實(shí)體育課程教學(xué)方案里面的具體內容，進(jìn)行有針對性的課程改革。對體育課的要求高了，相應對我們體育老師的要求也在提高。對于我們體育教師要加強學(xué)習和培訓，以便更好的理解新課標的相關(guān)內容和要求，更好地開(kāi)展學(xué)校體育工作，指導學(xué)生更快地掌握運動(dòng)技能，將賽事活動(dòng)舉辦得更加有趣……這些都是亟待解決的問(wèn)題。
課程標準解讀心得體會(huì )9
20xx年4月21日，教育部頒布了《義務(wù)教育數學(xué)課程標準(20xx年版)》，這猶如燈塔，為數學(xué)教學(xué)工作指明了方向。5月中旬，我校數學(xué)教研組組織全體數學(xué)教師認真觀(guān)看了xxx教授的專(zhuān)業(yè)解讀視頻，并進(jìn)行了學(xué)科研討，使我對新課標有了較全面的認識。暑假期間，我再次捧書(shū)研讀，對新課標有了更深刻的理解和體會(huì )。
《義務(wù)教育數學(xué)課程標準(20xx年版)》體現了社會(huì )發(fā)展對人才培養的要求、數學(xué)學(xué)科的獨特育人價(jià)值和數學(xué)課程改革積累的經(jīng)驗。其變化與突破主要體現在明確了義務(wù)教育階段數學(xué)課程要培養的學(xué)生核心素養、確定了核心素養導向的課程目標、建構了指向核心素養的內容結構等。
20xx年版課標在20xx年版課標的基礎上進(jìn)行了較大幅度的修訂，更好地體現了數學(xué)學(xué)科的育人價(jià)值，凸顯了數學(xué)學(xué)科在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展中的作用。
變化與突破
(一)明確了義務(wù)教育階段的核心素養
20xx年版課標將數學(xué)課程要培養的學(xué)生核心素養表述為“三會(huì )”，即會(huì )用數學(xué)的眼光觀(guān)察現實(shí)世界，會(huì )用數學(xué)的思維思考現實(shí)世界，會(huì )用數學(xué)的語(yǔ)言表達現實(shí)世界。
“三會(huì )”是數學(xué)教育對未來(lái)公民數學(xué)素養的期望，旨在通過(guò)不同階段的數學(xué)教育，使學(xué)生獲得適應終身發(fā)展的正確價(jià)值觀(guān)、必備品格和關(guān)鍵能力。為適應不同階段學(xué)生的發(fā)展，課標組將核心素養分學(xué)段進(jìn)行表述，小學(xué)階段的主要表現是“數感、量感、符號意識、運算能力、幾何直觀(guān)、空間觀(guān)念、推理意識、數據意識、模型意識、應用意識、創(chuàng )新意識”。
小學(xué)階段學(xué)生的思維以具象為主，核心素養的表現側重于意識，即基于經(jīng)驗的感悟。核心素養及其表現的明確提出，為課程目標的確定、課程內容的結構化調整以及教學(xué)方式和評價(jià)方式的改革奠定了基礎。
(二)確定了核心素養導向的課程目標
20xx年版課標將義務(wù)教育數學(xué)課程的總目標表述為：“通過(guò)義務(wù)教育階段的數學(xué)學(xué)習，學(xué)生逐步會(huì )用數學(xué)的眼光觀(guān)察現實(shí)世界，會(huì )用數學(xué)的思維思考現實(shí)世界，會(huì )用數學(xué)的語(yǔ)言表達現實(shí)世界�？偰繕艘浴叭龝�(huì )”為統領(lǐng)，體現基于知識內容學(xué)習的“四基”、基于問(wèn)題解決的“四能”(發(fā)現、提出、分析、解決問(wèn)題的能力)及在學(xué)習過(guò)程中形成的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)。
20xx年版課標依據不同學(xué)段學(xué)生的發(fā)展特征，將總目標的三個(gè)方面分解為四個(gè)學(xué)段的學(xué)段目標。學(xué)段目標基于不同學(xué)段的內容要求，融入核心素養的具體表現，為教學(xué)內容的選擇、教學(xué)活動(dòng)的組織、教學(xué)評價(jià)的設計提供依據。
(三)建構了體現結構化特征的課程內容
20xx年版課標雖然在內容結構上保留了20xx年版課標“數與代數”“圖形與幾何”“統計與概率”“綜合與實(shí)踐”四個(gè)領(lǐng)域，但為了更好地促進(jìn)學(xué)生核心素養的養成，又進(jìn)一步對各領(lǐng)域的主題進(jìn)行了結構化調整。
例如，第一至三學(xué)段，將“數與代數”領(lǐng)域原有的六個(gè)主題整合為“數與運算”“數量關(guān)系”兩個(gè)主題;將“圖形與幾何”領(lǐng)域原有的四個(gè)主題整合為“圖形的認識與測量”“圖形的位置與運動(dòng)”兩個(gè)主題，從而表明數學(xué)概念的教學(xué)應當與概念的性質(zhì)、運算或者關(guān)系融于一體;將“統計與概率”領(lǐng)域原有的“分類(lèi)”調整為“數據分類(lèi)”，意在突出大數據時(shí)代對學(xué)生數據意識的培養。與主題調整的思路一脈相承，內容的表述強調整體性和一致性。
20xx年版課標還對一些具體內容做了增刪或調整。為了加強對基本概念的感悟和符號意識的培養，小學(xué)階段取消了“簡(jiǎn)易方程”，強化了“字母表示數”內容的學(xué)習;為了適應大數據時(shí)代的要求和加強學(xué)生數據意識的培養，將“百分數”的內容納入“統計與概率”領(lǐng)域等等。
(四)提出落實(shí)核心素養培育的教學(xué)建議
20xx年版課標改變了20xx年版課標單純述說(shuō)內容的方式，對各學(xué)段的每一個(gè)學(xué)習主題，都從內容要求、學(xué)業(yè)要求和教學(xué)提示三個(gè)方面進(jìn)行表述。內容要求是對學(xué)習范圍的表述，表達“學(xué)什么”;學(xué)業(yè)要求是對學(xué)習程度的表述，表達“學(xué)到什么”;教學(xué)提示是關(guān)于教學(xué)實(shí)施的意見(jiàn)，表達“怎樣學(xué)”。三個(gè)方面的表述都融入了核心素養的.表現，使得學(xué)習內容的要求與核心素養的達成有機融合。
例如，第一學(xué)段“數與運算”主題的學(xué)業(yè)要求為：“能用數表示物體的個(gè)數或事物的順序，能認、讀、寫(xiě)萬(wàn)以?xún)鹊臄?能說(shuō)出不同數位上的數表示的數值;能用符號表示數的大小關(guān)系，形成初步的數感和符號意識�！辈粌H有知識技能方面的要求，還有核心素養達成的要求。
20xx年版課標的教學(xué)提示強調以核心素養為導向，闡述如何設計指向核心素養的課程目標，創(chuàng )設真實(shí)的情境，提出合適的問(wèn)題，指出如何組織有效的教學(xué)活動(dòng)等等;強調以跨學(xué)科的主題或者項目活動(dòng)為載體，促進(jìn)信息技術(shù)與數學(xué)教學(xué)的融合，培養學(xué)生綜合運用數學(xué)及其他學(xué)科的知識與方法解決真實(shí)問(wèn)題的能力，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和應用能力。
(五)建構了指向核心素養的評價(jià)體系
20xx年版課標通過(guò)“學(xué)業(yè)質(zhì)量”“評價(jià)建議”部分闡述與評價(jià)相關(guān)的內容。學(xué)業(yè)質(zhì)量以核心素養的學(xué)段表現為依據，以結構化的數學(xué)內容主題為載體，利用不同水平的情境和活動(dòng)方式，對不同學(xué)段學(xué)生的學(xué)業(yè)水平提出要求。特別注重“四基”與核心素養的一致性，體現不同學(xué)段學(xué)生在知識技能、數學(xué)思想、數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗以及核心素養方面的發(fā)展水平�！霸u價(jià)建議”提出了形式豐富、維度多元、主體多樣的評價(jià)方式，以及評價(jià)結果運用等方面的具體要求，強調建立與核心素養一致的命題規劃和方法。
重點(diǎn)與建議
20xx年版課標對教材編寫(xiě)、教學(xué)研究與教師培訓、教學(xué)活動(dòng)設計與組織及教學(xué)評價(jià)等環(huán)節提出了具體要求。其實(shí)施的重點(diǎn)在于切實(shí)理解數學(xué)課程的理念與目標，準確把握數學(xué)課程內容本質(zhì)、與核心素養的關(guān)聯(lián)。
準確理解數學(xué)課程理念，落實(shí)核心素養導向的課程目標
數學(xué)課程必須落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，成為貫徹德智體美勞全面發(fā)展教育方針的重要載體。課程實(shí)施者要全面理解以“三會(huì )”為統領(lǐng)、融入“四基”“四能”“情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)”的總目標，使學(xué)生通過(guò)數學(xué)課程的學(xué)習，在理解和掌握數學(xué)知識技能的同時(shí)，發(fā)展數學(xué)思維、積累實(shí)踐經(jīng)驗，逐步形成和發(fā)展核心素養;認真分析每一個(gè)主題的內容要求、學(xué)業(yè)要求和教學(xué)建議，把握數學(xué)內容的本質(zhì)和關(guān)聯(lián)的核心素養，創(chuàng )設和實(shí)施合適的教學(xué)活動(dòng)，引發(fā)學(xué)生獨立思考、與他人交流，把課程理念和目標落實(shí)在每一個(gè)環(huán)節。
關(guān)注結構化重組的思路和部分調整的內容
課程實(shí)施者要理解20xx年版課標對各領(lǐng)域的主題進(jìn)行結構化重組和部分內容的調整是為了使概念與概念的性質(zhì)、運算或者關(guān)系有機結合，有利于實(shí)施以核心素養為導向的教育教學(xué)。例如，小學(xué)階段新設定的“數量關(guān)系”主題，增加的尺規作圖內容，調整的百分數內容，以及去掉簡(jiǎn)易方程、強化字母表示數的變化等。教師是20xx年版課標的最終實(shí)施者，有效的教師培訓、目標明確的校本研修非常重要。學(xué)生核心素養不是一朝一夕形成的，也不是通過(guò)個(gè)別知識點(diǎn)的學(xué)習獲得的，因此，教師的整體研修、整體備課是必要的，每一位教師都應當清楚教學(xué)內容的來(lái)龍去脈，以及其與核心素養是怎樣融合的，還應當清楚教學(xué)內容與前后年級所學(xué)內容的關(guān)聯(lián)。
總之，20xx年版課標的頒布和實(shí)施對義務(wù)教育階段的數學(xué)教學(xué)既提出了新挑戰，也提供了深入研究和實(shí)踐新課程理念的良好契機，必將在全面提升學(xué)生核心素養的同時(shí)，促進(jìn)中小學(xué)數學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，以及義務(wù)教育階段數學(xué)教學(xué)改革的整體深化。
課程標準解讀心得體會(huì )10
時(shí)間像發(fā)動(dòng)的車(chē)輪一樣永不停息地向前滾動(dòng)著(zhù)，轉眼間本次培訓將接近尾聲。雖然學(xué)習的時(shí)間短暫，但卻學(xué)到了許多新知識、新理論，自參加國培以來(lái)，我認真聆聽(tīng)多位教育專(zhuān)家生動(dòng)、形象而有精彩的講座，提高了自身的業(yè)務(wù)水平和業(yè)務(wù)知識。在學(xué)習過(guò)程中撰寫(xiě)學(xué)習心得體會(huì )、用心參加班級交流和互評，從中我學(xué)到了很多值得我參考和借鑒的經(jīng)驗和案例，我深感自己在思想觀(guān)念上受到教育和啟發(fā)，同時(shí)我也深深地感到自身存在的不足，我決定細品所學(xué)，總結所得，把此次培訓的所學(xué)、所得用于現實(shí)教學(xué)中。
多位教育名家的講座為我們的教育科學(xué)理論注入了源頭活水。給我們帶來(lái)了心智的啟迪、情感的熏陶和精神的鼓舞。使我更加懂得怎樣備好課、備好學(xué)生，怎樣去評課，怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣等，這些都為我今后的教育教學(xué)工作帶給了很好的幫忙，為我前行注入了新的原動(dòng)力。
通過(guò)這次學(xué)習讓我更加堅信教育不是一成不變的，而是要與時(shí)俱進(jìn)，隨時(shí)用新理論、新方法來(lái)指導自己，提高自己，要認真學(xué)習新《新課程標準》，把握教學(xué)要求，對要求濫熟于心，然后探索教育教學(xué)規律，改善教育教學(xué)方法，提高教育教學(xué)水平，及時(shí)主動(dòng)的更新教育觀(guān)念，轉變教師主角，樹(shù)立以學(xué)生為本的基本理念，建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，采用互動(dòng)的課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造動(dòng)機，啟迪學(xué)生的創(chuàng )新精神，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。培訓中專(zhuān)家講的很透徹到位，這就應都是我平時(shí)先做的，只是比較粗略，能夠說(shuō)是略知一二罷了。
讓我明白了在新課程的理念下，教師怎樣實(shí)現自我發(fā)展，成長(cháng)為一個(gè)受學(xué)生歡迎的老師所應當具備的智慧。作為教師首先應當具有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識和敬業(yè)精神，去吃透教材，根據實(shí)際的需要對教材進(jìn)行取舍和增減，才能到達真正的教育教學(xué)目的。同時(shí)我們應當對所從事的職業(yè)充滿(mǎn)熱愛(ài)，這種熱愛(ài)體此刻對工作充滿(mǎn)激情，以飽滿(mǎn)的熱情投入到工作中，兢兢業(yè)業(yè)。要有自強不息，永不停止的精神，去不斷地學(xué)習，更新自我，充實(shí)自我，以適應不斷變化的外部環(huán)境和你所應對的學(xué)生，并以此來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習的熱情，為學(xué)生做出榜樣。
總之，這次培訓我收獲的不單單是專(zhuān)家們講解的資料，更是一種理念，一股動(dòng)力。在今后教育道路上我會(huì )不斷地用新理論、新知識來(lái)武裝自己，提升自己，會(huì )結合自身實(shí)際狀況，帶著(zhù)收獲、帶著(zhù)感悟、帶著(zhù)滿(mǎn)腔的熱情，把學(xué)到的理論知識應用于自己的實(shí)際教學(xué)中去，從而提高教學(xué)的有效性，促進(jìn)教育事業(yè)的不斷發(fā)展。
新課程標準解讀心得體會(huì )通用7
全面實(shí)施素質(zhì)教育，全面實(shí)施基礎教育課程改革是當前教育領(lǐng)域的一場(chǎng)深刻變革，作為這場(chǎng)變革中站在第一線(xiàn)的我們在不斷地學(xué)習新課程，嘗試著(zhù)正確領(lǐng)會(huì )新課標的精神和理念，期望能更好地應用于教學(xué)實(shí)踐，為推進(jìn)基礎教育的改革盡自己的微薄之力。借此機會(huì )把自己對新課程的一些粗淺的認識說(shuō)出來(lái)，期望能得到大家的指點(diǎn)，并與同仁們共勉。
首先、認識新課程改革的好處
大綱上說(shuō)：“本次課程改革的重點(diǎn)之一是如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)習方式的變革，學(xué)習方式的變革迫在眉睫！它關(guān)系到我們的教育質(zhì)量，關(guān)系到師生的校園生活質(zhì)量。我們這天務(wù)必倡導新的學(xué)習方式，是自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習的學(xué)習方式。這也是實(shí)施新課程最為核心和最為關(guān)鍵的環(huán)節�！币布矗盒抡n程強調師生互動(dòng)、互教互學(xué)。既凸現教師的主導地位，更要凸現學(xué)生的主體地位。
教師們都明白這樣一個(gè)道理：要想讓學(xué)生學(xué)到東西，務(wù)必學(xué)生自己得渴望學(xué)習，而不是要老師逼著(zhù)學(xué)。如何實(shí)現這一學(xué)習目標呢惟一辦法就是讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中擔任主角。在新課程理念中，始終認為學(xué)習是一項參與性的活動(dòng)。學(xué)生學(xué)習的方式是實(shí)踐——不斷實(shí)踐。而無(wú)論是自主學(xué)習還是合作學(xué)習亦或是探究學(xué)習體現的正是學(xué)生親身的體驗和實(shí)踐。傳統的教學(xué)模式是：教師在課堂上滔滔不絕地講，學(xué)生認認真真地筆記，抑制了學(xué)生的思維。多年來(lái)，學(xué)生已習慣于教師講、學(xué)生聽(tīng)、做筆記、課后進(jìn)行超多的訓練。如何讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，老師們確實(shí)動(dòng)了一番腦筋，可當學(xué)生真的“動(dòng)”了起來(lái)以后，新的問(wèn)題又出現了，學(xué)生用心參與學(xué)習，課堂氣氛空前活躍，學(xué)生提出各式各樣的問(wèn)題，有些甚至是令人始料不及的，課堂紀律難以控制，教學(xué)任務(wù)難以完成，最令人擔心的是考試怎樣辦課改使學(xué)生思維變得活躍了，他們的自我意識增強了，甚至敢于向教師挑戰，教師得放下架子，學(xué)會(huì )蹲下來(lái)欣賞學(xué)生，學(xué)會(huì )換位思考，有勇氣承認自己有不懂的地方，愿意與學(xué)生共同探討。
其次、學(xué)習新課程，品味“以人為本”思想
“要求新課程的教學(xué)關(guān)注的是生長(cháng)、成長(cháng)中的人的整個(gè)生命�！睉獙@樣的要求，這樣的目標我們就應靜下心來(lái)認真的反思。作為教師的我們是不是把握在學(xué)生的可持續性發(fā)展上的。就應關(guān)注：作為一個(gè)獨立的個(gè)體如何在這紛繁復雜的社會(huì )上健康快樂(lè )的生活。
新課程對教學(xué)的要求不同于以往課程的要求，很重要的一點(diǎn)，就是更加強調課堂教學(xué)的有效性，強調深入到學(xué)生的認知世界，通過(guò)參與學(xué)習過(guò)程，給他們深刻的體驗。由此我們呼吁的課堂就應是：課堂不僅僅是學(xué)科知識的.殿堂，更是人性養育的圣殿，它是學(xué)生成長(cháng)的舞臺、是學(xué)生發(fā)揮創(chuàng )造力和想象力的天空。在那里學(xué)生探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗，可能有挫折、失敗，也可能要花費學(xué)生很多時(shí)間和精力，結果卻一無(wú)所獲。有了認知過(guò)程，學(xué)習興趣、熱情、動(dòng)機以及內心的體驗和心靈世界便得到了豐富；有了親身的體驗，學(xué)習態(tài)度和職責，對個(gè)人價(jià)值、社會(huì )價(jià)值、科學(xué)的價(jià)值等的認識就可能有了進(jìn)一步發(fā)展。具體化到學(xué)科教學(xué)，我們能夠這樣來(lái)評價(jià)：學(xué)科知識增長(cháng)的過(guò)程也就成為人格的健全與發(fā)展過(guò)程，伴隨著(zhù)學(xué)科知識的獲得，學(xué)生變得越來(lái)越有愛(ài)心，越來(lái)越有同情心，越來(lái)越有職責感，越來(lái)越有教養。這就要求教師必須要加強自身修養，不斷完善自己。
新課程指導下的學(xué)生不應是自私的，而應是關(guān)愛(ài)他人：通過(guò)和他人的接觸、交流，學(xué)會(huì )理解他人的生活習慣、個(gè)性特點(diǎn)，懂得尊重人、體諒人。通過(guò)體驗個(gè)人與群體的互動(dòng)關(guān)系，懂得他人和社會(huì )群體對于個(gè)人的重要性，體驗關(guān)懷的溫暖，對他人的幫忙心存感激。通過(guò)與人交往、合作，構成團結、合作的精神。使學(xué)生在與那些由于他們的幫忙而從中獲益的人的接觸中，獲得深刻體驗、感受和滿(mǎn)足。新課程指導下的學(xué)生還要懂得如何善待生命：通過(guò)各種活動(dòng)感悟生命的奧秘、好處與價(jià)值。
第三、學(xué)習新課程，品味新理念
新教材最大的特點(diǎn)是它的開(kāi)放性，比如，一個(gè)案例，學(xué)生能夠設計出十幾種形式和資料。這都是以往教學(xué)中所沒(méi)有的，這對教師的挑戰是不言而喻的。
學(xué)生在日常生活中，在以往的學(xué)習生活中，他們已經(jīng)構成了廣泛而豐富的經(jīng)驗和背景知識，對待他們接觸過(guò)的問(wèn)題，他們幾乎都有自己的看法和思想。所以，教師的備課不僅僅要備教材，而且要備學(xué)生。教師從學(xué)生的經(jīng)驗出發(fā)，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，從問(wèn)題情境出發(fā)，引導學(xué)生探究學(xué)習、體驗學(xué)習。這樣的課堂學(xué)習才有的放矢。
教材只是一個(gè)載體，需要每一個(gè)教師去挖掘，去用自己的身心去創(chuàng )新。新課程的理念告訴我們拿到教材后，千萬(wàn)不能就教材“教”教材，而是利用教材組織各種各樣的活動(dòng)，根據學(xué)生發(fā)展的需要對教材進(jìn)行調適和重組。要求教師學(xué)會(huì )尋找、開(kāi)發(fā)、制作、整合教學(xué)資源和資料，還要學(xué)會(huì )現代信息技術(shù)。
如今教師的主角與從前相比發(fā)生了質(zhì)的改變，不再單純的“傳道，授業(yè)，解惑”，新課程理念下的老師的內涵應更豐富，不僅僅要教學(xué)生學(xué)什么，更要教學(xué)生怎樣學(xué)。新課程的學(xué)習也讓我們自己對自己提出了更高的要求，我們的思想要變，我們的教學(xué)方式要變，更重要的是我們應是終生的學(xué)習者，我們要身體力行推動(dòng)新課程改革的順利進(jìn)行。
學(xué)習新課程標準，在教學(xué)工作中給我提出了極大的挑戰，作為一名一線(xiàn)的普通教師，理解課改新理念，感受課改新思維，使用課改新教材，至始至終將課改的精神貫穿于我的教學(xué)之中。經(jīng)過(guò)努力，漸漸地從陌生走向了熟悉，從戰戰兢兢走向了從容應對。對我來(lái)說(shuō)，新課改是一場(chǎng)對話(huà)，一座平臺，更是一把邁向成功教育的鑰匙。
回顧高中地理教學(xué)這幾年走過(guò)的路，作為一名教師我慶幸，趕上了新課程改革，走進(jìn)了新課程改革背景下的高中地理教學(xué)。在這一過(guò)程中，我真切地看到了自己成長(cháng)的軌跡，真切地感受到了新課程改革給我們的學(xué)生、學(xué)校和教師帶來(lái)的活力和變化�！盀榱嗣恳粋�(gè)學(xué)生的健康發(fā)展”是新課程改革的核心理念。但同時(shí)，新課程改革中暴露出的一系列的問(wèn)題，也是讓我們老師們要深思的�？上驳氖�，隨著(zhù)課改實(shí)踐的不斷深入，讓我們發(fā)現了一個(gè)個(gè)充滿(mǎn)生命活力的地理課堂。
總之，平等對話(huà)是課堂教學(xué)的基礎，共同參與是課堂教學(xué)的靈魂，探究發(fā)展是課堂教學(xué)的精髓，課堂上師生之間的平等對話(huà)、共同參與和探究發(fā)展�！半S風(fēng)潛入夜，潤物細無(wú)聲”，對孩子的教育不是一朝一夕的事情，需要我們的老師細心、耐心地教導、引領(lǐng)。但我相信隨著(zhù)新課程改革的不斷深入，教學(xué)理念、教學(xué)手段的不斷更新，會(huì )出現了更多讓人們感到高興的事情。我們的教學(xué)課堂才會(huì )真正地發(fā)出金子一般的光彩。
課程標準解讀心得體會(huì )11
今天有幸聆聽(tīng)了教育界大咖xx師范大學(xué)xx教授的線(xiàn)上講座，她是真正懂語(yǔ)文、懂孩子，還能站在未來(lái)看教育的人。
她先就20xx年版和20xx年版課標目錄進(jìn)行了一番對比，從大方向告訴我們引導學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習過(guò)程中，要培養其愛(ài)國主義、集體主義、社會(huì )主義思想道德，逐步形成正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)。再深度剖浙了此次新課標的五個(gè)主要變化，分別是強化了課程育人導向、優(yōu)化了課程內容結構、研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標準、增強了指導性和加強了學(xué)段銜接。
聽(tīng)完xx教授的分享，我最大的感受是，她實(shí)際上是在解讀語(yǔ)文學(xué)科的改革定位是什么，只有重新認識了語(yǔ)文教育的價(jià)值，作為一線(xiàn)的我們才能理解該怎么帶孩子，該為孩子提供什么樣的課堂和資源引導。通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習，構建素養型語(yǔ)文課程目標，繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統文化、革命文化、社會(huì )主義先進(jìn)文化，建立文化自信。我們要關(guān)注語(yǔ)文學(xué)習任務(wù)群的內部結構，關(guān)注義務(wù)教育階段各學(xué)習任務(wù)群是多重對應、相互交叉、滲透的關(guān)系，關(guān)注義務(wù)教育階段和高中階段的.不同，體現出語(yǔ)文課程內容的綜合性、階段性和連續性。國家現在倡導的是真正情境化的語(yǔ)文學(xué)習，通過(guò)“單篇閱讀、閱讀單元、學(xué)習單元”線(xiàn)性學(xué)習，圍繞一組課程內容，提煉一個(gè)學(xué)習主題，制定一個(gè)學(xué)習目標，開(kāi)展一次學(xué)習活動(dòng)，讓學(xué)習主題成為一個(gè)統整的、典型的學(xué)習活動(dòng)。新舊知識的碰撞、融合，優(yōu)化了知識結構，情境有利于學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)，語(yǔ)文學(xué)習活動(dòng)來(lái)源于生活，打通課程內容和學(xué)生現有知識的聯(lián)合，發(fā)展學(xué)生的情境學(xué)習力和應變力，學(xué)語(yǔ)言和用語(yǔ)言，讓學(xué)生豐富語(yǔ)言運用經(jīng)驗，逐漸探尋自己的語(yǔ)言風(fēng)格，實(shí)現語(yǔ)言運用的提升。
我們應該更好地解讀語(yǔ)文新課標，把握學(xué)業(yè)質(zhì)量標準，積極參加教學(xué)研究和培訓時(shí)做到終身學(xué)習，聚焦問(wèn)題，研訓一體，努力開(kāi)發(fā)和利用有特色、系統化的課程資源，用更大的格局來(lái)定位自己的科目，定位自己的教學(xué)，為自己的教育教學(xué)行為把好方向。
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作為教師，我們一定要認真研讀課標，結合自己的教學(xué)實(shí)踐去體會(huì )領(lǐng)悟和修正自己的課堂教學(xué)方方面面。針對新課標，作為一線(xiàn)教師，我覺(jué)得在以后教學(xué)過(guò)程中著(zhù)重從三方面去突破：一是努力發(fā)揮信息化教學(xué)作用，計算機多媒體在初中地理教學(xué)中的應用更有助于達到理想的課程標準的效果，必然會(huì )在很大程度上推動(dòng)初中地理教學(xué)的健康快速發(fā)展。信息化時(shí)代，知識獲取形式越發(fā)的多樣化，人們可通過(guò)新聞媒體、互聯(lián)網(wǎng)等獲取信息，提供了極其豐富的視野空間�；诖�，初中地理教學(xué)的.資源種類(lèi)也變得更加全面、豐富。二是開(kāi)展探究式的、主題式的地理活動(dòng)教學(xué)，從核心素養的角度來(lái)看，在教育課堂上，從學(xué)生已有的地理知識經(jīng)驗出發(fā)，開(kāi)展一些有效的教學(xué)方式，如探究性活動(dòng)，引導學(xué)生與伙伴們互相討論，深入地討論問(wèn)題，發(fā)表自己的意見(jiàn)，以吸引學(xué)生主動(dòng)的加入到學(xué)習過(guò)程中來(lái)。還有就是開(kāi)展跨學(xué)科融合的主題式教學(xué)活動(dòng)是時(shí)代所需，更是課標的要求，新課標要求教學(xué)活動(dòng)要強化基于真實(shí)體驗的地理實(shí)踐活動(dòng)，所有的素材應該都來(lái)自真實(shí)的世界，這為跨學(xué)科融合提供了理論基礎。三是探索基于學(xué)科核心素養的質(zhì)量評價(jià)體系。
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近幾天來(lái)，我們聽(tīng)了專(zhuān)家對細化新課程標準解讀的報告，感覺(jué)非常迷茫，現略談幾點(diǎn)體會(huì )：
一、新課程強調學(xué)生學(xué)習的過(guò)程和學(xué)習的方式，在引導學(xué)生自主學(xué)習、探究式學(xué)習和合作學(xué)習方面會(huì )做出許多有益的探索，而不再像過(guò)去那樣把學(xué)生看作“空的容器”，對學(xué)生灌輸知識填塞容器，而是認可和尊重學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗和見(jiàn)解，引導他們自主學(xué)習。指導他們逐步形成適合自己的學(xué)習特點(diǎn)的學(xué)習策略，并能根據自己的學(xué)習需要來(lái)不斷地調整學(xué)習策略。教師要引導學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，幫助他們形成以能力發(fā)展為目的的學(xué)習方式，鼓勵學(xué)生通過(guò)體驗、實(shí)踐、討論、合作和探究等方式，獲取知識，教學(xué)中我們還要積極引導和鼓勵學(xué)生利用其它學(xué)習資源來(lái)完成學(xué)習任務(wù)，解決學(xué)習中的困難，幫助學(xué)生獨立指定具有個(gè)性的學(xué)習計劃，并根據自我評價(jià)不斷修正和調整自己的學(xué)習計劃，逐步把學(xué)生塑造成為自主學(xué)習者。
二、要把教育變成學(xué)習，把學(xué)習真正變成學(xué)智慧。把培養學(xué)科能力、思維方法作為最高的學(xué)習目標。新的教育理念認為，創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力不是教出來(lái)的，而是通過(guò)獨立的思考和有利于創(chuàng )造性思維的環(huán)境激發(fā)出來(lái)的，基于這樣一個(gè)觀(guān)點(diǎn)，在課堂教學(xué)中，既要注重激發(fā)學(xué)生的思維活性，又要注重引導學(xué)生“質(zhì)疑”，為學(xué)生發(fā)揮想象力、創(chuàng )造力提供寬松活躍的`空間，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力，我們必須改進(jìn)以往沿用的課堂教學(xué)模式，實(shí)施研究性學(xué)習。從教學(xué)模式上突出"探究"，讓學(xué)生主動(dòng)參與以"探究"為目的的實(shí)踐活動(dòng)。要讓學(xué)生去想，去說(shuō)，去做，去表達，去自我評價(jià)，去體會(huì )科學(xué)思想的真諦。面對機遇和挑戰，要敢于大膽實(shí)踐、敢于否定既有，敢想敢做才能走向成功。
三、在教學(xué)中要建立多元化和多樣性的評價(jià)體系。鼓勵學(xué)生、同伴、教師以及家長(cháng)共同關(guān)注和參與評價(jià)實(shí)現評價(jià)主體的多元化。形成性評價(jià)是教學(xué)過(guò)程的重要組成部分。新課程標準提倡形成性評價(jià)與終結性評價(jià)相結合，既關(guān)注結果，又關(guān)注過(guò)程，以形成性評價(jià)為主；定性評價(jià)與定量評價(jià)相結合，以定性評價(jià)為主；他評與自評相結合，以自評為主；綜合性評價(jià)和單項評價(jià)相結合，以綜合評價(jià)為主。
總之，專(zhuān)家報告中有許多值得我們學(xué)習的地方，只有理論和實(shí)際相結合，才能使我們的業(yè)務(wù)水平更上一層樓。
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借助網(wǎng)絡(luò )平臺，聆聽(tīng)了解xx教授對義務(wù)教育階段信息科技課程標準解讀。通過(guò)專(zhuān)家的解讀，對信息科技課程的概況、變化、核心以及需要重點(diǎn)關(guān)注的地方，有了更深的了解。
一、概括
首先，xx教授對于信息科技課程作了總的概括，信息科技教育是全民都要接受的教育，數字素養是未來(lái)公民必備修養�！读x務(wù)教育信息科技課程標準（20xx年版）》的發(fā)布，全新定位了課程性質(zhì)，從“信息技術(shù)”調整為“信息科技”，將信息科技及其所占課時(shí)從綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中獨立出來(lái)，更清晰地凸顯“科技創(chuàng )新”的重要價(jià)值。強調“信息科技課程”對“促進(jìn)科技創(chuàng )新自主可控、維護國家安全”的重要“基礎性意義”。xx教授也指出信息科技課程的宗旨是培養學(xué)生科學(xué)精神和科技倫理，提升自主可控意識，培育社會(huì )主義核心價(jià)值觀(guān)，樹(shù)立國家安全觀(guān)，提升國民數字素養與技能。了解了信息科技課程的概括，才能為接下來(lái)的課程調整打好基礎。
二、變化
接著(zhù)，xx教授講了本次信息科技課程標準與之前的不同，一是課程屬性的更改：課程目標、內容和實(shí)施都具有顯著(zhù)的變化；二是課程總目標定位從信息素養變?yōu)閿底炙仞B；三是“跨學(xué)科主題”作為課程內容的重要組成部分，比如說(shuō)信息科技和語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的整合，不僅可以豐富教學(xué)課堂的內容，增加語(yǔ)文課堂的趣味性，還能夠在一定程度上吸引學(xué)生注意力，促進(jìn)學(xué)生情感升華；四是更加強調自主可控、原始創(chuàng )新和原創(chuàng )精神，在日常教學(xué)中，我們會(huì )忽視學(xué)生面臨問(wèn)題時(shí)“窺測方向”的過(guò)程，也就是忽視了學(xué)生思維的最初方向——原創(chuàng )思維，蘇霍姆林斯基認為：“在學(xué)生的'心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個(gè)發(fā)現者、探究者和成功者�！币虼�，心得體會(huì )新課標要求教師關(guān)注學(xué)生的原創(chuàng )思維，使課堂上解決問(wèn)題的策略“百花齊放”成為可能。
三、核心
然后，xx教授給我們講解了信息科技課程的核心部分，也就是要體現的課程理念，包括五部分：一是反應數字時(shí)代正確育人方向（價(jià)值）；二是構建邏輯關(guān)聯(lián)的課程結構（結構）；三是遴選科學(xué)原理和實(shí)踐應用并重的課程內容（內容）；四是倡導真實(shí)性學(xué)習（實(shí)施）；五是強化素養導向的多元評價(jià)（評價(jià)）。從價(jià)值、結構、內容、實(shí)施、評價(jià)五部分作了詳細的解釋說(shuō)明，這意味著(zhù)，學(xué)校在開(kāi)展信息科技教學(xué)時(shí)需要引入在線(xiàn)教學(xué)平臺，采集、展示學(xué)生的學(xué)習成果或作品，并開(kāi)展學(xué)生自主評價(jià)、生生互評和教師評價(jià)。
四、需要關(guān)注的地方
最后還拓展了解了一些需要關(guān)注的地方。教育是為了培養未來(lái)的人，不僅需要教授學(xué)科知識，還要培養創(chuàng )新力、學(xué)習力、遷移力以及其它適應當前及未來(lái)社會(huì )發(fā)展需要的素養。
xx教授闡明此次課標修正的目的是希望讓課程標準真正成為教科書(shū)編寫(xiě)的依據、教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的依據，讓課標真正引領(lǐng)、推動(dòng)教學(xué)實(shí)踐的深度改革，提高義務(wù)教育教學(xué)質(zhì)量，讓核心素養落地，實(shí)現立德樹(shù)人的根本任務(wù)。
我們作為信息科技教學(xué)的船長(cháng)，在課標作為風(fēng)向標的指引下，定會(huì )乘風(fēng)破浪，揚帆遠航！
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20xx年9月11日我校全體數學(xué)教師參加了湛江市教育局教研室張金麗老師主講的霞山區小學(xué)數學(xué)《義務(wù)教育課程標準》解讀培訓。張金麗老師首先向我們解讀了義務(wù)教育數學(xué)課程標準(20xx年版)的主要變化，讓我們從中認識到教育理念已從原來(lái)的“知識為本”轉變成“育人為本”，課程目標從“雙基”變?yōu)椤八幕�，內容方法從“結果性”轉變成“結果性加過(guò)程性”，評價(jià)目標和方法從“單一”轉變?yōu)椤岸嘣�。然后她又分別對小學(xué)數學(xué)中“數與代數”“空間與圖形”“統計與概率”“實(shí)踐與綜合應用”四個(gè)學(xué)習領(lǐng)域做出詳細的分析和解讀。
這次培訓雖然只是半天短暫的時(shí)間，但收獲不少。通過(guò)這次培訓，我們對新修訂的課程標準有了更加全面的了解，從基本理念、課程目標、內容標準到實(shí)施建議等定位上更加準確，為我們以后的教學(xué)教育工作提供了很大的幫助。我們以這次培訓為契機，在校內的數學(xué)教研活動(dòng)中展開(kāi)全面的學(xué)習與研討，我們一致認為：時(shí)代變了，學(xué)生也變了，教材與教學(xué)目標現在也隨之改變，更重要的是我們的教師要更新教育觀(guān)念，我們要繼續加強課改學(xué)習，不斷的探討，在新課標的學(xué)習與實(shí)踐之中，大膽創(chuàng )新，不斷涌現出新理念、新思路、新方法。
1、要教書(shū)，先育人。
聽(tīng)了張金麗老師解講《義務(wù)教育數學(xué)課程標準(20xx年版)》以后，我們深有感觸，我們深刻了解了義務(wù)教育數學(xué)課標上突出了“德育為先，能力為重”的理念。全面實(shí)施素質(zhì)教育，堅持“德育為先”，把社會(huì )主義核心價(jià)值體系融入數學(xué)教育當中。其實(shí)有高智商、高水平的人，如果沒(méi)有道德做基礎，那么智力水平越高，對人類(lèi)社會(huì )的危害也就越大。因此，我們要教書(shū)，先育人。我們要堅持以德育為首，把數學(xué)教學(xué)與學(xué)生的德育教育有機地結合起來(lái)，加強對學(xué)生的品德教育、紀律教育、法制教育，真正體現出德育為先的教育理念。
2、“學(xué)”是為了能更好地“教”。
隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展，知識在不斷地更新，獲取知識的渠道也很廣泛，這使得當前的學(xué)生在很多方面有可能已經(jīng)擁有超過(guò)教師的知識。具有先進(jìn)教育觀(guān)念、較強的創(chuàng )新能力和創(chuàng )新意識的教師才能培養出知識豐富、具有創(chuàng )新精神的學(xué)生。因此教師必須要更新教育觀(guān)念，明確“學(xué)”是為了能更好地“教”，我們要爭取每一次培訓學(xué)習的機會(huì )，珍惜每一次學(xué)習的成果，要通過(guò)多種途徑、多種方式不斷學(xué)習，充實(shí)自己的專(zhuān)業(yè)知識、科學(xué)知識;同時(shí)教師要加強自身職業(yè)修養，不斷提高自身的意識和個(gè)人師德素養;探索更好的教學(xué)方法，注重現代教學(xué)技術(shù)的運用，注重小學(xué)數學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)融合;善于在教學(xué)中進(jìn)行改革和創(chuàng )新，具備較強的科研能力。只有全面發(fā)展、全面提高才能更好地服務(wù)新時(shí)代的學(xué)生，才能為培養出更新、更好的人才。
3、“教”向“導”轉變。
通過(guò)張金麗老師對新課標解讀，我們意識到：必須徹底轉變以“教”為中心的舊觀(guān)念，樹(shù)立教師為主導，學(xué)生為主體的新思想。新課程的改革要求教師的`教學(xué)重點(diǎn)不再是知識本身，教師在課堂中通過(guò)不斷的引導，使學(xué)生積極、主動(dòng)、自覺(jué)地參與課堂活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)自己的努力，去感知、理解、評價(jià)、應用所學(xué)的新知識，讓學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中體驗成功、感受快樂(lè )。同時(shí)，我們要明確“過(guò)程與結果同等重要”。在課堂教學(xué)中，在老師的引導下，學(xué)生參與到知識來(lái)源的整個(gè)過(guò)程，學(xué)生通過(guò)自主探究，合作研討，實(shí)驗操作等方法得出結果或結論，掌握學(xué)習方法，培養自學(xué)的能力與習慣。
鄧小平同志提出：“教育要面向現代化、面向世界、面向未來(lái)”。隨著(zhù)時(shí)代的進(jìn)步，新課程標準也給我們教師提出了更高的要求，我們要繼續加強學(xué)習，不斷的探討，不斷積累經(jīng)驗，才能跟上時(shí)代的步伐，才能更好地為我們的教育事業(yè)貢獻力量。
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