數學(xué)文化講座心得體會(huì )（精選13篇）
當在某些事情上我們有很深的體會(huì )時(shí)，可以將其記錄在心得體會(huì )中，這樣能夠培養人思考的習慣。那么好的心得體會(huì )都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編整理的數學(xué)文化講座心得體會(huì )，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
數學(xué)文化講座心得體會(huì ) 1
通過(guò)學(xué)習《20xx年版小學(xué)數學(xué)新課程標準》，并與《x年版小學(xué)數學(xué)新課程標準》對比，使我對新課標的要求有了新的認識和體會(huì )。我想學(xué)生在學(xué)習數學(xué)的過(guò)程中，我們教師應給學(xué)生充分發(fā)揮的空間，讓學(xué)生在教學(xué)情境中體驗數學(xué)的趣味，在生活實(shí)踐中體驗數學(xué)的價(jià)值，在自主合作中體驗數學(xué)的探索，從而真正享受到數學(xué)帶來(lái)的快樂(lè )。下面談一談本次學(xué)習的收獲：
一、關(guān)于數學(xué)觀(guān)的變化
x年版：數學(xué)是人們對客觀(guān)世界定性把握和定量刻畫(huà)、逐漸抽象概括、形成方法和理論，并進(jìn)行廣泛應用的過(guò)程。數學(xué)作為一種普遍適用的技術(shù)，有助于人們收集、整理、描述信息，建立數學(xué)模型，進(jìn)而解決問(wèn)題，直接為社會(huì )創(chuàng )造價(jià)值。x年版，數學(xué)是研究數量關(guān)系和空間形式的科學(xué)。數學(xué)是人類(lèi)文化的重要組成部分，數學(xué)素養是現代社會(huì )每一個(gè)公民應該具備的基本素養。作為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展教育的重要組成部分，數學(xué)教育既要使學(xué)生掌握現代生活和學(xué)習中所需要的數學(xué)知識與技能，更要發(fā)揮數學(xué)在培養人的理性思維和創(chuàng )新能力方面的不可替代的作用。
二、基本理念的變化
20xx年版“三句”變“兩句”。x年版“三句話(huà)”：人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)，人人都能獲得必需的數學(xué)，不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展。 x年版，數學(xué)課程應致力于實(shí)現義務(wù)教育階段的培養目標，要面向全體學(xué)生，適應學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，使得：人人都能獲得良好的數學(xué)教育，不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展。這就明確提出了：人人都能獲得良好的數學(xué)教育;良好的數學(xué)教育，就是不僅懂得了知識，還懂得了基本思想，在學(xué)習過(guò)程中得到磨練;不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展，數學(xué)課程必須立足于關(guān)注學(xué)生的一般發(fā)展，它應當是“為了每一個(gè)孩子”健康成長(cháng)的課程。
三、教學(xué)活動(dòng)方面的變化
x版：數學(xué)教學(xué)活動(dòng)應激發(fā)學(xué)生興趣，調動(dòng)學(xué)生積極性，引發(fā)學(xué)生的數學(xué)思考，鼓勵學(xué)生的創(chuàng )造性思維;要注重培養學(xué)生良好的數學(xué)學(xué)習習慣，使學(xué)生掌握恰當的數學(xué)學(xué)習方法。
學(xué)生學(xué)習應當是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。除接受學(xué)習外，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流同樣是學(xué)習數學(xué)的重要方式。學(xué)生應當有足夠的時(shí)間和空間經(jīng)歷觀(guān)察、實(shí)驗、猜測、計算、推理、驗證等活動(dòng)過(guò)程。而x年版只強調觀(guān)察、實(shí)驗、猜測、驗證、推理與交流。
四、新增教師的主體地位
x年版新增要求教師教學(xué)應該以學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗為基礎，面向全體學(xué)生，注重啟發(fā)式和因材施教。教師要發(fā)揮主導作用，處理好講授與學(xué)生自主學(xué)習的關(guān)系，引導學(xué)生獨立思考、主動(dòng)探索、合作交流。這對教師的主導作用賦予了新的意義。
五、新增學(xué)生評價(jià)
x年版：評價(jià)既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習的結果，更要重視學(xué)習的過(guò)程;既要關(guān)注學(xué)生數學(xué)學(xué)習的水平，更要重視學(xué)生在數學(xué)活動(dòng)中所表現出來(lái)的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認識自我、建立信心。而x版：評價(jià)既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習的結果，也要重視學(xué)習的過(guò)程;既要關(guān)注學(xué)生數學(xué)學(xué)習的水平，也要重視學(xué)生在數學(xué)活動(dòng)中所表現出來(lái)的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認識自我、建立信心。將更要改成也要，體現學(xué)生評價(jià)的重要性。
六、新增信息技術(shù)的重要性
“信息技術(shù)的發(fā)展對數學(xué)教育的價(jià)值、目標、內容以及教學(xué)方式產(chǎn)生了很大的影響。數學(xué)課程的設計與實(shí)施應根據實(shí)際情況合理地運用現代信息技術(shù)，要注意信息技術(shù)與課程內容的整合，注重實(shí)效�！边@充分考慮信息技術(shù)對數學(xué)學(xué)習內容和方式的.影響，開(kāi)發(fā)并向學(xué)生提供豐富的學(xué)習資源，把現代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習數學(xué)和解決問(wèn)題的有力工具，有效地改進(jìn)教與學(xué)的方式，使學(xué)生樂(lè )意并有可能投入到現實(shí)的、探索性的數學(xué)活動(dòng)中去。
七、課程內容方面的變化
(一)課程內容變化
x版：在各學(xué)段中，安排了四個(gè)部分的課程內容：“數與代數”“圖形與幾何”“統計與概率”“綜合與實(shí)踐”。 “綜合與實(shí)踐”內容設置的目的在于培養學(xué)生綜合運用有關(guān)的知識與方法解決實(shí)際問(wèn)題，培養學(xué)生的問(wèn)題意識、意識和創(chuàng )新意識，積累學(xué)生的活動(dòng)經(jīng)驗，提高學(xué)生解決現實(shí)問(wèn)題的能力。而x版，原為“空間與圖形”現改為“圖形與幾何”;原為“實(shí)踐與綜合運用”改為“綜合與實(shí)踐”。
(二)具體的變化
x年版新增的要求：在數與代數中提出推理能力的培養。在數學(xué)課程中，應當注重發(fā)展學(xué)生的數感、符號意識、空間觀(guān)念、幾何直觀(guān)、數據分析觀(guān)念、運算能力、推理能力和模型思想。為了適應時(shí)代發(fā)展對人才培養的需要，數學(xué)課程還要特別注重發(fā)展學(xué)生的應用意識和創(chuàng )新意識。幾何直觀(guān)主要是指利用圖形描述和分析問(wèn)題。借助幾何直觀(guān)可以把復雜的數學(xué)問(wèn)題變得簡(jiǎn)明、形象，有助于探索解決問(wèn)題的思路，預測結果。幾何直觀(guān)可以幫助學(xué)生直觀(guān)地理解數學(xué)，在整個(gè)數學(xué)學(xué)習過(guò)程中都發(fā)揮著(zhù)重要作用。運算能力主要是指能夠根據法則和運算律正確地進(jìn)行運算的能力。培養運算能力有助于學(xué)生理解運算的算理，尋求合理簡(jiǎn)潔的運算途徑解決問(wèn)題。推理能力的發(fā)展應貫穿在整個(gè)數學(xué)學(xué)習過(guò)程中。推理是數學(xué)的基本思維方式，也是人們學(xué)習和生活中經(jīng)常使用的思維方式。推理一般包括合情推理和演繹推理，合情推理是從已有的事實(shí)出發(fā)，憑借經(jīng)驗和直覺(jué)，通過(guò)歸納和類(lèi)比等推斷某些結果;演繹推理是從已有的事實(shí)(包括定義、公理、定理等)和確定的規則(包括運算的定義、法則、順序等)出發(fā)，按照邏輯推理的法則證明和計算。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，合情推理用于探索思路，發(fā)現結論;演繹推理用于證明結論。進(jìn)一明確明確了合情推理與演繹推理的涵義。模型思想的建立是學(xué)生體會(huì )和理解數學(xué)與外部世界聯(lián)系的基本途徑，提高學(xué)習數學(xué)的興趣和應用意識。
(三)學(xué)生評價(jià)的變化
每一學(xué)段的目標是該學(xué)段結束時(shí)學(xué)生應達到的要求，教師需要根據學(xué)習的進(jìn)度和學(xué)生的實(shí)際情況確定具體的要求。例如，下表是對第一學(xué)段有關(guān)計算技能的基本要求，這些要求是在學(xué)段結束時(shí)應達到的，評價(jià)時(shí)應注意把握尺度，對計算速度不作過(guò)高要求。
例如：第一學(xué)段計算技能評價(jià)要求
學(xué)習內容速度要求
20以?xún)燃訙p法和表內乘除法口算8~10題/分
百以?xún)燃訙p法口算3~4題/分
三位數以?xún)鹊募訙p法筆算2~3題/分
兩位數乘兩位數筆算1~2題/分
一位數除兩位或三位數的除法筆算1~2題/分
八、培養學(xué)生的觀(guān)察能力
x版課標指出：學(xué)生能通過(guò)觀(guān)察、實(shí)驗、歸納、類(lèi)比等獲得數學(xué)猜想，并進(jìn)一步尋求證據，給出證明。低年級學(xué)生年齡小，閱歷淺，無(wú)意注意占主導，觀(guān)察能力有限。他們最初的觀(guān)察是無(wú)目的、無(wú)順序的，只是對教材中的插圖、人物、顏色等感興趣，不能領(lǐng)悟其中蘊藏的數學(xué)知識。在教學(xué)中我們要尊重他們的興趣，先給他們一定的時(shí)間看，接著(zhù)，再一步一步引導他們觀(guān)察，將他們的注意引入正題，按一定的規律去觀(guān)察，從而認識簡(jiǎn)單的幾何體和平面圖形，感受簡(jiǎn)單的幾何現象，進(jìn)行簡(jiǎn)單的測量，建立初步的空間觀(guān)念。
九、培養學(xué)生做中學(xué)的習慣
《數學(xué)課程標準》指出：“提倡讓學(xué)生在做中學(xué)”。因此在平時(shí)的教學(xué)中，教師要力求領(lǐng)悟教材的編寫(xiě)意圖，把握教材的知識要求，充分利用學(xué)具，讓學(xué)生多動(dòng)手操作，手腦并用，培養技能、技巧，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng )造性。通過(guò)摸一摸、擺一擺、拼一拼、畫(huà)一畫(huà)、做一做等活動(dòng)，使學(xué)生獲得數學(xué)知識，在操作中激起智慧的火花，進(jìn)行發(fā)現和創(chuàng )造。因此我教學(xué)時(shí)必須緊密聯(lián)系實(shí)際，注重對數學(xué)事實(shí)的體驗，讓學(xué)生在生活中，實(shí)踐中學(xué)習數學(xué)，從而體驗學(xué)習數學(xué)的價(jià)值。
總之，面對x版新課程改革的挑戰，我們必須多動(dòng)腦筋，多想辦法，密切數學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系，使學(xué)生從生活經(jīng)驗和客觀(guān)事實(shí)出發(fā)，在研究現實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中用數學(xué)、理解數學(xué)和發(fā)展數學(xué)，讓學(xué)生享受“數學(xué)學(xué)科的快樂(lè )”且快樂(lè )地學(xué)數學(xué)。
數學(xué)文化講座心得體會(huì ) 2
鄭老師為我們做一個(gè)講座，老師在談?wù)摻虒W(xué)設計。她什么時(shí)候開(kāi)始問(wèn)我們教學(xué)設計和課程計劃之間有什么區別？我真的很蠢，我從來(lái)沒(méi)有想過(guò)。鄭老師進(jìn)行了詳細的解釋?zhuān)虒W(xué)設計指的是重視教學(xué)和設計過(guò)程，教學(xué)設計更加理想化，通過(guò)這種設計可以實(shí)現理想的狀態(tài)，并且課程計劃重點(diǎn)放在實(shí)際應用上。兩者都有一個(gè)教訓的理解和參考。但是課程只提供理論指導和教學(xué)的理想，也就是說(shuō)什么作為自己的指導思想，通過(guò)這個(gè)班老師想實(shí)現什么樣的目標，想學(xué)習什么樣的學(xué)生，它和教學(xué)設計均質(zhì)，一個(gè)理想的課程。直到今天我知道：原來(lái)兩個(gè)基本上沒(méi)有相關(guān)性。教學(xué)設計是比課程計劃更廣泛的概念。
一，教學(xué)設計。
教學(xué)設計有四個(gè)主要內容，他們是：教什么；學(xué)習什么；為什么；怎么做。想要寫(xiě)一個(gè)教學(xué)設計，首先不可避免的要想到教學(xué)內容，教學(xué)內容主要是在本節的章節和設計中描述的，前后的邏輯關(guān)系，例如前面的章節是什么，說(shuō)什么，下一章是什么，說(shuō)什么，談?wù)勈裁醋饔眠@個(gè)課，還要注意每一章的第一節，要注意整章的介紹。
二，學(xué)習情況分析。
�。�1）知識儲備。
�。�2）能力儲備。是對不同學(xué)生進(jìn)行抽樣調查，從不同方面有針對性地學(xué)習，了解不同學(xué)生的分析能力和理解能力水平，通過(guò)分析學(xué)生情況，默認可能出現后學(xué)生確定需要破解的第一個(gè)困難是，第二個(gè)困難是。這種方法提高學(xué)生的能力，正確的藥。
�。�3）教學(xué)方法和教學(xué)方法。這個(gè)講座講了很多以前沒(méi)有想過(guò)的事情，知識，教學(xué)設計和課程計劃已經(jīng)檢查了老師對知識和理解的'理解，如何表達他們的理解，使學(xué)生清楚地理解，一個(gè)老師的基礎和能力，為舞臺剛剛接觸了這個(gè)行業(yè)的老師，我們需要學(xué)習很多東西，這個(gè)講座告訴我們，我們仍然缺乏很多東西，我們不應該局限于眼睛結束本課，我們應該把目標延長(cháng)，拓寬我們的視野，學(xué)習更多新的知識，豐富我們的知識和教學(xué)技能，從各個(gè)方面豐富，改進(jìn)和發(fā)展自己，為未來(lái)成為一名合格的老師準備，打下堅實(shí)的基礎。
三，教學(xué)反思
�。�1）特點(diǎn)必須突出特點(diǎn)。
�。�2）反思是教學(xué)結束后自己的類(lèi)設計和真實(shí)鏈接不符的原因。
鄭濤老師來(lái)到梁翔五人為我們做了精彩的講座，我們每個(gè)人都受益。鄭正老師的手教教學(xué)設計講座，感覺(jué)非常有用，不僅從表面結構或深層內容的挖掘，將會(huì )是我未來(lái)的教學(xué)過(guò)程中的堅實(shí)基礎。
世界上沒(méi)有最好的設計。只有最合適的設計。
數學(xué)文化講座心得體會(huì ) 3
在數學(xué)的天地里，重要的不是我們知道什么，而是我們怎么知道�！呥_哥拉斯
初見(jiàn)本次講座的標題的時(shí)候，我感到有些詫異。講中、高檔題的解題，針對的應當是成績(jì)較好的同學(xué)。數學(xué)考卷總分200（卷一160+卷二40），這類(lèi)學(xué)生得分一般在160以上。那么，這樣的講座對于我們xxxx的老師是否合適？因為普遍的認識，來(lái)補課的基本都是學(xué)的比較吃力的.同學(xué)。對于這類(lèi)同學(xué)，我們是否應該更有針對性的訓練他解答基礎題（即中檔偏低題）的能力？而且，關(guān)于解題思路這類(lèi)題目的講座，面對的對象是否應當為學(xué)生？我們老師，是不是更需要學(xué)習如何的教學(xué)？帶著(zhù)這樣的疑問(wèn)，我開(kāi)始了這次的聽(tīng)講。而隨著(zhù)xx老師講座內容的不斷深入，我的疑惑也隨之解開(kāi)。
今年的高考數學(xué)試卷，風(fēng)格較往年有了很大的不同。相對而言，它要簡(jiǎn)單很多。但是考生得分的情況卻并不比以往好。很多題目，考生能很容易的知道答案，但是對于其過(guò)程卻不甚了了，解題過(guò)程中頻頻失分。究其原因，考生們已經(jīng)習慣了難題解題的思考習慣，但對于解題方法是如何想到的、為什么適合在這里使用這類(lèi)問(wèn)題從未考慮過(guò)。知其然而不知其所以然。他們大多只會(huì )公式化的解題，卻不會(huì )數學(xué)的思考。思考、思維、思想，這才是數學(xué)的本質(zhì)。
劉徽在《九章算術(shù)注》中提到，“事類(lèi)相推，各有攸歸，故枝條雖分而同本干者，知發(fā)其一端而已。又所析理以辭，解體用圖，庶亦約而能周，通而不黷，覽之者思過(guò)半矣�！笨梢�(jiàn)數學(xué)的本質(zhì)就是推理事物關(guān)系，就是抽絲剝繭、追本溯源，就是將復雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，也就是人的思維與思想。
xx老師說(shuō)，他對學(xué)生一直強調“三視”——視力、視角、視野。視力指要審清題目；視角指要選對合適的角度方法；而視野就是指思想觀(guān)念了�；蛘哒f(shuō)，視角即思維，視野即思想。二者是相輔相承的。視角越廣，獲得的視野越大；只有多接觸、勤思考，才能建立良好的思維。天賦再高的數學(xué)家，在接觸數學(xué)之前，他的數學(xué)思維都是為零的。而清晰無(wú)礙的視野，才不會(huì )遮住你的視角；當思想達到一定高度，我們方可跳出思維的定勢，才不會(huì )“一葉障目”。
那么，作為一名xx學(xué)校的數學(xué)教師，我應當如何去做呢？首先，緊扣考試大綱，抓住重點(diǎn)的考點(diǎn)、知識點(diǎn)。每次上課講課的內容不一定要很多，但務(wù)必每個(gè)步驟都講懂、講透。其次，給學(xué)生練習、講解的題目無(wú)需太難，更不能太偏，多訓練常規題的解題，熟悉基礎運用。最后，培養學(xué)生的數學(xué)思維，提高基本的數學(xué)技能（比如計算能力、幾何直觀(guān)感等）。
數學(xué)文化講座心得體會(huì ) 4
在這次全市數學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展集中培訓中，通過(guò)聆聽(tīng)羅小偉教授深入的講座，我很有感觸，也進(jìn)一步了解和掌握了新課改的發(fā)展方向和目標。反思以往的數學(xué)教學(xué)工作，我深知自己在教學(xué)上，尤其在方法上還存在許多不足，但通過(guò)這次學(xué)習，我堅信在以后的工作和學(xué)習中一定能取得更大的進(jìn)步。下面是我通過(guò)培訓獲得的點(diǎn)滴體會(huì )：
一、數學(xué)理念的提升
我自己雖然從事教育教學(xué)工作已有二十余年，但面對當今的形式，時(shí)代要求我們不斷進(jìn)步，吸取營(yíng)養，為祖國的教育事業(yè)能夠有突飛猛進(jìn)的發(fā)展貢獻我們的力量。在這次學(xué)習中羅教授為我們總結了數學(xué)的思想方法和活動(dòng)經(jīng)驗，這讓我在數學(xué)理念上有了更深刻的'認識。我想：我們正是缺少了這樣的一些理論基礎，才使得在實(shí)際教學(xué)中缺乏高度和深度。羅老關(guān)于課堂教學(xué)預設與生成的關(guān)系論述非常貼近我們的實(shí)際教學(xué)，這也是我們在日常教學(xué)中，尤其是公開(kāi)教學(xué)中面臨的最為頭疼的環(huán)節。除了教師自身要具備較高的隨機應變的能力外，更要汲取豐富理念，這樣才能真正具備駕馭課堂的能力。
二、教學(xué)行為的轉變
對于每位教師都要面臨的備課和上課任務(wù)，在這次講座中我也有了進(jìn)一步的認識。在日常工作中面對龐大的班級學(xué)生數，面對堆積如山的要批改的作業(yè)，再加上那些后進(jìn)生，教師已經(jīng)忙得不可開(kāi)交，如何去細心備課，又如何去認真鉆研教材，尤其是像我們這樣缺乏經(jīng)驗的教師，就日常課堂教學(xué)的有效性，從內心來(lái)說(shuō)實(shí)在讓人堪憂(yōu)。羅教授的講解為我們在這些方面的思考提供了一些可借鑒的方法�？照劺碚摬磺袑�(shí)際，屏棄理論也不合邏輯。我們應理論結合實(shí)際，在日常工作中根據自身工作量在學(xué)期初為自己制定好工作目標，如細致備多少節課，進(jìn)行多少節課堂教學(xué)研究等。簡(jiǎn)而言之，就是有選擇性地進(jìn)行教學(xué)研究，保證在有限的教學(xué)時(shí)間中做到充分利用�？芍^：量不在多，貴在精。我想這樣一種教學(xué)行為的轉變，才能真正意義上運用到我們的實(shí)際工作中，才能讓學(xué)生獲得更為有效的教學(xué)。
三、讓數學(xué)融入生活
在數學(xué)活動(dòng)中獲得生活經(jīng)驗�！稑藴省分袕娬{在特定的數學(xué)活動(dòng)中，獲得一些初步的生活經(jīng)驗。因此，教師要想方設法改變教學(xué)方式，聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生在數學(xué)活動(dòng)中獲得生活經(jīng)驗。寓數學(xué)知識于學(xué)生的活動(dòng)之中，使抽象的數學(xué)知識以直觀(guān)形象，豐富多彩的的客觀(guān)事物為載體，讓學(xué)生體驗到數學(xué)的內在價(jià)值，感到數學(xué)知識就在身邊，生活中充滿(mǎn)豐富的數學(xué)問(wèn)題。
總之，經(jīng)過(guò)這次學(xué)習，我認識到只有我們每一位教師都應積極參與到課程改革中去，不做旁觀(guān)者，真正做一個(gè)課改的積極實(shí)施者。經(jīng)過(guò)學(xué)習，也讓我更加深刻地體會(huì )到學(xué)習的重要性，只有不斷的學(xué)習，不斷的鉆研，才能有不斷的提升。
2011年12月19日
數學(xué)文化講座心得體會(huì ) 5
本人于20xx年月11月25日至30日參加了越城區小學(xué)數學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展（90學(xué)時(shí)）集中培訓，聽(tīng)了許多教育專(zhuān)家和名優(yōu)教師的講座，受益匪淺，特別是寧波市十九中黃偉建老師的講座，引發(fā)了我更深的思考。
黃老師與我們交流了
�。�1）初中生學(xué)習困難的原因
�。�2）對學(xué)生的評價(jià)
�。�3）幾個(gè)與初中相關(guān)的小學(xué)數學(xué)知識點(diǎn)
�。�4）小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的幾個(gè)問(wèn)題
�。�5）小學(xué)數學(xué)競賽五個(gè)方面的內容
對初中生學(xué)習困難的原因（人格障礙能力喪失、習慣不良、基礎缺乏 ）進(jìn)行了具體的分析，使我受到了一定的啟發(fā)。
黃老師說(shuō)，初中數學(xué)教師要了解小學(xué)數學(xué)，小學(xué)數學(xué)教師要了解初中數學(xué)，這樣才能促進(jìn)中小學(xué)數學(xué)有效發(fā)展。希望初中數學(xué)與小學(xué)數學(xué)經(jīng)常對話(huà)，彼此學(xué)習和交流。初中數學(xué)教師要學(xué)會(huì )小學(xué)解題方法，小學(xué)數學(xué)教師要了解初中數學(xué)的基本要求，會(huì )解小學(xué)奧數題。作為經(jīng)常教小學(xué)高段數學(xué)的我，非常贊同黃老師的觀(guān)點(diǎn)，并也在朝著(zhù)這個(gè)方向努力著(zhù)。
如在教學(xué)“空間與圖形”這部分知識時(shí)，我就想：如果在小學(xué)能建立起初步的空間觀(guān)念,并有一定解決簡(jiǎn)單的空間與圖形知識的初步能力,那么對今后在初中學(xué)習平面幾何、立體幾何的學(xué)習將會(huì )起到一定的積極作用。因此，在教學(xué)中為了讓學(xué)生們能適應“空間與圖形”這部分知識的學(xué)習,我利用小學(xué)生已有的生活經(jīng)歷如:玩過(guò)的各種玩具、形態(tài)各異的盒子、學(xué)習用具等來(lái)獲得對簡(jiǎn)單幾何體和平面圖形的直觀(guān)經(jīng)驗,再通過(guò)折、剪、疊、做等各種操作活動(dòng)使學(xué)生建立起初步的空間觀(guān)念;通過(guò)自制物體模型來(lái)解決一些簡(jiǎn)單的空間與圖形知識的實(shí)際問(wèn)題,如通過(guò)自制長(cháng)方形框架，使學(xué)生知道它的可變性以及它的特性，自制三角形框架，知道它的穩定性等，自制長(cháng)方體、正方體、圓柱體、圓錐體等模型，學(xué)生很容易理解并求出長(cháng)方體、正方體的棱長(cháng)和，表面積及體積，圓柱體的表面積和體積以及圓錐體物體的體積等，解決一些有關(guān)這方面知識的簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題.(如浴池的四周與底面鋪瓷磚問(wèn)題、魚(yú)缸的表面積及體積、求煙囪的表面積等。)在教學(xué)中,充分利用小學(xué)生已有的生活經(jīng)驗來(lái)解決有關(guān)空間與圖形知識方面的問(wèn)題,獲得對簡(jiǎn)單幾何體和平面圖形的.直觀(guān)經(jīng)驗,建立起初步的空間觀(guān)念。
學(xué)生們通過(guò)實(shí)踐——理論——實(shí)踐這樣的思維訓練后,既可減輕在中學(xué)學(xué)習相關(guān)知識的負擔,也提高了學(xué)習數學(xué)的興趣。同時(shí)用多種思考方法幫助學(xué)生解決有關(guān)面積不變的數學(xué)問(wèn)題。如：平移法、等底同高法、整體減部分法、割補法、重疊法、轉換等知識在不同的環(huán)節進(jìn)行了一定的滲透，特別在趣味數學(xué)班中滲透更為明顯。（如正方形的邊長(cháng)是圓的半徑，正方形的面積為4平方厘米，求圓余下部分的面積是多少？我在引導學(xué)生時(shí)，不但從正方形的面積等于半徑的平方著(zhù)手，還用了把小正方形擴大4倍轉換成大正方形的方法，把問(wèn)題轉化成正方形與內切圓之間的關(guān)系，充分運用課本中探究的正方形與內切圓的面積之比：200比157進(jìn)行引導，進(jìn)一步拓展了學(xué)生的解題思路。）
義務(wù)教育階段作為一個(gè)整體，必須有一個(gè)統一的、通盤(pán)考慮的育人目標，中小學(xué)老師都應當清楚，我們的教學(xué)是在為學(xué)生的終身學(xué)習、發(fā)展奠基。因而，小學(xué)老師要克服短期行為，本著(zhù)對學(xué)生終身負責的態(tài)度，樹(shù)立可持續發(fā)展的教育觀(guān)，重視學(xué)生非智力因素的開(kāi)發(fā)，引導學(xué)生掌握良好的學(xué)習方法．初中老師要面對現實(shí)，不埋怨，不推卸責任，結合學(xué)生的差異，尋找一種既有利于分類(lèi)推進(jìn)，又不傷害基礎較差的學(xué)生的自尊心的教學(xué)方法，必要時(shí)可采用分層教學(xué)，給學(xué)生一個(gè)適當的“緩沖期”讓學(xué)生逐步適應中學(xué)的教學(xué)要求。
總之,小學(xué)與中學(xué)的數學(xué)界限不能劃得太清,在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中盡量挖掘與中學(xué)知識的銜接點(diǎn),使學(xué)生們能順利進(jìn)入中學(xué)的學(xué)習。今天的教與學(xué)都不能局限于課本,要放眼于未來(lái),把學(xué)習新理念融于教與學(xué)中,讓學(xué)生在學(xué)習今天知識的同時(shí),為明天的學(xué)習打下堅實(shí)的基礎,從而培養出更多的合格人才。
數學(xué)文化講座心得體會(huì ) 6
數學(xué)概念就是現實(shí)世界中空間形式和數量關(guān)系及其本質(zhì)屬性在人們頭腦中的反映。在小學(xué)數學(xué)中所涉及的概念比較多，如：數的概念、運算的概念、量與計量的概念、幾何形體的概念、比和比例的概念、方程的概念以及統計初步知識的有關(guān)概念等（隨著(zhù)年級的升高會(huì )越來(lái)越多）。這些概念是“雙基”教學(xué)的核心內容，是基礎知識的起點(diǎn)，是邏輯推理的依據，是正確、合理、迅速運算的保證。因此，學(xué)生應該正確、清晰、完整地掌握數學(xué)概念。那么如何進(jìn)行概念教學(xué)呢？聽(tīng)了楊明麗老師的講座后受益匪淺。
一、概念的引入
從實(shí)際引入（也可以說(shuō)是從直觀(guān)引入）。小學(xué)生認識事物、理解概念主要是憑借事物的具體形象和表像進(jìn)行的。在概念的引入教學(xué)中，教師從比較熟悉的實(shí)際事物中，提供足夠的直觀(guān)感性材料，讓學(xué)生通過(guò)看、聽(tīng)、摸、做等，豐富他們的`感性認識，使抽象的概念具體化，從而引出概念，同時(shí)學(xué)生的思維能力也得到了發(fā)展。
二、概念的理解
概念的理解是概念教學(xué)的中心環(huán)節，教師要采取一切手段幫助學(xué)生逐步理解概念的內涵和外延，在概念引入的基礎上，以足夠數量的感性材料，組織學(xué)生參與概念的形成過(guò)程，通過(guò)比較、綜合、抽象、概括等一系列邏輯思維活動(dòng)，使學(xué)生在獲得知識的同時(shí)發(fā)展思維能力，以便讓學(xué)生在理解的基礎上掌握概念。
三、概念的運用
教學(xué)中不僅要求學(xué)生理解概念，而且還要求學(xué)生能夠正確、靈活地運用概念進(jìn)行判斷、推理、計算、作圖等，能運用概念分析和解決實(shí)際問(wèn)題。
�。�1）自舉實(shí)例。數學(xué)從生活中來(lái)又回到生活中去，所以從具體到抽象又回到具體，符合小學(xué)生的認識規律，使學(xué)生更準確把握概念的內涵和外延。老師們經(jīng)常使用這種練習方法。如，在學(xué)習射線(xiàn)、線(xiàn)段和角后，讓學(xué)生在自己的身邊找一找：哪些物體的表面上有這些圖形？
�。�2）運用于計算、作圖等。掌握概念對計算有指導作用，反之，通過(guò)計算對理解和鞏固概念也起促進(jìn)作用。例如，在學(xué)習了乘法的運算定律后，就可以讓學(xué)生簡(jiǎn)便計算一些習題。再如，在掌握分數的基本性質(zhì)后，就要求學(xué)生能熟練地進(jìn)行通分、約分，并說(shuō)明通分、約分的依據；學(xué)習了小數的性質(zhì)后，就可以讓學(xué)生把小數按要求進(jìn)行化簡(jiǎn)或改寫(xiě)；學(xué)習了線(xiàn)段、射線(xiàn)和角后，教師安排了按要求畫(huà)一畫(huà)：畫(huà)一條3厘米長(cháng)的線(xiàn)段、畫(huà)一個(gè)30°的角等。
�。�3）運用于生活實(shí)踐。數學(xué)就是服務(wù)于生活的，只有讓學(xué)生把所學(xué)習到的數學(xué)概念，拿到生活實(shí)際中去運用，才會(huì )使學(xué)到的概念鞏固下來(lái)，進(jìn)而提高學(xué)生對數學(xué)概念的運用技能。
數學(xué)文化講座心得體會(huì ) 7
今日上午參加了北海中心校2012年數學(xué)專(zhuān)題講座，講座由市教研室苗東軍老師主講。從上午約八點(diǎn)四十開(kāi)始，到十二點(diǎn)結束，大約用了三個(gè)多小時(shí)。苗老師所講的題目是：“從命題導向談小學(xué)數學(xué)教學(xué)”，苗老師利用去年暑假前期末試卷和寒假前期末試卷，有所側重的分析了部分試題的出題意圖以及測試內容，告誡老師們在教學(xué)中如何教學(xué)例題，如何處理練習題，如何對待涉及的數學(xué)知識。結合新的教學(xué)理念，如何制定出最高的教學(xué)目標。苗老師從個(gè)人對新教改的理念的感悟，到和與會(huì )的老師互動(dòng)研究，確實(shí)起到了“反思研討，引領(lǐng)成長(cháng)”的效果。下面就我感觸頗深的幾點(diǎn)記述于后。
一、“三維目標”再認識。
苗老師講的三維目標，強調了知識與技能兩個(gè)目標，只是素材，應注意最終的目標是：“培養思維”，最高目標是：“促進(jìn)人的發(fā)展”，苗老師列舉了生活中出現的一些現象：也就是老師們心目中的“差生”到社會(huì )上有不少人發(fā)展的很好，老師們心目中的“好生”即很聽(tīng)話(huà)的小綿羊，卻到社會(huì )上沒(méi)什么大的發(fā)展。說(shuō)明我們教學(xué)中確實(shí)存在一定的問(wèn)題。那就是我們在教學(xué)中，應注意教育教學(xué)的最高目標：“促進(jìn)人的發(fā)展”。
二、復習的重要任務(wù)是知識框架的建立。
復習不是重復學(xué)習，不是大量做題，而是老師幫助學(xué)生形成知識框架和知識結構。這里舉了這樣一個(gè)例子，很能說(shuō)明問(wèn)題�！捌矫鎯葍蓷l
直線(xiàn)的關(guān)系不是（ ）就是（ ）”如果教師在教學(xué)中，注意知識結構，板書(shū)平面內兩直線(xiàn)的關(guān)系成為：
知識結構：
平行
相交——（分兩種情況：垂直與不垂直）
這樣，學(xué)生就不會(huì )出現“平行”和“垂直”并列的錯誤了。
三、“估算”運用
在平時(shí)教學(xué)中，關(guān)于應用題中什么情況下用估算，什么情況下用精確計算，我真的不怎么清楚，在跟學(xué)生解說(shuō)這方面問(wèn)題時(shí)，也是告訴學(xué)生根據實(shí)際情況決定，不要一見(jiàn)到題中出現“大約”兩字，就使用，但是沒(méi)有跟學(xué)生列舉例子，說(shuō)清楚。今天苗老師也談到這個(gè)問(wèn)題了，什么時(shí)候用估算呢？估算不是“大約”字的要求，而是實(shí)際需要。
四、“類(lèi)推”能力的培養
苗老師通過(guò)二年級試卷中一道考題，講明了教學(xué)中如何培養學(xué)生類(lèi)推能力�！白x數和寫(xiě)數都從（ ）起。A、萬(wàn)位 B、最高位 C、個(gè)位 D、千位”這樣一道選擇題，這時(shí)二年級學(xué)生只學(xué)過(guò)千以?xún)鹊臄�，所以學(xué)生中有不少人填D,這就是老師在教學(xué)中，沒(méi)有注重學(xué)生的.發(fā)展。至少沒(méi)有注意學(xué)生以后三年級、四年級的學(xué)習，更不要說(shuō)注重學(xué)生終身發(fā)展了。學(xué)生只認識到數位中的千是最高位，哪以后還要認識萬(wàn)、億哪，怎么填這個(gè)空呢？這就要求老師要根據現有的知識，引導學(xué)生歸納出讀數的方法。讓學(xué)生在一系列的數字讀法中，得出結論，從而培養學(xué)生的類(lèi)推能力。
五、教學(xué)中，注重圖片拼圖，畫(huà)示意圖，讓學(xué)生體會(huì )感悟
苗老師通過(guò)四年級試卷上一題，說(shuō)明了教學(xué)中，通過(guò)學(xué)生利用圖片，去拼圖，動(dòng)手畫(huà)示意圖，促進(jìn)學(xué)生養成自學(xué)運用操作研究解決問(wèn)題的良好習慣。
以上我僅從五個(gè)方面記述了自己的心得，其實(shí)還有幾個(gè)方面，如對“例題”的教學(xué)，對一些判斷題、選擇題的解答，如何引領(lǐng)學(xué)生去感知，感悟，我都有不少的收獲，限于篇幅，就不一一記述了。我相信，在新的學(xué)期里，我會(huì )比以前更高一層次從事教學(xué)的。
數學(xué)文化講座心得體會(huì ) 8
有幸在南昌參加了國培培訓者培訓班德學(xué)習，非常感謝培訓管理者給我們請來(lái)了全國各地的優(yōu)秀教師、教授給我們做專(zhuān)題報告，聽(tīng)了她們的講座，使我受益匪淺，值得我好好反思和學(xué)習。
一、邱員太老師主要給我們講了《期待從凡走向優(yōu)秀》，對建立工作室的重要性、工作室對教師的幫助提高，進(jìn)行了分析講解。名師工作室，是在教育主管部門(mén)指導下，集教學(xué)、科研、培訓等職能于一體的教師合作共同體。名師工作室以名師為引領(lǐng)，以學(xué)科為紐帶，以先進(jìn)的教育思想為指導，旨在搭建促進(jìn)中青年教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)以及名師自我提升的發(fā)展臺，打造一支學(xué)校教育領(lǐng)域中有成就、有影響的高層次教師團隊。
名師工作室是在推進(jìn)教育公的背景下出現的。在影響教育公的諸多因素中，教師是最為核心的，區域、學(xué)校間教育發(fā)展的最大差距是師資水。如何縮小師資水差距，同時(shí)避免大規模的教師流動(dòng)所引發(fā)的負面效應，成為當前推進(jìn)教育公和教育均衡發(fā)展的最大挑戰。組建名師工作室，通過(guò)名師們帶領(lǐng)農村地區、薄弱學(xué)校的教師提高教育教學(xué)業(yè)務(wù)能力水，從而有效推進(jìn)教育均衡發(fā)展成為一項新舉措。聽(tīng)了邱員太教師的報告，讓我受到了很大的'啟發(fā)，特別是從那些經(jīng)典的事例中，更有許多做法是值得我們去效仿的。
二、南豐的黃行福老師主講的專(zhuān)題是《成為優(yōu)秀的自己——草根生命的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)》，對教師工作的心態(tài)調整、如何成為優(yōu)秀的教師，以自己為例進(jìn)行講解。一開(kāi)始，陸教授就幫我們分析了做人的幸福在哪里？：幸福源于有所期盼，有所追求。你的期盼變成了現實(shí)，就是幸福；你的追求，一旦滿(mǎn)足，就是幸福。幸福很簡(jiǎn)單，但一定是期望的實(shí)現，欲求的滿(mǎn)足。
當然，這里的期盼，這里的追求，都應該是正當的，合情合理的。農村教師，地位、收入均不如公務(wù)員，更不如城里的教師，幸福在哪里？來(lái)自對工作的追求，來(lái)自對事業(yè)的執著(zhù)。工作追求一流的質(zhì)量，事業(yè)追求更高的目標，追求的過(guò)程便是幸福，愿望的實(shí)現，則更是幸福。
沒(méi)有追求，沒(méi)有期盼，便與幸福無(wú)緣。幸福源于良好的心態(tài)——正視現實(shí)，不盲目攀比。當然，不比，不是逃避，不是盲目樂(lè )觀(guān)，而是一種心態(tài)的調整。我們既然來(lái)到了農村，來(lái)到了落后的區域，我們就得認這個(gè)現實(shí)，三心而兩意，左右而言他；或者一味地埋怨，一味地浮躁，都無(wú)濟于事。
總之，黃行福老師，邱員太老師的講座讓我領(lǐng)會(huì )到了許多的教學(xué)知識，歸納起來(lái)最大的啟示就是：只要肯潛心鉆研，皇天就不會(huì )負苦心人。在教學(xué)中，除了潛心鉆研教材、教法外，更重要的是鉆研學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。
數學(xué)文化講座心得體會(huì ) 9
12月4日—5日，在教科局陳書(shū)記帶領(lǐng)下，我校教務(wù)主任、政教主任、教研主任、后勤、雙語(yǔ)等11位教師來(lái)到拜城的學(xué)校進(jìn)行參觀(guān)學(xué)習，大家深感不虛此行，收獲很多。
一、服務(wù)精神，團結精神。
來(lái)拜城的參觀(guān)學(xué)習安排為兩天，在第一天里我們參觀(guān)了位于拜城縣內的四所學(xué)校和兩所幼兒園。給我印象最深的是拜城縣的實(shí)驗中學(xué)和幼兒園，進(jìn)入實(shí)驗高中校園，首先我們就能看見(jiàn)學(xué)校的各種新興建筑物以及校訓校規，而且板報也做得非常認真和美觀(guān)，校園整潔有序，讓人感受到濃濃的人文氣息。經(jīng)過(guò)參觀(guān)校容校貌、設備設施、聽(tīng)取學(xué)校領(lǐng)導給我們介紹學(xué)校辦學(xué)情況，對我們的觸動(dòng)很大，很受啟發(fā)和教育。首先，是他們那種服務(wù)精神，團結精神。走進(jìn)他們的學(xué)校，給我們一種感覺(jué)，不管是老師還是其他工作人員，都是那么認真。參觀(guān)了兩所幼兒園，不管是學(xué)校環(huán)境，還是教師和孩子們都有一種積極的精神面貌，孩子們的表現很積極，教師的言行舉止都很大方得體，讓我們感覺(jué)在這樣的環(huán)境，這樣的`老師的教育下，在幼小銜接這一塊做的很扎實(shí)，我們想正是他們的這種服務(wù)精神，團結精神，才讓學(xué)生喜歡，讓家長(cháng)放心，讓社會(huì )都承認。
二、學(xué)生積極性，讓學(xué)生成為課堂的主人。
在第二天時(shí)間里，我們又去了拜城團結小學(xué)和拜城第二小學(xué)聽(tīng)課。特別是拜城第二小學(xué)聽(tīng)完課后給我們留下深刻印象的是他們學(xué)生那種自覺(jué)、自信和勤奮。課堂上，同學(xué)們動(dòng)手的積極性很高，課堂次序維持的很好，當老師提出問(wèn)題時(shí)，他們很積極地思考和回答;當老師讓他們看書(shū)并思考問(wèn)題時(shí)，他們又非常地專(zhuān)著(zhù)去思考，整個(gè)課堂顯得既嚴肅又活潑。相比較而言，課堂上我們的學(xué)生就顯得不夠積極活躍。特別是聽(tīng)了音樂(lè )、體育整節課充分體現“先學(xué)后教，當堂訓練，教學(xué)模式”，學(xué)生當堂做到了讀、唱、思、練結合，真正做到了他們所說(shuō)的堂堂清。
三、通過(guò)對比學(xué)習發(fā)現了我們和學(xué)校存在的不足
1、學(xué)校能多給教師組織外出學(xué)習和參觀(guān)培訓的機會(huì )，使教師能不斷加強理論與實(shí)踐學(xué)習，開(kāi)闊自己的視野。
2、學(xué)校能聯(lián)合黨建辦、政教辦和少先大隊，加強我校教師和學(xué)生統一服裝的監督和管理。
3、學(xué)校進(jìn)一步加強對教職工的各項業(yè)務(wù)培訓指導(如：鋼筆字、簡(jiǎn)筆畫(huà)、學(xué)習漢語(yǔ)、維語(yǔ))提高教職工工作責任心，增強教職工凝聚力。
4、加強對骨干教師的培養和管理，充分發(fā)揮好骨干教師的模范帶頭作用。多給有務(wù)實(shí)、有潛力的教師外出學(xué)習的機會(huì )，讓她們把新的教學(xué)經(jīng)驗和好的管理方法運用到教學(xué)中，帶動(dòng)一校教育的發(fā)展。
5、學(xué)校能給教師每人配備一臺電腦，這樣有助于教師教師業(yè)務(wù)知識的更新和課件的制作。好的課件對于調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性有重要作用。
以上就是我們本次外出學(xué)習的收獲，能對學(xué)校的發(fā)展起到一定的促進(jìn)作用。不對之處敬請領(lǐng)導批評指正。期待學(xué)校和自己通過(guò)本次學(xué)習活動(dòng)有一個(gè)新的發(fā)展!
數學(xué)文化講座心得體會(huì ) 10
本人于xxxx年月11月25日至30日參加了越城區小學(xué)數學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展（90學(xué)時(shí)）集中培訓，聽(tīng)了許多教育專(zhuān)家和名優(yōu)教師的講座，受益匪淺，特別是寧波市十九中黃偉建老師的講座，引發(fā)了我更深的思考。
黃老師與我們交流了
�。�1）初中生學(xué)習困難的原因
�。�2）對學(xué)生的評價(jià)
�。�3）幾個(gè)與初中相關(guān)的小學(xué)數學(xué)知識點(diǎn)
�。�4）小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的幾個(gè)問(wèn)題
�。�5）小學(xué)數學(xué)競賽五個(gè)方面的內容，對初中生學(xué)習困難的原因（人格障礙能力喪失、習慣不良、基礎缺乏）進(jìn)行了具體的分析，使我受到了一定的啟發(fā)。
黃老師說(shuō)，初中數學(xué)教師要了解小學(xué)數學(xué)，小學(xué)數學(xué)教師要了解初中數學(xué)，這樣才能促進(jìn)中小學(xué)數學(xué)有效發(fā)展。希望初中數學(xué)與小學(xué)數學(xué)經(jīng)常對話(huà)，彼此學(xué)習和交流。初中數學(xué)教師要學(xué)會(huì )小學(xué)解題方法，小學(xué)數學(xué)教師要了解初中數學(xué)的基本要求，會(huì )解小學(xué)奧數題。作為經(jīng)常教小學(xué)高段數學(xué)的我，非常贊同黃老師的觀(guān)點(diǎn)，并也在朝著(zhù)這個(gè)方向努力著(zhù)。
如在教學(xué)“空間與圖形”這部分知識時(shí)，我就想：如果在小學(xué)能建立起初步的空間觀(guān)念，并有一定解決簡(jiǎn)單的空間與圖形知識的初步能力，那么對今后在初中學(xué)習了平面幾何、立體幾何的學(xué)習將會(huì )起到一定的積極作用。因此，在教學(xué)中為了讓學(xué)生們能適應“空間與圖形”這部分知識的學(xué)習，我利用小學(xué)生已有的生活經(jīng)歷如：玩過(guò)的各種玩具、形態(tài)各異的盒子、學(xué)習用具等來(lái)獲得對簡(jiǎn)單幾何體和平面圖形的直觀(guān)經(jīng)驗，再通過(guò)折、剪、疊、做等各種操作活動(dòng)使學(xué)生建立起初步的空間觀(guān)念；通過(guò)自制物體模型來(lái)解決一些簡(jiǎn)單的空間與圖形知識的實(shí)際問(wèn)題，如通過(guò)自制長(cháng)方形框架，使學(xué)生知道它的可變性以及它的特性，自制三角形框架，知道它的穩定性等，自制長(cháng)方體、正方體、圓柱體、圓錐體等模型，學(xué)生很容易理解并求出長(cháng)方體、正方體的'棱長(cháng)和，表面積及體積，圓柱體的表面積和體積以及圓錐體物體的體積等，解決一些有關(guān)這方面知識的簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。（如浴池的四周與底面鋪瓷磚問(wèn)題、魚(yú)缸的表面積及體積、求煙囪的表面積等。）在教學(xué)中，充分利用小學(xué)生已有的生活經(jīng)驗來(lái)解決有關(guān)空間與圖形知識方面的問(wèn)題，獲得對簡(jiǎn)單幾何體和平面圖形的直觀(guān)經(jīng)驗，建立起初步的空間觀(guān)念。學(xué)生們通過(guò)實(shí)踐
數學(xué)文化講座心得體會(huì ) 11
聽(tīng)了郭老師的講座我受益匪淺�；诤诵乃仞B的教學(xué)，要求教師要抓住知識的本質(zhì)，創(chuàng )設合適的教學(xué)情境，啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生在掌握所學(xué)知識技能的同時(shí)，感悟知識的本質(zhì)，積累思維和實(shí)踐的經(jīng)驗，形成和發(fā)展核心素養。一堂數學(xué)的成功與否：無(wú)論教學(xué)中采取了什么樣的教學(xué)方式或模式，應更加關(guān)注自己的教學(xué)是否真正促進(jìn)了學(xué)生更為積極地去進(jìn)行思考，并能逐步學(xué)會(huì )想得更清晰、更全面、更深、更合理，時(shí)刻注意培養學(xué)生的思維能力。因此，在數學(xué)教學(xué)設計時(shí)，不忘思維是數學(xué)學(xué)科素養的核心，思想是數學(xué)學(xué)科教學(xué)設計的靈魂，在教學(xué)設計中一定要體現讓學(xué)生經(jīng)歷抽象數學(xué)思考的過(guò)程；正確處理好階段性與連續性、整體性與個(gè)別性的關(guān)系。
數學(xué)學(xué)科是一個(gè)聯(lián)系性非常強的學(xué)科，在教學(xué)設計時(shí)我們要抓住思維是數學(xué)學(xué)科素養的核心這一要點(diǎn)。教學(xué)設計中要體現讓學(xué)生經(jīng)歷抽象數學(xué)思考的過(guò)程并處理好階段性與連續性的`關(guān)系，循序漸進(jìn)，及時(shí)過(guò)渡。這就要求我們在以后的教學(xué)中深入研究，挖掘數學(xué)思想程資并通過(guò)對數學(xué)知識的認識把相應的數學(xué)思想方法外顯出。并且在教學(xué)的最后我們要逐步的培養學(xué)生核心素養的發(fā)展，讓學(xué)生在知識點(diǎn)完成后進(jìn)行知識網(wǎng)絡(luò )的建構已達到知識的鞏固與理解。
所以在今后的教學(xué)中在教學(xué)設計時(shí)我們要處理好“教”與“學(xué)”的設計。實(shí)施基于學(xué)科素養的教學(xué)設計，我們應當關(guān)注“教師和學(xué)生”兩個(gè)實(shí)施主體，既要設計好教師的“教”行為，又要充分關(guān)注到學(xué)生的“學(xué)”的表現，實(shí)現“教與學(xué)互相融合”。
數學(xué)文化講座心得體會(huì ) 12
這段時(shí)間我認真學(xué)習了《初中數學(xué)中函數課堂教學(xué)設計》這節專(zhuān)題講座，我覺(jué)得收獲比較大，通過(guò)學(xué)習，我認識到在函數的教學(xué)中，應突出“類(lèi)比”的思想和“數形結合”的思想。這也是我平時(shí)教學(xué)時(shí)常忽略的方法。采用類(lèi)比的教學(xué)方法不但省時(shí)、省力，還有助于學(xué)生的理解和應用。老師的講解非常的緊湊，各環(huán)節緊扣，這也是我今后教學(xué)要努力的方向。
一直以來(lái)都覺(jué)得函數這部分不好講。函數教學(xué)是整個(gè)中學(xué)數學(xué)教學(xué)的'難點(diǎn)，也是重點(diǎn)，更是每年中考的考點(diǎn)。所以老師們都想盡一切方法去教學(xué)，但教學(xué)效果并不是非常理想。在平時(shí)的教學(xué)中，我發(fā)現學(xué)生最怕函數，特別是二次函數，而做為老師的我也認可這種觀(guān)點(diǎn)。因為函數從客觀(guān)現實(shí)中抽象出來(lái)，又超越了千變萬(wàn)化的客體的個(gè)性，內涵深刻，外延廣泛，上課感到特難教。聽(tīng)了專(zhuān)家的講座，才使我意識到在函數的教學(xué)設計中要注意以下幾點(diǎn)：
1．從“數”與“形”兩方面體現函數與方程（組）、不等式的聯(lián)系
2．抓住數與形的轉換點(diǎn)理解函數與方程（組）、不等式的聯(lián)系
教學(xué)中抓住這一轉換點(diǎn)，能有效的促進(jìn)對函數與方程（組）、不等式的關(guān)系的理解。那就是 ，函數圖象就是點(diǎn)的集合，函數圖象上的每一個(gè)點(diǎn)的坐標，就是一組自變量與函數值的對應值，因此數與形的轉換點(diǎn)就是圖象上的點(diǎn)及其坐標。
3．使學(xué)生明確學(xué)習函數與方程（組）、不等式的意義。有些學(xué)生可能覺(jué)得，用函數的方法求方程（組）與不等式解的方法一點(diǎn)也不簡(jiǎn)單，比以前的方法復雜、繁瑣多了，那為什么還要學(xué)習呢？如果學(xué)生意識不到所學(xué)數學(xué)知識的價(jià)值與意義，勢必影響學(xué)習效率。
在函數教學(xué)時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：
�。�1）讓學(xué)生經(jīng)歷繪制函數圖象的具體過(guò)程并認真觀(guān)察。
�。�2）切莫急于呈現畫(huà)函數圖象的簡(jiǎn)單畫(huà)法。
�。�3）注意讓學(xué)生體會(huì )研究具體函數圖象規律的方法。
另外我還學(xué)習了如何處理函數中的一些難點(diǎn)處理，比如：反比例函數的增減性問(wèn)題;用函數來(lái)求解方程（組）、不等式問(wèn)題;自變量的取值范圍 ;實(shí)際應用問(wèn)題 。
經(jīng)過(guò)這次培訓，讓我充分認識到自己教學(xué)中的不足之處。今后我一定會(huì )努力的去完善，盡自己最大的努力做好教學(xué)設計，能讓我的學(xué)生輕松愉快的學(xué)好函數。
數學(xué)文化講座心得體會(huì ) 13
課堂提問(wèn)的確是一門(mén)很值得深思的學(xué)問(wèn)。教師的提問(wèn)要切合學(xué)生的認知水平，不可過(guò)難，又不可過(guò)于簡(jiǎn)單。在設計提問(wèn)時(shí)，要問(wèn)得具體，要給學(xué)生留有思考的空間，并且要照顧到大多數學(xué)生。課堂上教師設計的提問(wèn)，指向要清晰、明確，讓學(xué)生有明確的思路。提問(wèn)的內容要能激發(fā)學(xué)生對舊知的.回顧，對新知產(chǎn)生的興趣。
在課堂教學(xué)中，一般情況下，教師對提問(wèn)有一個(gè)預設的答案，而學(xué)生的回答往往是多種多樣的。如果教師刻意要學(xué)生回答出標準答案，那么就會(huì )挫傷許多學(xué)生的積極性。教師應對學(xué)生在課堂上的回答作出必要的評價(jià)，充分地培養學(xué)生的創(chuàng )新精神，使學(xué)生充分體現參與討論的成功體驗，激活學(xué)生的思維。
在課堂提問(wèn)時(shí)，要注意思維的連續性，問(wèn)題之間不可跳躍過(guò)快，給學(xué)生思考造成障礙。
在課堂上不僅教師的提問(wèn)要精心設計，教師還要為學(xué)生提問(wèn)創(chuàng )設良好的氛圍，要讓學(xué)生善于提出自己的疑惑，和同伴們共同探討解決的方法，培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
當前課改中，對創(chuàng )設情境猶為看重。創(chuàng )設情境是為了更好地理解數學(xué)相關(guān)知識，一是體會(huì )數學(xué)來(lái)自生活，數學(xué)就在身邊，二是有趣的情境能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。但是，為了創(chuàng )設情境而創(chuàng )設，生硬地套用，只能是表面上熱熱鬧鬧，不能真正地讓學(xué)生在有限的四十分鐘內解決相關(guān)的數學(xué)知識。教師在備課時(shí)要關(guān)注數學(xué)知識的重難點(diǎn)，充分利用課堂資源，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，讓學(xué)生能主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程，體驗學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣。
【數學(xué)文化講座心得體會(huì )】相關(guān)文章：
數學(xué)講座心得體會(huì )12-10
聽(tīng)數學(xué)講座心得體會(huì )11-02
數學(xué)文化心得體會(huì )12-14
紅色文化與鄉村振興講座心得體會(huì )范文（通用27篇）08-31
講座心得體會(huì )10-06
講座的心得體會(huì )11-03
講座的心得體會(huì )09-06