教師實(shí)習心得體會(huì )：課堂教學(xué)鞏固強化技巧
某些事情讓我們心里有了一些心得后，就很有必要寫(xiě)一篇心得體會(huì )，這么做能夠提升我們的書(shū)面表達能力。是不是無(wú)從下筆、沒(méi)有頭緒？以下是小編為大家整理的教師實(shí)習心得體會(huì )：課堂教學(xué)鞏固強化技巧，希望能夠幫助到大家。
教師實(shí)習心得體會(huì )：課堂教學(xué)鞏固強化技巧1
來(lái)到xx中學(xué)頂崗的這段時(shí)間，最大的感觸就是現在學(xué)校的課堂和我們當時(shí)的課堂完全不同，學(xué)生的學(xué)習方式也不一樣。我在上初中的時(shí)候，課堂都是兩人一桌，小組一般為前后兩桌四人一組，整體課堂是以老師為主，主要是教師講授知識，學(xué)生聽(tīng)，記，理解的過(guò)程。而現在推行的高效課堂模式要求整個(gè)課堂以學(xué)生為主體，座位也由之前的兩人一桌改為了兩排同學(xué)面對面一桌，四人一小組，九人一大組的形式排布，在課堂上，老師要讓學(xué)生多討論，進(jìn)行自主學(xué)習，教師只起到引導啟發(fā)的作用。
我所在的xx中學(xué)所采取的'高效課堂的模式流程如下：新課導入、目標解讀、自主學(xué)習、合作交流、快樂(lè )展示、點(diǎn)撥提升—鞏固檢測—回顧反思這八項內容，并且課上會(huì )利用導學(xué)案來(lái)對整節課的內容進(jìn)行串聯(lián)，要求在課上完成。通過(guò)這段時(shí)間聽(tīng)過(guò)的幾節課，我對于這種模式有了下面幾個(gè)疑問(wèn)。
首先，在我進(jìn)入大學(xué)之前這十二年的學(xué)習生活中，老師一直要求我們課前預習，課后復習，現在這種高效課堂模式在課堂上利用導學(xué)案，相當于讓大部分學(xué)生把課下預習的過(guò)程放到了課上來(lái)進(jìn)行，并且，盡管會(huì )有一部分自覺(jué)的學(xué)生會(huì )在課前自主的預習課本，但是課上依然需要和其他同學(xué)一樣完成的導學(xué)案，長(cháng)此以往難免會(huì )讓這部分學(xué)生產(chǎn)生課前預習并沒(méi)有什么用處的錯誤想法。并且，在課改之后，一節課時(shí)間只有40分鐘，時(shí)間本就十分的緊張，短暫，學(xué)生自己翻閱課本來(lái)完成導學(xué)案就要耗費將近十分鐘的時(shí)間，有時(shí)甚至會(huì )達到十五分鐘左右，那么留給老師為學(xué)生答疑解惑的時(shí)間就變得十分的短暫了，并且，高效課堂要求教師注重引導，給學(xué)生們展示討論的時(shí)間，這樣就又要耗費十分鐘左右，學(xué)生畢竟是在接觸新知識，理解能力有限，只靠他們自己是不可能將課程全部理解透徹，所以還是要依靠教師，可一節課按照這種形式上下來(lái)，真正留給教師的時(shí)間只有十五分鐘左右，在傳統課堂中教師需要45分鐘的時(shí)間才能讓大部分學(xué)生都理解的內容，通過(guò)高效課堂真的能讓學(xué)生們理解。真正的掌握嗎？第二個(gè)問(wèn)題，高效課堂這種模式確實(shí)有它的優(yōu)點(diǎn)，可以讓學(xué)生更加活躍，課堂氛圍更加輕松，但是在我的記憶中，小時(shí)候每每遇到公開(kāi)課的時(shí)候，我們的課堂就會(huì )變成這樣，公開(kāi)課之前都要“排練”好多次，到哪里該有什么樣的反應，要叫誰(shuí)回答問(wèn)題，該怎么回答問(wèn)題，這樣的課與其說(shuō)是上課更像是一場(chǎng)表演，高效課堂的展示環(huán)節會(huì )不會(huì )讓學(xué)生陷入這種誤區，覺(jué)得學(xué)知識就是表演知識，不深入的去想知識代表著(zhù)什么，而只是浮于表面，想該怎么展示知識，只追求展示效果，不深入挖掘知識的含義。
高效課堂的推行肯定是因為它有傳統課堂值得借鑒的地方，但是怎么讓高效課堂真正達到“高效”，做到既能讓學(xué)生理解學(xué)習知識，又能讓課堂活躍，達到高效課堂的目的，還需要所有教師一起去探尋。
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課堂鞏固是小學(xué)數學(xué)教學(xué)的基本方法之一，是一種有目的、有指導、有組織的學(xué)習活動(dòng)，是學(xué)生掌握知識、形式技能、發(fā)展智力的基本途徑。
它具有以下功能：檢測評價(jià)功能，檢測學(xué)生對知識與技能的掌握情況和思維發(fā)展水平；激勵功能，鞏固過(guò)程是不斷解決問(wèn)題的過(guò)程，學(xué)生在鞏固過(guò)程中感受到問(wèn)題解決帶來(lái)的成功體會(huì )，提高自信心；思維訓練功能，思維訓練離不開(kāi)數學(xué)的學(xué)習，而對于語(yǔ)文的鞏固，主要是結合所學(xué)習的知識，擴展知識量，解決生活中出現的問(wèn)題。
長(cháng)期以來(lái)，注重“雙基”學(xué)習，追求基礎知識的扎實(shí)和基本技能的熟練，是為大家所公認的。勤于習題演練，重視系統訓練，強調精講多練，成為我們普遍的教學(xué)模式，所以在鞏固中存在多、繁、雜的現象，我們很少反思哪些鞏固對學(xué)生的學(xué)習是有效的，哪些是無(wú)效甚至是有負面影響的。因此在傳統的鞏固觀(guān)受到極大挑戰的同時(shí)，有必要對當前課堂鞏固中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，對傳統的鞏固觀(guān)進(jìn)行反思，確立效率意識，提倡有效鞏固。
語(yǔ)文課程標準指出，語(yǔ)文課的教學(xué)應注重培養學(xué)生的`聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。我們的語(yǔ)文課堂應精講多練，最大限度的把課堂讓給學(xué)生讀書(shū)、思考、質(zhì)疑、交流、演練。讓課堂練習變得生動(dòng)有趣，從而有效地訓練學(xué)生的語(yǔ)文能力，提高學(xué)生語(yǔ)文素養。
很多老師已經(jīng)意識到，語(yǔ)文課堂不能一講到底，應該想辦法把練習“擠”進(jìn)去，“練”穿插于教學(xué)過(guò)程中，講練結合，以此提高課堂效率。課堂練習是教學(xué)過(guò)程中不可缺少的一環(huán)，它既是檢查學(xué)生掌握知識的尺碼，又是教師教學(xué)效果的反饋。
因此，在實(shí)習學(xué)校的多媒體平板教學(xué)的班級里，我的指導老師采用了教練結合的方式來(lái)進(jìn)行指導學(xué)習，在建造一個(gè)知識點(diǎn)后，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)傳送相關(guān)的練習題來(lái)幫助同學(xué)們鞏固，從而使學(xué)生的學(xué)習效果達到一個(gè)優(yōu)良的程度，雖然平板教學(xué)無(wú)法普及到每一所學(xué)校，但是在條件允許的情況下可以進(jìn)行有效的實(shí)驗，從而達到提高學(xué)習成績(jì)的目的。
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堂小結是在某項教學(xué)任務(wù)的末尾階段，教師對內教學(xué)的知識與技能、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)等方面進(jìn)行歸納總結進(jìn)而激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習的興趣的教學(xué)環(huán)節，它常用于堂的結尾。對于初中英語(yǔ)教學(xué)說(shuō)，巧妙的堂小結，既可以使知識得以概括、深化，使整個(gè)堂教學(xué)結構嚴謹又可以助推學(xué)生達到思維上的高潮，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入思考，讓學(xué)生體驗到“已止而意未了趣未�！�。
結合我這幾個(gè)月的教學(xué)實(shí)踐，我總結出了以下幾種堂小結的方法：
一、歸納法
學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習過(guò)程中獲取的可能是零碎的知識，在一堂結束時(shí)有必要引導學(xué)生對這些教學(xué)內容進(jìn)行提煉和總結，并且有意識地引導學(xué)生將新知識與已有知識建立聯(lián)系，在學(xué)生頭腦中形成系統的知識體系，便于學(xué)生記憶。
二、設置懸念法
在英語(yǔ)教學(xué)中，教師在導入新時(shí)，先拋出一個(gè)問(wèn)題，設下懸念，引出接下的學(xué)習。在授的結尾(也就是小結這個(gè)環(huán)節)，順理成地照應開(kāi)頭，點(diǎn)破迷團。這樣一，首尾呼應，水到渠成，整個(gè)教學(xué)過(guò)程和諧自然。
三、品讀法
英語(yǔ)是一種非�！昂猛妗钡恼Z(yǔ)言，它可以說(shuō)，可以唱，可以詩(shī)，所以堂小結的形式也可以豐富多樣，讓學(xué)生在享受英語(yǔ)這一美的語(yǔ)言中度過(guò)本節的最后幾分鐘。
四、拓展延伸法
教師要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生突破學(xué)習只拘泥于堂的傳統觀(guān)念，引導學(xué)生學(xué)習要由內向外延伸。在英語(yǔ)教學(xué)中，好的結尾可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習后面的內容的興趣。英語(yǔ)教師在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)要針對教學(xué)內容，有意識地設置思維障礙，造成疑惑，激發(fā)學(xué)生對問(wèn)題進(jìn)行探究和解決的欲望，活躍學(xué)生思維。從而為講解以后的知識架好橋、鋪好路，不但提高了學(xué)生用英語(yǔ)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，而且培養了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的興趣。
堂小結并不是堂教學(xué)的'結束語(yǔ)，而應當是學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習的風(fēng)帆。堂小結不但能對本節的教學(xué)內容起到提煉升華的作用，還能培養學(xué)生自主探索的求知欲望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。應此，英語(yǔ)教師應當重視堂小結的設計和研究，為高效的堂錦上添花。
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我的實(shí)習學(xué)校給我印象最深的就是一直在努力推行“高效課堂模式”，初次進(jìn)班就有這個(gè)感覺(jué)，他們的座位不是普通的一律向前，而是以組為單位，五六個(gè)人一組圍坐著(zhù)，方便討論與交流。定期召開(kāi)的學(xué)校研討會(huì )的主題也是開(kāi)創(chuàng )“高效課堂”，讓老師從講臺上走下來(lái)，從“演員”的角色轉變?yōu)椤皩а荨钡慕巧�。而我最近參加的教師資格證面試，也有一道題：你認為“我講完了”和“學(xué)生學(xué)完了”應該用哪種方式總結課堂更好。答案很顯然，學(xué)生學(xué)會(huì )了更能體現“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。所以，高效課堂已然成為教育發(fā)展的.必然趨勢。我認為，在實(shí)行高校課堂的過(guò)程中應該把握住三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。
一、做好預習工作
如果要實(shí)現以小組合作模式為主的高效課堂，就需要學(xué)生對課堂的知識有一個(gè)全面的了解。預習前首先設計好預習目標，循序漸進(jìn)，培養學(xué)生的預習習慣。預習方式多樣化。時(shí)間上，可放在課上，也可放在課下。有些預習目標查閱資料就可以完成，有些預習目標需要交流討論才可以完成，教師要適時(shí)指導。邊預習邊做好預習筆記。整理的內容包括本節課的重點(diǎn)、難點(diǎn)部分的摘抄及心得體會(huì )，預習時(shí)遇到的疑難點(diǎn)是什么，自己是如何解決的，查閱哪些參考書(shū)或工具書(shū)，把自己的理解寫(xiě)下來(lái)。讓學(xué)生養成良好的預習習慣，不是一朝一夕的事，需要長(cháng)期的訓練，更需要我們老師的耐心指導和培養。我所在的實(shí)習學(xué)校，就有專(zhuān)門(mén)的導學(xué)案。
二、做好問(wèn)題設置
好的問(wèn)題是一堂課成功的關(guān)鍵，好問(wèn)題能夠極大地激發(fā)學(xué)生的好奇心，使課堂真正地走進(jìn)學(xué)生的內心。小組討論要真正的有所討論，這就需要運用老師的智慧，如何用幾個(gè)問(wèn)題串起一節課的知識結構，用幾個(gè)問(wèn)題引導學(xué)生進(jìn)行有價(jià)值的問(wèn)題討論。多給學(xué)生表達的機會(huì )，也可以讓學(xué)生提出問(wèn)題，教師引導，層層追問(wèn)，不斷深入。
三、做好小組設置
既然以學(xué)生為主體，那就要發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性。但是由于學(xué)生有不同的學(xué)習情況，存在學(xué)習差異，每個(gè)人所擅長(cháng)的領(lǐng)域也不同，那么就需要教師對學(xué)生有一個(gè)整體的把握。小組以四五個(gè)人最為宜，小組成員有不同學(xué)習層次的學(xué)生，有擅長(cháng)不同學(xué)科的學(xué)生，這就需要老師的合理搭配與機智安排。
高效課堂的基本模式是“學(xué)生小組合作”，基本理念是“由傳統的以教為中心”變?yōu)椤耙詫W(xué)生學(xué)為中心”，教師要轉變角色，必須由過(guò)去的“運動(dòng)員”“演員”角色轉變?yōu)椤敖叹殕T和導演”。重建一種“去角色，重作用”的教學(xué)關(guān)系。隨著(zhù)社會(huì )的進(jìn)步與發(fā)展，必須讓課堂新起來(lái)，不能在按照以前傳統的教學(xué)方式，給予課堂新鮮的活力，給予學(xué)生更大的自主性，在這個(gè)過(guò)程中培養學(xué)生的創(chuàng )造性與主動(dòng)性。
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時(shí)光飛逝，歲月如梭。轉眼間頂崗實(shí)習已經(jīng)過(guò)去了一個(gè)月了，在這一個(gè)月中，我學(xué)會(huì )了一種新的教學(xué)方法──測學(xué)考三段七步課堂教學(xué)模式。在這一個(gè)月的頂崗實(shí)習中，我對這種新的課堂教學(xué)模式有了新的認識。
在測學(xué)考三段七步課堂教學(xué)模式中，“三段”指每節課有5分鐘的前測，30分鐘的新知學(xué)習，以及10分鐘的當堂檢測；而“七步”是指
1、檢測回顧引入；
2、明確學(xué)習目標；
3、引導自主學(xué)習；
4、組織交流展示；
5、師生質(zhì)疑點(diǎn)播；
6、小結回顧目標；
7、當堂檢測考試。
在頂崗實(shí)習的這一個(gè)月，我將測學(xué)考三段七步課堂教學(xué)模式應用到實(shí)際的課堂中，再這個(gè)過(guò)程中，我認為應該注意以下幾點(diǎn)：
檢測回顧引入：注意回顧測驗的時(shí)間不要過(guò)長(cháng)，不然“當堂檢測”完成不了；要讓學(xué)生提前幾分鐘進(jìn)行回顧，讓學(xué)生將盡快進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)；前測的`內容不宜過(guò)難過(guò)多，最好是以填空題的形式。
明確學(xué)習目標：學(xué)習目標不宜過(guò)多，1~2點(diǎn)目標為宜；學(xué)習目標不要過(guò)于深奧，不利于學(xué)生的理解；教師也應該指導學(xué)生閱讀和理解學(xué)習目標。
引導自主學(xué)習：要強調自學(xué)的時(shí)間；要明確自學(xué)的內容，以及強調自學(xué)內容的范圍；要強調自己獨立進(jìn)行學(xué)習；要要求學(xué)生在教材上將重點(diǎn)進(jìn)行勾劃。
組織交流展示：自學(xué)結束后組織學(xué)生進(jìn)行小組交流；要強調小組交流是小組成員質(zhì)疑答疑的過(guò)程；在小組交流的時(shí)候，要進(jìn)行巡視，對狀態(tài)不好的學(xué)生進(jìn)行提醒、監督；小組討論結束后，要以小組為單位進(jìn)行自學(xué)成果的展示
師生質(zhì)疑點(diǎn)播：要將小組討論過(guò)程中出現的共性問(wèn)題進(jìn)行強調；要強調重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯點(diǎn)；要總結答題技巧、答題規律與答題思路。
小結回顧目標：在課堂小結過(guò)程中，讓學(xué)生進(jìn)行總結，教師進(jìn)行補充和強調。
當堂檢測考試：測試內容不宜過(guò)難過(guò)多；測試內容要與所講的“新知”密切聯(lián)系；當堂檢測的內容要及時(shí)評閱，從而得到反饋，及時(shí)進(jìn)行輔導。
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葉圣陶先生曾說(shuō)：“教師之為教，不在全盤(pán)授予，而在相機誘導，必令學(xué)生運其才智，勤其練習，領(lǐng)悟之源廣開(kāi)，純熟之功彌深，乃為善教者也�！蔽艺J為要做好相機誘導，首先要培養學(xué)生的“問(wèn)題意識”，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去學(xué)習，喚起學(xué)生的學(xué)習熱情，調動(dòng)起學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，通過(guò)設置問(wèn)題來(lái)組織課堂教學(xué)，來(lái)鞏固和強化學(xué)生所學(xué)知識，構建知識脈絡(luò )，提高教學(xué)效率。
對于初中生物來(lái)說(shuō)，尤其是針對初一的學(xué)生，剛剛接觸生物學(xué)，培養孩子們的興趣變得尤為重要如果一味的講授專(zhuān)業(yè)知識，課堂乏味，容易讓學(xué)生失去學(xué)習興趣，影響學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。所以為了讓學(xué)生們對生物學(xué)產(chǎn)生興趣課上的時(shí)候我會(huì )根據內容設計相應的課堂活動(dòng)。但是初中是為了給生物學(xué)打下基礎，所以還要拿出精力來(lái)鞏固強化知識點(diǎn)。所以就要在課堂提問(wèn)上下功夫。
生物應用學(xué)案導學(xué)學(xué)案把本課時(shí)的知識進(jìn)行梳理、歸納，非常清晰、條理地展現給學(xué)生。重要的概念、原理和基礎知識中的關(guān)鍵字詞可留空，讓學(xué)生當堂分析、填寫(xiě)，以增強印象。
我還強調了課堂筆記的`重要性，我要求學(xué)生準備生物筆記本，把本節課的重點(diǎn)問(wèn)題都記到本子上，而且課下還要自己總結整理筆記，這樣在上課之前呢，我會(huì )讓學(xué)生們自己先看看上節課的筆記，然后提出問(wèn)題，來(lái)復習強化，這樣不緊強化回顧了上節課的知識，還讓同學(xué)們明白了記筆記的重要性。
每一個(gè)學(xué)生都潛藏著(zhù)巨大的能力，這就要求我們老師能夠去不斷地挖掘，激發(fā)學(xué)生的興趣，創(chuàng )造高效課堂。
為了充分拓展學(xué)生的視野，培養學(xué)生的學(xué)習習慣和自主學(xué)習能力，鍛煉學(xué)生的綜合素質(zhì)，通常給學(xué)生留思考題或對遇到一些生產(chǎn)問(wèn)題，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò )資源自主學(xué)習的方式尋找答案，提出解決問(wèn)題的措施，然后提出討論評價(jià)。充分激發(fā)他們學(xué)習的樂(lè )趣。打造新時(shí)代的高校課堂，不僅讓學(xué)生掌握知識，還要讓他們感受到學(xué)習的樂(lè )趣，感受到生物學(xué)的魅力。
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在我所帶的兩個(gè)班級中，學(xué)生們的課堂活躍性有很大差異，一部分孩子能夠積極主動(dòng)地回答問(wèn)題，還有一些孩子卻難得舉手參與課堂活動(dòng)，我想這除了與個(gè)體性格有關(guān)外，還與孩子們對問(wèn)題的理解以及教師提問(wèn)的方法技巧等有關(guān)。低年級學(xué)生有一種表現欲，一般來(lái)說(shuō)，他們很愿意回答老師的提問(wèn)，但有時(shí)也會(huì )出現學(xué)生不愿回答老師提問(wèn)的.情形，這主要是因為他們不知道怎樣回答老師的問(wèn)題，如果常常答不上來(lái)，學(xué)生就可能失去興趣，因此教師要根據這種反饋信息迅速作出判斷、調整，改變提問(wèn)的方式。
我總結了一些課堂提問(wèn)的技巧，例如，方位轉移提問(wèn)法，這種提問(wèn)方法好像是射擊一個(gè)靶子，當靶子的正面有遮擋物，而不能擊中時(shí)，射擊者必須轉移射擊方位，到側面或其他方位尋找最佳射擊點(diǎn)，也就是說(shuō)，在教學(xué)中，可先提出其中一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生不能回答時(shí)，再逐一提出其他問(wèn)題，以變換提問(wèn)角度，使學(xué)生能答上來(lái)，所以當學(xué)生的認識處在一種“啟而不發(fā)”的狀態(tài)時(shí)，教師應再一次進(jìn)行教學(xué)的調整。分層提問(wèn)法，對于較難或較大的問(wèn)題，教師應當采取分層設問(wèn)的辦法，或化大為小，或化虛為實(shí)，做到各個(gè)擊破，并在此基礎上，深化認識。分層提問(wèn)后一定要注意在學(xué)生分析、辯論后引導他們進(jìn)行歸納總結，得出規律性的東西。鋪路搭橋提問(wèn)法，有些問(wèn)題難度較大，學(xué)生很難直接回答，因此，教師應在設計提問(wèn)時(shí)，由易到難，逐步引進(jìn)，以逐漸打開(kāi)學(xué)生的思維之路，最終由學(xué)生自行找出答案。情境提問(wèn)法，創(chuàng )設情境對于渲染課堂氣氛，完成教學(xué)目的要求具有積極作用，在情境中提問(wèn)，能收到較好效果。示誤提問(wèn)法，在教學(xué)中適當故意引進(jìn)學(xué)生的一些錯誤認識，樹(shù)立對立面，讓學(xué)生在爭論中揭示問(wèn)題，以取得明顯的效果。
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如果把堂比做一盤(pán)菜，那么學(xué)生是主菜，教師是調味品。學(xué)生應該作為堂的主體，但是我實(shí)習將近兩個(gè)月，似乎并沒(méi)有把它作為教師的準則。我的堂更多的是給予，而不是喚醒。
最近和學(xué)生交流的時(shí)候，有學(xué)生提到，老師你講在堂上能聽(tīng)懂，倒下再回憶起，覺(jué)得自己什么也沒(méi)有學(xué)到。我認為和我的授方式有關(guān)。雖然在改進(jìn)，但效果不明顯。
上周劉老師和趙老師魏縣三中進(jìn)行教學(xué)指導，經(jīng)過(guò)交流和點(diǎn)撥，我受益匪淺。通過(guò)聽(tīng)溫自如老師和栗路平老師的以及老師的點(diǎn)評，我看到了我堂上的問(wèn)題。板書(shū)上，應該分為正板書(shū)和副板書(shū)，正板書(shū)用于書(shū)寫(xiě)本節的線(xiàn)條以及重難點(diǎn)，副板書(shū)用于教師的補充內容和學(xué)生練習。時(shí)間分配上是我的弱點(diǎn)，應該避免本末倒置，上的大部分時(shí)間應解決重難點(diǎn)。另外就是堂氣氛，應以學(xué)生為主體�？梢杂矛F代教學(xué)手段提高學(xué)生興趣，多設置幾個(gè)有效問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考。這是實(shí)習生的普遍問(wèn)題，上4分鐘的時(shí)間，而我們能夠給學(xué)生講40分鐘，剩下的分鐘才讓學(xué)生回答、思考或者做練習。這就造成學(xué)生上氛圍比較沉悶，有睡覺(jué)和說(shuō)話(huà)現象。因為學(xué)生的注意力集中不了那么長(cháng)時(shí)間，在他們認為無(wú)聊或無(wú)事可干時(shí)，就會(huì )出現堂問(wèn)題。往往會(huì )導致教師備充分，上也講的有激情，但是堂效果不好。
針對以上問(wèn)題，我做出了相應的調整。首先，是關(guān)于問(wèn)題的有效性，我上提的問(wèn)題更多的是無(wú)效性問(wèn)題，例如有沒(méi)有聽(tīng)懂。而最近上提問(wèn)題更多的是內容上，并且留出思考的時(shí)間。其次是關(guān)于板書(shū)設計，主次板書(shū)分的更清楚，板書(shū)也更加合理。最后是堂活動(dòng)，每節設計相應的`堂活動(dòng)，爭取使每個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)。經(jīng)過(guò)最近堂改進(jìn)，效果很明顯。學(xué)生上學(xué)的更多的是學(xué)習方法，而不僅僅是書(shū)上的內容。
課堂不是給予，是喚醒。我們要喚醒他們的學(xué)習興趣，喚醒他們的學(xué)習技巧和方法，喚醒他們的學(xué)習態(tài)度。接下的實(shí)習生涯它會(huì )成為我教學(xué)的準則，指導我更好的把握好堂，運用好堂。
教師實(shí)習心得體會(huì )：課堂教學(xué)鞏固強化技巧9
強化技能是對一類(lèi)教學(xué)行為的概括。這類(lèi)教學(xué)行為的行為方式特點(diǎn)是教師根據“操作性條反射”的心理學(xué)原理，對學(xué)生的反應采取各種肯定或獎勵的做法，或采取引導學(xué)生進(jìn)行自我檢驗的方法，使教學(xué)材料的刺激與所希望的學(xué)生反應之間建立起穩固的聯(lián)系，起到幫助學(xué)生形成正確的行為和促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的作用。
1在堂組織方面，能夠促使學(xué)生集中注意，主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)并養成良好的行為習慣。在堂上教師對認真聽(tīng)講的學(xué)生予以表?yè)P或對聚精會(huì )神地聽(tīng)的學(xué)生給以很高的評價(jià)等強化方式的運用，能促使學(xué)生把注意力集中到教學(xué)活動(dòng)上，也可以防止或減少非教學(xué)因素的刺激所產(chǎn)生的干擾。教師對主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的學(xué)生給以鼓勵。不僅能使他們本人更主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，還能促使更多的學(xué)生投人其中，形成熱烈、活躍的堂氣氛。實(shí)踐證明，運用強化技能塑造學(xué)生的行為是行之有效的。教師在幫助學(xué)生形成良好的行為習慣，如遵守紀律、獨立思考、前預習，后復習時(shí)，對做得好的和有進(jìn)步的學(xué)生經(jīng)常采用各種贊賞的方式，對學(xué)生形成并鞏圓確的行為，能夠起到很好的促進(jìn)作用。
2在學(xué)生的學(xué)習方面承認學(xué)生的努力和成績(jì)，能促使學(xué)生將正確的反應行為鞏圓下。研究還表明，強化不僅能改善學(xué)生的行為，還能提高學(xué)生學(xué)習效率。這是由于教而有目的地運用整化投能，而使學(xué)生的確為以較高的頻率出現的結果。
二、強化技能的類(lèi)型
從教師實(shí)際應用強化技能的具體形式看，強化技能主要有以下幾種類(lèi)型:
1語(yǔ)言強化。教師用語(yǔ)言評論的方式對學(xué)生的反應或行為表明自己的判所和態(tài)度，成者引導其他學(xué)生給以鼓勵。常用的強化問(wèn)語(yǔ)有:對、好、很好、思路很清晰、很規范、大有進(jìn)步等。
語(yǔ)言是教師向學(xué)生傳通信息的主要載體。因此，語(yǔ)言強化是使用最多、最普遍的強化方式。學(xué)生在聽(tīng)、回答問(wèn)題、解答習題、進(jìn)行實(shí)驗等學(xué)習活動(dòng)中的正確反應和行為，都可以用語(yǔ)言進(jìn)行強化。
2動(dòng)作強化。教師用非語(yǔ)言的身體動(dòng)作或面部表情(又稱(chēng)體態(tài)語(yǔ)),對學(xué)生的表現表自己的態(tài)度
和情感。比如;微笑，表示贊許;點(diǎn)頭，表示肯定;鼓掌，表示鼓勵或贊同;接觸學(xué)生，用拍肩膀、摸頭等動(dòng)作表示鼓勵和贊賞對年齡小的學(xué)生更有效);接近學(xué)生，表示關(guān)注和興趣等。有研究表明，在言語(yǔ)為全部效果中，體態(tài)語(yǔ)占%在堂教學(xué)中，教師的動(dòng)作強化常伴隨語(yǔ)言強化同時(shí)出現往往能獲得更好的強化效果，這是由于學(xué)生能夠更強烈地感受到老師的鼓勵和肯定。
3標志強化。救師對學(xué)生的成續或行為給予象征的.獎賞物，以表示鼓勵和肯定。如，在作業(yè)上寫(xiě)“好”“有進(jìn)步”等簡(jiǎn)短批語(yǔ);加蓋獎勵性的圖案印;發(fā)小獎品給學(xué)生留作紀念等。
4活動(dòng)強化。教師給在教學(xué)活動(dòng)中有貢獻的學(xué)生安排一些特殊的活動(dòng)，以示贊賞和鼓勵。比如:讓他向全班闡述自己的見(jiàn)解或把自己的解答寫(xiě)在黑板上;分派一些學(xué)生代替教師的活動(dòng);布置新學(xué)習任務(wù)等。
四、強化技能的應用要點(diǎn)
1、要有明確的目的。在運用強化技能時(shí)應根據教學(xué)目標，有目的、有選擇地對學(xué)生的反應進(jìn)行強化。在堂教學(xué)中，教師不必對學(xué)生所有的正確反應都給予強化，而應當對與達到教學(xué)目標有密切關(guān)系的正確反應予以強化。
2、態(tài)度要真誠。教鄭的態(tài)度應該是客觀(guān)的、真誠的，這樣才能使學(xué)生受到鼓勵。不恰當的強化，如過(guò)分夸大學(xué)生反的正確程度。教師的語(yǔ)言、表情過(guò)分戲則化等。將會(huì )使學(xué)生感到別扭，甚至被認為是虛假的而適得其反
3、要有區別和變化。由于學(xué)生在年齡、性別、生格等方的差異。學(xué)牛個(gè)人對強化方式的真好是應不同的，教師應針對學(xué)生的特點(diǎn)。有區別、靈活地采取適合每個(gè)學(xué)生的方法，注意變換方式。如果反復使用單一的強化物，對學(xué)生的鼓勵作用就大大減弱了。
4要把握住時(shí)機。把握好強化的時(shí)機，對提高強化的有效性有很大的幫助。比如，作業(yè)完成的情況等成進(jìn)行即時(shí)強化，這樣可給學(xué)生留下較深刻的理解。
實(shí)踐證明，教師在堂教學(xué)中如果能夠藝術(shù)地把握強化技巧，強化他們對知識的理解和記憶。培養學(xué)生的觀(guān)察、記憶、思維、掃納、推理和創(chuàng )新能力，使學(xué)生的學(xué)習興趣。學(xué)習能力和學(xué)習成績(jì)得到明顯的提高，從而使教師順利地落實(shí)教學(xué)內容，實(shí)現教學(xué)目標。
教師實(shí)習心得體會(huì )：課堂教學(xué)鞏固強化技巧10
課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節，也是教師使用最多的師生互動(dòng)手段。教師如何提問(wèn)是課堂教學(xué)的一種藝術(shù)，也是課堂最為普遍的一種師生交流方式。提問(wèn)能夠激發(fā)學(xué)生積極思維，提高學(xué)習興趣，反饋教學(xué)質(zhì)量，強化教學(xué)效果。掌握好提問(wèn)的藝術(shù)可以使學(xué)生的學(xué)習情緒處于最佳的狀態(tài)，從而促使他們掌握知識、發(fā)展智力、培養能力。
對于提問(wèn)，我們可以提出問(wèn)題點(diǎn)名答。就是教師提出問(wèn)題點(diǎn)名讓某一學(xué)生回答。也可以提出問(wèn)題大家答。就是教師提出問(wèn)題后，讓全體學(xué)生共同回答。讓大家一起回答的問(wèn)題，通常是比較簡(jiǎn)單而又比較重要的問(wèn)題。也可以提出問(wèn)題自己答，和提出問(wèn)題暫不答。就是教師提出問(wèn)題后，暫不讓學(xué)生回答，讓學(xué)生在閱讀教材或聽(tīng)講后，再作回答。另外，在一堂課臨近結束時(shí)，教師提出與下次課講授內容有關(guān)的問(wèn)題，讓大家來(lái)思考，等下次上課再作回答，這種方法有利于學(xué)生養成良好的自學(xué)習慣，為上好下次課打下良好的基礎。
課堂提問(wèn)的技巧有以下方面：
1、提問(wèn)方向明確
提問(wèn)時(shí)應盡可能從一個(gè)角度去問(wèn)，這樣答問(wèn)的范圍便受到了限制，才不會(huì )產(chǎn)生歧義。如果教師提問(wèn)時(shí)對問(wèn)題的表述不明確、太空泛，會(huì )使學(xué)生抓不住要領(lǐng)，在思考過(guò)程中缺乏思維定向，失去目的.性、針對性，出現胡思亂想的心理狀態(tài)，造成學(xué)生不能作答。同時(shí)教師在設計提問(wèn)時(shí)要充分估計學(xué)生在理解中可能出現的問(wèn)題，做到摸清抓準、切中要害，使提出的問(wèn)題有的放矢。
2、提問(wèn)環(huán)境溫和
教師在教學(xué)中對學(xué)生既要嚴格要求，又要尊重他們的人格和才能，并鼓勵學(xué)生積極思維、獨立思考、大膽求異，提出自己的見(jiàn)解，這樣的提問(wèn)效果一定好。
3、提問(wèn)語(yǔ)言精練
數學(xué)是一門(mén)系統性和邏輯性都很強的學(xué)科，堅持科學(xué)性原則能保證課堂提問(wèn)的準確性。問(wèn)題的表述要精煉、明白準確，不能用學(xué)生不懂的“術(shù)語(yǔ)”。
4、提問(wèn)難度適當
提出的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，沒(méi)有給學(xué)生提供一點(diǎn)思考的空間，學(xué)生不用思考就可以回答，這樣的提問(wèn)沒(méi)有意義。提出的問(wèn)題難度過(guò)大，超過(guò)學(xué)生的知識和能力水平，也會(huì )造成學(xué)生不能作答。因此要根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)、知識水平設計問(wèn)題。同時(shí)還應考慮課堂上的大部分學(xué)生弄清所提問(wèn)題和思考問(wèn)題的必要時(shí)間，以保證提問(wèn)的有效性，通過(guò)提問(wèn)和回答的過(guò)程對學(xué)習內容增進(jìn)理解。
在實(shí)施課堂提問(wèn)中,教師要根據教學(xué)實(shí)際提出具有啟發(fā)性問(wèn)題,激發(fā)學(xué)生思維,培養學(xué)生創(chuàng )新的能力，要把握住提問(wèn)的技巧，使我們的課堂越來(lái)越精彩。
教師實(shí)習心得體會(huì )：課堂教學(xué)鞏固強化技巧11
如果把課堂比做一盤(pán)菜，那么學(xué)生是主菜，教師是調味品。學(xué)生應該作為課堂的主體，但是我實(shí)習將近兩個(gè)月，似乎并沒(méi)有把它作為教師的準則。我的課堂更多的是給予，而不是喚醒。
最近和學(xué)生交流的時(shí)候，有學(xué)生提到，老師你講課在課堂上能聽(tīng)懂，倒下課再回憶起來(lái)，覺(jué)得自己什么也沒(méi)有學(xué)到。我認為和我的授課方式有關(guān)。雖然在改進(jìn)，但效果不明顯。
上周劉老師和趙老師來(lái)魏縣三中進(jìn)行教學(xué)指導，經(jīng)過(guò)交流和點(diǎn)撥，我受益匪淺。通過(guò)聽(tīng)溫自如老師和栗路平老師的課以及老師的點(diǎn)評，我看到了我課堂上的問(wèn)題。板書(shū)上，應該分為正板書(shū)和副板書(shū)，正板書(shū)用于書(shū)寫(xiě)本節課的線(xiàn)條以及重難點(diǎn)，副板書(shū)用于教師的補充內容和學(xué)生練習。時(shí)間分配上是我的弱點(diǎn)，應該避免本末倒置，課上的大部分時(shí)間應解決重難點(diǎn)。另外就是課堂氣氛，應以學(xué)生為主體�？梢杂矛F代教學(xué)手段來(lái)提高學(xué)生興趣，多設置幾個(gè)有效問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考。這是實(shí)習生的普遍問(wèn)題，上課45分鐘的時(shí)間，而我們能夠給學(xué)生講40分鐘，剩下的`5分鐘才讓學(xué)生回答、思考或者做練習。這就造成學(xué)生上課氛圍比較沉悶，有睡覺(jué)和說(shuō)話(huà)現象。因為學(xué)生的注意力集中不了那么長(cháng)時(shí)間，在他們認為無(wú)聊或無(wú)事可干時(shí)，就會(huì )出現課堂問(wèn)題。往往會(huì )導致教師備課充分，上課也講的有激情，但是課堂效果不好。
針對以上問(wèn)題，我做出了相應的調整。首先，是關(guān)于問(wèn)題的有效性，我上課提的問(wèn)題更多的是無(wú)效性問(wèn)題，例如有沒(méi)有聽(tīng)懂。而最近上課提問(wèn)題更多的是內容上，并且留出思考的時(shí)間。其次是關(guān)于板書(shū)設計，主次板書(shū)分的更清楚，板書(shū)也更加合理。最后是課堂活動(dòng)，每節課設計相應的課堂活動(dòng)，爭取使每個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)。經(jīng)過(guò)最近課堂改進(jìn)，效果很明顯。學(xué)生上課學(xué)的更多的是學(xué)習方法，而不僅僅是書(shū)上的內容。
課堂不是給予，是喚醒。我們要喚醒他們的學(xué)習興趣，喚醒他們的學(xué)習技巧和方法，喚醒他們的學(xué)習態(tài)度。接下來(lái)的實(shí)習生涯它會(huì )成為我教學(xué)的準則，指導我更好的把握好課堂，運用好課堂。
教師實(shí)習心得體會(huì )：課堂教學(xué)鞏固強化技巧12
課堂提問(wèn)顧名思義即上課時(shí)間，老師對學(xué)生的提問(wèn)以及學(xué)生對老師的提問(wèn)。老師的提問(wèn)是為了讓同學(xué)們可以更好的理解所講的內容，而學(xué)生對老師的提問(wèn)考驗著(zhù)老師的知識深度和理解程度。今天就來(lái)分析一下老師如何進(jìn)行有效的提問(wèn)。
課堂提問(wèn)時(shí)要注意內容的新穎別致，使學(xué)生聽(tīng)后產(chǎn)生濃厚的興趣，繼而積極思考，激起探究的欲望。對于那些學(xué)生熟知的內容，要注意變換角度，使學(xué)生聽(tīng)后有新鮮感。在上《奇怪的大石頭》一課中，有位教師就很注意提出的問(wèn)題。她一上課不是馬上讓學(xué)生學(xué)習課文，而是在黑板上畫(huà)出一塊大大的石頭，然后問(wèn)學(xué)生：看到這塊大石頭，大家有什么想法？你們能根據這塊大石頭提出什么疑問(wèn)嗎？用平時(shí)學(xué)生經(jīng)常見(jiàn)到而又不放在心上的事物來(lái)激發(fā)學(xué)生自己思考問(wèn)題，問(wèn)題一出來(lái)，學(xué)生就熱烈地討論著(zhù)教師給出的問(wèn)題了，同時(shí)也為以后學(xué)習課文打下基礎。
而我在課堂中，提問(wèn)也要變換角度，努力使同學(xué)們可以融入到課堂之中。經(jīng)過(guò)課堂實(shí)踐，我認為課堂提問(wèn)有四個(gè)要求：
1．提問(wèn)的.用語(yǔ)應簡(jiǎn)單明確。除特殊要求的可有多種答案問(wèn)題以外，一般的問(wèn)題都應使學(xué)生清楚地理解教師要求回答的是什么，不應使學(xué)生摸不著(zhù)頭腦，產(chǎn)生理解上的模糊性和隨意性。
2．提問(wèn)要有一定的坡度和層次。教師要按照學(xué)生認識過(guò)程的規律和教材內容的邏輯層次，由易到難，由表及里，逐步提高問(wèn)題的難度。
3．提問(wèn)要富有啟發(fā)性。好的課堂提問(wèn)，應具有啟發(fā)作用，導學(xué)生去思考、去探索、去發(fā)現。
4．要注意保護學(xué)生回答問(wèn)題的積極性。對學(xué)生的回答，教師要多肯定、少否定，多表?yè)P、少批評；不能有任何看不起的表現，更不能妄加全盤(pán)否定和諷刺；對有創(chuàng )造性的見(jiàn)解，要給予贊揚和鼓勵。
另外，教師的課堂提問(wèn)應當面向全體學(xué)生，不應只抽優(yōu)生回答問(wèn)題，不同難度的問(wèn)題可由不同水平的學(xué)生回答，較難較深的問(wèn)題，由優(yōu)生回答；一般的問(wèn)題，由中等生回答；較易較淺的問(wèn)題，由差生回答。教師還應注意課堂提問(wèn)的時(shí)間控制，既不能浪費時(shí)間，又要給學(xué)生必要的思考問(wèn)題的時(shí)間。
所以在課堂中，我們要時(shí)刻注意課堂提問(wèn)的要求，使課堂趨向于優(yōu)秀課堂。
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