有效課堂心得體會(huì )
從某件事情上得到收獲以后，通常就可以寫(xiě)一篇心得體會(huì )將其記下來(lái)，這樣就可以總結出具體的經(jīng)驗和想法。那么如何寫(xiě)心得體會(huì )才能更有感染力呢？以下是小編整理的有效課堂心得體會(huì )，歡迎閱讀與收藏。
有效課堂心得體會(huì )1
一、從生活實(shí)際出發(fā)，激發(fā)探究欲望。
董燕老師的《雞兔同籠》一課，通過(guò)向學(xué)生展示自己的特長(cháng)，“你想擁有老師這樣的本領(lǐng)嗎？”這個(gè)問(wèn)題有效地激發(fā)學(xué)生的興趣，從而牢牢吸引住學(xué)生的注意力。昝石蘭老師的《分數的初步認識》，通過(guò)講故事《老山羊的故事》精彩講解，讓學(xué)生覺(jué)得分數來(lái)源于生活，激發(fā)了學(xué)生的興趣。讓學(xué)生感受到數學(xué)知識來(lái)源于生活，已充分體現了教學(xué)從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)的教學(xué)的理念。
二、教學(xué)理念新。
三位老師都是在新課標理念下，充分體現了以學(xué)生為主體，體現學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，尊重學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)意見(jiàn)。如董老師俯下身來(lái)和學(xué)生說(shuō)話(huà)、交流整堂課都是春風(fēng)盎然，微笑始終在臉上，讓學(xué)生和聽(tīng)課的老師覺(jué)得特別的親切。昝石蘭老師這一點(diǎn)則更為突出，讓學(xué)生互評自評，感覺(jué)到老師和學(xué)生是平等的，大家在共同合作學(xué)習。
三、靈活處理了獨立思考與小組合作的關(guān)系，充分體現了學(xué)生是學(xué)習的主人。
合作學(xué)習是新課程大力倡導的學(xué)習方式。這次課堂教學(xué)上很好的處理了獨立思考與小組合作間的關(guān)系，就是需要討論的地方采取了同桌間互相討論，不需要討論的問(wèn)題一律強調學(xué)生獨立思考。不像以前一節課鬧哄哄地多次合作、討論。事實(shí)上，新課改所倡導的小組合作與學(xué)生獨立思考并不是相排斥的，而是相互依存的，只有靈活運用才能發(fā)揮最佳效果。我們不能因為盲從合作學(xué)習而丟棄獨立思考，首先應該要求學(xué)生獨立思考。
四、多媒體運用恰當，還數學(xué)課堂安靜。
這次的`課件使用效果好，克服以前課件華而不實(shí)的現象。課件是教學(xué)的輔助手段，是在手動(dòng)不能實(shí)現的條件下化抽象為直觀(guān)形象，為突破難點(diǎn)服務(wù)。還有這次課跟以往不同，以前的公開(kāi)課是熱鬧有加，整堂課如雷貫耳的掌聲、贊揚聲、小組合作討論聲，游戲高興地叫喊聲，讓我們可望不可即。而這次的課堂已經(jīng)有了很大的改變，去掉了很多浮躁、形式上的東西。課堂返璞歸真，已經(jīng)安靜了很多，留給學(xué)生安靜思考時(shí)間，回歸數學(xué)課堂抽象性或邏輯性。課堂變成了一個(gè)師生共同“享受”知識能量，傳遞信息的空間，讓我們真正體會(huì )到數學(xué)課堂教學(xué)的數學(xué)味。
五、評價(jià)方式的轉變。
這次競賽活動(dòng)上，老師的評價(jià)方式多樣化，有老師的評價(jià)，而且老師不僅有語(yǔ)言評價(jià)還有動(dòng)作評價(jià)，有生之間的評價(jià)，有學(xué)生之間的評價(jià)，恰當的評價(jià)鼓勵學(xué)生充分調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性。
聽(tīng)過(guò)課后最大的感受就是，其實(shí)每位老師的精彩都源于他們自身有著(zhù)過(guò)硬的基本功才能在課堂上展現了如此自如，讓我知道要想提高課效，必須先提高自身素質(zhì)，加強學(xué)習，不斷完善自我，才能更好地適應現在的教學(xué)。
有效課堂心得體會(huì )2
所謂高效課堂教學(xué)就是“深化教學(xué)方法改革，建立高效、優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)模式”。其目的是“在課堂教學(xué)時(shí)間內，充分發(fā)揮教師潛能，激活學(xué)生思維，使學(xué)生以盡可能少的時(shí)間和心力，學(xué)到最多的知識，培養更強的能力”，但對于“高效”這個(gè)問(wèn)題似乎沒(méi)有認真思考過(guò)，為了提高成績(jì)，我們加班加點(diǎn)輔導學(xué)生。仔細想，我們犧牲了很多時(shí)間課下補，剝奪了學(xué)生很多玩耍、休息的時(shí)間，其實(shí)收效不大。課堂低效，老師累，學(xué)生作業(yè)量大，一直是教師頭疼的問(wèn)題。課堂的低效導致學(xué)生厭學(xué)，教師厭教。如果能達到高效課堂，能使師生都能從低效耗時(shí)的教學(xué)中解脫出來(lái)，當然是求之不得的事。剛開(kāi)始進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐時(shí)，課堂上我無(wú)法很快做到角色的轉換，盡管我做好了充分的思想準備�？稍谡n堂上，新老教法交替出現，自己都覺(jué)得很可笑，更別提什么高效了。想過(guò)退縮，但有點(diǎn)心不甘，再加上大環(huán)境的影響，終于還是堅持下來(lái)。在一個(gè)月的不斷磨合中，在與學(xué)生的交流中，在每節課后不斷的反思中，我都在問(wèn)自己：我上的這一節課有效嗎？應如何改進(jìn)？怎樣上才能真正提高課堂教學(xué)的有效性？我以后的課堂應該怎樣的呢？我思索著(zhù)自己的課堂，同時(shí)我也對“先學(xué)后教，構建高效課堂”有了更多的理解。真正的課堂不僅僅需要活躍的氣氛，更需要的是安靜的思考，需要學(xué)生心靈上的理解與感悟。
那么，如何構建高效課堂呢？通過(guò)一個(gè)月的教學(xué)實(shí)踐，我有了以下體會(huì )：
一、課前“精心準備”，是打造“高效課堂”的前提
常言說(shuō)得好：“不打無(wú)準備之仗�！蔽蚁�，教學(xué)也不例外。一節高效課，它是由教師和學(xué)生合力打造而成的，這其中教師的作用當然不容忽視。盡管教師不再是教學(xué)中的主角，但他畢竟是“平等中的首席”，因此，教師的課前準備“決定”著(zhù)一節課質(zhì)量的高低。課上精彩一刻鐘，課下就要幾天功。老師在課前都對教學(xué)的內容進(jìn)行精心的準備，一堂課要學(xué)習哪些知識，形成哪些技能，進(jìn)行什么樣的情感教育，采用什么樣的教學(xué)手段，選用哪些好的訓練題目，在課堂上如何指導學(xué)生在課下有效地學(xué)習，用多長(cháng)時(shí)間解決各個(gè)教學(xué)環(huán)節問(wèn)題，以及整個(gè)教學(xué)流程細節的精彩設計，都要在課前進(jìn)行充分的預設與研究。通過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習，我覺(jué)得首先我們的教案備得有問(wèn)題，思考一下，自己的教案我們一直在備怎樣講，一節課的內容如何在40分鐘完成。往往是學(xué)生跟著(zhù)老師的思路走。有三分之一的學(xué)生不動(dòng)腦，不思考。久而久之，舉手的永遠是幾個(gè)優(yōu)等生，中等生和學(xué)困生學(xué)習非常被動(dòng)。我們總說(shuō)學(xué)生學(xué)習習慣不好，學(xué)生不會(huì )學(xué)習。我想，這與老師的教案有關(guān)。我們在備課時(shí)，只習慣于備教學(xué)內容，而忽視備學(xué)生。如果不去研究學(xué)生對所教內容的掌握情況，不去研究學(xué)生的個(gè)體差異，課堂教學(xué)的高效就無(wú)從談起。課前要根據學(xué)生情況進(jìn)行“有效預設”、“有效準備”。優(yōu)等生，中等生，學(xué)困生預設問(wèn)題準備練習要有差異。老師事先把備課組集體研討完成的導讀單發(fā)到學(xué)生手中，做到課堂前置，作業(yè)前移，回收批閱，發(fā)現問(wèn)題后及時(shí)反饋。課堂上圍繞教學(xué)目標，靈活處理，形式多樣地展示學(xué)習成果�！胺彩骂A則立，不預則廢”，課前個(gè)人的精心教研和備課，再加上集體備課的智慧，課堂才有高效精彩的可能。
二、課堂上教師要少講精講，做到三講三不講
高效課堂教學(xué)要求充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，自主、合作、探究，課堂上不是看教師講了多少，而是看學(xué)生讀了多少、思維了多少、活動(dòng)了多少，看學(xué)生收獲了多少。這樣教師就要敢于少講精講。
做到三講三不講：“三講”是指：新重點(diǎn)；講難點(diǎn)；講易錯點(diǎn)，易混點(diǎn)，易漏點(diǎn)。第一個(gè)“講”，其中的重點(diǎn)指的是對今后學(xué)習乃至終生發(fā)展有基礎性作用的內容；從來(lái)沒(méi)有接觸過(guò)的，與以前聯(lián)系不大的內容。這一部分內容在新授課中體現得較多，但我們不要理解成，只要是新授課，就一講到底。在練習鞏固時(shí)，也應該給予學(xué)生充分的時(shí)間，以形成認知結構，或者在講課過(guò)程中，設計有關(guān)問(wèn)題，給予學(xué)生時(shí)間，積極探索，認真研究。第二個(gè)“講”，對于大部分同學(xué)不會(huì )的問(wèn)題，就是難點(diǎn)。在習題課和復習課上較常見(jiàn)，由于不會(huì )的同學(xué)很多，教師不可能一一給予解答，這就應該在課堂上集體講解，通過(guò)知識傳授形成技能，節約時(shí)間，提高效率。第三個(gè)“講”。易錯、易混、易漏點(diǎn)都是在學(xué)習過(guò)程中容易出現問(wèn)題的內容，往往三令五申也得不到有效解決的問(wèn)題，往往在測試檢測時(shí)，容易暴露出來(lái)，應該引起我們足夠的重視。
“三不講”是指：學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì )了的不講；學(xué)生通過(guò)自己學(xué)習能夠學(xué)會(huì )的不講；講了也不會(huì )的不講。第一個(gè)“不講”，好理解，學(xué)生已經(jīng)會(huì )了，再講也引不起學(xué)生的注意，再說(shuō)也是浪費時(shí)間。第二個(gè)“不講”，教師充分相信學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，把學(xué)習內容經(jīng)過(guò)教師的加工，轉化為“導學(xué)案”，學(xué)生按照“導學(xué)案”這樣的“線(xiàn)索”自己閱讀、思考、探究、討論，基本上能夠掌握知識的大部分，這樣通過(guò)“先學(xué)”已經(jīng)掌握了的內容，再講只能是“費力不討好”。第三個(gè)“不講”，有一些內容，雖然沒(méi)有超綱，但是由于太偏，或者由于對學(xué)生的知識結構和今后發(fā)展沒(méi)有太大的作用，講了沒(méi)有用，甚至易產(chǎn)生誤導，還不如干脆刪除不講。
做到了“三講三不講”，講得時(shí)間少了，給學(xué)生的支配的時(shí)間多了，就給了學(xué)生主動(dòng)性，再加上教師適當地引導，加強雙邊活動(dòng)，也容易使學(xué)生真正成為課堂的主人。
三、教師在課堂中要善于傾聽(tīng)
我們經(jīng)常要求學(xué)生上課專(zhuān)心聽(tīng)講，致力培養學(xué)生傾聽(tīng)的良好習慣。其實(shí)，我們教師更需要有一雙善于傾聽(tīng)的耳朵。要提高課堂教學(xué)行為的有效性，教師更應成為學(xué)生的忠實(shí)聽(tīng)眾，在課堂中善于傾聽(tīng)。教師在課堂教學(xué)中組織學(xué)生討論、交流問(wèn)題時(shí)，要善于傾聽(tīng)、關(guān)注學(xué)生涌現出來(lái)的各種各類(lèi)信息，對信息進(jìn)行篩選和組合，不斷引導和激發(fā)學(xué)生去發(fā)現，去思考，推進(jìn)教學(xué)過(guò)程。有了教師的.傾聽(tīng)，才有師生、生生間有效的互動(dòng)，才有學(xué)生新知識的建構、能力的提高。
四、運用現代化教學(xué)輔助手段要必要、恰當、有效
多媒體手段能優(yōu)化教學(xué)結構，提高課堂教學(xué)效益，因而為許多教師所接受和實(shí)施。多媒體課件盡可能地適應教學(xué)內容的需要，在課堂教學(xué)中，對于板演量大的內容，如一些簡(jiǎn)單但數量較多的小問(wèn)答題、文字量較多應用題，復習課中章節內容的總結、選擇題的訓練等等都可以借助于投影儀來(lái)完成。另外教師還必須熟悉其特性，熟練掌握，揚長(cháng)避短，才能達到完美境界。
五、注重課堂效果
數學(xué)本身是一種非常有魅力的學(xué)科，但是如果教師引導不利，教學(xué)方法不得當，會(huì )嚴重的挫傷孩子們的學(xué)習積極性，導致他們失去了對數學(xué)這門(mén)學(xué)科的興趣。傳統課堂是“地心說(shuō)”，高效課堂是“日心說(shuō)”。學(xué)生是“太陽(yáng)”，課堂教學(xué)教師要繞著(zhù)“太陽(yáng)轉”轉。學(xué)生是學(xué)習的主體，教師要圍繞著(zhù)學(xué)生展開(kāi)教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中，自始至終讓學(xué)生唱主角，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人，教師成為學(xué)習的領(lǐng)路人。
高效課堂的“先學(xué)”，要求學(xué)生一定得先看書(shū)自學(xué)。我對此有點(diǎn)自己的理解：在教學(xué)中，如果知識較簡(jiǎn)單，如五年級的《粉刷墻壁》《百分數的意義》等內容，我先讓學(xué)生從生活中去查找有關(guān)的信息。在他們有了一定的了解，也可能產(chǎn)生了一些疑問(wèn)時(shí)，讓學(xué)生自行看書(shū)，然后小組討論；而對于一些較難理解的內容，如《解決問(wèn)題的策略》《分數的除法》等則一般先激發(fā)興趣，再引出問(wèn)題，讓學(xué)生獨立思考與小組討論相結合。這時(shí)學(xué)生往往不需要拿書(shū)。每個(gè)學(xué)生都有發(fā)表自己主張和見(jiàn)解的權利和機會(huì )。在課堂上組內通過(guò)先合作討論的方法，達成統一的意見(jiàn)，然后再安排各組到黑板前展示答案，其他小組參與評定、打分。課堂討論氣氛熱烈，有的意見(jiàn)統一，有的則有爭議，有爭議的內容則由教者稍加點(diǎn)撥，課堂上師生、組內、組外生生溝通和合作的濃厚氛圍逐漸形成。在有效進(jìn)行教學(xué)后，更多地把關(guān)注留給了課堂上的學(xué)習小組，留給了課堂上的每一個(gè)學(xué)生，充分地給予了盡可能多的學(xué)生展現學(xué)習過(guò)程的機會(huì )。無(wú)論課前還是課堂上學(xué)生的主體性也得到前所未有的體現。原則上，怎么讓學(xué)生更快的投入到課堂，更主動(dòng)的學(xué)習知識，便采用哪種方式。我們離高效可能還較遠，但至少應該做到和諧、民主，學(xué)生敢問(wèn)、敢說(shuō)、敢爬黑板、敢下桌討論，形成一種積極主動(dòng)，爭先恐后，緊張活潑的學(xué)習氛圍，讀、說(shuō)、議、評、寫(xiě)貫穿始終；拓展、挖掘、提高，重視能力培養；學(xué)生活動(dòng)人次多，密度大，人人參與；課堂效率高，效果好。使學(xué)生的學(xué)習態(tài)度從等待到期待。從等待聽(tīng)老師講，趨向于期待講給老師聽(tīng)。使學(xué)生的學(xué)習方式從被動(dòng)接受到自主合作。從接受老師的知識到自覺(jué)獲取知識，合作解決問(wèn)題�？傊�，有效課堂要求師生和諧對話(huà)，一堂課結束，給學(xué)生留下思維、留下探索的興趣、留下解決問(wèn)題的能力，變被動(dòng)為主動(dòng)，變學(xué)會(huì )為會(huì )學(xué)，既傳授知識，又培養能力，從而提高課堂的教學(xué)效果。
六、注重課后反思
要提高課堂教學(xué)的有效性，老師課下要不斷總結反思，多反思才能不斷提高課堂教學(xué)的有效性。
一是反思教師的“教”。它包括：
�。�1）總結本課“亮點(diǎn)”、積累成功經(jīng)驗。一節課下來(lái)，教師回味課中的成功之處，并且對成功的原因進(jìn)行分析，總結經(jīng)驗，這樣會(huì )使自身的教法越來(lái)越活，教師水平大大提高。
�。�2）查找不足的病因，探索對應策略。不是每節課都一帆風(fēng)順，盡如人意，教師面對自己失敗的課（即課堂教學(xué)效益低下的課），更應該及時(shí)查找失敗原因，找準不足之處，并進(jìn)行分析，找到應對的策略，記錄下這些策略，對以后的教學(xué)幫助會(huì )更大。
二是反思學(xué)生的“學(xué)”。我們的教學(xué)始終是為學(xué)生服務(wù)的，教師在反思時(shí)，應當站在學(xué)生的角度，審視學(xué)生在課堂學(xué)習活動(dòng)中的困惑與問(wèn)題，或在某一個(gè)教學(xué)環(huán)節中的奇思妙想、創(chuàng )新見(jiàn)解，記錄下這樣的教學(xué)資源，有利于我在今后的教學(xué)中更加貼近學(xué)生的實(shí)際，進(jìn)一步促進(jìn)課堂教學(xué)有效性的提高。
教師的反思是否真實(shí)有效，還離不開(kāi)學(xué)生的參與。為了真實(shí)全面的了解課堂教學(xué)的情況，教師在課后，應多傾聽(tīng)他們的心聲，如“你最大的收獲是什么”，“你希望老師做出哪些改進(jìn)”等等。這樣，不但有利于發(fā)現新的教學(xué)契機，更重要的是生成一種教學(xué)相長(cháng)的優(yōu)良品格。
通過(guò)這次的活動(dòng)，我深有感觸，要想提高教學(xué)質(zhì)量，就要夯實(shí)自己的平時(shí)課堂，利用每一次平時(shí)課的機會(huì )磨煉自己，努力使自己成長(cháng)為具有數學(xué)氣質(zhì)的老師，從而讓自己今后的數學(xué)課堂更加吸引我的學(xué)生們，使師生共同成長(cháng)。使自己成為一個(gè)受學(xué)生喜愛(ài)，教學(xué)水平一流的、健康的、幸福的教師。
【有效課堂心得體會(huì )】相關(guān)文章：
有效課堂心得體會(huì )15篇07-20
教學(xué)心得體會(huì )有效課堂語(yǔ)文11-14
小學(xué)語(yǔ)文有效課堂教學(xué)心得體會(huì )02-14
有效課堂工作總結09-04