分層教學(xué)心得體會(huì )26篇【精選】
我們有一些啟發(fā)后，可用寫(xiě)心得體會(huì )的方式將其記錄下來(lái)，這么做能夠提升我們的書(shū)面表達能力。那么心得體會(huì )怎么寫(xiě)才恰當呢？以下是小編幫大家整理的分層教學(xué)心得體會(huì )，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
分層教學(xué)心得體會(huì ) 1
俗話(huà)說(shuō)的好：一只手伸出來(lái)，五個(gè)手指總有長(cháng)短。在我們教學(xué)對象中也總有各方面比較優(yōu)秀的的學(xué)生。不管是什么樣的學(xué)生，他們也都是父母的期盼，祖國的希望，關(guān)注每一位學(xué)生是我們教師義不容辭的責任。
在我們以往的教學(xué)生涯中，曾經(jīng)花了大部分的時(shí)間和精力去轉化“后進(jìn)生”，而忽略了中等生，更放過(guò)了先進(jìn)生的進(jìn)一步的發(fā)展。要知道水漲才能船高，如果一個(gè)集體整體水平不高，那個(gè)體就不會(huì )有一個(gè)太突出的表現。所以，在我們的教學(xué)中實(shí)施適合不同檔次學(xué)生的“分層教學(xué)”是非常有必要的。下面就談一談如何進(jìn)行分層教學(xué)。
一、課前預習分層——激活思維，展現個(gè)性
每教一次新課，我讓不同學(xué)習能力的同學(xué)作不同的課前學(xué)習準備。學(xué)習能力強的同學(xué)自學(xué)后，試著(zhù)向課外發(fā)展，可以去查查有關(guān)資料，中等生則要求他們能理解課文，考慮預習上和課文后的一些問(wèn)題，如有時(shí)間和興趣的則可以去查有關(guān)資料；而后等生僅要求他們能初讀課文幾遍，稍加了解課文內容。
二、課堂教學(xué)分層——尊重差異，表現個(gè)性
1、教師要認真鉆研大綱、教材，確定三維目標，即知識和能力目標、過(guò)程和方法目標、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)目標，語(yǔ)文教材中的知識目標和能力目標，在編排上一般都是從易到難，由淺入深，由分解到綜合的。教師在分解教學(xué)目標時(shí)，就應特別注意“了解”“掌握”“欣賞”“理解”“拓展”等用語(yǔ)的不同水平，針對不同的學(xué)生提出不同的要求。當然在確定三維目標時(shí)，也應有一定的彈性，留有余地，讓學(xué)生自主選擇，力爭較高目標。
2、教師要認真分析學(xué)生。在確定教學(xué)目標前要了解學(xué)生的知識水平，認知能力，適合什么樣的教法，找到差別，才能把握知識的難易度，做到因材施教，量體裁衣。
3、教學(xué)過(guò)程應堅持面向中等，兼顧優(yōu)差生的原則。三維目標中分別有深淺之分，對較難的內容讓優(yōu)生去解決，較易的問(wèn)題留給后進(jìn)生。例如一年級語(yǔ)文第二冊《小松樹(shù)和大松樹(shù)》，課后我給設計了三個(gè)練習小題，“朗讀課文，讀一讀，說(shuō)說(shuō)下面偏旁的名稱(chēng)，寫(xiě)筆順”，可要求中下生做，“小松樹(shù)聽(tīng)了風(fēng)伯伯的話(huà)態(tài)度有什么變化？為什么？他以后會(huì )怎么做？”可要求中上生做，“續編故事”要求愿意做的做。
三、課外輔導分層——著(zhù)眼差異，培養個(gè)性
1、集體輔導與個(gè)別輔導相結合。集體輔導主要面對中等生，以鞏固學(xué)習目標為目的，針對課堂上大多數同學(xué)感到困難的重難點(diǎn)問(wèn)題，仔細加以解決。個(gè)別輔導主要是兼顧優(yōu)等生和后進(jìn)生，分別給他們“吃小灶”。例讀讀背背古代詩(shī)歌，要求優(yōu)生不僅理解詩(shī)意，而且了解詩(shī)歌的寫(xiě)作背景等，要求后進(jìn)生了解詩(shī)歌的內容和背誦是基礎。
2、課內輔導與課外輔導相結合。教師在課堂上進(jìn)行個(gè)別點(diǎn)撥、個(gè)別啟發(fā)和個(gè)別糾正是必要的，也是應該的。課堂解決不了的問(wèn)題，應該在課后及時(shí)解決。
四、作業(yè)設計分層——喚起熱情，張揚個(gè)性
學(xué)生是有差異的,有差異的學(xué)生做無(wú)差異的作業(yè),勢必會(huì )造成有的學(xué)生“吃不飽“，有的學(xué)生“吃不了”的現象。這樣，學(xué)生語(yǔ)文能教力的發(fā)展必將受到遏制。承認并尊重這種差異性，作業(yè)的設計就必須難易有別，體現分層施教，讓低、中、高不同發(fā)展水平的學(xué)生都能在寬松的作業(yè)氛圍中積極參與作業(yè)，培養語(yǔ)文能力。如我在教學(xué)《春筍》一課，我設計了以下作業(yè)：
A抄寫(xiě)詞語(yǔ)。B摘錄文中描寫(xiě)春筍的句子。 C你還搜集哪些描寫(xiě)春天的語(yǔ)句。 D根據課文內容創(chuàng )作一幅春天的五彩圖。E春筍在美好的春天到來(lái)之際，沖破重重阻礙，不斷向上生長(cháng)的情景，給春天增添了無(wú)限生機，你也來(lái)模仿小作者，一起來(lái)說(shuō)說(shuō)春天的景物吧。
[以上作業(yè)學(xué)生選兩題完成] A類(lèi)作業(yè)著(zhù)力于語(yǔ)文基礎知識的鞏固。傳統的作業(yè)形式偏重學(xué)生的反復抄寫(xiě)，學(xué)生只動(dòng)手不動(dòng)腦地照抄，既簡(jiǎn)單又乏味。在做這一類(lèi)作業(yè)時(shí)，我做了小小的改革，生字的抄寫(xiě)仍然只抄3遍，第一遍我讓學(xué)生按音序排列抄寫(xiě)，第二遍讓學(xué)生按間架結構進(jìn)行分類(lèi)抄寫(xiě)，第三遍則讓學(xué)生按部首分類(lèi)抄寫(xiě)。這樣，學(xué)生在抄寫(xiě)過(guò)程中要動(dòng)手更要動(dòng)腦，既改變了書(shū)寫(xiě)的機械性、單調性，又掌握了生字的寫(xiě)法，還培養了歸納能力。
B類(lèi)作業(yè)注重語(yǔ)言文字的積累和運用。積累語(yǔ)言材料能力為學(xué)生的語(yǔ)文能力打下基礎，而這些積累的語(yǔ)言?xún)然�、運用我們追求的更高境界，通過(guò)積累、想象、體味、感受優(yōu)美詞句，把它們深深地印在自己的腦海中并隨時(shí)運用于生活中，進(jìn)行口頭與書(shū)面的表達。這樣，積累和語(yǔ)言文字就會(huì )如一泓清泉淌在學(xué)生的心田，激蕩著(zhù)他們的情感，升華著(zhù)他們對生活的認識。
C類(lèi)開(kāi)放式的作業(yè)，要“跳一跳才能摘到果實(shí)”，旨在拓展學(xué)生的知識面。要完成這項作業(yè)，學(xué)生必須自己去搜集、誦讀描寫(xiě)春天的詩(shī)句。這樣將語(yǔ)文教學(xué)的空間延伸到課外，不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情和求知欲望，而且有利于培養學(xué)生搜集、整理、吸取信息的能力，有利于學(xué)生語(yǔ)文素養的全面提高。
D類(lèi)作業(yè)是根據課文內容創(chuàng )作一幅春天的圖，學(xué)生興趣濃厚，因為他們樂(lè )于畫(huà)畫(huà)。把抽象的語(yǔ)言文字變?yōu)樾蜗蟮膱D畫(huà)的過(guò)程是學(xué)生對課文內容的回顧、加工的過(guò)程，等他把這幅圖畫(huà)好后，也就把自己學(xué)習課文的收獲表現出來(lái)了。
E類(lèi)作文是把閱讀和表達融為一體的`寫(xiě)作訓練，要求學(xué)生在讀懂的基礎上展開(kāi)合理的想象，這既促進(jìn)學(xué)生對課文的理解，又提高學(xué)生閱讀、寫(xiě)作的能力。
總之，無(wú)論課堂作業(yè)還是課外作業(yè)，切忌一刀切。否則，優(yōu)等生覺(jué)得吃不飽，他們的智力發(fā)展就會(huì )受到抑制，容易產(chǎn)生自滿(mǎn)情緒；而差生就會(huì )覺(jué)得壓力太大，對學(xué)習目標望而生畏，失去學(xué)習的信心。只有得法、得體和得力的練習才能喚起并強化已學(xué)知識，誘發(fā)追求新知識的欲望，從而激發(fā)學(xué)習語(yǔ)文的興趣。
五、期待分層——成全夢(mèng)想，體現個(gè)性
事實(shí)上，由于種種的原應，我們的學(xué)生不可能都會(huì )朝著(zhù)父母老師所期待的方向走去。不過(guò)，世上的路有很多條，只要好好走，每個(gè)人都會(huì )實(shí)現自己的價(jià)值。這就像我們班的趙鵬同學(xué)，他是個(gè)在各方面都反應遲鈍的學(xué)生�？墒撬陨狭嗣佬g(shù)，表現力還不錯，他的夢(mèng)想是將來(lái)要考上美術(shù)學(xué)校，還要開(kāi)個(gè)人畫(huà)展呢。對于他，除了要求他做好一些基本的功課外，我盡量尋找機會(huì )讓他在美術(shù)上有更大的鍛煉機會(huì )，比如:和美術(shù)老師聯(lián)系,多多培養他,有機會(huì )的話(huà),讓他的作品也能發(fā)表。
六、評價(jià)分層——增強信心，塑造個(gè)性
對于不同學(xué)生，應該采用不同的評價(jià)要求。其實(shí)，只要學(xué)生有所進(jìn)步，我們都可以以一種鼓舞的姿勢去評價(jià)他們。再也不能象傳統的評價(jià)方法那樣，全體學(xué)生目標一致，每個(gè)人都要向100分去努力。我們必須承認每個(gè)學(xué)生之間是有差異的。對于那些從未體驗過(guò)成功的孩子，他們往往對學(xué)習缺乏自信心。長(cháng)此以往，學(xué)生必然會(huì )對學(xué)習失去興趣。部分的成功是整體成功的前提和基礎，我們應該創(chuàng )造時(shí)機，為他們取得新的成功準備良好的心理條件。進(jìn)行分層評價(jià)，可以調動(dòng)每位學(xué)生的積極性，促使他們的學(xué)習向更高一層邁進(jìn)。在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行差異教學(xué)時(shí)，我對學(xué)生的評價(jià)主要有以下幾種形式：
�、偌钚栽u價(jià)，主要適用于C層學(xué)生。由于C層起點(diǎn)較低，且以教師指導為主，因此學(xué)生獲得成功的機會(huì )大增，所以教師主要以鼓勵性的語(yǔ)言為主，如“有進(jìn)步”“下一次一定會(huì )做得更好”等；這樣教師親切的話(huà)語(yǔ)一定能激發(fā)學(xué)生好學(xué)的情感。
�、趨⑴c性評價(jià)，主要可以讓B層及A層的學(xué)生參與。要讓學(xué)生感到老師是相信他們的，從而以這種信任感來(lái)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習的熱情，讓學(xué)生也成為學(xué)習的主人。
�、蹌�(dòng)態(tài)性評價(jià)，可以面向全體學(xué)生。這種評價(jià)要求教師用發(fā)展的目光來(lái)看待學(xué)生，當暫差生有了一點(diǎn)進(jìn)步時(shí)教師一定要及時(shí)表?yè)P；當優(yōu)等生得到高分時(shí)，教師應激發(fā)學(xué)生爭取越學(xué)越好，越想越聰明，以教師具有發(fā)展性的評價(jià)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習水平持續發(fā)展。通過(guò)這一學(xué)年進(jìn)行分層教學(xué)的研究，我感到作為一名教師，要承認學(xué)生之間的不同差異，努力通過(guò)各種方法，使每一個(gè)孩子都能獲得成功的喜悅，讓每個(gè)學(xué)生都可以找到適合自己的定位點(diǎn)。給學(xué)生充分鍛煉的機會(huì )，讓其有能力去追求更高的目標，從而提高學(xué)習興趣。
分層教學(xué)心得體會(huì ) 2
作為一名歷史學(xué)科的教師，我從事歷史教學(xué)已經(jīng)有十幾個(gè)年頭，每年面對的學(xué)生生源基本相似，“學(xué)生基礎差”、“學(xué)習激情不高”，是中職學(xué)校學(xué)生的共性，作為教師，我深深的理解“沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì )教的教師”，我緊密結合學(xué)生的特點(diǎn)，在歷史教學(xué)中嘗試分層教學(xué)法——以學(xué)生為主體，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，激發(fā)學(xué)生的自信心，培養學(xué)生的學(xué)習習慣，互助學(xué)習，形成和諧的學(xué)習氛圍，讓每位學(xué)生有所學(xué)，學(xué)有所得，適合學(xué)生不同發(fā)展的需求，客觀(guān)公正的評價(jià)每位學(xué)生，使每位學(xué)生都能得到發(fā)展。下面結合近年來(lái)我的教學(xué)經(jīng)歷，對分層教學(xué)工作總結如下：
一、摸清“家底”，打牢基礎
我國古代偉大的教育家、思想家孔子就曾提出“因材施教”的教育教學(xué)方法，這也是分層教學(xué)的起源，同時(shí)，也為分層教學(xué)指明了方向，即分層教學(xué)要堅持學(xué)生主體，全面掌握生源狀況是分層教學(xué)成功的基礎。
在教學(xué)中，每年接收一個(gè)新的班級、年級后，我所做的第一件事就是對全班學(xué)生情況進(jìn)行摸底，從學(xué)生家庭、性格、成績(jì)等進(jìn)行分類(lèi)。如20xx年，我接手新高一年級的歷史學(xué)科教學(xué)任務(wù)后，及時(shí)調取學(xué)生中考成績(jì)，特別是歷史學(xué)科成績(jì)，通過(guò)查詢(xún)和班主任交談發(fā)現，當年學(xué)生的整體成績(jì)較差，但因歷史學(xué)科為開(kāi)卷考試，中考成績(jì)中及格率達60%左右。在接觸一段時(shí)間后，我還發(fā)現多數學(xué)生對歷史學(xué)科不認可，上課不積極，發(fā)言不主動(dòng)等現象較為普遍。為了做到“因材施教”，我按照考試成績(jì)把學(xué)生分為A、B、C三層，實(shí)行“金字塔”式教學(xué)，其中A層學(xué)生為成績(jì)較好，學(xué)習態(tài)度認真，這層學(xué)生占20%；B層學(xué)生成績(jì)中等，學(xué)習態(tài)度較為認真，這層學(xué)生占30%；C層學(xué)生成績(jì)較差，且課堂表現不積極，這層學(xué)生占50%。我及時(shí)講學(xué)生分層情況向班主任交流，取得了班主任的支持，為下一步分層教學(xué)奠定了基礎。
二、因材施教，逐步提升
摸清家底只是分層教學(xué)的`第一步，如何讓分層教學(xué)取得成效，這是對教師教學(xué)能力的考研。
一是科學(xué)設置課堂。為了讓每一個(gè)學(xué)生都能夠利用好“40分”課堂，在教學(xué)前，我針對A、B、C三層學(xué)生的情況，結合教科書(shū)上的知識點(diǎn)，按照“難易適中、平衡開(kāi)展、基礎為主”的原則，認真備課，并設計出相關(guān)的問(wèn)題，有針對性的開(kāi)展教學(xué)；在教學(xué)過(guò)程中，根據問(wèn)題的難易程度，選擇不同層次的學(xué)生回答，幫助學(xué)生建立自信，激發(fā)學(xué)生學(xué)習歷史的興趣；在考試過(guò)程中，題目設置重點(diǎn)放在基礎知識，逐步增設難點(diǎn)。如在講授《開(kāi)創(chuàng )外交新局面》一課時(shí)，對新中國成立前后外交局面的對比等這類(lèi)難度大、跨度大的問(wèn)題，交由A層學(xué)生思考回答；對恢復聯(lián)合國的合法席位的原因等問(wèn)題交由B層學(xué)生思考回答；而對中美邦交正�；臅r(shí)間、標志和影響等基礎性的知識交由C層學(xué)生解答，既鍛煉了A層學(xué)生的縱覽全局的能力，又提高了B層學(xué)生歸納總結能力，還夯實(shí)了C層學(xué)生的基礎，達到了共同學(xué)習、因材施教、總體提高的目的。
二是開(kāi)辟第二課堂。我深知學(xué)生成績(jì)的提升不是一朝一夕的事情，為了讓學(xué)生成績(jì)做到穩中有升，我還開(kāi)辟“第二課堂”，即建立歷史興趣小組，開(kāi)展實(shí)驗性教學(xué)。從學(xué)生中按照自愿的原則，選擇一批學(xué)生組建歷史興趣小組，通過(guò)多媒體教學(xué)、讀史、講史、評史等教學(xué)模式，逐步培養學(xué)生的學(xué)習歷史的興趣，并逐步帶動(dòng)其他學(xué)生學(xué)習歷史的熱情。通過(guò)對比發(fā)現，參加歷史興趣小組活動(dòng)的學(xué)生學(xué)習歷史的興趣明顯提高，在組織活動(dòng)時(shí)，學(xué)生都能夠主動(dòng)查閱、收集資料，積極發(fā)表自己對某一歷史時(shí)期、歷史事件和歷史人物的看法，歷史知識逐漸積累，在歷次考試中成績(jì)也明顯上升，同時(shí)也帶動(dòng)了其他同學(xué)主動(dòng)學(xué)習的積極性。
三是薦讀歷史書(shū)籍。學(xué)生的興趣是在閱讀中逐漸培養出來(lái)的。在平時(shí)，我翻閱大量史籍資料，并結合學(xué)生有愛(ài)好閱讀武俠小說(shuō)的特點(diǎn)，有選擇性的推薦學(xué)生閱讀一些具有史實(shí)性質(zhì)的書(shū)籍，慢慢培養學(xué)生閱讀的習慣。同時(shí)，為了發(fā)揮學(xué)生主體作用，我根據教學(xué)進(jìn)度，適時(shí)組織學(xué)生查閱史籍資料，包括歷史人物傳記、野史等，讓學(xué)生在課堂上閱讀、講述、評論。如在講解清朝歷史時(shí)，我推薦學(xué)生閱讀《康熙王朝》、《雍正王朝》、《乾隆王朝》等文學(xué)書(shū)籍，讓學(xué)生對這一歷史時(shí)期的重大歷史事件有所了解，并結合教科書(shū)對這一段歷史時(shí)期進(jìn)行講解，學(xué)生學(xué)習這段歷史的興趣明顯提高。通過(guò)這種“以讀代教”的方式，學(xué)生學(xué)習歷史的興趣逐漸被激發(fā)，讀史、講史、評史的習慣慢慢養成，表現在課堂上，無(wú)論那個(gè)層次的學(xué)生都能對某一歷史事件進(jìn)行評論，學(xué)生學(xué)習歷史的興趣日益濃厚，歷史學(xué)科的成績(jì)也穩中有進(jìn)。
三、對分層教學(xué)的一點(diǎn)體會(huì )
分層教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是“因材施教”，分層教學(xué)的基礎是學(xué)生，分層教學(xué)的目的是整體提高。
一是教師必須全面掌握學(xué)生情況，從整體上對學(xué)生有一個(gè)全新的認識，不能以成績(jì)高低區分學(xué)生，要在學(xué)生心中建立一種歸屬感，而這種歸屬感就是學(xué)生期盼老師的認可。
二是激發(fā)興趣是分層教學(xué)的重要舉措，教師要采取多種措施，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，要創(chuàng )新教學(xué)模式，以學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的方式開(kāi)展教學(xué)，變學(xué)生被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習。
三是建立平等的師生關(guān)系是發(fā)掘各個(gè)層次學(xué)生能力的有效途徑。通過(guò)與學(xué)生交談發(fā)現，學(xué)生渴望與老師交流，但這種交流是建立在平等關(guān)系上的，為此教師要放下身架，主動(dòng)接近學(xué)生，全面了解學(xué)生的所思所想所盼，特別是對某一學(xué)科的看法和認識，有針對性的開(kāi)展教學(xué)。
四是常抓不懈的開(kāi)展分層教學(xué)是學(xué)生成績(jì)提升的關(guān)鍵所在。學(xué)生學(xué)習成績(jì)的提高不是一朝一夕的，而是一個(gè)逐漸積累、逐漸提高的過(guò)程，教師在從事分層教學(xué)中，對學(xué)生的期望值要建立在客觀(guān)條件—學(xué)生情況的基礎上，要看到學(xué)生一點(diǎn)一滴的進(jìn)步，這就需要教師要把分層教學(xué)作為一個(gè)長(cháng)期過(guò)程，不能搞“三板斧”，要有“鐵杵磨成針”的韌性，才能達到提升學(xué)生整體成績(jì)的最終目的。
分層教學(xué)心得體會(huì ) 3
新課標中提倡的“人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)， 人人都能獲得必需的數學(xué)。 不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展” 。學(xué)生的學(xué)習基礎參差不齊， 整體差異大， 再加上家庭、 學(xué)校、 社會(huì )各種環(huán)境的影響。立足于使所有學(xué)生獲得必備的數學(xué)基礎，數學(xué)教與學(xué)的個(gè)性化特征，不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展，使數學(xué)課程適用于全體學(xué)生，新課標和現實(shí)迫切要求我們教學(xué)上采用分層教學(xué)。
學(xué)生個(gè)體差異普遍存在 ，社會(huì )環(huán)境、家庭環(huán)境和遺傳因素等諸多因素使人在學(xué)習上存在差異。個(gè)性差異，先天智力差， 學(xué)習行為，正是因為學(xué)生之間存在這些差異，數學(xué)學(xué)習的兩極分化給老師數學(xué)教學(xué)帶來(lái)了新的困惑，如果課堂上要求太高，學(xué)困生跟不上，不想聽(tīng)；要求太低，優(yōu)等生又不耐煩，教師處于一種兩頭不能兼顧的尷尬境地。面對這些實(shí)際情況，讓不同的學(xué)生都能學(xué)有所獲，所以分層教學(xué)能有效地實(shí)施。
針對學(xué)生學(xué)習差異，實(shí)行分層教學(xué) ，合理劃分學(xué)生層次，根據學(xué)生知識基礎、學(xué)習能力，分成A、B、C三個(gè)層次，A層是優(yōu)等生，能獨立完成習題，完成教師布置的補充題，能與B層學(xué)生結成學(xué)習伙伴；B層是成績(jì)中等的學(xué)生，會(huì )解教材中難度中等的題型，養成良好的學(xué)習行為習慣；C層是學(xué)習有困難的學(xué)生，會(huì )解教學(xué)教材中雙基題型。不同層次，隨著(zhù)學(xué)生情況的變化適時(shí)調整。
根據學(xué)生的不同狀況采取不同的教學(xué)方式施以不同的教學(xué)，讓不同的學(xué)生在數學(xué)學(xué)習上得到不同的、且與其基礎和能力相適應的教育，獲得相同的發(fā)展機會(huì )，讓每個(gè)同學(xué)都有進(jìn)步。A層的學(xué)生，會(huì )綜合運用解決較難題目。要設計些靈活性和難度較大的問(wèn)題，使學(xué)生能深刻理解基礎知識，靈活運用知識，培養學(xué)生的創(chuàng )造力和創(chuàng )新精神，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(cháng)；B層的學(xué)生要求初步會(huì )解教材中難度中等的題型，養成良好的學(xué)習行為習慣；設計的問(wèn)題應有點(diǎn)難度，要求學(xué)生能熟練掌握基本知識，靈活運用基本方法，發(fā)展理解能力和思維能力；C層的學(xué)生只要求理解并掌握最基本知識，會(huì )解教學(xué)教材中雙基題型。采用課堂一對一輔導、小組互助形式，讓他在數學(xué)學(xué)習上盡快上路，讓他們學(xué)會(huì )學(xué)數學(xué)，并對數學(xué)學(xué)習充滿(mǎn)信心。
教學(xué)環(huán)節上體現分層，備課、上課、布置作業(yè)和考核等各個(gè)方面都要體現出分層。課前應熟悉上課內容，把握本節課的重難點(diǎn)，對本節課的基本知識、基本技能，蘊涵的數學(xué)思想、數學(xué)方法等等，根據不同層次學(xué)生特點(diǎn)設計不同的內容。課堂教學(xué)應在學(xué)完基本知識過(guò)后，讓不同層次的同學(xué)通過(guò)不同的訓練，達到不同的要求，基礎好的.學(xué)生能力能得到提高，基礎差的學(xué)生能鞏固基礎。
課后作業(yè)的選擇應做到難易有度。為了區別不同層次學(xué)生的要求，作業(yè)題分兩部分，一部分為必做題，既A、B、C層次學(xué)生都必須完成，另一部分為選做題，要求學(xué)生盡量完成，主要為A層學(xué)生設計。
在教學(xué)中通過(guò)使用分層教學(xué)，既使得每個(gè)學(xué)生對自己的數學(xué)學(xué)習狀況有一個(gè)明確的定位，對自己的數學(xué)學(xué)習要求有一個(gè)明確的目標，同時(shí)減輕了學(xué)生的課業(yè)負擔，提高了學(xué)習的效率。而如何使這種教學(xué)方法更好發(fā)揮它的作用，需要我們在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷地學(xué)習和探索。
分層教學(xué)心得體會(huì ) 4
面對學(xué)生之間的巨大差異，我們要采用分層教學(xué)來(lái)逐步改變。
一、學(xué)生分層
根據對學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)、英語(yǔ)基礎、學(xué)習能力和學(xué)習態(tài)度等全面了解，按照英語(yǔ)新課程標準的不同教學(xué)要求，把學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次。
A層學(xué)生基本知識扎實(shí)，學(xué)習習慣較好，英語(yǔ)學(xué)習興趣濃，有一定的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力。
B層學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習興趣一般，成績(jì)通常不太穩定，有的學(xué)生真刻苦，但學(xué)習方法不對頭，需要老師扶一把，給予一定的督促和指導。
C層學(xué)生英語(yǔ)基礎不好，英語(yǔ)學(xué)習興趣不大或沒(méi)有，學(xué)習習慣差，在英語(yǔ)學(xué)習上有障礙，甚至行為較差。
二、分層教學(xué)的實(shí)施
在課堂上，例如復習所學(xué)內容時(shí)，遇到單詞、短語(yǔ)的背誦時(shí)便對C層學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)；遇到課本中重點(diǎn)句子時(shí)，便對B層學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)；而A層學(xué)生是對重點(diǎn)語(yǔ)法及重點(diǎn)句型的延伸進(jìn)行考察。在作業(yè)布置上，C層學(xué)生做一些簡(jiǎn)單的機械性練習，例如抄寫(xiě)單詞、短語(yǔ)和句型；B型學(xué)生做一些對重點(diǎn)語(yǔ)法、句型考察的`題目；A層學(xué)生不但要做B層學(xué)生做的題目，而且要對翻譯、任務(wù)型閱讀等有難度的題目有所突破。在早讀上，C層學(xué)生對重點(diǎn)單詞、短語(yǔ)全部背誦并能聽(tīng)寫(xiě)；B層學(xué)生對重點(diǎn)短語(yǔ)、句型掌握，背誦課文中的重點(diǎn)段落；A層學(xué)生背誦整篇課文，反復用心讀，培養他們的語(yǔ)感。在輔導上，遇到簡(jiǎn)單的單詞、短語(yǔ)習題時(shí)，要求C層學(xué)生完成，B層學(xué)生要求掌握單項選擇題、完形填空題、閱讀理解題，A層學(xué)生不但要求掌握B層學(xué)生要求掌握的內容，而且要對經(jīng)常失分的翻譯、任務(wù)型閱讀等有所突破，形成自身獨特的英語(yǔ)思維模式。
三、效果
避免了部分學(xué)生在英語(yǔ)課堂上被人為忽略地現象，使每個(gè)學(xué)生都獲得了一定的英語(yǔ)知識，享受到了成功的喜悅，保護了他們的自尊心，提升了學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的積極性，加強了師生之間的情感溝通，大大提升了教學(xué)質(zhì)量。
四、困惑
這幾年，我一直采用了分層教學(xué)，效果比較顯著(zhù)。但本學(xué)期，由于八（一）班學(xué)生中C層學(xué)生較多，基礎差，他們無(wú)視我的要求，經(jīng)常不能完成任務(wù)，即使受到批評和教育，也抱著(zhù)一副無(wú)所謂的態(tài)度，不求上進(jìn)，尤其在早讀和課堂上，對這些同學(xué)我真的不知采取哪些措施，此問(wèn)題有待思考和摸索。
分層教學(xué)心得體會(huì ) 5
教育是培養學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑，而生活化教學(xué)則是其中一種高效的教學(xué)方式。通過(guò)與學(xué)生生活密切相關(guān)的內容和情境來(lái)進(jìn)行教學(xué)，可以使學(xué)生更容易理解和應用所學(xué)知識，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。本文將從四個(gè)方面總結和分享我在生活化教學(xué)課題中的心得體會(huì )。
首先，生活化教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的興趣和主動(dòng)性。在傳統的課堂教學(xué)中，學(xué)生往往是被動(dòng)接受知識的，容易感到乏味和無(wú)趣。而生活化教學(xué)將知識融入到學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景中，使學(xué)生能夠主動(dòng)感知、參與和解決問(wèn)題。例如，我曾在音樂(lè )課上設計了一個(gè)作曲的活動(dòng)，鼓勵學(xué)生借助生活中的聲音創(chuàng )作樂(lè )曲。通過(guò)這種充滿(mǎn)趣味和挑戰的學(xué)習方式，學(xué)生們的學(xué)習興趣得到了極大的激發(fā)，積極性和創(chuàng )造力也得到了充分發(fā)揮。
其次，生活化教學(xué)能夠提高學(xué)生的實(shí)際應用能力。知識只有應用于實(shí)際生活中才能真正發(fā)揮作用。通過(guò)將學(xué)生所學(xué)知識與真實(shí)生活場(chǎng)景相結合，可以讓學(xué)生更好地理解和運用所學(xué)知識。例如，在一次化學(xué)實(shí)驗中，我引入了飲料瓶的制作過(guò)程，通過(guò)實(shí)際操作讓學(xué)生了解了化學(xué)反應與生活中常見(jiàn)的物質(zhì)變化的關(guān)系。在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生們通過(guò)實(shí)踐的方式鞏固并應用化學(xué)知識，提高了對知識的理解和記憶。
再次，生活化教學(xué)能夠培養學(xué)生的綜合素養和創(chuàng )新思維。生活中充滿(mǎn)了各種各樣的問(wèn)題和挑戰，通過(guò)將多種學(xué)科知識融入到生活化教學(xué)中，可以培養學(xué)生的綜合能力和解決問(wèn)題的能力。例如，我曾在科學(xué)課上設計了一個(gè)“造紙小能手”的活動(dòng)，學(xué)生需要運用化學(xué)、物理和生物等多門(mén)學(xué)科的知識，通過(guò)設計材料、工具和步驟等，制作可用于書(shū)寫(xiě)的紙張。通過(guò)這個(gè)活動(dòng)，學(xué)生們不僅加深了對學(xué)科知識的理解，還鍛煉了自己的創(chuàng )新思維和解決問(wèn)題的能力。
最后，生活化教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生的思辨和批判性思維。在生活化教學(xué)中，學(xué)生需要運用所學(xué)知識進(jìn)行思考、推理和判斷，從而培養和提高自己的思辨和批判性思維能力。例如，在語(yǔ)文課上，我引入了辯論活動(dòng)，學(xué)生們需要通過(guò)深入研究和探討，運用自己的邏輯思維和表達能力來(lái)支持自己的觀(guān)點(diǎn)并駁斥對方的`觀(guān)點(diǎn)。通過(guò)這個(gè)活動(dòng)，學(xué)生們能夠主動(dòng)思考和辨析問(wèn)題，提高了批判性思維的能力。
總之，生活化教學(xué)是一種富有活力和實(shí)效性的教學(xué)方式。通過(guò)與學(xué)生生活密切相關(guān)的內容和情境來(lái)進(jìn)行教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的興趣和主動(dòng)性，提高學(xué)生的實(shí)際應用能力，培養學(xué)生的綜合素養和創(chuàng )新思維，促進(jìn)學(xué)生的思辨和批判性思維能力。在今后的教學(xué)中，我將繼續探索和應用生活化教學(xué)方式，提高教學(xué)的質(zhì)量和效果。
分層教學(xué)心得體會(huì ) 6
新的課程改革要求我們關(guān)注每一個(gè)有差異的個(gè)體，讓教學(xué)適應每一個(gè)學(xué)生的不同發(fā)展需要，最大限度地開(kāi)啟每一個(gè)學(xué)生的智慧潛能。然而教學(xué)發(fā)展到今天，在班級授課制的前提下，如何因材施教是擺在我們每一位教師面前的難題，如何讓優(yōu)等生“吃得好”、中等生“吃得飽”、學(xué)困生“吃得了”，這就決定了現行的教育必須遵循因材施教原則，實(shí)行分層教學(xué)。為了讓學(xué)生都喜歡上數學(xué)課，讓優(yōu)秀學(xué)生更優(yōu)秀，讓學(xué)困生想學(xué)數學(xué)，會(huì )學(xué)數學(xué)，我在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中對“分層”教學(xué)法進(jìn)行了大膽嘗試。
人與人之間是有差異的，每個(gè)學(xué)生由于受思維速度、智力因素等諸方面的影響，學(xué)習數學(xué)，解答數學(xué)習題的能力是不同的，數學(xué)新課程標準在前言中的基本理念中首先就指出——人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)；人人都能獲得必需的數學(xué)；不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展。因此，我們在設計、布置數學(xué)作業(yè)時(shí)，不能一棍子打死——按同一要求、標準來(lái)布置，要根據學(xué)生的具體差異，布置有層次性的作業(yè)，對不同層次的學(xué)生有不同的要求和標準。
一般來(lái)講，對于基礎好的學(xué)生，在其掌握了書(shū)本內容的基礎上，有針對性的布置一些有深度或綜合性強的作業(yè)，充分挖掘其學(xué)習潛力，進(jìn)一步發(fā)展其思維的深刻性和靈活性，提升其數學(xué)品質(zhì)，增強其對數學(xué)學(xué)習的興趣。對于基礎一般的學(xué)生，除了掌握書(shū)本知識外，也要適當穿插一些稍有難度的題目，使其也能有所提高。而對于基礎差的學(xué)生，則應布置基礎性的知識，讓其經(jīng)常體會(huì )作業(yè)成功的喜悅，建立能學(xué)數學(xué)的信心，增強學(xué)習數學(xué)的興趣，從而提高他們的數學(xué)成績(jì)。 分層教學(xué)首先應承認學(xué)生的差異，可分成不同的層次，這一步也是最關(guān)鍵的。假如在分層中挫傷了學(xué)生的自尊心，那你的分層教學(xué)將注定是失敗的。
學(xué)習目標的分層設定是提高學(xué)生數學(xué)學(xué)習效益的表現，其目的是要同時(shí)滿(mǎn)足不同發(fā)展水平學(xué)生的發(fā)展需要。在考慮大多數學(xué)生的普遍性發(fā)展需要之外，既要考慮學(xué)習水平相對較低的學(xué)生“吃不了”的問(wèn)題，也要考慮學(xué)習水平相對較高的學(xué)生“吃不飽”的問(wèn)題。目標具有方向作用，會(huì )給學(xué)生的心理活動(dòng)以深遠的影響，它像一盞燈塔，起著(zhù)方向性的照明作用。沒(méi)有目標的學(xué)習，就好像航行在大海中的船沒(méi)有羅盤(pán)一樣。
一、面向差異，分類(lèi)布置
一個(gè)班的學(xué)生，由于先天或后天的影響，總是存在著(zhù)不同程度的差異，接受和掌握知識也有快有慢。針對不同的學(xué)生布置同樣的作業(yè)，難度大的差生受不了，難度小的優(yōu)等生生吃不飽。量多對優(yōu)等生如魚(yú)得水，一揮而就，對差生便會(huì )弄得焦頭爛額，最終還是完不成任務(wù)，達不到目的。因此，布置作業(yè)時(shí)，應靈活地面對不同學(xué)生，從數量、難度、形式等方面給予不同的分配，滿(mǎn)足不同程度的學(xué)生需求。如抄寫(xiě)生字，目的是為了寫(xiě)好生字，會(huì )聽(tīng)寫(xiě)、默寫(xiě)，對于能寫(xiě)好、會(huì )聽(tīng)寫(xiě)、默寫(xiě)的學(xué)生，可以免抄。而對于記憶力稍差一些的學(xué)生，可抄到能默寫(xiě)為止，而不必強調以遍數為標準，而應強調將字寫(xiě)好，寫(xiě)端正，寫(xiě)美觀(guān)，這樣會(huì )提高他們的積極性。
二、形式多樣，激發(fā)興趣
以前，我總是認為作業(yè)是課堂的延伸，鞏固課堂上所學(xué)知識，讓知識升華的單一過(guò)程。在布置作業(yè)時(shí)，不是抄就是背。結果學(xué)生對這類(lèi)單一枯燥的作業(yè)，毫無(wú)興趣，只是機械的亂做一氣，失去了作業(yè)應有的意義。我認為作業(yè)不應只是單一枯燥的文本，而應該是富有色彩、充滿(mǎn)情趣的多元復合體，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行多方面的感官體驗。于是，我在布置作業(yè)時(shí)，精心設計，不僅使學(xué)生的知識得到升華，而且也要鍛煉學(xué)生的觀(guān)察能力、動(dòng)手能力、思維能力，創(chuàng )造能力，真正把靜止不動(dòng)的.作業(yè)變成動(dòng)的、活的、有用的。才能有效的促進(jìn)課堂教學(xué)，真正豐富學(xué)生的知識，提高學(xué)生的能力。我經(jīng)常變換著(zhù)布置寫(xiě)、貼、畫(huà)、剪、演、攝影等多種形式的作業(yè)，讓學(xué)生看、聽(tīng)、觸、摸、嗅、想象等多種感官參與，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，挖掘學(xué)生潛在的思維能力，讓學(xué)生在愉悅輕松的氛圍中不知不覺(jué)地獲得了知識。
三、走出課本，走入生活
“生活即教育”，語(yǔ)文從根本上是與生活密切相關(guān)的，作為課堂教學(xué)的外延，也應該是生活的外延。把語(yǔ)文作業(yè)僅僅封閉在課本內，一切為了語(yǔ)文課本服務(wù)，切斷學(xué)生于社會(huì )、與家庭的聯(lián)系是不可取得。因此，布置作業(yè)應該把語(yǔ)文學(xué)習與現實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，讓作業(yè)成為聯(lián)結語(yǔ)文教學(xué)與社會(huì )生活的紐帶，讓作業(yè)生活化、社會(huì )化，人文化。如今大多數兒童都是獨生子女，他們在家里嬌生慣養，過(guò)著(zhù)衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口的日子，在社會(huì )上交際能力弱，缺乏理事能力。不懂得為他人著(zhù)想，目光僅僅囿于家庭、學(xué)校中。針對這些情況，我有目的的精心安排作業(yè)內容，利用適當的時(shí)候對學(xué)生進(jìn)行教育。如利用“母親節”、“教師節”，鼓勵學(xué)生自己制作小制作，或畫(huà)一副畫(huà)寫(xiě)上最喜歡的話(huà)，獻給親愛(ài)的媽媽或最敬愛(ài)的老師。重陽(yáng)節，布置學(xué)生為社區里老人過(guò)節等，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中，受到關(guān)心他人，尊敬老人的教育，利用作業(yè)對學(xué)生進(jìn)行了思想教育，也為學(xué)生的全面發(fā)展奠定了基礎。
四、存在的問(wèn)題。
分層作業(yè)的布置在實(shí)施的過(guò)程中仍有許多困難，例如，學(xué)困生并不是對所以的知識點(diǎn)都難以掌握，因此，在分層布置作業(yè)時(shí)有時(shí)需要做適當的調整。對于一年級而言，沒(méi)有書(shū)面的作業(yè)，分層作業(yè)很大程度上需要孩子們多去涉獵課外知識，運用身邊的一切資源去為自己一次精彩的作業(yè)服務(wù)。農村孩子很多家里沒(méi)有電腦，他們接觸知識的程度很有限。這就需要老師在旁邊提供幫助，比如說(shuō)推薦網(wǎng)站，推薦書(shū)籍，還有動(dòng)手制作一些作業(yè)時(shí)需要老師在旁邊相機指導。
我們可以看到，通過(guò)分層次布置作業(yè)展開(kāi)的教學(xué)，使學(xué)生學(xué)習的積極性更高了，學(xué)習氛圍更加濃厚了。同時(shí)也避免了學(xué)生過(guò)重的作業(yè)負擔，有利于培養學(xué)生的創(chuàng )造能力，有利于發(fā)揮學(xué)生自身的潛力，有利于因材施教，有利于教師分層指導和個(gè)別輔導，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，有利于提高教師的素質(zhì)。使學(xué)生能從繁重的學(xué)習中解脫出來(lái)，從而有更多的時(shí)間參與到課外活動(dòng)中去，能更多的體驗數學(xué)的無(wú)窮魅力。我經(jīng)過(guò)一段時(shí)期的探索和實(shí)踐，學(xué)生明顯感到數學(xué)作業(yè)有了非常大的改變。其中成績(jì)好的同學(xué)在實(shí)踐、能力方面有了很大提高，后進(jìn)的同學(xué)對今后的學(xué)習增加了信心。這樣就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。學(xué)生逐步養成良好的學(xué)習數學(xué)的情感和態(tài)度。同時(shí)也讓我看到了作業(yè)布置方面我們所欠缺的東西。在以后的教學(xué)工作中，我會(huì )繼續對其進(jìn)行探索，找出更好的更適合學(xué)生的方法來(lái)。
分層教學(xué)心得體會(huì ) 7
每個(gè)人的性格、愛(ài)好、興趣、能力等各不相同，存在很大的差異，由于小學(xué)英語(yǔ)課程的不規范開(kāi)設，這對初中英語(yǔ)教學(xué)造成了一定的影響，并且新教材的起點(diǎn)對農村學(xué)生來(lái)說(shuō)有點(diǎn)偏高，方方面的原因使得學(xué)生之間的差異更為突出。面對學(xué)生之間的巨大差異，我們要采用分層教學(xué)來(lái)逐步改變。
一、學(xué)生分層
根據對學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)、英語(yǔ)基礎、學(xué)習能力和學(xué)習態(tài)度等全面了解，按照英語(yǔ)新課程標準的不同教學(xué)要求，把學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次。 A層學(xué)生基本知識扎實(shí)，學(xué)習習慣較好，對英語(yǔ)學(xué)習興趣濃，有一定的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力。
B層學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習興趣一般，成績(jì)通常不太穩定，有的人真刻苦，但學(xué)習方法不對頭，需要老師扶一把，給以一定的督促和指導。
C層學(xué)生英語(yǔ)基礎不好，對英語(yǔ)的興趣不大或沒(méi)有，學(xué)習習慣差，在英語(yǔ)學(xué)習上有障礙，甚至行為較差。
二、分層教學(xué)的實(shí)施
在課堂上，比如復習所學(xué)內容時(shí)，遇到單詞、短語(yǔ)的背誦時(shí)便對C層學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)；遇到課本中重點(diǎn)句子時(shí)，便對B層學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)；而A層學(xué)生是對重點(diǎn)語(yǔ)法及重點(diǎn)句型的延伸進(jìn)行考察。在作業(yè)布置上，C層學(xué)生做一些簡(jiǎn)單的'機械性練習，比如抄寫(xiě)單詞、短語(yǔ)和句型；B型學(xué)生做一些對重點(diǎn)語(yǔ)法、句型考察的題目；A層學(xué)生不僅要做B層學(xué)生做的題目，而且要對翻譯、任務(wù)型閱讀等有難度的題目有所突破。在早讀上，C層學(xué)生對重點(diǎn)單詞、短語(yǔ)全部背誦并能聽(tīng)寫(xiě)；B層學(xué)生對重點(diǎn)短語(yǔ)、句型掌握，背誦課文中的重點(diǎn)段落；A層學(xué)生背誦整篇課文，反復用心讀，培養他們的語(yǔ)感。在輔導上，遇到簡(jiǎn)單的單詞、短語(yǔ)習題時(shí)，要求C層學(xué)生完成，B層學(xué)生要求掌握單項選擇題、完形填空、閱讀理解，A層學(xué)生不僅要求掌握B層學(xué)生要求掌握的內容，而且要對經(jīng)常失分的翻譯、任務(wù)型閱讀等有所突破，形成自己獨特的英語(yǔ)思維模式。
三、效果
避免了部分學(xué)生在英語(yǔ)課堂上被人為忽略地現象，使每個(gè)學(xué)生都獲得了一定的英語(yǔ)知識，享受到了成功的喜悅，保護了他們的自尊心，提高了學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的積極性，增強了師生之間的情感溝通,大大提高了教學(xué)質(zhì)量。
四、困惑
這幾年，我一直采用了分層教學(xué)，效果比較顯著(zhù)。但本學(xué)期，由于八（一）班學(xué)生中C層學(xué)生較多、基礎差，他們無(wú)視我的要求，經(jīng)常不能完成任務(wù)，即使受到批評和教育，也抱有一副無(wú)所謂的態(tài)度，不求上進(jìn)，尤其在早讀和課堂上，對這些同學(xué)真的不知采取哪些措施，此問(wèn)題有待思考和摸索。
分層教學(xué)心得體會(huì ) 8
新課標中提倡的“人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)，人人都能獲得必需的數學(xué)。不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展”。學(xué)生的學(xué)習基礎參差不齊，整體差異大，再加上家庭、學(xué)校、社會(huì )各種環(huán)境的影響。立足于使所有學(xué)生獲得必備的數學(xué)基礎，數學(xué)教與學(xué)的個(gè)性化特征，不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展，使數學(xué)課程適用于全體學(xué)生，新課標和現實(shí)迫切要求我們教學(xué)上采用分層教學(xué)。
學(xué)生個(gè)體差異普遍存在，社會(huì )環(huán)境、家庭環(huán)境和遺傳因素等諸多因素使人在學(xué)習上存在差異。個(gè)性差異，先天智力差，學(xué)習行為，正是因為學(xué)生之間存在這些差異，數學(xué)學(xué)習的兩極分化給老師數學(xué)教學(xué)帶來(lái)了新的困惑，如果課堂上要求太高，學(xué)困生跟不上，不想聽(tīng)；要求太低，優(yōu)等生又不耐煩，教師處于一種兩頭不能兼顧的尷尬境地。面對這些實(shí)際情況，讓不同的學(xué)生都能學(xué)有所獲，因此分層教學(xué)能有效地實(shí)施。
針對學(xué)生學(xué)習差異，實(shí)行分層教學(xué)，合理劃分學(xué)生層次，根據學(xué)生知識基礎、學(xué)習能力，分成A、B、C三個(gè)層次，A層是優(yōu)等生，能獨立完成習題，完成教師布置的補充題，能與B層學(xué)生結成學(xué)習伙伴；B層是成績(jì)中等的學(xué)生，會(huì )解教材中難度中等的題型，養成不錯的學(xué)習行為習慣；C層是學(xué)習有困難的學(xué)生，會(huì )解教學(xué)教材中雙基題型。不同層次，隨著(zhù)學(xué)生情況的轉變適時(shí)調整。
根據學(xué)生的不同狀況采取不同的教學(xué)方式施以不同的教學(xué)，讓不同的學(xué)生在數學(xué)學(xué)習上得到不同的、且與其基礎和能力相適應的教育，獲得相同的發(fā)展機會(huì )，讓每個(gè)同學(xué)都有進(jìn)步。
A層的學(xué)生，會(huì )綜合利用解決較難題目。要設計些靈活性和難度較大的問(wèn)題，使學(xué)生能深刻理解基礎知識，靈活利用知識，培養學(xué)生的創(chuàng )造力和創(chuàng )新精神，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(cháng)；
B層的學(xué)生要求初步會(huì )解教材中難度中等的'題型，養成不錯的學(xué)習行為習慣；設計的問(wèn)題應有點(diǎn)難度，要求學(xué)生能熟練掌握基本知識，靈活利用基本方法，發(fā)展理解能力和思維能力；
C層的學(xué)生只要求理解并掌握最基本知識，會(huì )解教學(xué)教材中雙基題型。采用課堂一對一輔導、小組互助形式，讓他在數學(xué)學(xué)習上盡快上路，讓他們學(xué)會(huì )學(xué)數學(xué)，并對數學(xué)學(xué)習充滿(mǎn)信心。
教學(xué)環(huán)節上體現分層，備課、上課、布置作業(yè)和考核等各個(gè)方面都要體現出分層。課前應了解上課內容，把握本節課的重難點(diǎn)，對本節課的基本知識、基本技能，蘊涵的數學(xué)思想、數學(xué)方法等等，根據不同層次學(xué)生特點(diǎn)設計不同的內容。課堂教學(xué)應在學(xué)完基本知識過(guò)后，讓不同層次的同學(xué)通過(guò)不同的訓練，達到不同的要求，基礎好的學(xué)生能力能得到提升，基礎差的學(xué)生能鞏固基礎。
課后作業(yè)的選擇應做到難易有度。為了區別不同層次學(xué)生的要求，作業(yè)題分兩部分，一部分為必做題，既A、B、C層次學(xué)生都必須完成，另一部分為選做題，要求學(xué)生盡量完成，主要為A層學(xué)生設計。
在教學(xué)中通過(guò)使用分層教學(xué)，既使得每個(gè)學(xué)生對自身的數學(xué)學(xué)習狀況有一個(gè)明確的定位，對自身的數學(xué)學(xué)習要求有一個(gè)明確的目標，同時(shí)減輕了學(xué)生的課業(yè)負擔，提升了學(xué)習的效率。而如何使這種教學(xué)方法更好發(fā)揮它的作用，需要我們在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷地學(xué)習和探索。
分層教學(xué)心得體會(huì ) 9
到現在為止我校的數學(xué)分層次教學(xué)已經(jīng)走過(guò)完整的三年的一個(gè)循環(huán)，我們這屆數學(xué)教師就是最基層的具體的實(shí)施者，而即將畢業(yè)的學(xué)生就是具體的實(shí)施對象。經(jīng)過(guò)近三年師生的共同努力，我校數學(xué)分層教學(xué)取得了可喜的成績(jì)，實(shí)踐充分證明了“分層教學(xué)”的優(yōu)越性。我校數學(xué)的分層次教學(xué)，充分調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習熱情，培養了各層次學(xué)生的自尊心，激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，尤其是基礎差的學(xué)生，有的教師有時(shí)為了完成優(yōu)生的教學(xué)任務(wù)而忽略了他們，使他們會(huì )產(chǎn)生厭學(xué)的思想。而分層之后明顯學(xué)習積極性提高。不同層次的學(xué)生都能“跳一跳，夠得著(zhù)”，嘗到學(xué)習的.甜頭，極大地鼓勵了各層學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，鍛煉了各層學(xué)生的參與意識、協(xié)作精神和管理能力，促使各層學(xué)生都能得到不同的發(fā)展。
對于優(yōu)生“指著(zhù)走”：重視調動(dòng)、鼓勵學(xué)生自主、創(chuàng )造性地學(xué)習，多用點(diǎn)撥、引導發(fā)散性思維。在適當的學(xué)習階段，適當加深加寬知識面，在部分尖子生中，可不拘泥于大綱，適當提高難度。注意能力、創(chuàng )新精神的培養，每節課要求熟練地理解和掌握所有的所學(xué)內容，能綜合運用新舊知識，靈活地、創(chuàng )造性地解決一些非常規問(wèn)題；對于中等生“領(lǐng)著(zhù)走”：重視非智力因素的發(fā)揮，多采用低層次小步走的方法，多創(chuàng )設讓學(xué)生成功的機會(huì )。中等生智力因素好，對數學(xué)學(xué)習有興趣，但缺乏刻苦精神，成績(jì)忽上忽下，在不降低大綱要求，不放慢進(jìn)度，要加強基礎知識的訓練，思想情感的教育，學(xué)習方法的指導，努力防止中層學(xué)生滑向低層，努力促使中層學(xué)生脫穎而出進(jìn)入高層。在課堂教學(xué)上，我們要更多地關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習要求，愛(ài)護每位學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)特別是中等生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，通過(guò)點(diǎn)撥、啟發(fā)、延伸，把一把把適合學(xué)生學(xué)習的鑰匙交給學(xué)生，讓他們自己去打開(kāi)知識的大門(mén)，去開(kāi)發(fā)知識的寶藏，去享受獲得知識的樂(lè )趣、獲得成功的喜悅；對于后進(jìn)生，他們往往會(huì )受到“冷嘲熱諷”或是“漠然處之”，產(chǎn)生一些不良念頭，對自己失去信心，對學(xué)習失去信心。這些學(xué)生之所以后進(jìn)，是由于缺乏自覺(jué)性，學(xué)習習慣不好，基礎知識欠缺，缺乏自信心。在分層后，他們抱著(zhù)重新學(xué)起，從零開(kāi)始的態(tài)度想要試一試。我們首先用于大量的時(shí)間作他們的思想工作，幫助他們明確學(xué)習目的，重樹(shù)信心，給他們以熱情的關(guān)心、幫助和鼓勵。同時(shí)把老師的講課方法和對他們的要求提前作了交待，老師堅持用“愛(ài)心+真誠”去感化他們，用“耐心+嚴格”去幫助他們。漸漸地這些學(xué)生有了進(jìn)步的要求，他們以勤奮回報老師，不少學(xué)生向老師請教學(xué)習方法，許多學(xué)生驚喜地發(fā)現自己也能做簡(jiǎn)單的題了。
分層教學(xué)心得體會(huì ) 10
語(yǔ)文實(shí)施分層作業(yè)，這在當前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中已經(jīng)相當普遍了。因為越來(lái)越多的語(yǔ)文教師已經(jīng)認同“差異是一種資源”的觀(guān)點(diǎn)，在語(yǔ)文課堂發(fā)展學(xué)生個(gè)性，使作業(yè)真正成為學(xué)生學(xué)習后質(zhì)量檢驗的載體。我們語(yǔ)文組也在實(shí)施分層作業(yè)，從發(fā)動(dòng)全體教師匯編了五個(gè)年級的分層作業(yè)，到加以實(shí)施，在教研組中經(jīng)常討論各自的做法和實(shí)施的困惑，實(shí)實(shí)在在地開(kāi)展了兩年的研究。以下是我們組的一些體會(huì )和感受和各位老師分享。
首先我們組按知識結構難易程度設計分層作業(yè)，一般可以把作業(yè)分成一星、二星、三星三個(gè)層次。一星是基本練習，重在基礎知識和基本技能的操練，主要適用于基礎差的學(xué)生。二星是綜合練習，重在對知識的理解和運用，主要適合于中等學(xué)生。三星是創(chuàng )新練習：題型靈活多樣，偏重于語(yǔ)文知識的拓展延伸，一般適合于優(yōu)秀學(xué)生。
在作業(yè)的選擇上，開(kāi)始我們嘗試老師規定學(xué)生今天的作業(yè)，結果發(fā)現這樣學(xué)生的主動(dòng)性不夠，往往老師怎么布置我怎么做。在幾次討論研究后，我們重新做了調整：凡完成本課時(shí)所必須完成的作業(yè)，視為基本作業(yè)（一星題），允許優(yōu)生不做，中差生人人要完成；將題目作些變化，視為選擇作業(yè)（二星題），學(xué)生各取所需；設計一些難度較大的作業(yè)，視為超額作業(yè)（三星題），不作硬性規定，讓學(xué)生在更大的空間選擇。
在實(shí)際中我們還發(fā)現如果作業(yè)評價(jià)也是用統一標準，或好或差，或對或錯，不能調動(dòng)全體學(xué)生（特別是差生）作業(yè)的積極性。為了使作業(yè)評價(jià)能有實(shí)效，我們嘗試了“分類(lèi)評價(jià)”學(xué)生作業(yè)的方法，分類(lèi)評價(jià)學(xué)生作業(yè)，就是對好中差作業(yè)的評價(jià)不按一個(gè)標準，對差生判分適當松些，對優(yōu)生，判分適當嚴些；在完成作業(yè)的時(shí)間上，中差生，可松些，對優(yōu)生可緊些。例如，對差生，做對基本作業(yè)，就可以給滿(mǎn)分（這里的滿(mǎn)分是指星數如五顆星）；做對選擇作業(yè)，半倍加分，做對超額作業(yè)，一倍加分。對中等生，做對超額作業(yè)，半倍加分。再如，對中差生，作業(yè)做錯，可暫不打分，等他們真正搞懂訂正后，再給他們判分。有時(shí)，差生訂正后還不能全懂，我們針對他們作業(yè)中出現的.問(wèn)題，再設計點(diǎn)題目讓他們補做，練一次，進(jìn)一步，進(jìn)一步，就給他們加分。這樣，他們通過(guò)反復作業(yè)，從日益增多的分數上，切身體會(huì )經(jīng)過(guò)自己的努力，學(xué)習成績(jì)在提高。對優(yōu)生的作業(yè)也采取分類(lèi)評價(jià)。課堂作業(yè)，我們讓優(yōu)生與優(yōu)生比作業(yè)的速度，比作業(yè)的準確性，比作業(yè)的思維質(zhì)量，改變了以往那種書(shū)寫(xiě)認真，答案正確就判滿(mǎn)分的做法。通過(guò)分類(lèi)評價(jià)優(yōu)生的作業(yè)，在優(yōu)生中形成了競爭的氛圍，使他們永不滿(mǎn)足。
實(shí)踐使我們認識到，“分層設計，分類(lèi)評價(jià)”學(xué)生的作業(yè)為每一個(gè)學(xué)生創(chuàng )設了“天天向上”的機會(huì )，有利于各類(lèi)學(xué)生的充分發(fā)展，有利于大面積提高教學(xué)質(zhì)量。我們相信只要堅持不懈，一定會(huì )取得良好效果。
分層教學(xué)心得體會(huì ) 11
一、提高課堂教學(xué)的策劃者──教師自身的素質(zhì)
新課程背景下，教師是科學(xué)文化知識的傳遞者，是學(xué)生的示范者，是學(xué)生個(gè)性的塑造者。尤其是我在研究小學(xué)英語(yǔ)分組分層教學(xué)模式下教學(xué)，教師的位置轉換顯得尤為重要。教師是課堂教學(xué)的策劃者，同時(shí)在課堂教學(xué)中起著(zhù)“導”、“導向”的作用。因此，教師自身的素質(zhì)高低與課堂教學(xué)效果的好壞有著(zhù)必然的聯(lián)系。
隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展，時(shí)代的進(jìn)步，新科技的出現與運用，英語(yǔ)語(yǔ)言也在發(fā)展變化。作為一名英語(yǔ)教師一定要堅持不懈地學(xué)習，鞏固專(zhuān)業(yè)知識，感受時(shí)代信息，接受新知識。在掌握課堂教學(xué)的基本技能的基礎上，能有效地運用現代化的教學(xué)設備，還要研究學(xué)生的學(xué)習心理，以科學(xué)研究者的角色去觀(guān)察和研究發(fā)現最佳的學(xué)習方法和思維方法。了解學(xué)生，研究學(xué)生，隨時(shí)反思自己的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節，適時(shí)調整，使教師課堂上的主導作用和學(xué)生的主體作用協(xié)調統一，從而達到提高課堂教學(xué)效果，培養和發(fā)展學(xué)生各方面素質(zhì)的目標。
二、了解研究課堂教學(xué)的主體──學(xué)生
充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。學(xué)生是教學(xué)主體，只有把他們的積極性充分調動(dòng)起來(lái)，教學(xué)效率才能大幅度提高。為此，在教學(xué)的同時(shí)還要教育學(xué)生明確學(xué)習目的，讓他們認識到學(xué)英語(yǔ)的重要性；課堂上多給學(xué)生機會(huì )鍛煉動(dòng)口能力，更多地讓他們參與到其中，運用有趣的實(shí)物、簡(jiǎn)筆畫(huà)或幽默的語(yǔ)調、動(dòng)作、表情等，必能使他們的興趣盎然。還有更重要的是傳授學(xué)習方法，指導學(xué)生創(chuàng )造性地學(xué)習，提高對知識的吸收率。
最初接觸教學(xué)的時(shí)候，我還不懂得了解學(xué)生對教學(xué)的重要性，只是專(zhuān)心研究書(shū)本、教材，想方設法令課堂生動(dòng)，學(xué)生易接受。但一開(kāi)始我就碰了釘子。在講授第一課的時(shí)候，我按照自己的教學(xué)設計，上了一堂自認為明白易懂而又不死板的課，認為教學(xué)效果如期理想，怎知小測出來(lái)才知道不如人意。后來(lái)聽(tīng)同學(xué)們反應，才了解到我講的口語(yǔ)大部分同學(xué)聽(tīng)不懂，聲音也太小，以致于后排的同學(xué)根本聽(tīng)不清楚；而教學(xué)的部分內容同學(xué)們以前從來(lái)未接觸過(guò)。從而可知，我在上課前根本沒(méi)有了解清楚學(xué)生的實(shí)際情況。通過(guò)這一次，我明白了教學(xué)就是教與學(xué)，兩者是相互聯(lián)系，不可分割的，有教者就必然有學(xué)者。學(xué)生是被教的主體，因此，了解和分析學(xué)生情況，有針對地教對教學(xué)成功與否至關(guān)重要。于是，我開(kāi)始了解并分析我班學(xué)生的情況：一方面，我班的學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)的能力相對較弱，一開(kāi)始就采用較深的全英授課，同學(xué)們還無(wú)法適應。另一方面，雖我班的同學(xué)比較活躍，上課氣氛積極，但中等生占較大多數，尖子生相對較少，中下層面也廣，我備課時(shí)也沒(méi)有注意到這點(diǎn)，因此教學(xué)效果不理想。由此可以看出，了解及分析學(xué)生實(shí)際情況，實(shí)事求是，具體問(wèn)題具體分析，對授課效果有直接影響。這就是教育學(xué)中提到的“備教法的同時(shí)還要備學(xué)生”。這一理論在我的教學(xué)實(shí)踐中得到了有效的驗證。
三、課堂教學(xué)理論聯(lián)系實(shí)際，求實(shí)效，創(chuàng )建有特色的課堂教學(xué)
1.親和力
我們不能諷刺挖苦學(xué)生，教學(xué)過(guò)程中要以人為本，既要正視現實(shí)，又要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生。根據學(xué)生的心理生理特征，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，保護學(xué)生的自尊，積極參與學(xué)生的活動(dòng)，對待學(xué)生應該保持民主、熱情、關(guān)愛(ài)、寬容的心態(tài)，消除學(xué)生的'敬畏心理和膽怯感。用名人軼事，滴水穿石來(lái)鼓勵學(xué)生勤奮苦讀。讓學(xué)生看到自己的希望，體驗成功的快樂(lè )。在課堂上運用微笑教學(xué)，增強教師的親和力，會(huì )明顯提高教學(xué)效果。親和力的強弱，與教師的綜合素質(zhì)密切相關(guān)。它包含了教師的品德、資歷、才能、情感以及個(gè)人的人格魅力等因素。親其師，才能信其道。當教師具有較強的親和力時(shí)，就會(huì )對學(xué)生產(chǎn)生自然性影響力，形成內在的學(xué)習動(dòng)力，提高教學(xué)效果。
2.教師的語(yǔ)言
英語(yǔ)課堂上教師教學(xué)語(yǔ)言要豐富有趣，通俗易懂，貼近學(xué)生的知識水平。教師應盡量使用英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，給學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習氛圍，如果學(xué)生未達到一定水平，盲目追求全英語(yǔ)課堂教學(xué)，效果就會(huì )適得其反，教師講得熱烈，學(xué)生不來(lái)勁，就像云里霧里坐飛機。如果我們英漢結合，偶爾穿插一些笑話(huà)、幽默，課堂就會(huì )生動(dòng)有趣，學(xué)生樂(lè )學(xué)。因此，課堂語(yǔ)言的使用要適當使用母語(yǔ)，從英漢交叉，到全英語(yǔ)教學(xué)。一定要切合實(shí)際，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生能接受，又有所提高，要講求實(shí)效。
英語(yǔ)是語(yǔ)言。因此，課堂效果之外，還需要讓學(xué)生多讀、多講、多練。為此，晨讀和早讀我都堅持下班了解情況，發(fā)現問(wèn)題及時(shí)糾正。課后發(fā)現學(xué)生作業(yè)問(wèn)題也及時(shí)講解，讓學(xué)生及時(shí)消化。
在教學(xué)實(shí)踐中，我不斷學(xué)習和總結經(jīng)驗，分析得失，經(jīng)過(guò)努力，我的教學(xué)水平有了顯著(zhù)提高。但我明白這并不是最重要的，重要的是今后如何自我提高，如何更好地把這些方法運用到教學(xué)中去，如何提高教學(xué)班的英語(yǔ)水平。因此，無(wú)論怎樣辛苦，我都會(huì )繼續努力，多問(wèn)，多想，多向前輩學(xué)習，爭取更大的進(jìn)步。
分層教學(xué)心得體會(huì ) 12
生本教育是以“一切相信學(xué)生，一切尊重學(xué)生，一切依靠學(xué)生”為辦學(xué)理念，以“以生為本，張揚學(xué)生個(gè)性”為培養目標。它是由華南師范大學(xué)博士生導師、廣東省教育科學(xué)研究所所長(cháng)郭思樂(lè )教授主持開(kāi)展的，由課題研究帶動(dòng)的大型教育整體改革。實(shí)踐歷經(jīng)12年研究，生本教育共同體蓬勃發(fā)展，由最初的 15所實(shí)驗學(xué)校發(fā)展到現在200多所，而且還在繼續發(fā)展。我校也一直緊跟教育的時(shí)代步伐，自20xx年以來(lái)所一直實(shí)施的英語(yǔ)分層次教學(xué)就是升本教育的具體策略之一，為孩子們創(chuàng )造和諧發(fā)展的空間。
到現在為止我校的英語(yǔ)分層次教學(xué)已經(jīng)走過(guò)完整的三年的一個(gè)循環(huán)，我們這屆高一的四名英語(yǔ)教師就是最基層的具體的實(shí)施者，而已經(jīng)剛剛畢業(yè)的學(xué)生就是具體的實(shí)施對象。經(jīng)過(guò)三年師生的共同努力，我校英語(yǔ)分層教學(xué)取得了可喜的成績(jì)，實(shí)踐充分證明了“分層教學(xué)”的優(yōu)越性。我校所實(shí)行的是在行政班級不動(dòng)的基礎上的英語(yǔ)教學(xué)走班制的分層次教學(xué)，充分調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習熱情，培養了各層次學(xué)生的自尊心，激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，尤其是基礎差的學(xué)生，在原來(lái)的行政班級中教師有時(shí)為了完成優(yōu)生的教學(xué)任務(wù)而忽略了他們，使他們會(huì )產(chǎn)生厭學(xué)的思想。而分層之后明顯學(xué)習積極性提高。不同層次的學(xué)生都能“跳一跳，夠得著(zhù)”，嘗到攀登的甜頭，極大地鼓勵了各層學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，鍛煉了各層學(xué)生的參與意識、協(xié)作精神和管理能力，促使各層學(xué)生在素質(zhì)方面早早達標。
對于A(yíng)層的優(yōu)生 “指著(zhù)走”：重視調動(dòng)、鼓勵學(xué)生自主、創(chuàng )造性地學(xué)習，多用點(diǎn)撥、引導發(fā)散性思維。在適當的學(xué)習階段，適當加深加寬知識面，在部分尖子生中，可不拘泥于大綱，適當提高難度。注意能力、創(chuàng )新精神的培養，每節課要求熟練地理解和掌握所有的所學(xué)內容，能綜合運用新舊知識，靈活地進(jìn)行會(huì )話(huà)、復述課文，創(chuàng )造性地解決一些非常規問(wèn)題，每天的單詞聽(tīng)寫(xiě)必須 100 分，對于B層學(xué)生“領(lǐng)著(zhù)走”：重視非智力因素的發(fā)揮,多采用低層次小步走的方法，多創(chuàng )設讓學(xué)生成功的機會(huì )。要求識記常用單詞和習慣用語(yǔ)，掌握基本語(yǔ)法，初步運用所學(xué)知識閱讀相應程度的閱讀材料，單詞聽(tīng)寫(xiě)必須 80 分以上。B層中等生智力因素好，對英語(yǔ)學(xué)習有興趣，但缺乏刻苦精神，成績(jì)忽上忽下，在不降低大綱要求，不放慢進(jìn)度，要加強基礎知識的訓練，思想情感的.教育，學(xué)習方法的指導，努力防止中層學(xué)生滑向低層，努力促使中層學(xué)生脫穎而出進(jìn)入高層。在課堂教學(xué)上，我們要更多地關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習要求，愛(ài)護每位學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)特別是B、C層學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，通過(guò)點(diǎn)撥、啟發(fā)、延伸，把一把把適合學(xué)生學(xué)習的鑰匙交給學(xué)生，讓他們自己去打開(kāi)知識的大門(mén)，去開(kāi)發(fā)知識的寶藏，去享受獲得知識的樂(lè )趣、獲得成功的喜悅;對于C層學(xué)生，他們原先往往會(huì )受到“冷嘲熱諷”或是“漠然處之”，往往產(chǎn)生一些不良念頭，對自己失去信心，對學(xué)習失去信心。這些學(xué)生之所以后進(jìn)，是由于缺乏自覺(jué)性，學(xué)習習慣不好，基礎知識欠缺，缺乏自信心。在分層后，他們抱著(zhù)重新學(xué)起，從零開(kāi)始的態(tài)度想要試一試。我們首先用于大量的時(shí)間作他們的思想工作，幫助他們明確學(xué)習目的，重樹(shù)信心，給他們以熱情的關(guān)心、幫助和鼓勵。同時(shí)把老師的講課方法和對他們的要求提前作了交待，老師堅持用“愛(ài)心+真誠”去感化他們，用“耐心+嚴格”去幫助他們。漸漸地這些學(xué)生有了進(jìn)步的要求，他們以勤奮回報老師，不少學(xué)生向老師請教學(xué)習方法，許多學(xué)生驚喜地發(fā)現自己也能快速地記單詞了。
分層應以學(xué)生能否取得進(jìn)步為判斷得失的標準。鼓勵不同層次的學(xué)生在不同起點(diǎn)有所進(jìn)步，也避免了一刀切，讓各層次的學(xué)生都能獲得成功的喜悅。重視學(xué)生學(xué)習過(guò)程的優(yōu)點(diǎn)、意欲和態(tài)度評價(jià)，引發(fā)、提高、維持學(xué)習的欲望。分層教學(xué)的基本策略就是在教學(xué)中，引導學(xué)生進(jìn)行探究性的自主、合作學(xué)習，挖掘其內在的學(xué)習潛能，使每個(gè)學(xué)生在原有基礎上得以發(fā)展提高我們所追求的目標是讓全班所有的同學(xué)都在各自原有的基礎上不斷向上遞進(jìn)。分層是手段，遞進(jìn)才是目的。
分層次教學(xué)也促進(jìn)教師觀(guān)念的轉變，對教師教學(xué)藝術(shù)和教研能力的水平有了更高的要求。實(shí)踐的過(guò)程也是教師由“知識型”向“研究型”逐漸轉化的過(guò)程，他們的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)效果及駕馭教材的能力同以前相比，也得有明顯的提高，他們的教學(xué)思想和業(yè)務(wù)能力也有明顯的進(jìn)步。
分層次教學(xué)時(shí)學(xué)生不在班主任的“監控”、“保護”之下，尤其是C層學(xué)生，四個(gè)班的后進(jìn)生集中到一起，管理難度加大，這對任課教師提出了更高的要求。雖然走班制分層教學(xué)也存在著(zhù)一些問(wèn)題，但它有著(zhù)彌補班級授課制不足的天然特性。只要我們以高度的敬業(yè)精神和嚴謹的治學(xué)態(tài)度，實(shí)行“因材施教”的教學(xué)觀(guān)念，采取有效的策略和技巧，把素質(zhì)教育全面地貫徹到課堂教學(xué)實(shí)踐之中去，英語(yǔ)分層教學(xué)一定會(huì )有光輝燦爛的明天。
分層教學(xué)心得體會(huì ) 13
時(shí)光飛逝，轉眼間這么多年過(guò)去了，回看這些年，好象就在眼前閃過(guò)，時(shí)間過(guò)的好快，我從事幼兒教師也有四五年了，這當中的酸甜苦辣真的很多。從中我也了解了幼兒教師的辛苦，更隨著(zhù)天氣的轉冷以及幼兒已經(jīng)很適應幼兒園生活，我發(fā)現我迎接的挑戰更多了！幼兒的安全問(wèn)題是現在我最關(guān)注的問(wèn)題，發(fā)現現在的幼兒越來(lái)越活潑了，時(shí)常就會(huì )發(fā)生摔倒及碰撞的事情，一個(gè)不防，有幼兒就要摔倒在地了，因此我對于幼兒的安全問(wèn)題時(shí)時(shí)關(guān)注，一刻都不敢離開(kāi)他們，我在想只要我好好來(lái)觀(guān)察孩子們的舉動(dòng)，他們就可以少發(fā)生摔倒的現象了！
有時(shí)想想，要一直看著(zhù)他們感覺(jué)好累，真的一刻都不能停，但是想到孩子們的安全問(wèn)題，他們能夠開(kāi)開(kāi)心心的在幼兒園度過(guò)每一天，我覺(jué)得這些都是值得的！幼兒在幼兒園里，發(fā)現幼兒學(xué)會(huì )了很多我和搭班老師教的知識，我覺(jué)得心里很甜，一種小小的成就感在我心里跳來(lái)跳去。我知道這只是開(kāi)頭的，困難一直等著(zhù)我，每次都會(huì )準備好教具，打算給幼兒好好的上堂好課，但是發(fā)現幼兒適應環(huán)境之后，就不肯聽(tīng)我的'上課了，偶爾特別吸引他們的課，他們才能停下來(lái)好好的聽(tīng)，其余的時(shí)間都是很活躍的，這使我非常的苦惱。思考了很久我想是我的教學(xué)方法有問(wèn)題，在經(jīng)過(guò)很搭班老師的探討，我明白幼兒喜歡自己回答，不需要老師總是插嘴說(shuō)話(huà)，再者通過(guò)看了很多老師的課，使我學(xué)會(huì )了很多上課的方法。我在想只要一直用心的去對待，一定可以學(xué)到東西的。都說(shuō)任何工作越做越熟練，我也發(fā)現自己比以前得心應手了，最最不足的是，自己的動(dòng)手方面有很多的欠缺，最近和搭班老師一直在弄環(huán)境創(chuàng )設，我搭班老師的心靈手巧使我佩服，而我很笨手笨腳的，我在想如果我有一天可以和她一樣就好了，但是我知道這些都是需要努力的，從一個(gè)一點(diǎn)也不懂的外行，進(jìn)入這個(gè)職業(yè)，我覺(jué)得自己是幸運的，但是我會(huì )好好把握好這份幸運，用心去學(xué)的，我知道，只要用心的去做，隨著(zhù)時(shí)間的推移，我一定也可以和搭班老師一樣棒。在幼兒園的日子也是開(kāi)心的，幼兒與我之間已經(jīng)有了感情，突然有一天，有個(gè)幼兒拿著(zhù)一塊巧克力跑過(guò)來(lái)和我說(shuō)：“老師，這是我帶給你吃的！”我好開(kāi)心，說(shuō)明孩子們還是喜歡我，記著(zhù)我的！
每天早上孩子們來(lái)幼兒園時(shí)都在在門(mén)外躲著(zhù)，來(lái)個(gè)突然出現，我并覺(jué)得這樣他們就不乖，反而想是幼兒一種打招呼的方式！孩子們還喜歡在我背后躲，他們是想和我一起玩鬧，我就盡量配合他們！因為我發(fā)現這樣他們會(huì )很開(kāi)心！在幼兒園的每一天，我覺(jué)得自己過(guò)的很充實(shí)，有苦有甜，每天都在為孩子的開(kāi)心而做著(zhù)很多東西，弄到手酸，但是他們的一句開(kāi)心就能讓我很肯定的，很堅信的把自己的這份工作好好干下去！我希望自己每天可以給孩子們帶來(lái)新意！讓孩子們真的覺(jué)得中2班是個(gè)快樂(lè )的大家庭！我在想，孩子們進(jìn)步了，我也在進(jìn)步，我會(huì )加油的！
分層教學(xué)心得體會(huì ) 14
初二，我接了八班的語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)，這個(gè)班是一個(gè)很特別的班級，特別的是很多老師不愿帶他們班，學(xué)生一點(diǎn)規矩都沒(méi)有，整個(gè)班級還沒(méi)有形成有序的秩序，很多課基本老師無(wú)法正常進(jìn)行，從初一到現在的初三，班主任更換了三個(gè)，英語(yǔ)老師換了三個(gè)，政治老師換了三個(gè)，歷史，物理?yè)Q了兩個(gè)。班級總成績(jì)從初一到現在一直是年級倒數第一。初一上語(yǔ)文是我帶的，是唯一一門(mén)不是倒數第一的科目，期中第一，期末第三。語(yǔ)文初一下，因身體不適換了一個(gè)老師接應，語(yǔ)文成績(jì)一下子和其他各門(mén)課一樣位居倒數第一了。從此，更是穩居不定。初二再接手這個(gè)班，我的第一次目標是和全班同學(xué)一起制訂的：努力倒數第三，后來(lái)期中考試居然倒數第四了。
期末考試目標是再進(jìn)兩名，結果居然是年級通行班級第三了，我的語(yǔ)文漸漸走上了正軌，孩子們對語(yǔ)文的興趣和對我的感情比其他門(mén)課都好。雖然他們班的總分排名還是倒數第一，但我語(yǔ)文的教學(xué)已經(jīng)可以游刃有余了，并且和他們相處，多了一些輕松和自由。我和他們像朋友一般相處著(zhù)，在我眼里他們班沒(méi)有一個(gè)不良少年，只是調皮活潑的多了點(diǎn)。帶著(zhù)對他們理解和欣賞的感情我慢慢的明白了蘇霍姆林斯基說(shuō)：“每個(gè)學(xué)生都是具體的�！币粋�(gè)班級中的學(xué)生，在學(xué)習習慣，行為方式，思維品質(zhì)和興趣愛(ài)好等方面都存在不同，表現在學(xué)習需求和能力發(fā)展上也不盡一致。然而，傳統教育所實(shí)施的“齊步走”的教育模式，“一刀切”的教學(xué)要求，“大一統”的教學(xué)進(jìn)度和“統一標準”的教學(xué)評價(jià)卻無(wú)視學(xué)生個(gè)性差異對教學(xué)的不同需要，使得“吃不飽”“吃不了”“吃不好”的現象隨處可見(jiàn)。為了不放棄每一個(gè)學(xué)生。在八班，我努力根據學(xué)生的個(gè)體差異，在教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)。
一、建立分層檔案，樹(shù)立施教思想
實(shí)驗之初，我根據自己班每位學(xué)生的實(shí)際認知水平和學(xué)習能力，把他們分成不同層次的學(xué)習組：學(xué)習有困難的后進(jìn)生組合成為“直接輔導、互助學(xué)習組”；學(xué)習能力較強，完成常規學(xué)習任務(wù)的組合成“間接引導，自主學(xué)習組”；學(xué)習任務(wù)完成后還有余力，常感吃不飽的優(yōu)秀學(xué)生組合成“特殊引導，創(chuàng )造學(xué)習組”，接著(zhù)，再實(shí)施異步教學(xué)，從而在分層教學(xué)活動(dòng)中，對后進(jìn)生以“樂(lè )”激趣，激發(fā)他們學(xué)習的興趣，在進(jìn)行自主學(xué)習和創(chuàng )造性學(xué)習中，讓中等生力爭優(yōu)秀。優(yōu)等生更加優(yōu)秀。
二、課堂分層引導，練好基本功
一位教育專(zhuān)家說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)，如果我們要教給孩子們的僅僅是知識，那就直接告訴他們好了。(教學(xué)論文 )在課堂教學(xué)中，常常出現后進(jìn)生“陪讀”，中等生“門(mén)前冷落鞍馬稀”，優(yōu)等生“一言堂”的局面。怎樣讓后進(jìn)生、中等生也成為活動(dòng)的主體，也能享受成功的喜悅？?jì)?yōu)等生要以“放”為主，“放”中有扶，適時(shí)在小組中開(kāi)展當當“小老師”，讓有進(jìn)步的學(xué)生都能當“小老師”，都能體驗“小老師”的滋味，都能適時(shí)組織小組開(kāi)展活動(dòng)，展現自己的才能，得到別人的監督，在自我實(shí)踐和小組成員的客觀(guān)評價(jià)中找到自我、肯定自我、提高自我、完善自我，就能大大激發(fā)他們學(xué)習熱情和自信心，使他們形成一種自覺(jué)、主動(dòng)、持久的內驅力，不斷求知、不斷創(chuàng )新。在一段時(shí)間的實(shí)驗之后，我發(fā)現，讓一部分人頻頻發(fā)言，一部分人“坐冷板凳”的現象徹底消失，大多數的課堂都能讓每個(gè)學(xué)生都有所得，有所獲。
如在上《蘆花蕩》這篇課文內容理解的提問(wèn)上，就這樣設置了層次，引導學(xué)生參與：對后進(jìn)生要求用講故事形式復述，中等生要求用自己的話(huà)概述主要內容，要求優(yōu)等生能用簡(jiǎn)煉準確地語(yǔ)言概括主要內容。在教學(xué)《湖心亭看雪》一課時(shí)，也注意了在設問(wèn)上的分層：后進(jìn)生回答文中寫(xiě)景的句子是哪些？請找出來(lái)。中等生回答寫(xiě)出景物什么特點(diǎn)。優(yōu)等生有感情的朗讀并回答寫(xiě)景體現了作者怎樣的思想感情。由于課前設置了分層目標，使分層教學(xué)對不同層次的學(xué)生既有可學(xué)性，又有驅動(dòng)性。所有學(xué)生都能參與行動(dòng)，都能享受成功的喜悅。每個(gè)學(xué)生都能在最適合自己的學(xué)習環(huán)境中主動(dòng)發(fā)展，大大提高了課堂教學(xué)的'質(zhì)量。
三、合作學(xué)習，激發(fā)求知欲
新課程倡導建立自主合作探究的學(xué)習方式，對我們教師的職能和作用提出了強烈的變革要求，因此，在新型的師生關(guān)系中，教師的角色地位發(fā)生了強大的變化，傳統的居高臨下的教師地位在課堂教學(xué)中逐漸消失，取而代之的是教師站在學(xué)生中間，與學(xué)生平等對話(huà)與交流。學(xué)生間的互動(dòng)，需教師的指導和幫助。在課堂上引導學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，讓學(xué)生自始至終處于自主學(xué)習的狀態(tài)中。在一般情況下，學(xué)生在初讀課文后都會(huì )發(fā)現一些問(wèn)題和提出一些問(wèn)題。但是，對于這些問(wèn)題的分析和解決可能會(huì )存在一定的難度，這時(shí)教師要給學(xué)生適當的幫助，組織學(xué)生進(jìn)行小組合作和開(kāi)展辯論等方式進(jìn)行學(xué)習。
我在教學(xué)《背影》一課時(shí)，就預先按學(xué)生學(xué)習的接受程度，給學(xué)生分好了學(xué)習小組，每組都安排有優(yōu)中差學(xué)生。分組討論：文中幾次提到背影？每個(gè)背影的作用是什么？重點(diǎn)寫(xiě)了哪個(gè)背影？三個(gè)問(wèn)題有層次，有梯度。在后進(jìn)生，中等生，優(yōu)等生逐一解決三個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中，每個(gè)孩子都動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，都進(jìn)行了獨立思考，在討論中學(xué)生逐漸學(xué)會(huì )了思考、學(xué)會(huì )了表述，真正成為了學(xué)習的主人。
由此可見(jiàn)，正是因為有了學(xué)生之間的積極對話(huà)，才有了學(xué)生的想象能力，表達能力，創(chuàng )造能力等一系列個(gè)性化的語(yǔ)文素養才得以提高。
四、分層布置作業(yè)，落實(shí)梯度訓練目標
學(xué)生的作業(yè)能準確、完整地反映對知識的理解和掌握程度，是教學(xué)反饋信息的學(xué)主要形式。由于課內時(shí)間的客觀(guān)局限，同樣分量，同樣難度的作業(yè)很難使不同層次的學(xué)生同步完成。若老師統一要求，不僅使老師難以調配教學(xué)活動(dòng)，又使“優(yōu)生吃不飽”“差生受不了”。長(cháng)期下去，會(huì )造成優(yōu)生感到簡(jiǎn)單而課內無(wú)所事事，紀律渙散，學(xué)習興趣降低；差生則感到負擔過(guò)重不能按時(shí)完成，留下作業(yè)的尾巴，逐步導致厭學(xué)情緒。因此，教學(xué)中對學(xué)生的課內作業(yè)可以堅持“優(yōu)生多而適當提高難度，差生少而適當降低要求”的原則。
如學(xué)完課文后，我們把課內作業(yè)從數量上進(jìn)行分層要求：差生完成優(yōu)生作業(yè)量的二分之一，即完成大部分基礎知識題；中等生完成優(yōu)生作業(yè)量的三分之二，即完成全部基礎知識題和部分雙基綜合題；優(yōu)生則完成所有基礎知識題和雙基綜合題。這樣，不同層次的學(xué)生作業(yè)大約同步完成，教師可以統一調控教學(xué)活動(dòng)，及時(shí)收集反饋信息，查漏補缺，杜絕課內作業(yè)課外做，課內損失課外補的不良現象發(fā)生。比如，我在讓學(xué)生背誦文言古詩(shī)詞時(shí)，差生有時(shí)很難背全。我就劃出一些重點(diǎn)語(yǔ)句讓其背誦。優(yōu)等生，我就額外的補充一些名篇給他們背誦。
再如，寫(xiě)作文時(shí)，我對后進(jìn)生的要求是語(yǔ)句通順、能扣住主題，對中等生的要求則是主題鮮明，材料安排合理，語(yǔ)言力求生動(dòng)、優(yōu)美，錯別字少，對優(yōu)等生的要求是主題有新意，能創(chuàng )造性地運用所學(xué)知識，材料安排恰當，正確使用標點(diǎn)，無(wú)錯別字。這樣，每次作業(yè)，后進(jìn)生不望而生畏，優(yōu)等生一也不覺(jué)得乏味了。
五、分層評價(jià)，激勵學(xué)生共同進(jìn)步
本期，在評價(jià)時(shí)，我們遵循了弱化差別、淡化分數競爭的原則。采用“等級評價(jià)”與“百分評價(jià)”相結合的“雙軌制評價(jià)”方法。從基礎知識的掌握、朗讀水平、思想素質(zhì)、思維能力、作業(yè)完成情況、說(shuō)話(huà)能力、參與合作精神等方面進(jìn)行評估。使不同層次的學(xué)生感覺(jué)自己在各自的原有水平上都有所進(jìn)步，保持了良好的學(xué)習心態(tài)，產(chǎn)生成功的喜悅，從而為持續發(fā)展和提高打下良好的基礎。
總之，我在努力的找尋一些方法去調動(dòng)所有的學(xué)生的學(xué)習勁頭，最怕的是落后的學(xué)生徹底的放棄，所以照顧到他們的需求，給他們一個(gè)可以摘得到的蘋(píng)果，遠比高高懸掛的蘋(píng)果更有實(shí)際意義。不放棄一個(gè)孩子，這是我唯一的宗旨，愿八班越來(lái)越和諧。
分層教學(xué)心得體會(huì ) 15
《課程標準》指出：“義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，必須面對全體學(xué)生�！币虼�，我們在教育實(shí)踐中要特別注意學(xué)生的個(gè)別差異性，進(jìn)行“因材施教”，課堂教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的主要渠道，而教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節都是很重要的。在過(guò)去的課堂教學(xué)中，傳統教學(xué)觀(guān)念一直在束縛著(zhù)很多的小學(xué)教師，教師無(wú)論從備課、授課還是批改作業(yè)、課外輔導、課堂考查和教學(xué)評價(jià)等方面，很難顧及學(xué)生的個(gè)性差異，致使教師總是在如何改進(jìn)課堂教學(xué)方法上做文章，使優(yōu)秀學(xué)生難以發(fā)揮自己的特長(cháng)，后進(jìn)生難以跟進(jìn)教學(xué)制度。到了中學(xué)之后，學(xué)習的課程明顯增多，很多學(xué)生很難一下子適應這種變化，有些原來(lái)學(xué)習不錯的同學(xué)，學(xué)習成績(jì)有了很大的滑坡，究其原因，那就是學(xué)生的個(gè)性智能在學(xué)習任務(wù)加重的情況下，其差異明顯地顯現出來(lái)了。在這種形式下，為了更好的完成教學(xué)任務(wù)，讓不同層次的學(xué)生學(xué)有所長(cháng)，教師就要針對自己所教班級的具體情況，分層次地實(shí)施教學(xué)和輔導。
所謂分層教學(xué)就是教師根據學(xué)生現有的知識、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相的群體并區別對待，這些群體在教師恰當的分層策略和相互作用中得到最好的發(fā)展和提高。它是將學(xué)生按照智力測驗分數和學(xué)業(yè)成績(jì)分成不同水平的班組，教師根據不同班組的實(shí)際水平進(jìn)行教學(xué)。
分層教學(xué)符合因材施教的原則，要求教師從不同層次學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，在處理好集體教學(xué)與個(gè)別教學(xué)、在面向多數前提下照顧少數，對學(xué)生的差異賦予不同的要求，使所有學(xué)生都能在原有的基礎上得到發(fā)展與提高。
以下是我對分層教學(xué)的幾點(diǎn)感受。
了解差異，分成建組
學(xué)生受到“先天性遺傳因素”、“心理因素”、“社會(huì )因素”影響，形成了千差萬(wàn)別的差異。因而，我們要根據學(xué)生的差異合理分層。在分層前，通過(guò)平時(shí)測試的信息反饋和課堂提問(wèn)了解學(xué)生的大致差異，內容大致可以從學(xué)生的智能、技能、心理、知識基礎等來(lái)了解，根據學(xué)生的差異，可以從以下三個(gè)方面進(jìn)行分層：一是按學(xué)生現有掌握的基礎知識情況；二是按學(xué)生的思維能力和記憶能力；三是按學(xué)生的實(shí)踐操作能力，在此基礎上，將學(xué)生分成好中上、中下兩個(gè)層次的學(xué)習小組，知道每個(gè)學(xué)生在某一階段所處的層次。為此，強調在教學(xué)過(guò)程中尊重學(xué)生的需要、興趣和能力，使每個(gè)學(xué)生在學(xué)習各部分知識的同時(shí)，找到自己最喜愛(ài)的部分，并在這部分知識上可以超出課本和考綱的范圍。同時(shí)師生要共同樹(shù)立好對教學(xué)的樂(lè )觀(guān)主義態(tài)度和信心，并使學(xué)生明確這種分組方式的意義。
針對差異，分類(lèi)目標
每一個(gè)學(xué)生都有自己的特長(cháng)也就是每個(gè)學(xué)生的差異，有的學(xué)生成績(jì)好，到不擅于表達，有的學(xué)生成績(jì)不突出，但創(chuàng )新思維能力強，因此，找到每個(gè)學(xué)生的差異處，并為其制定恰當的目標尤為重要。例如，三種類(lèi)型的學(xué)生，A優(yōu)秀學(xué)生，他們在學(xué)習中思維相對而言較活躍，因此，在目標的制定上，我要求他們熟練掌握教學(xué)知識的情況下，深入問(wèn)題，引起他們的思索探討、查詢(xún)交流，從中學(xué)習到更多的知識，實(shí)現教學(xué)的“再創(chuàng )造”；B良好生，這種類(lèi)型的同學(xué)處于班級的中間層，這是大部分教師在傳統教育中較容易忽視的一類(lèi)學(xué)生，對于這類(lèi)學(xué)生而言，他們思維活躍，但競爭心不強，時(shí)而高時(shí)而低，因此我要求他們要熟練地掌握知識點(diǎn)，能很好地運用知識點(diǎn)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，并讓他們達到對知識的融匯貫通，激勵他們的競爭意識，增強他們的求知欲望，培養們的思維能力；C“學(xué)困生”，此類(lèi)學(xué)生，是大部分教師的“頭痛點(diǎn)”，他們思維不靈活，反應較遲鈍，并不能及時(shí)的跟進(jìn)教師的教學(xué)目標，處于班級下層，對這一類(lèi)型的學(xué)生我要求他們要掌握基本知識點(diǎn)，能運用這些知識點(diǎn)解決一些較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，并幫助他們加深對知識點(diǎn)的理解，爭取達到理解性的掌握。對不同類(lèi)型的學(xué)生提出不同的教學(xué)目標，這是分層教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)。
面向全體，因材施教
從第二點(diǎn)中，我們可以看出不同差異的學(xué)生有不同的教學(xué)目標，因此，在我們教學(xué)中，也就應該分層準備。首先，備課環(huán)節，在同一個(gè)教學(xué)班中，學(xué)生的知識水平參差不齊接受能力及智力水平均存在一定的差異，這就要求教師在備課時(shí)主動(dòng)考慮這些因素，無(wú)論在教學(xué)目標的設計上，還是教學(xué)內容的講述上，都要體現劃一性與層次性，并要做到兩者相輔相成。接著(zhù)，教學(xué)過(guò)程，提問(wèn)是每一個(gè)教師教學(xué)中必不可少的一個(gè)環(huán)節，好的問(wèn)題可以深化學(xué)生的知識情感，但是，一個(gè)好問(wèn)題并不是適用于所有學(xué)生，它是根據學(xué)生的變化而變化的，對于優(yōu)秀學(xué)生，它可以激起學(xué)生的深入和思考，對于后進(jìn)生乃至“學(xué)困生”，它可以是教師明白學(xué)生的掌握程度，因而，在教學(xué)過(guò)程中，分層教學(xué)也體現在問(wèn)題的表現和目標的制定上。
階段考查，分類(lèi)考核
在我國的傳統教育中，采用統一測試考核，在這一方面，并沒(méi)有注重學(xué)生的個(gè)別差異性。在分層教學(xué)中，不同的`的學(xué)生有不同的教學(xué)目標，因而，在平時(shí)的考核中，可根據學(xué)生的不同教學(xué)目標來(lái)制定考核目標，使學(xué)生能發(fā)揮出自己的優(yōu)點(diǎn)。因此，我將每月集中對每個(gè)學(xué)生進(jìn)行綜合分析，并進(jìn)行必要的層次調整。對進(jìn)步明顯的學(xué)生提高要求，讓他們樹(shù)立更高的學(xué)習目標；對有退步的學(xué)生則提醒、鼓勵、熱情關(guān)心，幫助分析原因，樹(shù)立信心。這樣做有利于學(xué)生看到自身的進(jìn)步和不足，保持積極進(jìn)取的學(xué)習熱情。教師還要充分尊重學(xué)生的意愿，讓學(xué)生根據自己水平，選擇與自己相適應的層次，保護差生的自尊心，避免優(yōu)等生的自大心理。分層只是暫時(shí)，對進(jìn)步明顯的學(xué)生可鼓勵其提高一個(gè)層次，對于后退的學(xué)生，先提醒鼓勵，若跟不上則指導其降低一個(gè)層次，實(shí)施動(dòng)態(tài)管理�？傊�，實(shí)行分層教學(xué)和輔導，應該針對學(xué)生實(shí)際，挖掘學(xué)生智力和非智力因素，使全部學(xué)生都能主動(dòng)、生動(dòng)、健康地得到全面發(fā)展，從而優(yōu)化教學(xué)教程，形成實(shí)施創(chuàng )新教育、全面提高學(xué)生素質(zhì)的一種有效模式，真正體現素質(zhì)教育面向全體、全面發(fā)展的基本要求。
發(fā)展性評價(jià)，不斷提高
教學(xué)評價(jià)是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節。在分層教學(xué)中，不同層次學(xué)生的作業(yè)、試卷、回答問(wèn)題，采用不同的評價(jià)方法。在第一點(diǎn)中，我們將學(xué)生分為三種類(lèi)型，對于A(yíng)優(yōu)秀學(xué)生而言，采用采用競爭評價(jià)，堅持高標準嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，更加努力拼搏，更上一層樓；對于B良好生而言，則采用激勵評價(jià)，既指出不足，又指明其努力的方向，促使他們不甘落后，力爭上游；C“學(xué)困生”，要多給予表?yè)P評價(jià)，不要在課堂上對學(xué)生進(jìn)行過(guò)多的批評。在課堂上對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)，不論學(xué)生的回答情況有多么差，總是努力尋找其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，使他們看到希望，逐漸消除自卑。
人是有共性和個(gè)性的，每個(gè)人有每個(gè)人不同的特點(diǎn)，我們不能要求他們千篇一律，但是我們可以通過(guò)分層教學(xué)，讓學(xué)生找到適合自己的方向，讓每個(gè)學(xué)生“做最好的自己”。通過(guò)分層次、分階段的指導與訓練，學(xué)生能自主進(jìn)行選擇性學(xué)習和探索性學(xué)習，獲得各不同層次的良好發(fā)展，爭取更大進(jìn)步。
分層教學(xué)心得體會(huì ) 16
到現在為止我校的數學(xué)分層次教學(xué)已經(jīng)走過(guò)完整的三年的一個(gè)循環(huán)，我們這屆數學(xué)教師就是最基層的具體的實(shí)施者，而即將畢業(yè)的學(xué)生就是具體的實(shí)施對象。經(jīng)過(guò)近三年師生的共同努力，我校數學(xué)分層教學(xué)取得了可喜的成績(jì)，實(shí)踐充分證明了“分層教學(xué)”的優(yōu)越性。我校數學(xué)的分層次教學(xué)，充分調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習熱情，培養了各層次學(xué)生的自尊心，激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，尤其是基礎差的學(xué)生，有的教師有時(shí)為了完成優(yōu)生的教學(xué)任務(wù)而忽略了他們，使他們會(huì )產(chǎn)生厭學(xué)的思想。而分層之后明顯學(xué)習積極性提升。不同層次的學(xué)生都能“跳一跳，夠得著(zhù)”，嘗到學(xué)習的甜頭，極大地鼓勵了各層學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，鍛煉了各層學(xué)生的參與意識、協(xié)作精神和管理能力，促使各層學(xué)生都能得到不同的發(fā)展。
對于優(yōu)生“指著(zhù)走”：重視調動(dòng)、鼓勵學(xué)生自主、創(chuàng )造性地學(xué)習，多用點(diǎn)撥、引導發(fā)散性思維。在適當的學(xué)習階段，適當加深加寬知識面，在部分尖子生中，可不拘泥于大綱，適當提升難度。注意能力、創(chuàng )新精神的培養，每節課要求熟練地理解和掌握所有的所學(xué)內容，能綜合利用新舊知識，靈活地、創(chuàng )造性地解決一些非常規問(wèn)題；對于中等生“領(lǐng)著(zhù)走”：重視非智力因素的發(fā)揮，多采用低層次小步走的方法，多創(chuàng )設讓學(xué)生成功的機會(huì )。中等生智力因素好，對數學(xué)學(xué)習有興趣，但缺乏刻苦精神，成績(jì)忽上忽下，在不降低大綱要求，不放慢進(jìn)度，要加強基礎知識的'訓練，思想情感的教育，學(xué)習方法的指導，努力防止中層學(xué)生滑向低層，努力促使中層學(xué)生脫穎而出進(jìn)入高層。在課堂教學(xué)上，我們要更多地關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習要求，愛(ài)護每位學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)特別是中等生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，通過(guò)點(diǎn)撥、啟發(fā)、延伸，把一把把適合學(xué)生學(xué)習的鑰匙交給學(xué)生，讓他們自身去打開(kāi)知識的大門(mén)，去開(kāi)發(fā)知識的寶藏，去享受獲得知識的樂(lè )趣、獲得成功的喜悅；對于后進(jìn)生，他們往往會(huì )受到“冷嘲熱諷”或是“漠然處之”，產(chǎn)生一些不良念頭，對自身失去信心。
平果五小學(xué)辦學(xué)特色：尚美育人對學(xué)習失去信心。這些學(xué)生之因此后進(jìn)，是由于缺乏自覺(jué)性，學(xué)習習慣不好，基礎知識欠缺，缺乏自信心。在分層后，他們抱著(zhù)重新學(xué)起，從零開(kāi)始的態(tài)度想要試一試。我們首先用于大量的時(shí)間作他們的思想工作，幫助他們明確學(xué)習目的，重樹(shù)信心，給他們以熱情的關(guān)心、幫助和鼓勵。同時(shí)把老師的講課方法和對他們的要求提前作了交待，老師堅持用“愛(ài)心+真誠”去感化他們，用“耐心+嚴格”去幫助他們。漸漸地這些學(xué)生有了進(jìn)步的要求，他們以勤奮回報老師，不少學(xué)生向老師請教學(xué)習方法，很多學(xué)生驚喜地發(fā)現自身也能做簡(jiǎn)單的題了。
分層教學(xué)心得體會(huì ) 17
面向全體學(xué)生、分層教學(xué)、分類(lèi)指導，較大面積提高教學(xué)質(zhì)量。是衡量一個(gè)教師教學(xué)水平的標志。我們現在所在的農村小學(xué)中留守兒童多，由于學(xué)習習慣不良、學(xué)習方法不當、缺乏克服學(xué)習困難的意志品質(zhì)以及長(cháng)期學(xué)習困難所造成的學(xué)習興趣銳減甚至厭學(xué)情緒的膨脹等諸多方面的原因，造成相當數量的學(xué)生成為學(xué)習困難學(xué)生，即所說(shuō)的“差生”。
在一年多年的教學(xué)工作中，我一直在摸索著(zhù)怎樣才能較大面積提高教學(xué)質(zhì)量。下面是我的點(diǎn)滴體會(huì )：
我國古代教育家、思想家孔子曾提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”，從現在角度來(lái)看，其意就是承認差異、進(jìn)行有差別有層次的教學(xué)，目的是通過(guò)學(xué)習，使每個(gè)人都有所得，每個(gè)人都有所提高和發(fā)展。
前蘇聯(lián)教育家維果茨基的“最近發(fā)展區”理論認為，每個(gè)學(xué)生都存在著(zhù)兩種發(fā)展水平，一是現有水平，二是潛在水平，它們之間的區域被稱(chēng)為“最近發(fā)展區”。教學(xué)只有從這兩種水平的個(gè)體差異出發(fā)，把最近發(fā)展區轉化為現有發(fā)展水平，并不斷創(chuàng )造出更高水平的最近發(fā)展區，才能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。
在教學(xué)管理與教學(xué)實(shí)踐中，如何針對不同層次學(xué)生的特點(diǎn)，使教學(xué)目標、教學(xué)內容、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)方法更符合學(xué)生的知識水平和認知能力，我認為關(guān)鍵在于教學(xué)方式的轉變。從現有的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗來(lái)看，為達到既面向全體學(xué)生、又照顧個(gè)學(xué)生，最大限度的提高學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量的效果，只有實(shí)施“分層次教學(xué)，分類(lèi)指導”。
一、調整好教學(xué)內容
備課從教學(xué)要求、教學(xué)內容、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)步驟、教學(xué)方法等各方面都應堅持與好應。如針對學(xué)生接受能力不同，在課堂容量上有不同的要求；針對學(xué)生智能的差異，在課堂提別所要求的思維程度不同，強調針對性，既保證“面向全體”，又兼顧“提優(yōu)”“補差”。
二、改變授課形式
要盡量保證在同一節課內既有面向全體的“合”環(huán)節，又有兼顧優(yōu)、差生的“分”環(huán)節。學(xué)過(guò)程能自然地融進(jìn)預習、新授、質(zhì)疑、輔導、鞏固、小結的正常教學(xué)程序，從而較好地中差各層次間的動(dòng)靜支配的矛盾。從而有效提高課堂40分鐘的教學(xué)效果。
三、合理設置作業(yè)
課內作業(yè)可以根據課程標準的基本要求，統一標準，統一要求，以面向中等學(xué)生為主，同時(shí)差生經(jīng)過(guò)努力也能完成。課外作業(yè)則分層設計。一是根據優(yōu)生學(xué)習水平和教材內容，設計要求較高、難度較大的題目，拔尖提高；二是根據中等生狀況，以鞏固所學(xué)知識為目的，設計相應的習題；三是根據差生的.學(xué)習水平和教材內容，適當放緩坡度，將難度較大的練習分解或給予具體提示，這樣，既能緩和差生學(xué)習困難的狀況，切實(shí)減輕差生過(guò)重的課業(yè)負擔，又能在一定程度上增強他們求知的積極性。
四、輔導方式的多樣性
一方面應側重于完成階段性的學(xué)習任務(wù)，培養學(xué)生的自學(xué)能力。對差生可采取個(gè)別輔導的方法，輔導內容從最低點(diǎn)開(kāi)始，對中等生可采用分組討論、教師提示的方法，促使中等生相互取長(cháng)補短，逐步提高自學(xué)能力；對優(yōu)生除給予較多的獨立思考和個(gè)別點(diǎn)撥外，可通成立興趣小組，組織參加各種學(xué)科競賽來(lái)滿(mǎn)足他們的求知欲，輔導內容主要是拓寬、加深，以可接受為原則，可適當超出教材教學(xué)要求，主要培養其思維、想象、創(chuàng )造的能力。
五、考試和考核
考試、考核也應根據課程標準的要求和各層次學(xué)生的教學(xué)目標命題，實(shí)行分類(lèi)考查。每份試卷可包括基本題、提高題和深化題三大類(lèi)�；绢}面向全體學(xué)生設計；提高題供差做，中等生和優(yōu)生必做；深化題供中等生選做，優(yōu)生必做。三類(lèi)題的比例可以為基本題占85％，提高題占10％，深化題5％。分類(lèi)考查后，要根據考查的不同結果，及時(shí)采用不同的矯正措施，對沒(méi)有過(guò)關(guān)的學(xué)生，除通過(guò)補課、個(gè)別輔導、建立幫學(xué)小組等方法進(jìn)行幫助外，還要組織平行檢測，對在平行檢測中達標的學(xué)生給予肯定、鼓勵，讓學(xué)生體驗學(xué)習成功的喜悅，確保各類(lèi)學(xué)生都能達到各層次的教學(xué)目標。
六、改進(jìn)評價(jià)方法
評價(jià)不同層次學(xué)生的學(xué)習狀況，應采用不同的評價(jià)方法。對學(xué)習有困難、自卑感強的學(xué)生，要多給予表?yè)P評價(jià)，尋找其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，使他們看到希望，逐漸消除自卑；對成績(jì)一般的學(xué)生，采用激勵評價(jià)，既指出不足，又指明努力方向，促使他們不甘落后，積極向上；對成績(jì)好、自信心強的學(xué)生，采用競爭評價(jià)，堅持高標準嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，更加努力拼搏。這樣做可以幫助不同層次的學(xué)生及時(shí)調整適應自身展的教學(xué)起點(diǎn)，而且有利于學(xué)生看到自身的進(jìn)步和不足，保持積極進(jìn)取的學(xué)習熱情。
分層教學(xué)心得體會(huì ) 18
我校實(shí)施分層教學(xué)已有幾年的時(shí)間了，從現在已經(jīng)畢業(yè)的幾屆學(xué)生來(lái)講，實(shí)行分成教學(xué)是我校一個(gè)教學(xué)實(shí)踐的真正體現，是值得一走的新路子，針對物理這一學(xué)科特點(diǎn)和我校學(xué)生實(shí)際，我對物理學(xué)中怎樣實(shí)施分層教學(xué)談幾點(diǎn)感受.
1.教學(xué)對象的分層
教師可根據學(xué)生的學(xué)習習慣、興趣愛(ài)好、數學(xué)基礎、語(yǔ)言表達能力、智力發(fā)層水平等較為詳細的學(xué)情資料，將學(xué)生分層。把學(xué)習教材知識都有困難的同學(xué)稱(chēng)為“基礎層”;對經(jīng)過(guò)激勵和引導能比較好適應物理課堂學(xué)習并產(chǎn)生一定興趣的同學(xué)，我們稱(chēng)之為“發(fā)展層”;對幾位學(xué)習物理有濃厚興趣對物理現象有較強的感悟能力，在邏輯思維方面有較快反應，在實(shí)驗操作中有較好的動(dòng)手能力的同學(xué)，我們稱(chēng)為“特長(cháng)層”。
對學(xué)生的分層是采用明暗結合的方法，分層的目的不是消除兩極分化，也不是鼓勵兩極分化，而是在于對不同層次的同學(xué)提出不同的學(xué)習目標要求，使每一層次的同學(xué)，甚至每一個(gè)體都在原來(lái)基礎上有所發(fā)展與提高，使他們每一位都有可能獲得一定程度的成功與自信。
2.教學(xué)目標的分層
對“基礎層”同學(xué)的目標是：《課程標準》規定的最低要求，甚至還可以降低，對這部分同學(xué)要重在抓基礎，要求他們按部就班，循序浙近;對“發(fā)展層”同學(xué)的目標是：《課程標準》規定的全部基本要求;對“特長(cháng)層”同學(xué)的目標是：在《課程標準》的基礎上相應提高學(xué)習難度，拓展學(xué)習內容，鼓勵在教師指導下的自主學(xué)習。目標分層既能幫助學(xué)習有困難的同學(xué)提高學(xué)習的積極性，使他們覺(jué)得學(xué)好物理不再是可望而不可及的事，他們經(jīng)過(guò)自己的努力，“跳一跳，夠得著(zhù)”，學(xué)習成績(jì)可以在原有基礎上穩步提高;目標分層同時(shí)又為有潛力的優(yōu)秀學(xué)生創(chuàng )造了多學(xué)、學(xué)深的條件。
3.教學(xué)內容分層
教學(xué)內容的分層，包學(xué)習內容數量的多少和深淺程度的不同。如在學(xué)習高中物理斜面上運動(dòng)物體的受力分析時(shí)，對基礎層的同學(xué)只要求理解物體在斜面上，向上、向下分別作加速、勻速、減速運動(dòng)時(shí)受力情況。而對特長(cháng)層同學(xué)，不僅分析物體的受力情況，還要分析斜面的受力情況，以及斜面與地面的相互作用及斜面相對地面的運動(dòng)趨勢等，這是深淺程度的分層。教師要恰到好處的控制各個(gè)層次同學(xué)的學(xué)習內容，及數量的多少，使基礎層同學(xué)能夠“消化得了”，又可使發(fā)展層同學(xué)“吃得好”，還要使特長(cháng)層同學(xué)“吃得飽”。
4.教學(xué)活動(dòng)的分層
教學(xué)活動(dòng)的分層，對特長(cháng)層的.同學(xué)可在小范圍內輔導及個(gè)別輔導，這完全可可以做到，而且效果很好。對基礎較差的同學(xué)查缺補漏把最主要的基礎知識補上。其次是教師的講授分層，面向全班講授時(shí)間，包括前后合起來(lái)不應超過(guò)半節課，要留足夠的時(shí)間讓同學(xué)在課堂上進(jìn)行多邊交流和自主學(xué)習，為照顧全面，教師的講授必須從最低點(diǎn)起步，重在基礎，適度拓展，使不同層次的同學(xué)都有所領(lǐng)悟。教師在備課準備時(shí)要分層設計課堂討論的問(wèn)題，分層設計課堂練習，分層設計課堂自主學(xué)習內容，在課堂多邊交流活動(dòng)中，共性問(wèn)題全班討論，個(gè)別問(wèn)題，個(gè)別指導。簡(jiǎn)單問(wèn)題要鼓勵基礎層同學(xué)回答，有一定難度的問(wèn)題讓特長(cháng)層同學(xué)回答。課堂練習或課堂自主學(xué)習時(shí)，教師要重點(diǎn)指導基礎層同學(xué)。
教學(xué)活動(dòng)分層要求教師有計劃、有目的、有秩序地分與合，同時(shí)也要求學(xué)生以積極的態(tài)度全員參與，各得其所。
5.課后復習及作業(yè)練習分層
為了促進(jìn)不同層次的每一個(gè)學(xué)生的不同能力的迅速提高，對不同層次學(xué)生的課前預習、課后復習及作業(yè)練習提出相應指標。
對基礎層要求他們緊緊圍繞教材進(jìn)行課前預習，課后復習，適量的基礎訓練和練習，重點(diǎn)放在反復閱讀教材，不斷提出不懂問(wèn)題，學(xué)會(huì )討論，要把教材讀懂讀透，并嘗試作單元小結，培養他們的自主學(xué)習能力;
對發(fā)展層同學(xué)，讓他們全面掌握課程標準要求的課本知識，適度的應用訓練，獨立完成單元小結，不斷提高自主學(xué)習能力。
對于特長(cháng)層同學(xué)，在完成課本知識學(xué)習的同時(shí)，可以參與競賽輔導，選讀各種拓展性資料，要求他們在自學(xué)中學(xué)會(huì )質(zhì)疑，學(xué)會(huì )提出自己的問(wèn)題，學(xué)會(huì )討論，尋求解答，指導他們完成一些小制作，小實(shí)驗，小設計以及探究性或研究性小課題。這樣能極大地調動(dòng)他們學(xué)習物理的積極性，促使他們進(jìn)一步去探詢(xún)那奇妙的物理世界。
6.考試和評價(jià)分層
在物理測評時(shí)，同一考試卷在基礎部分和提高部分分別給出不同層次的試題，讓不同層次的同學(xué)選做，特長(cháng)層同學(xué)必須做難度較大的題目，包括各種附加題，而基礎層的同學(xué)只須做較簡(jiǎn)單的題目，發(fā)展層的同學(xué)做中等難度的題目，其結果是三個(gè)層次的同學(xué)的分數若同為80分雖然不代表各自掌握知識的多少與深淺，但卻反映了各自都達到了自己的目標層次同等水平的學(xué)習要求，這與教學(xué)目標分層的要求是一致的。
除了試卷測試外，教師要更重在對學(xué)生學(xué)習過(guò)程的評價(jià)，從一定意義上講，過(guò)程比結果更重要。評價(jià)不同層次學(xué)生的作業(yè)、考卷、回答問(wèn)題，采用不同的評價(jià)方法。對基礎層同學(xué)，要多給予鼓勵評價(jià)，肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，使他們看到希望，拋棄自卑，在原有基礎上努力提高;對發(fā)展層同學(xué)，采用激勵評價(jià)，找出差距，指明其努力目標，促使他們積極向上;對發(fā)展層同學(xué)采用競爭評價(jià)，要高標準嚴要求，要戒驕戒躁，虛心好學(xué)，更上一層樓。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習，要對進(jìn)步明顯的同學(xué)提高一個(gè)層次，對退步的同學(xué)則提醒、鼓勵、熱情關(guān)心，幫助分析原因，樹(shù)立信心。要幫助學(xué)生及時(shí)調整適應自身發(fā)展的教學(xué)新起點(diǎn)，使他們看到自身的進(jìn)步和不足，始終保持積極進(jìn)取的學(xué)習熱情。
總之，物理分層教學(xué)能適應不同層次學(xué)生的學(xué)習實(shí)際，使學(xué)習困難的學(xué)生增強了自信心，提高了學(xué)習成績(jì)，學(xué)習中等的學(xué)生有了長(cháng)足進(jìn)步，學(xué)有余力的學(xué)生在學(xué)習的廣度和深度上有所拓展。物理分層教學(xué)符合“因材施教”的原則，充分體現了“以學(xué)生發(fā)展為本”，“面向全體學(xué)生”，“促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”的教育理念
分層教學(xué)心得體會(huì ) 19
隨著(zhù)教育的不斷發(fā)展，分層教學(xué)已經(jīng)逐漸成為了一種常見(jiàn)的教學(xué)模式。在實(shí)踐中，這種模式的優(yōu)點(diǎn)也得到了廣泛的認可。下面就分層教學(xué)的理念、前提、實(shí)施、效益及反思等方面來(lái)探討分層教學(xué)。
分層教學(xué)是基于對學(xué)生個(gè)體差異的認識，面向不同學(xué)生群體進(jìn)行的個(gè)性化分層教育。通過(guò)對不同層次的學(xué)生進(jìn)行特訓，強化薄弱環(huán)節，提高學(xué)習效率，以達到提高整體質(zhì)量的目的。在教育教學(xué)中，基于不同課程特點(diǎn)和不同學(xué)生需求，通過(guò)細致、科學(xué)地分析和設計，將課程分為若干清晰、透明的教育內容層次，使學(xué)生在不同的層次中找到適合自己的學(xué)習場(chǎng)所，便于教師有的放矢地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。
分層教學(xué)的前提是對學(xué)生個(gè)體差異問(wèn)題的充分認識，只有真正針對學(xué)生特點(diǎn)，才能發(fā)揮分層教學(xué)的效益。在實(shí)施分層教學(xué)之前，教師需要比較系統地查清學(xué)生的學(xué)習狀況，了解他們的潛力和特點(diǎn)，這樣才能對學(xué)生進(jìn)行恰當的評估和分層。
分層教學(xué)的具體實(shí)施需要根據學(xué)科與課程內容的差異和學(xué)生個(gè)體差異選定相應的教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)對象和教學(xué)環(huán)境等，以達到最佳教學(xué)效果。在實(shí)施過(guò)程中，需要特別重視學(xué)生個(gè)體差異，注重讓學(xué)生在不同層次中找到適合自己的學(xué)習場(chǎng)所，盤(pán)活其學(xué)習潛力。
分層教學(xué)之所以有效，是因為它能夠針對學(xué)生個(gè)體差異，將教學(xué)功效得以發(fā)揮到了最大。在實(shí)際教學(xué)環(huán)節中，教師注重對基礎薄弱學(xué)生的特殊培養，有助于提高課堂參與度和學(xué)生上課時(shí)的學(xué)習效率，從而促進(jìn)其快速突破困難問(wèn)題，提升學(xué)習成績(jì)。同時(shí)，分層教學(xué)還有更寬的.教育意義。
雖然分層教學(xué)在理念和實(shí)踐中顯得完美，但在具體實(shí)行中可能會(huì )存在不盡如人意的地方。分層教學(xué)需要大量的課前籌備工作，針對不同層次的學(xué)生需求制定出不同的學(xué)習指導方案，并配以有效的考評機制，這可能增加教師工作量。另外，由于學(xué)生個(gè)體差異的存在，教師需要千變萬(wàn)化地變通應對，顯然也需要更加靈活和開(kāi)放的教學(xué)態(tài)度。
總之，分層教學(xué)在理論和實(shí)踐中得到了廣泛的關(guān)注和應用。在潛移默化中，分層教學(xué)更深刻的傳遞了人性關(guān)懷和現代教育的理念，為促進(jìn)學(xué)生德智體美全面的發(fā)展做出了貢獻。
分層教學(xué)心得體會(huì ) 20
興趣是最好的老師，如何讓學(xué)生對歷史學(xué)習感興趣，仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，方法多種多樣。讓學(xué)生享受成功無(wú)疑是激發(fā)學(xué)生對歷史學(xué)習感興趣的非常有效的一種方法。馬斯洛曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：人都有自我尊重和自我實(shí)現的需要。而中學(xué)生對這種需要表現更為強烈，渴望顯示自身價(jià)值得到老師、同學(xué)、家長(cháng)以及社會(huì )的承受。分層教學(xué)正好能讓每個(gè)層次的學(xué)生都享受成功的喜悅，從而激發(fā)他們的學(xué)習熱情，提高他們對學(xué)習的信心。本文就高中歷史的分層教學(xué)談一點(diǎn)自己的認識。從現代教學(xué)理論出發(fā)，結合學(xué)校發(fā)展的實(shí)際以及提高教學(xué)質(zhì)量的需要，談?wù)勗诮虒W(xué)中采用分層教學(xué)模式的`體會(huì )。
1、把學(xué)生分層。
筆者在接受新的教學(xué)班以后，通過(guò)平常的課堂教學(xué)、聯(lián)系與測驗、談話(huà)等方式，盡可能全面深入了解學(xué)生的過(guò)去和現狀，然后根據學(xué)生的基礎知識、智力水平和學(xué)習態(tài)度等，把學(xué)生分成ABC三個(gè)層次。A層次學(xué)生是知識基礎智力水平較差，接受能力不強，學(xué)習積極性不高，成績(jì)欠佳的學(xué)生；B層次學(xué)生知識基礎和智力水平一般，學(xué)習比較自覺(jué)，有一定的上進(jìn)心，學(xué)習中等的學(xué)生；C層次的基礎扎實(shí)，接受能力強，學(xué)習自覺(jué)，方法正確，成績(jì)優(yōu)秀的學(xué)生。把學(xué)生分層不是認定某些學(xué)生無(wú)才、無(wú)提高能力，無(wú)發(fā)展前途，而是認定學(xué)生人人都有才，人人都有潛能，只是由于潛能發(fā)揮不同而表現為現實(shí)中的差異性，希望通過(guò)教師有針對性的教與學(xué)生的學(xué)，讓學(xué)生不斷超越自我，向前發(fā)展，也就是實(shí)現在過(guò)去基礎上的飛躍，在原有的基礎上走向成功。
2、教學(xué)目標分層，也就是說(shuō)要分層備課。
在制定教學(xué)目標的過(guò)程中，根據大綱和教材的要求，再根據三個(gè)不同層面的學(xué)生實(shí)際制定不同的教學(xué)目標，再根據不同層次的教學(xué)目標設計好教學(xué)內容、課堂提問(wèn)、技能訓練，并且注意層次和梯度。在具體的操作過(guò)程中，應堅持以“B層學(xué)生為基準，A層學(xué)生降低起點(diǎn)，C層學(xué)生適當提高”的策略。
3、分層授課。
分層授課采取“大班導學(xué)，小組議學(xué)，個(gè)別輔導”相結合的方針。根據備課要求，授課著(zhù)眼于B層中等學(xué)生，實(shí)施中速推進(jìn)，課后輔導兼顧A、C差優(yōu)兩頭，努力為差生當堂達標創(chuàng )造條件。具體做法是：上課是合為主，分為輔；課后則分為主，合為輔。做到對C層學(xué)生少講少練，讓他們獨立學(xué)習，注重培養其綜合運用知識的能力，提高其解題的技能技巧；對B層學(xué)生則實(shí)行精講精練，重視雙基教學(xué)，注重課本上的例題和習題處理，著(zhù)重掌握基礎知識和訓練基本技能上下功夫；對A層學(xué)生則要求低、坡度小，放低起點(diǎn)，淺講多練，查漏補缺，弄懂基本概念，掌握必要的基礎知識和基本技能。課時(shí)進(jìn)度以A、B兩層學(xué)生的水平為標準，上課以A、B兩層的要求為公共內容。課堂提問(wèn)注重層次，具有啟發(fā)性，及時(shí)點(diǎn)撥，充分發(fā)揮學(xué)生的非智力因素作用，讓學(xué)生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快樂(lè )。
4、分層練習。
分層練習是分層施教的重要環(huán)節之一。課堂教學(xué)效益要提高，教師就要隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)情況，及時(shí)幫助學(xué)生克服學(xué)習過(guò)程中的困難。因此，教師在授課過(guò)程中，要運用練習對學(xué)生學(xué)習進(jìn)行監督，發(fā)現問(wèn)題，及時(shí)糾正。教師在設計練習或布置作業(yè)時(shí)要遵循“兩部三層”的原則�！皟刹俊笔侵妇毩暬蜃鳂I(yè)分為必做題和選做題兩部分，“三層”是指教師在處理練習是要具有三個(gè)層次：第一層次為知識的直接運用和基礎聯(lián)系，是全體學(xué)生的必做題；第二層次為變式題或簡(jiǎn)單綜合題，以B層學(xué)生達到的水平為限；第三層次為綜合題或探索性問(wèn)題。第二、三層次的題目為選做題，這樣可使A層學(xué)生有聯(lián)系的機會(huì )，B、C兩層學(xué)生也有充分發(fā)展的余地，都能享受到成功的喜悅，因而提高學(xué)習積極性
5、分層評價(jià)。
分層評價(jià)也是分層施教過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節，基本做法相似于分層練習。它是根據學(xué)生的知識水平和學(xué)習能力的差異，實(shí)施分層考核辦法，測試時(shí)試卷設計為必做題和選做題兩卷。必做題屬于檢測達標的基本要求，選做題則屬較高要求，為加分題。這種設計方法可使A層學(xué)生有更多的成功機會(huì )，進(jìn)而增強其學(xué)習歷史的積極性和自信心，同時(shí)可使B、C兩層學(xué)生不易滿(mǎn)足，激發(fā)其求知欲。
分層教學(xué)心得體會(huì ) 21
分層教學(xué)是一種教學(xué)模式，在實(shí)際教學(xué)中被廣泛應用。在這種教學(xué)模式中，老師會(huì )根據學(xué)生的不同程度將他們分成幾個(gè)層次，然后針對不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同的教學(xué)。這種教學(xué)模式可以讓每個(gè)學(xué)生都得到最適合自己的教育，并且可以促進(jìn)他們的學(xué)習興趣。在我教學(xué)的過(guò)程中，我也開(kāi)始了分層教學(xué)，體驗到了其中的.樂(lè )趣和挑戰。在這篇文章中，我將分享我的分層教學(xué)課堂感悟心得體會(huì )。
分層教學(xué)可以為每個(gè)學(xué)生提供適合自己的教育。對于那些較弱的學(xué)生，我們可以給予更多的幫助和支持，幫助他們克服困難，提高成績(jì)。而對于那些較強的學(xué)生，我們可以給予更多的挑戰，并激發(fā)他們的學(xué)習興趣。這種針對不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同教學(xué)的樂(lè )趣，讓我在教學(xué)過(guò)程中感到非常充實(shí)。每個(gè)學(xué)生都有機會(huì )被重視和關(guān)注，這可以讓他們更加愿意學(xué)習。
盡管分層教學(xué)能夠帶來(lái)很多樂(lè )趣，但同樣也帶來(lái)了很多挑戰。首先，分層教學(xué)要求老師必須有充分的時(shí)間和精力來(lái)準備不同教育層次的教學(xué)，這需要花費更多的時(shí)間和精力。另外，在課堂上，我們必須經(jīng)常參與不同教育層次的學(xué)生討論，以確保每個(gè)學(xué)生都能夠理解和掌握教學(xué)內容。這需要老師必須有足夠的經(jīng)驗和技能，才能處理好不同教育層次的學(xué)生之間的互動(dòng)。
雖然分層教學(xué)會(huì )帶來(lái)一些挑戰，但它對學(xué)生的學(xué)習效果會(huì )產(chǎn)生深遠的影響。通過(guò)分層教學(xué)，每個(gè)學(xué)生都可以得到更適合自己的教育，他們可以得到更好的學(xué)習體驗，并且在學(xué)習中獲得更高的成就感和自信心。這可以幫助學(xué)生更好地發(fā)展自己的優(yōu)勢，并且鼓勵他們克服自己的不足。
總的來(lái)說(shuō)，分層教學(xué)是一種非常有效的教學(xué)模式，在實(shí)際教學(xué)中應該得到更多的應用。盡管它會(huì )帶來(lái)一些挑戰，但只要我們能夠從中體驗到樂(lè )趣，克服挑戰，它對于學(xué)生的成長(cháng)和發(fā)展將會(huì )有很大的幫助。我希望未來(lái)能夠繼續探索和實(shí)踐分層教學(xué)，在教學(xué)中不斷提高和發(fā)展自己。
分層教學(xué)心得體會(huì ) 22
分層前，由于學(xué)生的個(gè)體差異，對數學(xué)的學(xué)習興趣、對數學(xué)知識接受能力的差異，導致了在同一節課上優(yōu)生吃不飽，待優(yōu)生吃不了。為了優(yōu)化我校數學(xué)教學(xué)，讓不同層次的學(xué)生都能體會(huì )到成功的喜悅，我校開(kāi)始探索并實(shí)踐分層教學(xué)。
我們將高一年級分成兩個(gè)單元，每個(gè)單元又分成A、B、C三個(gè)層次。對于基礎最弱的第二單元A層次，我們數學(xué)組全體教師共同編寫(xiě)了A層次學(xué)生用書(shū)。通過(guò)教學(xué)目標分層、教學(xué)內容分層、作業(yè)分層和輔導分層，學(xué)生的成績(jì)突飛猛進(jìn)，學(xué)習能力進(jìn)一步提高。
我們不僅關(guān)心學(xué)生的學(xué)習成績(jì)，更關(guān)心學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，經(jīng)常找學(xué)生談心。在同A層同學(xué)談話(huà)時(shí)，他們告訴我，分層教學(xué)中，自己感到真正成了學(xué)習的'主人，而且老師降低了學(xué)習的起點(diǎn)，善于化解難點(diǎn)，使他們對學(xué)習漸漸產(chǎn)生了興趣，學(xué)習自信心也大大增強，克服了對數學(xué)的恐懼感。他們感受到了被關(guān)注、被尊重，所以他們的學(xué)習積極性很高，樂(lè )于動(dòng)手實(shí)踐，積極發(fā)表見(jiàn)解，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力提高了，運算能力和語(yǔ)言能力也提高了，他們感到自己并不笨，只要努力，自己也能獨立完成作業(yè)了。
C層同學(xué)告訴我，以前，有時(shí)感覺(jué)老師進(jìn)度有點(diǎn)慢，有時(shí)練的題太簡(jiǎn)單了。分層教學(xué)中，老師在抓好基礎的同時(shí)，經(jīng)常訓練一些測水平拔高題，更有利于激發(fā)我們學(xué)習數學(xué)的興趣，提高邏輯思維能力。一名女生在學(xué)習體會(huì )中這樣寫(xiě)道：以前，我對數學(xué)很厭煩，一看數字就頭痛，幾次考試中數學(xué)都得了很難堪的70分，正當我苦惱時(shí)，我們的數學(xué)課堂實(shí)施了二三四分層教學(xué)。我開(kāi)始喜歡數學(xué)，也適應了這種模式，老師上課幽默而高效的的方式總會(huì )使我聽(tīng)得入迷，我喜歡做題，更喜歡去問(wèn)老師問(wèn)題，我的運算能力和審題能力進(jìn)一步提高。這次考試我的成績(jì)取得了很大的進(jìn)步，119分這個(gè)足以使我激動(dòng)的分數，使我更加堅定了下次取得更好成績(jì)的信心。
我們同組老師的體會(huì )是，教學(xué)效果明顯，學(xué)生養成了良好的學(xué)習習慣。教學(xué)目標和教學(xué)進(jìn)度符合學(xué)生的實(shí)際，優(yōu)化了課堂教學(xué)結構，學(xué)生都有了適合自身特點(diǎn)的學(xué)習方法，待優(yōu)生成績(jì)明顯提高，也培養了一批尖子生和特長(cháng)生，有效地實(shí)施了素質(zhì)教育。有的家長(cháng)在電話(huà)中告訴老師：“通過(guò)分層教學(xué)，孩子能坐住板凳了，回家能主動(dòng)完成作業(yè)和復習功課了，這是以前從來(lái)沒(méi)有的事�！�
“海闊憑魚(yú)躍，天高任鳥(niǎo)飛”，分開(kāi)層次，承認差距，拓寬更廣闊的發(fā)展空間，這為學(xué)生提供了更多的機遇。分層不是目的，而是為了更有利于因材施教，以達到最佳的教學(xué)效果。分層教學(xué)中，我們用發(fā)展的眼光看學(xué)生，鼓勵成功。在今后的實(shí)踐中，我們將不斷完善和優(yōu)化分層教學(xué)策略，使之更適合我校的實(shí)際情況，達到更理想的教學(xué)效果。
分層教學(xué)心得體會(huì ) 23
近年來(lái)，教育教學(xué)形式與方法不斷創(chuàng )新，越來(lái)越注重培養學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng )新能力。作為教師，我在長(cháng)期的教學(xué)實(shí)踐中，深刻感悟到教育教學(xué)的重要性，并從中獲得了一些寶貴的心得體會(huì )。本文將從培養興趣、激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習能力、注重實(shí)踐動(dòng)手能力、關(guān)注學(xué)生心理健康和合理評價(jià)學(xué)生五個(gè)方面，分享我的教學(xué)心得。
首先，培養學(xué)生興趣是教學(xué)的基礎。學(xué)生的興趣是他們學(xué)習的內驅力，只有激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，他們才會(huì )主動(dòng)地去探索、學(xué)習。因此，作為教育教學(xué)者，我經(jīng)常引導學(xué)生去接觸真實(shí)的、有趣的學(xué)習內容，激發(fā)他們對知識的好奇心。例如，在物理課上，我會(huì )通過(guò)一些趣味性的實(shí)驗或者故事，引起學(xué)生的'興趣，并聯(lián)系到現實(shí)生活中去。通過(guò)這種方式，我發(fā)現學(xué)生們對于物理學(xué)習的積極性和學(xué)習效果都有所提升。
其次，培養學(xué)生自主學(xué)習能力至關(guān)重要。在傳統的教育模式下，老師往往起著(zhù)的是灌輸知識的作用，而學(xué)生則是被動(dòng)接受。然而，這種教學(xué)模式不能很好地培養學(xué)生的自主學(xué)習能力和創(chuàng )新能力。因此，我鼓勵學(xué)生們自主研究學(xué)習，培養他們的學(xué)習興趣，并利用各種資源和工具開(kāi)展課外學(xué)習。比如，我組織學(xué)生們參加實(shí)驗室實(shí)踐、參觀(guān)講座和進(jìn)行小組研討等活動(dòng)，讓他們了解到學(xué)習的樂(lè )趣和實(shí)踐的重要性。這種開(kāi)展自主學(xué)習的方式，不僅有助于培養學(xué)生的創(chuàng )新能力，還能讓他們從中找到自信與成就感。
此外，注重實(shí)踐動(dòng)手能力的培養也是教育教學(xué)的重要方面。理論知識的學(xué)習只是培養學(xué)生綜合素質(zhì)的一部分，實(shí)踐動(dòng)手是關(guān)鍵。為了激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐興趣和創(chuàng )新能力，我鼓勵學(xué)生們在課堂上進(jìn)行各種實(shí)踐活動(dòng)。比如，在化學(xué)課上，我將理論知識與實(shí)驗結合，讓學(xué)生親自動(dòng)手操作，感受化學(xué)的奧妙，提高實(shí)踐動(dòng)手能力。通過(guò)親自實(shí)踐，學(xué)生們不僅能夠更好地理解理論知識，還能夠培養實(shí)踐能力，并將所學(xué)知識應用到實(shí)際生活中。
另外，關(guān)注學(xué)生心理健康也是非常重要的。如今，社會(huì )競爭壓力大，學(xué)生的心理健康問(wèn)題日益凸顯。作為教師，我們應該關(guān)注學(xué)生的心理健康，注重培養學(xué)生的情商和自我管理能力。因此，我定期組織心理健康教育活動(dòng)，為學(xué)生提供心理疏導和支持。此外，我也會(huì )在課堂上注重呵護學(xué)生的情感需求，善于引導學(xué)生表達自己的情感和觀(guān)點(diǎn)，并積極回應他們的需求，使他們在學(xué)習過(guò)程中得到充分的關(guān)注和尊重。
最后，合理評價(jià)學(xué)生是教學(xué)中不可或缺的一環(huán)。在傳統的評價(jià)體系中，學(xué)生的學(xué)習成績(jì)往往成為唯一的評價(jià)標準。然而，單一的評價(jià)標準不能全面反映學(xué)生的綜合能力和潛力。因此，在我的課堂上，我注重綜合評價(jià)，包括學(xué)習過(guò)程中的態(tài)度、探索能力、合作能力以及課堂表現等。同時(shí)，我也鼓勵學(xué)生互評、自評，提高他們的自我意識和評價(jià)能力。通過(guò)這種方式，學(xué)生們能夠更全面地了解自己的優(yōu)勢與不足，并在學(xué)習中不斷進(jìn)步。
綜上所述，教育教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，需要不斷變革和創(chuàng )新。通過(guò)培養學(xué)生的興趣、激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習能力、注重實(shí)踐動(dòng)手能力、關(guān)注學(xué)生心理健康和合理評價(jià)學(xué)生，我從中獲得了寶貴的經(jīng)驗和教訓。我相信，在今后的教學(xué)實(shí)踐中，我將不斷總結經(jīng)驗，進(jìn)一步提高自己的教育教學(xué)水平，更好地引導學(xué)生走向成功。
分層教學(xué)心得體會(huì ) 24
面對學(xué)生之間的巨大差異，我們要采用分層教學(xué)來(lái)逐步改變。
一、學(xué)生分層
根據對學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)、英語(yǔ)基礎、學(xué)習能力和學(xué)習態(tài)度等全面了解，按照英語(yǔ)新課程標準的不同教學(xué)要求，把學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次。
A層學(xué)生基本知識扎實(shí)，學(xué)習習慣較好，英語(yǔ)學(xué)習興趣濃，有一定的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力。
B層學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習興趣一般，成績(jì)通常不太穩定，有的學(xué)生真刻苦，但學(xué)習方法不對頭，需要老師扶一把，給予一定的'督促和指導。
C層學(xué)生英語(yǔ)基礎不好，英語(yǔ)學(xué)習興趣不大或沒(méi)有，學(xué)習習慣差，在英語(yǔ)學(xué)習上有障礙，甚至行為較差。
二、分層教學(xué)的實(shí)施
在課堂上，例如復習所學(xué)內容時(shí)，遇到單詞、短語(yǔ)的背誦時(shí)便對C層學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)；遇到課本中重點(diǎn)句子時(shí)，便對B層學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)；而A層學(xué)生是對重點(diǎn)語(yǔ)法及重點(diǎn)句型的延伸進(jìn)行考察。在作業(yè)布置上，C層學(xué)生做一些簡(jiǎn)單的機械性練習，例如抄寫(xiě)單詞、短語(yǔ)和句型；B型學(xué)生做一些對重點(diǎn)語(yǔ)法、句型考察的題目；A層學(xué)生不但要做B層學(xué)生做的題目，而且要對翻譯、任務(wù)型閱讀等有難度的題目有所突破。在早讀上，C層學(xué)生對重點(diǎn)單詞、短語(yǔ)全部背誦并能聽(tīng)寫(xiě)；B層學(xué)生對重點(diǎn)短語(yǔ)、句型掌握，背誦課文中的重點(diǎn)段落；A層學(xué)生背誦整篇課文，反復用心讀，培養他們的語(yǔ)感。在輔導上，遇到簡(jiǎn)單的單詞、短語(yǔ)習題時(shí)，要求C層學(xué)生完成，B層學(xué)生要求掌握單項選擇題、完形填空題、閱讀理解題，A層學(xué)生不但要求掌握B層學(xué)生要求掌握的內容，而且要對經(jīng)常失分的翻譯、任務(wù)型閱讀等有所突破，形成自身獨特的英語(yǔ)思維模式。
三、效果
避免了部分學(xué)生在英語(yǔ)課堂上被人為忽略地現象，使每個(gè)學(xué)生都獲得了一定的英語(yǔ)知識，享受到了成功的喜悅，保護了他們的自尊心，提升了學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的積極性，加強了師生之間的情感溝通，大大提升了教學(xué)質(zhì)量。
四、困惑
這幾年，我一直采用了分層教學(xué)，效果比較顯著(zhù)。但本學(xué)期，由于八（一）班學(xué)生中C層學(xué)生較多，基礎差，他們無(wú)視我的要求，經(jīng)常不能完成任務(wù)，即使受到批評和教育，也抱著(zhù)一副無(wú)所謂的態(tài)度，不求上進(jìn)，尤其在早讀和課堂上，對這些同學(xué)我真的不知采取哪些措施，此問(wèn)題有待思考和摸索。
分層教學(xué)心得體會(huì ) 25
去年九月，在全區大力倡導小班化教學(xué)模式下，我校迎來(lái)了全新的教育教學(xué)發(fā)展前景。因為我校雖屬于市中心，但生源較少，最適合實(shí)施小班化教學(xué)。因而作為一線(xiàn)教師如何更新教育觀(guān)念，創(chuàng )設新的教育模式和授課形式，從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面探索實(shí)施小班化教學(xué)就顯得非常有必要了。星期六，我們全體老師認真聽(tīng)取并學(xué)習了南京關(guān)于小班化教學(xué)及分層教學(xué)的課堂及報告，受到了很大的啟發(fā)。
一、小班化教學(xué)有利于全面實(shí)施素質(zhì)教育，實(shí)施“分層教學(xué)”。
“小班化教育”絕不是班額人數的減少，而是教育思想的轉變和教育觀(guān)念的更新。它以全面推進(jìn)素質(zhì)教育，積極實(shí)施課程改革，以?xún)?yōu)質(zhì)教育為走向，引領(lǐng)成長(cháng)，追求卓越為目標。課堂是我們教育教學(xué)的主陣地，小班化教育教學(xué)的課堂同樣是師生煥發(fā)生命活力的過(guò)程。他們所追求的課堂，不僅是教師表演的場(chǎng)所而更是師生互動(dòng)交往的場(chǎng)所；不僅是訓練學(xué)生的場(chǎng)所，而更是知識分析和生成的場(chǎng)所；不僅是教師行為模式化的場(chǎng)所，而更成為教師教育智慧充分展現的場(chǎng)所，讓教師的人格魅力充分展現，潛移默化地影響學(xué)生，讓學(xué)校的'教育文化在學(xué)生生命發(fā)展中留下印記。
首先，小班化教學(xué)核心的教育觀(guān)是：關(guān)注每一個(gè)，幸福每一個(gè)。讓每個(gè)適齡學(xué)生享受到高質(zhì)量的義務(wù)教育，讓每一個(gè)適齡學(xué)生的素質(zhì)得到全面而富有個(gè)性地發(fā)展。其次，實(shí)施小班化教育，是實(shí)現教育現代化的一個(gè)標志。因此，我們要腳踏實(shí)地地盡快真正實(shí)施小班化管理，真正落實(shí)分層教學(xué)，才能盡快提高不同學(xué)生的知識與能力水平。
二、小班化教學(xué)有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，培養自信心。
小班化為培養高素質(zhì)創(chuàng )新人才找到了切實(shí)可行的途徑和方法，學(xué)生的思維能力、動(dòng)手動(dòng)腦操作能力，綜合表達和表演能力也有了明顯的發(fā)展。小班課堂教學(xué)，確立了學(xué)生“敢說(shuō)、大膽說(shuō)、人人說(shuō)”的局面。從學(xué)生的個(gè)性發(fā)展來(lái)看，小班化教學(xué)和分層教學(xué)能讓孩子們有更多的機會(huì )張揚個(gè)性，表現自我。在周老師的課堂上，把同學(xué)們分為紅、黃、藍、綠四色，采用四色學(xué)習單的形式，分層組織學(xué)生學(xué)習，在教師的引導下，他們會(huì )表現出更為主動(dòng)和積極，參與面更廣，個(gè)性更為鮮明，讓每個(gè)學(xué)生真正參與到教學(xué)活動(dòng)中去，成為學(xué)習的主人，在實(shí)際教學(xué)中，先組織學(xué)生在小組內自由交流，然后在全班相互交流，全面深入了解所要解決的問(wèn)題。這樣，自己構思，小組交流，全班展示，這些活動(dòng)豐富了學(xué)生的想象力，提高了學(xué)生創(chuàng )造性的思維能力，使人人有機會(huì )展示自己，人人有機會(huì )獲得別人的贊揚，培養了孩子的自信心，自然實(shí)現了分層教學(xué)的目的。
三、小班化教學(xué)有利于充分調動(dòng)學(xué)生的主體性、主動(dòng)性，使學(xué)生真正成為課堂的主人。
小班化教學(xué)給學(xué)生提供了自我展示和發(fā)展的空間，在師生互動(dòng)，生生互動(dòng)中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情，強化了學(xué)生的自主性。真正作到注重面向全體學(xué)生，注重學(xué)生全面發(fā)展，構建了新的教學(xué)模式。過(guò)去一節課是優(yōu)秀學(xué)生的舞臺，一節課中，只有少數學(xué)生真正參與教學(xué)活動(dòng)，大多數學(xué)生只是聽(tīng)眾或觀(guān)眾，沒(méi)能成為課堂的主人，而在小班的課堂里，學(xué)生參與教學(xué)的積極性空前高漲，分組教學(xué)、分層指導策略的實(shí)施，使每個(gè)學(xué)生通過(guò)學(xué)--發(fā)現--交流，參與到教學(xué)活動(dòng)中。
四、小班化教學(xué)有利于實(shí)現教師角色的轉換。
小班化教學(xué)使教師由單一的知識傳授者，轉變?yōu)榻虒W(xué)情境的設計者，教學(xué)過(guò)程的組織者，學(xué)生探求知識的引導者小班化教學(xué)改革涉及到教育教學(xué)改革的方方面面，它對教師的素質(zhì)提出了更高的要求。所以，實(shí)施小班化教學(xué)，教師首先必須樹(shù)立“學(xué)生主體”意識。其次，教師必須樹(shù)立服務(wù)意識。教師應全心全意地服務(wù)于學(xué)生，服從學(xué)生的發(fā)展、需求，更新教學(xué)手段，創(chuàng )設和諧的教學(xué)氛圍，提高教學(xué)質(zhì)量。第三，教師的主導作用在于引導學(xué)生積極探索，有效地組織教學(xué)活動(dòng)，培養學(xué)生求知、求新、求真的探索精神。第四，教學(xué)過(guò)程是師生的互動(dòng)過(guò)程，雙方共同學(xué)習探索，發(fā)現規律，教學(xué)相長(cháng)。
五、目前我校小組合作學(xué)習現狀及困惑
目前，我校小組合作學(xué)習的教學(xué)模式已初具規模，各班都已按照異質(zhì)分組的形式分成幾個(gè)學(xué)習小組，并在每堂課的教學(xué)中力求讓學(xué)生小組合作，解決學(xué)習中的困惑，關(guān)注了每一個(gè)孩子的學(xué)習狀況。但仍有許多困惑如學(xué)生說(shuō)話(huà)現象較多；合作時(shí)優(yōu)等生機會(huì )較多，學(xué)困生隨聲附和；匯報時(shí)沒(méi)有秩序，缺乏條理；沒(méi)有恰當的評價(jià)方式，比較單一；分層教學(xué)的模式難以施展??.
六、改進(jìn)措施：
1、利用教研時(shí)間制定一定的規章制度、合作流程來(lái)訓練學(xué)生。
2、采用打分的形式，以小組為單位采用加分扣分的方法調動(dòng)每一個(gè)孩子的學(xué)習積極性，使他們更好地參與到學(xué)習中來(lái)。
3、合作學(xué)習前，教師規定發(fā)言順序，確保學(xué)困生也有優(yōu)先發(fā)言權。
4、評價(jià)方式多樣化，與各級各類(lèi)評比相結合，樹(shù)立學(xué)生的自信心。
總之，小班化教育可以使每一個(gè)學(xué)生有可能得到更多、更優(yōu)質(zhì)的教育資源和更多被關(guān)注的機會(huì )，是個(gè)性化教育和實(shí)施素質(zhì)教育的重要載體，是學(xué)校發(fā)展的生命力。我們將進(jìn)行深入細致地小班化教育教學(xué)研究，堅持以人為本，讓每一個(gè)學(xué)生都全面發(fā)展，讓每一個(gè)學(xué)生都個(gè)性飛揚。
同時(shí)，我們要通過(guò)積極調查、比較、實(shí)踐、反思等方法，吸取先進(jìn)學(xué)校小班化教學(xué)的先進(jìn)經(jīng)驗，充分發(fā)揮小班化教學(xué)及分層教學(xué)的優(yōu)勢，切實(shí)提高我校教育教學(xué)實(shí)效性，逐步提高實(shí)施小班化教育教學(xué)質(zhì)量。
分層教學(xué)心得體會(huì ) 26
我們學(xué)校屬于農村學(xué)校，有的孩子是父母在家帶的成績(jì)還不錯；爺爺奶奶在家就不能及時(shí)督促其完成作業(yè)，我考慮到學(xué)生學(xué)生成績(jì)存在的差異程度，綜合考慮每個(gè)學(xué)生的智力、非智力等因素，區別對待地制定分層教學(xué)目標，采取分層施教、進(jìn)行分層評價(jià)，并有針對性地加強對不同層次學(xué)生的學(xué)習指導，從而大面積提升教學(xué)質(zhì)量。
1、面對有差異的學(xué)生，實(shí)施有差異的教學(xué)，促使每個(gè)學(xué)生在不同基礎上得到提升與發(fā)展。
2、形成一種便于操作的分層區別教學(xué)的模式。
3、通過(guò)好、中生的相互協(xié)作，培養學(xué)生的合作精神和自主創(chuàng )新能力。通過(guò)對學(xué)困生的直接教學(xué)和個(gè)別輔導，消滅“陪讀”現象，更好地補差、防差，實(shí)現面向全體學(xué)生，全面提升教育質(zhì)量的素質(zhì)教育要求。通過(guò)分組區別教學(xué)的教改實(shí)驗，提升學(xué)生的學(xué)習成績(jì)。改變以往教學(xué)目標要求統一的狀況，針對同一班內不同層次，不同學(xué)習水平的學(xué)生，有時(shí)我設計不同層次的教學(xué)目標，使教學(xué)目標指向每一個(gè)學(xué)生的“最近發(fā)展區”，具體可分為：
a、最低限度的課程標準，教材要求。
b、標準、教材的全部基本要求。
c、對課程標準、教材基本要求的適當提升、加深。鼓勵不同層次學(xué)生在達成本學(xué)習領(lǐng)域共同性目標后，選擇高一層次的目標進(jìn)行學(xué)習，用不斷遞進(jìn)的分層目標來(lái)引導和要求學(xué)生，使教學(xué)要求和學(xué)生可能性的關(guān)系，始終處于動(dòng)態(tài)協(xié)調中。
4、教學(xué)分層過(guò)程
改變傳統班級授課的課堂教學(xué)組織形式，采用“合——分”式教學(xué)結構，既有面向全體的“合”，雙有兼顧各組的.“分”。保證在一節課內既有統一的講解、答疑、矯正、小結，也有分組的教學(xué)、自學(xué)、合作學(xué)，還有分層次的練習和個(gè)別指導。其基本模式是“合”（激趣入題、明確目標）——“分”（學(xué)習新知、鞏固練習）——“合“（反饋口授，課堂小結）——“分”（課內作業(yè)，巡視指導）�！胺帧睂W(xué)的結構，可借鑒復式教學(xué)的經(jīng)驗，采用動(dòng)、靜交替的形式進(jìn)行，要注意“分”而不“離”，“合”而不“死”。
5、練習作業(yè)分層次
不同組別完成不同程度的作業(yè)。a組學(xué)生完成基本題。
b組學(xué)生完成基本題加綜合題。
c組學(xué)生在此基礎上再加上一些有利于思維發(fā)展，培養能力的提升題。對同一道題目，也可以有不同的要求。練習中，教師要鼓勵并創(chuàng )造條件讓低層次學(xué)生向高層次突破，體現彈性，激發(fā)學(xué)生求知欲。在此同時(shí)，教師要不斷巡視，把握信息，并作個(gè)別點(diǎn)撥和矯正。
6、評估測試分層
為了反映不同層次學(xué)生的學(xué)習效果，充分發(fā)揮考試的評價(jià)功能，導向功能和激勵功能，幫助各層次的學(xué)生，特別是學(xué)困生體驗成功的喜悅，使之以學(xué)為樂(lè )，不斷進(jìn)取，積小成為大成。要改變傳統的評價(jià)方式。在考查中，學(xué)困生做基礎知識題，中等生加試綜合利用題，優(yōu)等生再加試分析拓展題，讓各組學(xué)生在考查中充分發(fā)揮各自的水平和能力。允許在測驗中未達標的學(xué)生在一星期內再進(jìn)行第二次平行性達標測試，以達到預期的教學(xué)目標。
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