《靜悄悄的革命》讀書(shū)心得
讀完某一作品后，你有什么總結呢？這時(shí)最關(guān)鍵的讀書(shū)心得不能忘了哦。到底應如何寫(xiě)讀書(shū)心得呢？下面是小編為大家收集的《靜悄悄的革命》讀書(shū)心得，歡迎大家分享。
《靜悄悄的革命》讀書(shū)心得1
好的教育書(shū)，不僅應該具有一定的理論背景，能洞悉問(wèn)題，更重要的是它應該經(jīng)過(guò)實(shí)踐的檢驗，對具體的教學(xué)實(shí)踐有指導意義�！鹅o悄悄的革命》正是這樣一本耐人尋味的好書(shū)。該書(shū)的作者佐藤學(xué)先生的大名雖然對于我來(lái)說(shuō)是陌生的，但當我閱讀了《靜悄悄的革命》一書(shū)后，我被書(shū)中深入淺出的課程觀(guān)、教學(xué)觀(guān)、教師觀(guān)、師生互動(dòng)觀(guān)等所啟迪，佐藤學(xué)先生的平易、深刻、務(wù)實(shí)的作風(fēng)讓我油然而生了欽佩之情。書(shū)中對許多教育實(shí)例的剖析和論述對我們一線(xiàn)的教師來(lái)說(shuō)頗有啟示�！翱缭絿缦嗷W(xué)習”，這是作者和譯者的希望，也是我讀這本書(shū)的目的。
一、傾聽(tīng)比發(fā)言更重要
互相傾聽(tīng)是互相學(xué)習的基礎。佐藤學(xué)教授在這本書(shū)中非常強調“傾聽(tīng)”的重要性。
傾聽(tīng)這一行為，是讓學(xué)習成為學(xué)習的最重要的`行為。善于學(xué)習的學(xué)生通常都是擅長(cháng)傾聽(tīng)的兒童。只愛(ài)自己說(shuō)話(huà)而不傾聽(tīng)別人說(shuō)話(huà)的兒童（人）是不可能學(xué)得好的。學(xué)習，一般認為這是能動(dòng)的行為，但不應忘記的是，在能動(dòng)的行為之前，還有傾聽(tīng)這一被動(dòng)的行為。學(xué)習，是從身心向他人敞開(kāi)，接納異質(zhì)的未知的東西開(kāi)始的，是靠“被動(dòng)的能動(dòng)性”來(lái)實(shí)現的行為。
——摘自《靜悄悄的革命》第72頁(yè)
如果我們希望在課堂上更好地培養學(xué)生的言語(yǔ)表現能力的話(huà)，那么與其鼓勵他們發(fā)言，不如培養其傾聽(tīng)的能力。這看起來(lái)好像離得遠些，其實(shí)卻是一條捷徑。在教室里，傾聽(tīng)的能力培養起來(lái)之后，課堂的言語(yǔ)表現才會(huì )變得豐富起來(lái)，而不是相反。
——摘自《靜悄悄的革命》第27頁(yè)
首先教師要學(xué)會(huì )傾聽(tīng)每個(gè)孩子的發(fā)言。教師往往想讓孩子多多發(fā)言，在聽(tīng)他們發(fā)言時(shí)，心不在焉地想著(zhù)“下一步該怎么辦”，于是便希望孩子的回答和自己的考慮是一致的，當回答有一點(diǎn)偏差時(shí)只需一點(diǎn)點(diǎn)粉飾，而出現異向的回答時(shí)，教師會(huì )從容請他再作思考，請其他小朋友回答。記得我上小學(xué)時(shí)有一篇課文講述的是解放軍駐守一個(gè)小島，好象說(shuō)到他們每天會(huì )給島上的樹(shù)澆水等等，集體情節記不清了。只記得老師要我們描述解放軍叔叔的行為說(shuō)明了什么，有好幾個(gè)同學(xué)的發(fā)言都與老師預想的相差甚遠，于是老師責怪我們不專(zhuān)心、不動(dòng)腦筋，還一個(gè)勁得讓我們再想“標準答案”。當時(shí)教室里一片寂靜，真的是一根針掉在地上的聲音都能聽(tīng)得一清二楚。最后老師點(diǎn)到了我的名字：“你來(lái)說(shuō)說(shuō)�！蔽覐难揽p里小心翼翼地擠出了幾個(gè)字：“說(shuō)明解放軍叔叔愛(ài)小島就象愛(ài)自己的家一樣�！崩蠋熞宦�(tīng)來(lái)了勁：“用四個(gè)字來(lái)說(shuō)�！薄皭�(ài)島如家�！崩蠋熯@才滿(mǎn)意得笑了，教室里傳出同學(xué)們如釋重負的嘆息聲，教學(xué)才得以進(jìn)行下去。我無(wú)意于譴責我老師的言行，只想說(shuō)明如果我們一味的要求孩子們按我們預想的結果回答，會(huì )給孩子的心靈造成不必要的傷害。
其次是孩子要學(xué)會(huì )傾聽(tīng)其他小朋友的發(fā)言。善于傾聽(tīng)不僅是尊重他人、禮貌、修養的體現，更是一種重要的學(xué)習方法，善于傾聽(tīng)別人的發(fā)言、善于從別人的發(fā)言中汲取、善于與別人交流自己的思想，這是多么重要的能力��！所以，佐藤學(xué)教授在書(shū)中說(shuō)：“我們應當追求的不是發(fā)言熱鬧的教室，而是用心地相互傾聽(tīng)的教室，只有在用心地相互傾聽(tīng)的教室里，才能通過(guò)發(fā)言讓各種思考和情感相互交流，否則交流是不可能發(fā)生的�！薄霸诮淌业慕涣髦�，傾聽(tīng)永遠比發(fā)言更加重要�！�
二、積極參加公開(kāi)研討
剛走出校門(mén)的時(shí)候，對公開(kāi)教學(xué)沒(méi)有懼怕的情緒，真可謂“初生牛犢不怕虎”。隨著(zhù)從教時(shí)間的增長(cháng)，隨著(zhù)年齡的增加，對公開(kāi)研討似乎越來(lái)越害怕，常常緊張得睡不著(zhù)覺(jué)，頭腦中一片空白。在佐藤學(xué)教授看來(lái)，為什么教師們都一絲不讓地死按住門(mén)把呢？主要原因有兩個(gè)：一是我們教師的文化，不想在同事面前暴露自己的弱點(diǎn)，不愿意自己的工作方式被別人指手畫(huà)腳�！拔也粫�(huì )對別人的事說(shuō)長(cháng)道短，同樣的，也不希望別人來(lái)干預我的工作�！钡诙䝼�(gè)主要原因在于我們的研討往往是集中在評價(jià)課的好壞上，加上評課人又帶著(zhù)各自的標準和立場(chǎng)，這使得教師們陷入了極大的不確定性的恐慌之中。
《靜悄悄的革命》讀書(shū)心得2
“傾聽(tīng)這一行為，是讓學(xué)習成為學(xué)習的最重要的行為。善于學(xué)習的學(xué)生通常都是擅長(cháng)傾聽(tīng)的兒童。只愛(ài)自己說(shuō)話(huà)而不傾聽(tīng)別人說(shuō)話(huà)的人是不可能學(xué)得好的。學(xué)習，一般認為這是能動(dòng)的行為，但不應忘記的是，在能動(dòng)的行為之前，還有傾聽(tīng)這一被動(dòng)的行為。學(xué)習，是從身心向他人敞開(kāi)，接納異質(zhì)的未知的東西開(kāi)始的，是靠“被動(dòng)的能動(dòng)性”來(lái)實(shí)現的行為�！�
“如果我們希望在課堂上更好地培養學(xué)生的言語(yǔ)表現能力的話(huà)，那么與其鼓勵他們發(fā)言，不如培養其傾聽(tīng)的能力。這看起來(lái)好像離得遠些，其實(shí)卻是一條捷徑。在教室里，傾聽(tīng)的能力培養起來(lái)之后，課堂的言語(yǔ)表現才會(huì )變得豐富起來(lái)，而不是相反�！�
這兩段話(huà)摘自于日本東京大學(xué)研究生院教育學(xué)研究科教授、教育學(xué)博士佐藤學(xué)先生的《靜悄悄的.革命》�；ハ鄡A聽(tīng)是互相學(xué)習的基礎。佐藤學(xué)教授在這本書(shū)中非常強調“傾聽(tīng)”的重要性。
首先教師要學(xué)會(huì )傾聽(tīng)每個(gè)孩子的發(fā)言。形成互相傾聽(tīng)的教室的第一步，是教師自身自始至終地保持專(zhuān)心專(zhuān)意地、鄭重其事地聽(tīng)取每個(gè)學(xué)生的發(fā)言的態(tài)度。教師往往想讓孩子多多發(fā)言，在聽(tīng)他們發(fā)言時(shí)，心不在焉地想著(zhù)“下一步該怎么辦”，于是便希望孩子的回答和自己的考慮是一致的，當回答有一點(diǎn)偏差時(shí)只需一點(diǎn)點(diǎn)粉飾，而出現異向的回答時(shí)，教師會(huì )從容請他再作思考或請其他同學(xué)回答。
實(shí)際上，仔細地傾聽(tīng)每個(gè)孩子的發(fā)言，積極地應對才是我們應該做的。精彩的發(fā)言要鼓勵，膽怯的發(fā)言要啟發(fā)，錯誤的發(fā)言要引導，更重要的是要聽(tīng)到孩子的話(huà)外之音，并抓住有價(jià)值的發(fā)言與他們形成對話(huà)，引導其他學(xué)生進(jìn)行深入探討，讓每個(gè)孩子都安心發(fā)言，無(wú)拘無(wú)束地交流。要做到與一個(gè)一個(gè)的學(xué)生展開(kāi)對話(huà)，而不是以群體為對象進(jìn)行談話(huà)。要去體味對方話(huà)語(yǔ)中潛在的復雜想法。這種“傾聽(tīng)方式”不是聽(tīng)學(xué)生發(fā)言的內容，而是聽(tīng)其發(fā)言中所包含著(zhù)的心情、想法，與他們心心相印。
其次是孩子要學(xué)會(huì )傾聽(tīng)其他同學(xué)的發(fā)言。善于傾聽(tīng)不僅是尊重他人、禮貌、修養的體現，更是一種重要的學(xué)習方法，善于傾聽(tīng)別人的發(fā)言、善于從別人的發(fā)言中汲取、善于與別人交流自己的思想，這是多么重要的能力啊!所以，佐藤學(xué)教授在書(shū)中說(shuō)：“我們應當追求的不是發(fā)言熱鬧的教室，而是用心地相互傾聽(tīng)的教室，只有在用心地相互傾聽(tīng)的教室里，才能通過(guò)發(fā)言讓各種思考和情感相互交流，否則交流是不可能發(fā)生的�！薄霸诮淌业慕涣髦�，傾聽(tīng)永遠比發(fā)言更加重要�！�
互相傾聽(tīng)是互相學(xué)習的基礎。不管是老師還是學(xué)生都要養成良好的傾聽(tīng)習慣。
《靜悄悄的革命》讀書(shū)心得3
朋友，當你讀到如下內容：這場(chǎng)“靜悄悄的革命是從一個(gè)教室里萌生出來(lái)的，是植根于下層的民主主義的、以學(xué)校和社區為基地而進(jìn)行的革命，是支持每個(gè)學(xué)生的多元化個(gè)性的革命，是促進(jìn)教師的自主性和創(chuàng )造性的革命”�！斑@場(chǎng)革命要求根本性的結構性的變化。僅此而言，它就絕非是一場(chǎng)一蹴而就的革命。因為教育實(shí)踐是一種文化，而文化變革越是緩慢，才越能得到確實(shí)的成果�！贝藭r(shí)你會(huì )怎樣來(lái)想想我們的工作了嗎?
我真誠地想，工作的目的必須徹底地發(fā)生變化，由關(guān)注少數的優(yōu)勝這的應試教育，徹底地扭轉為關(guān)注每位學(xué)生的發(fā)展和成長(cháng)的個(gè)性化教育是我們當前工作的目標和核心，如果還不發(fā)生轉變，你就“敖拓樂(lè )”。這場(chǎng)革命從哪里開(kāi)始呢?通過(guò)上邊的那句話(huà)，就知道該如何轉變了吧?從我們日思月想的課堂開(kāi)始，這是我們工作的方向，是不可動(dòng)搖的力量，課堂不能改變，這場(chǎng)革命就不能徹底，就不能服務(wù)于我們的時(shí)代，就不能服務(wù)于我們的每位學(xué)生，就不能服務(wù)于我們的社區每位公民。由此可知，悄悄的革命必須從教室開(kāi)始，從每位同學(xué)開(kāi)始，從每位老師和每個(gè)課時(shí)開(kāi)始，這就是“悄悄的革命”開(kāi)始了。
“讓教室里的學(xué)習成為每個(gè)學(xué)生都能得到尊重，每個(gè)學(xué)生都能放心地打開(kāi)自己的心扉，每個(gè)學(xué)生的差異都得到關(guān)注的學(xué)習�！弊寣W(xué)生在課堂中得到尊重，打開(kāi)心扉，每個(gè)人的學(xué)習活動(dòng)都得到關(guān)注。這是課堂教學(xué)的基本要求。結合我們的課堂教學(xué)，在自主學(xué)習的進(jìn)行中，獲得獨立的自主學(xué)習知識的過(guò)程，能夠培養學(xué)生獨立工作的能力，能夠獨立思考，獲得知識，有充分的獲取知識的過(guò)程;合作探究的過(guò)程中學(xué)生盡力互相關(guān)注學(xué)生間的知識交流和只是感情的交流。
不是聽(tīng)學(xué)生發(fā)言的內容，而是聽(tīng)其發(fā)言中所包含著(zhù)的心情、想法，與他們心心相印。應當追求的`不是“發(fā)言熱鬧的教室，而是“用心地相互傾聽(tīng)的教室”當我讀至此處時(shí)，才真正理解到課堂學(xué)習的內容“用心傾聽(tīng)”而不是相互排斥，不是敷衍了事，這是非常關(guān)鍵的內容。如何教育學(xué)生傾聽(tīng)，這需要我們做足功課，慢慢地養成習慣。
學(xué)校應成為“學(xué)習共同體”，在教室中要實(shí)現“活動(dòng)的、合作的、反思的學(xué)習”。在傳統的“階梯型”課程之外創(chuàng )造“登山型”課程。在教學(xué)中，我想既要保證大多數的同學(xué)學(xué)會(huì )內容，做到普及教育，又要像登山一樣，讓學(xué)生朝上追趕，力爭逐步提高，逐步提升學(xué)生的綜合能力。在共同體中，教師處在首席之中，適時(shí)引導，適時(shí)講解，適時(shí)點(diǎn)撥，讓學(xué)生有逐步獲得適時(shí)提高的機會(huì )，才能提高學(xué)生的綜合能力。
日常的學(xué)科學(xué)習的改革才是中心課題。這項改革是非常關(guān)鍵，把“國學(xué)課程”
變成中心的工作，才能保證所有的、悄悄的革命在日常的教學(xué)中進(jìn)行，才能保證教學(xué)革命的長(cháng)期性、經(jīng)常性、徹底性，才能讓每位同學(xué)收益，才能讓革命成功。
來(lái)自課堂教學(xué)改革中的革命開(kāi)始了，勇敢地面對，把課堂教學(xué)革命進(jìn)行好，我們的明天會(huì )更好。
《靜悄悄的革命》讀書(shū)心得4
有幸拜讀了日本教育學(xué)佐藤學(xué)博士的《靜悄悄的革命》一書(shū)，為佐藤學(xué)博士的平易、務(wù)實(shí)的研究態(tài)度所感動(dòng)，為他對教學(xué)中的形式主義的批判所震動(dòng)，閱讀《靜悄悄的革命》，給困惑中的我帶來(lái)了許多思考、啟示。
思考：教師的角色
1、守望者。一直以來(lái)的“應試教育”讓我們的教師在課堂上扮演著(zhù)學(xué)生學(xué)習知識的灌輸者，教室維持秩序的管理者，因而，我們的教室要么是寂靜、沉悶的，要么聽(tīng)到的只是學(xué)生們齊聲的高呼“是”、“是”.在這里，我們看不到個(gè)體的參與。我們常常呼喊的“尊重學(xué)生的個(gè)體差異”——這不是一句空話(huà)。就拿數學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師更應注重學(xué)生的個(gè)體參與，從這種個(gè)體的參與中獲悉個(gè)體差異。長(cháng)期以來(lái)，一直只存在著(zhù)重認知理解，輕情感體驗，重共性統一，輕個(gè)性差異的發(fā)展。對于學(xué)習，學(xué)生對文本的理解應該是多元的。每個(gè)個(gè)體根據自己的已有生活經(jīng)驗、人生閱歷、思想深度等對同一內容會(huì )產(chǎn)生不同的反應。因此，我們在教學(xué)中，要引導學(xué)生走進(jìn)文本，與文本對話(huà)，要尊重學(xué)生的個(gè)體體驗和獨特感受，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己獨到的見(jiàn)解。我想，新課改下，教師的角色真不應該做學(xué)生學(xué)習知識的灌輸者，教室維持秩序的管理者，應該成為關(guān)注每個(gè)個(gè)體的守望者。我國課程改革的目標是為了每一位學(xué)生的發(fā)展，所以它應該是一個(gè)個(gè)性的教育問(wèn)題，因為每個(gè)人都有獨特的心靈�！笆赝奔窗�(zhù)對每個(gè)個(gè)體的尊重。
2、傾聽(tīng)者�；叵胛覀兊恼n堂，常常埋怨孩子們不接應，不愿回答。閱讀《靜悄悄的革命》，似乎讓我找到的問(wèn)題的癥結所在，那就是——傾聽(tīng)。傾聽(tīng)遠比發(fā)言更加重要，因傾聽(tīng)是學(xué)習的基礎，是學(xué)習的重要行為。而學(xué)生能傾聽(tīng)源于教師的傾聽(tīng)�！鹅o悄悄的革命》書(shū)中有這么一段話(huà)，“傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，如果打一形象比喻的話(huà)，好比是在和學(xué)生玩棒球投球練習。把學(xué)生投過(guò)來(lái)的球準確地接住，投球的學(xué)生即便不對你說(shuō)什么，他的心情也是很愉快的。學(xué)生投得很差的球或投偏了的球如果也能準確地接住的話(huà)，學(xué)生后來(lái)就會(huì )奮起投出更好的球來(lái)。這樣的投球般的快感，我認為應當是教師與學(xué)生互動(dòng)的基本�！毕襁@樣的精辟之言讓人耳目一新，發(fā)人深省!是啊，在我們的教學(xué)活動(dòng)中，有多少教師認真傾聽(tīng)了呢?特別是我們年輕的教師，懷里揣的是教案，腦中想的是下一個(gè)環(huán)節，想著(zhù)自己該說(shuō)些什么話(huà)，該怎樣把學(xué)生引到自己要走的路上來(lái)，該開(kāi)展哪個(gè)活動(dòng)，對學(xué)生的發(fā)言沒(méi)有耐心聽(tīng)。佐藤學(xué)先生提到：“善于學(xué)習的學(xué)生通常都是善于傾聽(tīng)的兒童，只愛(ài)自己說(shuō)話(huà)而不傾聽(tīng)別人說(shuō)話(huà)的兒童是不可能學(xué)的好的�！瓕W(xué)習，是從身心向他人敞開(kāi)，接納異質(zhì)的未知的東西開(kāi)始的，是靠‘被動(dòng)的能動(dòng)行為’來(lái)實(shí)現的行為�！边@個(gè)提示，讓我意識到：形成互相傾聽(tīng)的教室的第一步，是教師自身要自始至終地保持專(zhuān)心專(zhuān)意地、鄭重其事地聽(tīng)取每個(gè)學(xué)生發(fā)言的態(tài)度。學(xué)生雖需要鼓勵，但教師應該認真地聽(tīng)取每個(gè)學(xué)生的發(fā)言并做出敏感的對應，應能慎重地選用每個(gè)學(xué)生都能理解的詞語(yǔ)講話(huà)，這樣，學(xué)生之間才會(huì )開(kāi)始互相傾聽(tīng)，才能在教室里形成仔細傾聽(tīng)別人的講話(huà)、互相交換意見(jiàn)的`關(guān)系。就如佐藤學(xué)先生所說(shuō)的“在以自然的輕聲細語(yǔ)來(lái)交往的教室環(huán)境里，更能培養自立、合作的學(xué)習者”,只有在“用心地互相傾聽(tīng)的教室”里，才能通過(guò)發(fā)言讓各種思考和情感互相交流。許多時(shí)候，我們急于完成“教教課本”的任務(wù)，將時(shí)間緊緊地攥在自己的手中，擔心學(xué)生會(huì )走向自己沒(méi)有預設的那一條路上，于是用自己的想法代替學(xué)生的發(fā)言，心安理得地做一個(gè)驕傲的傳授者。
3、導演者�！鹅o悄悄的革命》中指出：“在以學(xué)為中心的教學(xué)中，教師的精力集中在深入地觀(guān)察每個(gè)學(xué)生，提出具體的學(xué)習任務(wù)以誘發(fā)學(xué)習，組織交流各種各樣的一意見(jiàn)或發(fā)現，開(kāi)展多樣化的與學(xué)生的互動(dòng)，讓學(xué)習活動(dòng)更為豐富，讓學(xué)生的經(jīng)驗更深刻�！弊鳛榻處�，一堂課，課前教師得認真研讀教材，結合教材實(shí)際、學(xué)生實(shí)際，進(jìn)行有效的教學(xué)設計。特別要注意的是，教學(xué)設計用怎樣的具體任務(wù)以誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習，組織怎樣合理、有效的活動(dòng)，讓活動(dòng)成為引令學(xué)生學(xué)習的實(shí)體。在這一環(huán)節上，教師成為了導演者。而走入課堂，教師應該注重的是學(xué)生的主體，改變原來(lái)的教學(xué)理念，重視傾聽(tīng)思路各異的“異向交往”,理解“無(wú)論什么樣的學(xué)生的發(fā)言或行動(dòng)，都有他自身的 ‘邏輯世界’�！币虼�，課堂掌控在教師手中，教師就是課堂中的導演者。教師只有做到了“用教科書(shū)教，而不是教教科書(shū)”,學(xué)生才能“用教科書(shū)學(xué)，而不是學(xué)教科書(shū)”.我想，這樣的課堂才是個(gè)性的課堂、多彩的課堂。
當然，教學(xué)方式的轉變、教師自身的角色定位，說(shuō)到最終還是教師自身教育理念的改變，就如《靜悄悄的革命》“前言”中小林老師所說(shuō)：“判斷自己的工作究竟好不好，只能看教室里的每個(gè)學(xué)生的表情、學(xué)習的姿態(tài)，看他們是否在持續學(xué)習�！币蚕袼f(shuō)：“現在在教室里，讓學(xué)生位于前臺，自己退居其后，也不再覺(jué)得痛苦了�！钡鹊轿覀冇辛诵×掷蠋煹哪欠N切身體會(huì )時(shí)，我相信，我們的課堂一定是異彩紛呈的課堂，我們的教室一定是“潤澤的教室”!
讀完《靜悄悄的革命》一書(shū)后，它帶給我們一種冷靜的思考，這是在教學(xué)改革轟轟烈烈的年代里的冷卻劑，讓我們躁動(dòng)不安的心平靜下來(lái)，聆聽(tīng)學(xué)生與教師真實(shí)的聲音!也許很多情況是我們無(wú)法改變的，很多改變也是艱難的，但既然有時(shí)我們改變不了別人，但起碼可以從自己的課堂改變起，以自己微小的力量加入這場(chǎng)靜悄悄的革命吧。
《靜悄悄的革命》讀書(shū)心得5
學(xué)校推薦了《靜悄悄的革命》這樣一本書(shū)，我在空余時(shí)間試著(zhù)跟隨著(zhù)佐藤學(xué)先生對教育研究的腳步，讀了走進(jìn)校園里的這場(chǎng)靜悄悄的革命……
佐藤學(xué)先生孜孜追求的理想教育是通過(guò)在學(xué)校實(shí)施“活動(dòng)的、合作的、反思的學(xué)習”，創(chuàng )造以“學(xué)”為中心的教學(xué)，創(chuàng )造以“學(xué)”為中心的課程，進(jìn)而將學(xué)校發(fā)展成為一個(gè)學(xué)習的共同體。此書(shū)分了四個(gè)章節：1、教室里的風(fēng)景——向創(chuàng )造性學(xué)習邁進(jìn)2、改變教學(xué) ——學(xué)校改變3、設計課程4、學(xué)校改革的挑戰——中小學(xué)的實(shí)踐。
這本書(shū)對我有很大的啟發(fā)，讓我記憶深刻的是傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言這一小節，佐藤學(xué)先生在書(shū)中寫(xiě)道：“這種傾聽(tīng)不是聽(tīng)學(xué)生發(fā)言的內容，而是聽(tīng)其發(fā)言中所包含著(zhù)的心情、想法，與他們心心相印，從而產(chǎn)生‘啊，真不簡(jiǎn)單’、‘原來(lái)如此’、‘真有趣呀’等共鳴共感。喚起這些情感體驗可以說(shuō)是傾聽(tīng)學(xué)生發(fā)言的‘理解方式’應具有的最重要的意義�！边@段話(huà)啟示我們教師要用心傾聽(tīng)學(xué)生的各種語(yǔ)言，包括身體所發(fā)出的無(wú)聲語(yǔ)言，感受學(xué)生在課堂中思想的起伏波動(dòng)與學(xué)生的想象產(chǎn)生共鳴，從而共同走向創(chuàng )造性的學(xué)習�，F在無(wú)論在什么樣的場(chǎng)合都提倡教師要尊重學(xué)生的個(gè)性，可是有多少教師真的理解怎么做才是尊重學(xué)生呢?這本書(shū)正啟示我們靜下心來(lái)傾聽(tīng)孩子的聲音，了解孩子的需要，接納孩子的'不同，理解孩子的語(yǔ)言。每個(gè)人都有自己的所思所想，孩子們也不例外。如果你想成為學(xué)生的良師益友，那么你必須改變高高在上的先知先覺(jué)者的姿態(tài)，走到學(xué)生中去，蹲下身來(lái)，與孩子的雙眸對視，學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，學(xué)會(huì )理解。
我們的課堂教學(xué)應當追求的不是“發(fā)言熱鬧的教室”，而是“用心相互傾聽(tīng)的教室”。我認為：學(xué)會(huì )相互傾聽(tīng)，是課堂教學(xué)的首要條件，師生間、生生間的相互傾聽(tīng)，更有利于開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。在我們的平常課堂中，學(xué)生發(fā)言熱烈，一個(gè)問(wèn)題出來(lái)，學(xué)生展開(kāi)思索、討論，然后爭先恐后的回答，在反饋的過(guò)程中，有一部分孩子的腦子里裝著(zhù)自己的見(jiàn)解，而沒(méi)有用心傾聽(tīng)同學(xué)的回答，這樣的學(xué)習，就顯得片面、欠主動(dòng)。課堂中的熱烈發(fā)言固然重要，但傾聽(tīng)是前提。其實(shí)，我的課堂中也存在著(zhù)同樣的問(wèn)題，班級孩子們研究問(wèn)題或是討論問(wèn)題看似異常激烈，而實(shí)際上學(xué)生學(xué)習的內容雜亂、學(xué)習的質(zhì)量低下，教育被表面化，陷入了淺薄與貧乏，收不到最佳效果。文中提出學(xué)生要學(xué)會(huì )相互傾聽(tīng)，我認為我們的教師更要學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，不但要會(huì )傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言?xún)热�，更要�?huì )傾聽(tīng)學(xué)生的心情與想法，與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，作孩子的最佳聽(tīng)眾。對于學(xué)生的錯誤回答，做到不輕易下結論(如：回答錯誤、不當等)，以免挫傷他們的學(xué)習積極性，宜用委婉的語(yǔ)氣，因勢利導的開(kāi)導與糾正。同時(shí)，讓每個(gè)孩子也學(xué)會(huì )傾聽(tīng)他人的看法與結論，這樣使每個(gè)孩子都能打開(kāi)心扉，讓他們的差異得到關(guān)注，正如“木桶原理”中的那塊最短的木板，使較差的學(xué)生也能得到發(fā)展與提高�？傊�，傾聽(tīng)比發(fā)言更重要。作為在第一線(xiàn)的教師我也經(jīng)常在課堂上發(fā)生這樣的事，有時(shí)為了趕教學(xué)進(jìn)度，沒(méi)有去準確“接住”每個(gè)學(xué)生的發(fā)言，未能與那些“投球”的學(xué)生的想法產(chǎn)生共振，有時(shí)甚至因為有些學(xué)生答非所問(wèn)或者吞吞吐吐講不清楚時(shí)，我會(huì )無(wú)理的打斷他們的發(fā)言，并自以為是的用自己的想法加以補充，沒(méi)有把足夠的時(shí)間留給學(xué)生，學(xué)生的想法也沒(méi)能真正的在班內引起交流和討論，只是留于一種教學(xué)的形式。正因為部分學(xué)生由于感到自己的發(fā)言沒(méi)能得到老師和同學(xué)的認可漸漸也失去了舉手的興趣，久而久之就成為課堂上的聽(tīng)眾了。
我感到要想進(jìn)行教育教學(xué)的革命，必須從骨子里深刻認識到自己在教育教學(xué)中存在的問(wèn)題，要敢于在實(shí)踐中嘗試，善于在實(shí)踐中積累經(jīng)驗，用新學(xué)的理論武裝自己，真正在自己的教育教學(xué)中掀起一場(chǎng)革命。
《靜悄悄的革命》讀書(shū)心得6
曹校長(cháng)為我們老師推薦了日本學(xué)院大學(xué)文學(xué)部教授佐藤學(xué)的著(zhù)作——《靜悄悄的革命》，看著(zhù)書(shū)名我沒(méi)有和教學(xué)聯(lián)系在一起。大致進(jìn)行了翻閱，一開(kāi)始也沒(méi)有引起興趣。定下心來(lái)再讀，序言中，佐藤學(xué)教授極其深刻地提出：靜悄悄的革命是從一個(gè)個(gè)教室里萌生出來(lái)的，是植根于下層的民主主義的、以學(xué)校和社區為基地而進(jìn)行的革命，是支持每個(gè)孩子的多元化個(gè)性的革命，是促進(jìn)教師的自主性和創(chuàng )造性的革命這場(chǎng)革命要求根本性的結構性的變化。僅此而言，它就決非是一場(chǎng)一蹴而就的革命。因為教育實(shí)踐是一種文化，而文化變革越是緩慢，才越能得到確實(shí)的成果�？戳诉@一段話(huà)，方知“靜悄悄的革命”原來(lái)如此��！在書(shū)中佐藤學(xué)教授用樸實(shí)的文字敘述了許多觀(guān)點(diǎn)和教育案例，讓人感到耳目一新，發(fā)人深省。
�。ㄒ唬┙虒W(xué)中的形式主義
我們的教師，在本書(shū)中，是追求虛假主體性的教師，主要欲望就是控制課堂，維持秩序。而佐藤學(xué)缺告訴我們，在課堂上應以慎重的、禮貌的、傾聽(tīng)的姿態(tài)面對每一個(gè)學(xué)生，傾聽(tīng)他們有聲的和無(wú)聲的語(yǔ)言。自己站在教室里是在和學(xué)生一起‘共度愉快的時(shí)光’�？戳诉@樣的觀(guān)點(diǎn)使我們也聯(lián)想到自己的課堂。確實(shí)如此，我們的課堂，對學(xué)生身體所傳達的信息漫不經(jīng)心，麻木不仁。當提問(wèn)時(shí)老師關(guān)注最多的就是舉手的孩子，往往忽略了不舉手的孩子，當回答問(wèn)題不響亮時(shí)，我們會(huì )對孩子有“聲音再大一點(diǎn)”“能不能說(shuō)的完整一點(diǎn)”這樣束縛孩子思考的要求，而且每堂課都一遍一遍的重復著(zhù)這樣的詞匯，而不舉手的孩子我們往往會(huì )關(guān)注不到，并給他們貼一個(gè)“發(fā)言不積極”“不善于思考”這樣的標簽，佐藤學(xué)教授認為面對這些不舉手、不確定回答的孩子我們老師更要尊重這些模糊的多義的意見(jiàn)，能夠建立起教室里對個(gè)性多樣性的'意識，從而在相互的交流中，能使每個(gè)人的認識達到更加豐富、深刻地程度。因此，我們在教學(xué)中要允許孩子發(fā)言模糊一點(diǎn)，允許進(jìn)度慢一點(diǎn)，在組織、引出孩子發(fā)言之前，仔細地傾聽(tīng)和欣賞每一個(gè)孩子的聲音。應當追求的不是“發(fā)言熱鬧的教室”而是“用心地相互傾聽(tīng)的教室”。
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潤澤的教室�？吹竭@個(gè)名字不禁又是疑惑：什么是“潤澤的教室”呢？書(shū)中是這樣寫(xiě)道：在“潤澤的教室”里，教師和孩子都不受“主體性”束縛，孩子安心地、輕松自如地構筑著(zhù)人與人之間的關(guān)系，即使是聳聳肩膀，拿不出自己的意見(jiàn)來(lái)，每個(gè)人的存在也能夠得到大家的尊重。
看到這里讓我感受到潤澤的教室里是安心的、無(wú)拘無(wú)束的，教室里每個(gè)人的呼吸和其節奏都是那么的柔和，再聯(lián)想到我們的課堂，“抱臂坐直”“眼睛看老師”，這些話(huà)語(yǔ)孩子已經(jīng)倒背如流，在這種拘束不自如的狀態(tài)下，孩子如何安心？如何無(wú)拘無(wú)束？面對積極發(fā)言的孩子表?yè)P：“你真棒”，對于那些認真傾聽(tīng)卻沒(méi)有回答問(wèn)題的孩子得不到等同的尊重，并在學(xué)期結束后給予“上課希望你能積極發(fā)言”這樣的評價(jià)，在教室里的交流中傾聽(tīng)遠比發(fā)言更加重要。作為一個(gè)教師，我們不僅要培養孩子發(fā)言的能力，更要重視培養孩子傾聽(tīng)的能力。為此教師要言傳身教，首先要做一個(gè)善于傾聽(tīng)的教師。課堂上要傾聽(tīng)每一個(gè)孩子的發(fā)言，無(wú)論是有聲語(yǔ)言還是無(wú)聲語(yǔ)言，從他們的表現的語(yǔ)言中解讀他們學(xué)習時(shí)的心情、想法，并不斷調整自己的言行，與孩子“心心相印，產(chǎn)生共鳴”。
其次，潤澤的教室應摒棄我們以前那種肢解問(wèn)答式的教學(xué)，特別是閱讀教學(xué)，語(yǔ)文課堂，讓課堂多與教科書(shū)的語(yǔ)言發(fā)生新鮮接觸，若干次反復地閱讀，讓語(yǔ)文課充滿(mǎn)朗朗的讀書(shū)聲，讓語(yǔ)文課潤澤起來(lái)。
這本書(shū)我只看了前面幾個(gè)章節，給了我很大的感觸，一個(gè)個(gè)案例就如同看到了自己，也下定決心，在自己的教室進(jìn)行一場(chǎng)靜悄悄的革命。
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