雷雨語(yǔ)言藝術(shù)

　　雷雨語(yǔ)言藝術(shù)【1】

　　摘 要：《雷雨》作為我國話(huà)劇史詩(shī)長(cháng)篇中一筆重墨，對于整個(gè)話(huà)劇史來(lái)說(shuō)都具有深遠的影響。

　　著(zhù)名戲劇家曹禺可謂是“語(yǔ)言大師”，《雷雨》的問(wèn)鼎之時(shí)直至今天，仍然受到國內外的好評，其具有獨特的語(yǔ)言魅力和鮮活的舞臺生命，讓不少藝術(shù)表演者為之努力奮斗，只為觀(guān)眾呈現一臺遵循原著(zhù)的高境界表演。

　　《雷雨》之所以受到觀(guān)眾的如此熱愛(ài)，源于其高超的語(yǔ)言藝術(shù)，因此，對《雷a雨》語(yǔ)言藝術(shù)的深入探究，能夠為提高話(huà)劇今后創(chuàng )作和發(fā)展做良好鋪墊。

　　關(guān)鍵詞：雷雨 語(yǔ)言藝術(shù) 淺析

　　曹禺是我國話(huà)劇史上最為優(yōu)秀的劇作家之一，其創(chuàng )作的處女作四幕劇《雷雨》一經(jīng)問(wèn)世，便得到了廣泛好評。

　　《雷雨》多年來(lái)一直未退去其在話(huà)劇舞臺上獨特的魅力，至今仍然被不斷重新搬上舞臺，成為幾十年來(lái)觀(guān)眾一直最喜愛(ài)的話(huà)劇之一，其人物關(guān)系和人物語(yǔ)言均具有戲劇性沖突，這為整篇劇作埋下高潮的種子，跌宕起伏的故事情節被觀(guān)眾們所熟知，運用話(huà)劇的語(yǔ)言特征展現出人物極富性格特點(diǎn)的魅力，這是我國話(huà)劇藝術(shù)走向成熟的標志。

　　本文針對《雷雨》中運用的語(yǔ)言藝術(shù)角度進(jìn)行更深入的探究，揭示喜劇語(yǔ)言獨特的藝術(shù)特征。

　　一、語(yǔ)言個(gè)性化

　　《雷雨》劇作中最大的特色就是戲劇語(yǔ)言個(gè)性化，曹禺對作品中的每個(gè)人物性格的刻畫(huà)，都是運用語(yǔ)言藝術(shù)進(jìn)行深入描述，極富個(gè)性化的語(yǔ)言能夠凸顯人物的身份特征。

　　1.凸顯人物自身性格

　　《雷雨》中成功塑造了周樸園一個(gè)舊社會(huì )資本家的丑陋形象，地地道道的封建地主家身世，有著(zhù)海外留學(xué)的經(jīng)歷，接受西方資產(chǎn)階級教育后有著(zhù)封建主義和資本主義相融合的理念和做派，有著(zhù)很深的家長(cháng)統治大男子主義，作為地主的他對工人克扣工資，剝削現象嚴重。

　　在他的語(yǔ)言藝術(shù)中，以命令的口吻居多，不難看出他在家中的地位和性格特點(diǎn)。

　　當他命令繁漪喝藥，呵斥周沖，對侍萍假惺惺關(guān)心的語(yǔ)氣，都不難體現出他偽善和冷酷的性格特征。

　　2.凸顯人物性格本質(zhì)

　　隨著(zhù)劇情的不斷發(fā)展，劇作中人物之間的關(guān)系和各種場(chǎng)所的穿插越來(lái)越繁雜，語(yǔ)言表達上也更具特色，能夠凸顯人物性格本質(zhì)。

　　以周樸園的妻子，周萍的繼母為例，其在劇中扮演著(zhù)一個(gè)可憐、渴望被愛(ài)以及想要追求自由和幸福的角色。

　　她與周萍之間的曖昧與周樸園之間的情仇，無(wú)不讓她困惑，她有時(shí)會(huì )激烈大膽的說(shuō)出：“小心!你不要把一個(gè)失望的女人逼得太狠了，她是什么都做得出來(lái)的。”但同時(shí)，她又懼怕周樸園，每天喝著(zhù)不利于身體健康的“補藥”，她無(wú)理取鬧，不顧后果，要周萍把她倆之間的感情公布于眾，時(shí)而大膽、時(shí)而矛盾的她在劇中的性格通過(guò)語(yǔ)言的藝術(shù)被觀(guān)眾所難忘。

　　3.對比人物性格特征

　　在劇中很多情節都通過(guò)語(yǔ)言藝術(shù)中的對比手法，人物與人物之間溝通方式和語(yǔ)氣將人物的性格特點(diǎn)凸顯出來(lái)。

　　在《雷雨》中，四鳳的同母異父的哥哥魯大海對周樸園的壓榨忍無(wú)可忍，奮起反抗，對其破壞了罷工行為進(jìn)行指責和怒斥，他的憤怒情緒是通過(guò)對周樸園的罪狀進(jìn)行怒吼而展現出來(lái)的，例如“你故意淹死兩千二百個(gè)小工，每個(gè)小工的性命你扣三百塊錢(qián)!姓周的，你發(fā)的是絕子絕孫的財，你現在還――”等等這樣直接揭露周樸園丑惡嘴臉的話(huà)語(yǔ)，既體現出魯大海嫉惡如仇的性格特征，又體現出周樸園罪惡的一面。

　　二、富含動(dòng)作特性

　　戲劇中，不僅要展現人物的性格特征，還要以沖突的形式對人物要做的必然動(dòng)作表現出來(lái)，讓觀(guān)眾在聽(tīng)得同時(shí)，還能看到其具有動(dòng)作的張力，不是單純的在說(shuō)話(huà)，而是要體現出人物的動(dòng)作。

　　1.展現人物心理活動(dòng)

　　當侍萍親眼目睹同母異父的周萍打另一個(gè)親生兒子魯大海的時(shí)候，她非常的矛盾而又憤怒，“你是萍・・・・・・憑――憑什么打我兒子?”這段話(huà)中，無(wú)不體現出她的驚訝繼而清醒感到憤怒的心理變化過(guò)程。

　　周家人對魯大海的苛刻，是侍萍萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)有想到的，更沒(méi)有想到兩個(gè)親生兒子會(huì )有如此交惡的情況存在，事實(shí)擺在眼前她不得不信，一直想念周萍這個(gè)兒子的她被這一幕所嚇到，同為親子，不得有偏的她心理此時(shí)極其了千層浪花。

　　2.展現人物語(yǔ)言動(dòng)作

　　周樸園在看到侍萍關(guān)窗時(shí)，疑問(wèn)道你貴姓及侍萍平淡的回答姓魯的時(shí)候，情節波瀾并未起伏，但當周樸園聽(tīng)完侍萍的悲慘遭遇后，不經(jīng)心起巨大波動(dòng)，他猜疑、害怕并且憤怒，逼問(wèn)侍萍到底是誰(shuí)，當后來(lái)得知侍萍是曾經(jīng)自己糟蹋過(guò)的人時(shí)，那種驚愕表情溢于言表，致使故事情節跌宕起伏，讓觀(guān)眾在一個(gè)小高潮中理解人物之間的關(guān)系及動(dòng)作表達。

　　3.動(dòng)作感表現力強

　　劇作中對人物的動(dòng)作描述很清晰，也很巧妙，能夠讓觀(guān)眾對劇中場(chǎng)景的設定和人物更強的動(dòng)作表現力更加深刻理解其中用意。

　　例如四鳳的養父魯貴看到了“周、繁”的爭吵，得知了兩人的關(guān)系，魯貴輕輕推開(kāi)中門(mén)，又悄悄走進(jìn)屋子里要挾繁漪等動(dòng)作的描寫(xiě)，表現了魯貴貪婪、小人的人物形象，刻畫(huà)更為深刻，讓演員在舞臺上的表演動(dòng)作更加豐富。

　　三、詩(shī)一樣的語(yǔ)言

　　《雷雨》中的戲劇語(yǔ)言與詩(shī)相結合，這對語(yǔ)境的豐富具有多樣的色彩性，讓?xiě)騽≈姓Z(yǔ)言的表達既有戲劇特色，又有詩(shī)的意境。

　　例如第一幕中對天氣的描寫(xiě)是這樣的“屋中很氣悶，郁熱逼人，空氣低壓著(zhù)。外面沒(méi)有陽(yáng)光，天空灰暗，是將要落雨的神氣。”雖然沒(méi)有雷雨沒(méi)有出現，但是卻能讓人感覺(jué)的天氣的壓抑。

　　還如周沖“煩躁多事的夏天里的一個(gè)春夢(mèng)”這樣的語(yǔ)言，讓觀(guān)眾充分感受到他純真的心靈和追求博愛(ài)的幻想。

　　結語(yǔ)

　　《雷雨》是戲劇史中的瑰寶，其吸引人的獨特魅力在于語(yǔ)言藝術(shù)的高超和新奇，雖然都是一些日常通用的口語(yǔ)，但是其表達方式的運用卻讓整個(gè)劇作讀起來(lái)每次都是耳目一新的感覺(jué)，吸引著(zhù)不斷讀下去的欲望。

　　曹禺這位語(yǔ)言大師并沒(méi)有華麗的詞藻去修飾其作品，但是卻讓整篇劇作無(wú)時(shí)無(wú)刻不散發(fā)著(zhù)其富有詩(shī)意的語(yǔ)言魅力和令人深思的臺詞藝術(shù)，無(wú)論多么深藏的潛臺詞，依然都能觸動(dòng)人心，很好的去理解人物內心的隱秘和人物性格特點(diǎn)，這就是其獨特語(yǔ)言藝術(shù)的魅力所在。

　　參考文獻

　　[1]朱全紅.曹禺《雷雨》言外之意的語(yǔ)用學(xué)分析[D].浙江大學(xué)，2009.

　　[2]千玲玲.試論曹禺話(huà)劇語(yǔ)言藝術(shù)的個(gè)性化和動(dòng)作化[J].凱里學(xué)院學(xué)報，2008(01).

　　[3]崔紹懷，謝桂新.論《雷雨》的語(yǔ)言張力[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報，2008(03).

　　[4]千玲玲.試論曹禺的話(huà)劇語(yǔ)言藝術(shù)[J].山花，2010(20).

　　教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)【2】

　　[摘要]教育是一門(mén)科學(xué)，也是一門(mén)藝術(shù)。

　　教學(xué)的語(yǔ)言中蘊涵著(zhù)藝術(shù)的魅力。

　　它既能使學(xué)生興奮激動(dòng)，甚至磨拳擦掌、躍躍欲試;也能使學(xué)生消沉、厭煩、以至暴跳如雷。

　　人們常說(shuō)：“好話(huà)一句三冬暖，惡語(yǔ)傷人六月寒。”這都說(shuō)明了正確運用語(yǔ)言的重要性。

　　[關(guān)鍵詞]教學(xué)語(yǔ)言　藝術(shù)

　　教師在日常教學(xué)工作中適時(shí)而恰當地運用語(yǔ)言，如激勵性語(yǔ)言，幽默式語(yǔ)言，卡通人物語(yǔ)言等，則會(huì )使這門(mén)藝術(shù)變得色彩斑斕。

　　筆者經(jīng)20余年的一線(xiàn)教學(xué)經(jīng)歷，對教學(xué)語(yǔ)言有幾點(diǎn)心得：

　　一、教學(xué)語(yǔ)言應豐富、流暢，話(huà)題涉獵廣泛，不局限于就事論事，應廣泛聯(lián)系相關(guān)問(wèn)題，才能拓展學(xué)生的視野，從而吸引學(xué)生參與到廣泛豐富的學(xué)習中去。

　　所講內容要專(zhuān)博結合，從而拓寬學(xué)生的知識領(lǐng)域，誘發(fā)其探索未知的好奇心和求知欲。

　　筆者在教學(xué)《分數的大小》時(shí)，是這樣引導的：老師這兒有一塊圓圓的大餅(紙片)，味道可好了，現在老師要分給3名同學(xué)品嘗。

　　(師動(dòng)手操作)首先將其平均分成兩份，再將其中一份又平均分成兩份。

　　問(wèn)：這三塊餅怎么用分數表示?你們喜歡哪一塊?為啥?同學(xué)們肯定都會(huì )明白二分之一比四分之一大。

　　從而得出幾個(gè)分子均為1的分數，分母越小，值反而越大。

　　二、教學(xué)語(yǔ)言要言之有趣，引人注意。

　　約瑟夫特雷納曼研究發(fā)現，學(xué)生在課堂的前15分鐘能記住所講內容的41%，30分鐘后，只能記住前15分鐘所講內容的23%。

　　這要求學(xué)生始終專(zhuān)心聽(tīng)講。

　　常言道：“感人之心，莫先乎情”，教師飽滿(mǎn)的精神，親切的語(yǔ)言能打動(dòng)學(xué)生的心靈。

　　以“師情”動(dòng)“生情”，以“師情”激“生情”。

　　筆者教學(xué)《體積和容積》時(shí)，通過(guò)《烏鴉喝水》的故事導入新課，學(xué)生興趣一下子被激發(fā)，接著(zhù)問(wèn)學(xué)生：烏鴉聰明嗎?生異口同聲地回答：聰明。

　　老師再問(wèn)：你們覺(jué)得你們聰明，還是烏鴉聰明?學(xué)生肯定不服輸!那就請同學(xué)們用事實(shí)來(lái)說(shuō)話(huà)：想想辦法，比較馬鈴薯與地瓜誰(shuí)大誰(shuí)小。

　　同學(xué)們各抒己見(jiàn)，紛紛獻言獻策，誰(shuí)都不想比烏鴉差。

　　課堂氣氛十分活躍。

　　教學(xué)中風(fēng)趣的語(yǔ)言是“興奮劑”，晦澀的語(yǔ)言是“疲勞劑”，“興奮劑”使教學(xué)妙趣橫生，學(xué)生欲罷不能，進(jìn)而“寓教于樂(lè )，寓教于諧”。

　　三、教學(xué)語(yǔ)言要言之有力，激人奮進(jìn)。

　　教學(xué)中，語(yǔ)言應鏗鏘有力，催人奮進(jìn)，以自己的激情感染學(xué)生，引導學(xué)生奮發(fā)向上，樹(shù)立信心。

　　感情是激勵學(xué)生學(xué)習的起點(diǎn)，更是學(xué)生吸收知識，轉化能力，陶冶性情，形成信念的終點(diǎn)。

　　所以“情”字是貫穿教學(xué)的主線(xiàn)。

　　教師教學(xué)口語(yǔ)必須感情充沛，富有激情，伴之自己的眼神、笑貌、手勢、嗓音等體態(tài)語(yǔ)滋潤學(xué)生的心田、感染學(xué)生的情緒，真正做到“曉之以理、動(dòng)之以情”，“寓理于情，情理相融”。

　　慷慨陳詞的語(yǔ)言，會(huì )激起學(xué)生的感情波瀾。

　　本人在教學(xué)《找因數》時(shí)，有些學(xué)生感覺(jué)很繁瑣，不自信，筆者激勵他們：老師相信你們一定行，而且會(huì )完成得超乎老師的想象!這種尊重、信任、鼓勵性的語(yǔ)言給予學(xué)生無(wú)窮的力量，使其信心倍增，不斷上進(jìn)。

　　四、教學(xué)語(yǔ)言應言之啟智，發(fā)展思維。

　　教師的語(yǔ)言博大精深：平庸者敘述，茍且者講解，優(yōu)異者示范，偉大者啟發(fā)。

　　教育目的之一在于發(fā)展學(xué)生思維能力。

　　幽默詼諧的語(yǔ)言是啟發(fā)學(xué)生思維發(fā)展的潤滑劑。

　　英國數學(xué)家海特指出：幽默是一個(gè)好老師最優(yōu)秀的品質(zhì)之一。

　　幽默的教師語(yǔ)言，不僅使學(xué)生增添快樂(lè )，談笑風(fēng)生中讓學(xué)生領(lǐng)略知識的真諦，更使自己的語(yǔ)言平添誘人的魅力。

　　幽默能消除師生的疲勞，改善課堂氣氛，誘發(fā)學(xué)生思維，更有助于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )造力。

　　高超的教師語(yǔ)言藝術(shù)對提高教學(xué)效益是彌足珍貴的。

　　恰當應用教學(xué)語(yǔ)言可促進(jìn)教學(xué)互動(dòng)，提高教學(xué)效率，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內掌握更多的知識，增長(cháng)更多的才干。

　　同時(shí)使學(xué)生擁有更多的課余時(shí)間，擁有更多的才識展示機會(huì )，既提高教學(xué)效率，又促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

　　總之，教學(xué)中教學(xué)語(yǔ)言的選擇應考慮多方因素，應將教師對學(xué)生的真情實(shí)感貫穿于其中，才能達到良好的教學(xué)效果。

　　課堂語(yǔ)言藝術(shù)【3】

　　【摘要】語(yǔ)文教學(xué)是科學(xué)美和藝術(shù)美的高度統一體。

　　在具體的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，能夠使這種完美統一得以展現的中介媒體，便是語(yǔ)文教師規范的、優(yōu)美的課堂教學(xué)語(yǔ)言。

　　教師的課堂語(yǔ)言應是一語(yǔ)自然萬(wàn)古新，教師的課堂語(yǔ)言應把金針渡于人，教師的課堂語(yǔ)言應是一語(yǔ)百媚生。

　　【關(guān)鍵詞】語(yǔ)言藝術(shù) 詩(shī)化 點(diǎn)睛 詼諧 幽默

　　語(yǔ)言是人們傳達信息、情感交流的主要工具。

　　作為課堂教學(xué)，主要是運用語(yǔ)言的形式向學(xué)生傳道、授業(yè)、解惑，語(yǔ)言是架起“教與學(xué)”的橋梁。

　　著(zhù)名教育學(xué)家夸美紐斯說(shuō)：“教師的嘴就是一個(gè)源泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流。”這句話(huà)隱含了課堂中語(yǔ)言的重要性。

　　教師的語(yǔ)言表達，是教師教學(xué)藝術(shù)最重要的組成部分，它直接影響著(zhù)教學(xué)的效果。

　　因而，從某種意義上來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文課堂教學(xué)的藝術(shù)首先是課堂語(yǔ)言的藝術(shù)。

　　教師要通過(guò)情趣盎然的表達、入木三分的概括、恰倒好處的點(diǎn)撥、幽默風(fēng)趣的評價(jià)語(yǔ)言把學(xué)生帶進(jìn)瑰麗的知識殿堂，開(kāi)啟心智，陶冶情操，獲得精神上的滿(mǎn)足。

　　下面試從三個(gè)方面以釋之：

　　一、教師的課堂語(yǔ)言，應如一場(chǎng)春雨，灑下之后，便是“滿(mǎn)園春色”

　　新課標指出：“語(yǔ)文教學(xué)應在師生平等對話(huà)的過(guò)程中進(jìn)行。”因為“對話(huà)”既是優(yōu)質(zhì)教學(xué)的本質(zhì)標識，又是藝術(shù)課堂的有形物化。

　　在“對話(huà)”的課堂中，教師須首先以自然別致的詩(shī)化語(yǔ)言，打造出星空月朗、襟懷若谷的動(dòng)人天地，構筑起師生心靈對話(huà)、真情交融的溫馨場(chǎng)景。

　　如在教學(xué)人教版第六冊《荷花》的導入片段：師：小朋友們，快閉上眼睛，(舒緩的樂(lè )聲響起)今天老師帶你們去一個(gè)美麗的地方!(呈現夏日的一池荷花圖)瞧，到了，真美啊!荷葉挨挨擠擠的，象一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤(pán)，微風(fēng)拂來(lái)，露珠兒在荷葉上頑皮地跑來(lái)跑去。

　　亭亭玉立的荷花在茂盛鮮亮的荷葉間，象一個(gè)個(gè)害羞的小姑娘，雪白的花瓣兒散發(fā)出淡淡的清香。

　　魚(yú)兒在清澈的池水里歡快地游玩，一會(huì )兒游到東，一會(huì )兒游到西。

　　這滿(mǎn)塘的荷花有的已經(jīng)結出了嫩黃的小蓮蓬，正是采蓮的好時(shí)機。

　　好，欣賞過(guò)夏日荷花的滿(mǎn)堂華彩，讓我們再來(lái)讀讀描寫(xiě)這幅美景的文章吧!

　　這是我在教<<荷花>>這一課的導人語(yǔ)，它猶如一首樂(lè )曲的前奏，一部戲劇的序幕，瞬間就擒住了孩子的注意力。

　　如此生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言，不僅給了學(xué)生優(yōu)美語(yǔ)言的示范，也給了學(xué)生語(yǔ)言美的享受。

　　學(xué)生欣賞著(zhù)畫(huà)面，聆聽(tīng)著(zhù)老師美妙的語(yǔ)言，再配以舒緩的音樂(lè )，不知不覺(jué)已沉浸入課文的意境中去了。

　　課伊始，情已生，學(xué)生獲得了美的熏陶，哪能不興致盎然?哪能不無(wú)限神往?哪能不想一睹為快?

　　又如教學(xué)<<太陽(yáng)是大家的>>時(shí)，(課件旭日東升情境圖)師：大地掀起神秘的面紗，太陽(yáng)漸漸地爬上了東邊的天空。

　　太陽(yáng)爬呀爬，越來(lái)越亮，越來(lái)越圓。

　　瞧!已經(jīng)是個(gè)圓盤(pán)了。

　　(生看課件)師：金光灑下來(lái)了。

　　生：露珠滾了滾身子，說(shuō)：“太陽(yáng)，你早!”

　　師：金光灑在了小花上。

　　生：小花點(diǎn)點(diǎn)頭，熱情地打招呼：“太陽(yáng)公公，你好，我們又見(jiàn)面了!”

　　師：金光灑在了小河里。

　　生：小河泛起點(diǎn)點(diǎn)金光。

　　師：太陽(yáng)都是他們的朋友，太陽(yáng)是大家的!我們知道，破題開(kāi)篇環(huán)節是營(yíng)造和諧課堂氛圍所必不可少的預熱，確應“不同凡響”。

　　這樣詩(shī)情畫(huà)意而又簡(jiǎn)潔雅致的導人語(yǔ)，寓師生互動(dòng)與主題滲透為一體。

　　試想，學(xué)生身置此境，哪有心聲不能傾訴?哪有心火不能點(diǎn)燃?哪有心花不能怒放?

　　二、教師的課堂語(yǔ)言，應是一把鑰匙，開(kāi)啟之后，便是“柳暗花明”

　　第斯多惠指出：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”誠然，小學(xué)兒童猶如那含苞欲放的花朵，教師要善于用自己的智慧去開(kāi)啟它，讓它在和煦的春風(fēng)中綻放。

　　在新課程背景下的語(yǔ)文課堂教學(xué)，應以學(xué)生為中心，教師只起穿針插線(xiàn)的轉承作用。

　　因此，教師在教學(xué)中尤為重要的是設計“點(diǎn)睛之語(yǔ)”，撞擊學(xué)生的心靈，激活學(xué)生的思維，開(kāi)啟學(xué)生的創(chuàng )新之火。

　　下面是我在一堂學(xué)校公開(kāi)課上的一個(gè)鏡頭：人教版第七冊<<去年的樹(shù)>>教學(xué)：一只鳥(niǎo)兒和一棵樹(shù)是好朋友。

　　我請學(xué)生默讀課文感悟他們是好朋友的句子，圈點(diǎn)出來(lái)。

　　而后進(jìn)行交流，現摘錄其中的兩句：如學(xué)習“鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上，天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，天天聽(tīng)著(zhù)鳥(niǎo)兒唱。”師問(wèn)：你讀懂了什么?生：我知道了鳥(niǎo)兒唱歌給樹(shù)聽(tīng)，樹(shù)和小鳥(niǎo)友情很深。

　　師：你是從哪兒感悟到的?生：天天唱，每天唱。

　　師：是呀，天天，不是一天兩天，而是……生：是朝夕相處，他們誰(shuí)也不離開(kāi)誰(shuí)。

　　師：好一個(gè)朝夕相處!天天就是朝夕相處，形影不離。

　　因為他們――(深情齊讀)：一只鳥(niǎo)兒和一棵樹(shù)是好朋友。

　　當學(xué)習“鳥(niǎo)兒又回到這里，找她的好朋友樹(shù)來(lái)了。

　　鳥(niǎo)兒向山谷里飛去。

　　鳥(niǎo)兒向村子飛去。”時(shí)，師：這又說(shuō)明了什么?生：這說(shuō)明樹(shù)在哪里鳥(niǎo)就到哪里，從這里也可看出他們情深意厚。

　　師：這一路上鳥(niǎo)兒是怎樣地找呢?生：鳥(niǎo)兒一路焦急，一邊找一邊呼喊：“樹(shù)，在哪兒，在哪兒啊?”生：鳥(niǎo)兒飛過(guò)草地，飛過(guò)高山，飛過(guò)大海，不怕山高路遠，不怕水深火熱。

　　生：鳥(niǎo)兒跋山涉水，堅定不移地找，找到天涯海角也要找到。

　　師：是呀，鳥(niǎo)兒不怕艱辛，這樣千里迢迢，忘我地找，真是驚天地泣鬼神啊!可見(jiàn)他們的友情比山還高比水還深。

　　因為他們――(學(xué)生人情地讀)一只鳥(niǎo)兒和一樹(shù)是好朋友。

　　以上經(jīng)過(guò)我匠心獨運的教學(xué)設計，老師的一個(gè)追問(wèn)，一句話(huà)語(yǔ)，層層深入，開(kāi)啟了學(xué)生的思維。

　　并且注情于聲，以情動(dòng)人，以聲引人，用發(fā)自自己內心的真情，感染學(xué)生的情感，撥動(dòng)學(xué)生的心弦，在學(xué)生中引起共鳴。

　　因此，教師在教學(xué)中的一個(gè)個(gè)精當點(diǎn)撥，猶如雨后彩虹般那么燦爛奪目，攝人心魂，與學(xué)生的思維不斷地碰撞，將他們步步引入文本復雜而深刻的思想境界。

　　三、教師課堂語(yǔ)言，又似一付興奮劑，笑過(guò)之后，便是“心領(lǐng)神會(huì )”

　　蘇聯(lián)教育學(xué)家斯維特洛夫曾說(shuō)“教育家最主要的，也是第一位助手，就是幽默”。

　　幽默的語(yǔ)言是一種才華，更是一種力量。

　　教師的課堂語(yǔ)言應富有變化，幽默有趣。

　　在教學(xué)中教師要善于在恰當的時(shí)機、恰當的場(chǎng)合巧妙地運用風(fēng)趣的語(yǔ)言開(kāi)導學(xué)生。

　　這樣能更好地調節師生間的情緒，激活課堂的氣氛，讓學(xué)生想聽(tīng)、愛(ài)聽(tīng)，百聽(tīng)不厭。

　　下面以我在處理《一個(gè)小村莊的故事》中以風(fēng)趣的語(yǔ)言暗示學(xué)生如何通過(guò)有聲的語(yǔ)言把“小村莊的美”讀出來(lái)為例：生(讀)“山上的森林郁郁蔥蔥，村前河水清澈見(jiàn)底，天空湛藍深遠，空氣清新甜潤。”師：你們聽(tīng)他讀完這段，是不是感到走到小村莊里去了?生反應不一。

　　師：剛走到村口是不是?(笑聲)啊，沒(méi)關(guān)系，誰(shuí)能帶著(zhù)大家進(jìn)去?(一名學(xué)生再讀，但更為遜色)師：進(jìn)去了嗎?生(齊笑)沒(méi)有!師：是沒(méi)有，剛才，那位同學(xué)領(lǐng)著(zhù)咱們走到了村口，這位同學(xué)又領(lǐng)著(zhù)咱們出來(lái)了。

　　(生大笑)師：看看我能不能把大家領(lǐng)進(jìn)去。

　　(師范讀領(lǐng)讀)往前走幾步?jīng)]有?生：走了。

　　師：接著(zhù)領(lǐng)大家往前走……這一片段的教學(xué)，課堂上是笑聲此起彼伏，學(xué)生在書(shū)聲瑯瑯、語(yǔ)言交流、思想碰撞中獲得了求知的歡樂(lè )，真是“別有一番滋味在心頭”。

　　同樣，教師幽默詼諧的語(yǔ)言，在處理課堂的偶發(fā)事件中，不僅能調動(dòng)課堂的教學(xué)氣氛，還能在展顏一笑后悟情悟理。

　　有一個(gè)下午，我正在上《跨越海峽的生命橋》，同學(xué)們正在大聲朗讀課文。

　　“報告!”一個(gè)響亮的聲音一下子吸引了同學(xué)們的注意，有的看著(zhù)我，怎樣使他們回過(guò)神來(lái)?我環(huán)視同學(xué)們之后，轉向遲到的同學(xué)：唱曰：你知道我在等你嗎?(歌詞)同學(xué)們大笑。

　　我說(shuō)：“掌聲歡迎!”同學(xué)們熱烈鼓掌，那個(gè)同學(xué)輕松而迅速地加入這一熱烈的課堂。

　　面對這個(gè)突發(fā)事件，我沒(méi)有訓斥，而以幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言處之，這樣課堂氣氛活躍，學(xué)生精神抖擻，遲到的學(xué)生得以啟齒解顏，又受到教育，可謂一舉數得。

　　可見(jiàn)，“幽默風(fēng)趣是智慧的閃現”。

　　這樣不僅能調動(dòng)學(xué)生的情緒，還能激發(fā)學(xué)生的興趣，加深對事物的理解感受程度，使他們在愉悅中學(xué)到知識，受到教育，并且營(yíng)造出了一個(gè)輕松、活潑、和諧的課堂氛圍，讓課堂充滿(mǎn)活力。

　　“水嘗無(wú)華，相蕩乃成漣漪;石本無(wú)火，對擊始發(fā)靈光”。

　　課堂上美侖美奐的語(yǔ)言，能讓學(xué)生全身心投入，能讓學(xué)生傾情相許，能讓學(xué)生“奇”樂(lè )無(wú)窮，所以教師對自己的課堂教學(xué)語(yǔ)言的錘煉是必不可少的。

　　愿更多的教師關(guān)注到這至關(guān)緊要的領(lǐng)域之中來(lái)，愿課堂語(yǔ)言藝術(shù)能為繽紛教壇一朵常開(kāi)不敗的奪目奇葩!

　　參考文獻

　　[1]《中國教師報》第184期《課堂用語(yǔ)，你注意了嗎――讀<課程與教師>有感》

　　[2]《因材施教的藝術(shù)》[英]帝姆・奧布萊恩丹尼斯・吉內著(zhù)北京師范大學(xué)出版社

　　[3]《教育信息報》

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