土木工程CAD本科課程教學(xué)實(shí)踐及探索論文

　　【摘要】結合貴州大學(xué)土木學(xué)院開(kāi)設的土木工程CAD課程教學(xué)實(shí)踐情況，分析了目前的教學(xué)現狀；采用穿插式的講授方式，通過(guò)以興趣為主導的教學(xué)模式及與學(xué)號相關(guān)聯(lián)的個(gè)性化考核模式兩個(gè)方面，對本課程教學(xué)改革進(jìn)行探索，希望可以為土木工程或其它專(zhuān)業(yè)的CAD課程教學(xué)改革提供一些參考。

　　關(guān)鍵詞土木工程 CAD 興趣為導向 個(gè)性化考核

　　【基金項目】國家自然科學(xué)基金（51408144）；貴州省科學(xué)技術(shù)基金項目（[2016]1040）；貴州省留學(xué)人員科技創(chuàng )新項目（[2016]17）；貴州大學(xué)引進(jìn)人才科研基金資助項目（[2013]01）。

　　【中圖分類(lèi)號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）31-0254-01

　　一、引言

　　AutoCAD軟件具有易掌握、使用方便、體系結構開(kāi)放等特點(diǎn)，深受廣大工程技術(shù)人員的歡迎。因為具有強大的輔助繪圖功能，CAD已成為土木工程設計領(lǐng)域應用最為廣泛的計算機輔助繪圖軟件之一。筆者結合貴州大學(xué)土木學(xué)院開(kāi)設的土木工程CAD本科課程教學(xué)實(shí)踐情況，通過(guò)以興趣為主導的教學(xué)模式及與學(xué)號相關(guān)聯(lián)的個(gè)性化考核模式兩個(gè)方面，對本課程的教學(xué)改革進(jìn)行探索。

　　二、本課程教學(xué)現狀

　�。ㄒ唬┙虒W(xué)內容及方式

　　根據筆者實(shí)踐情況，CAD課程的教學(xué)現狀存在以下問(wèn)題：1）CAD課程與專(zhuān)業(yè)脫節，導致學(xué)生在學(xué)習時(shí)僅僅關(guān)注CAD軟件本身的技巧而忽略了土木專(zhuān)業(yè)對制圖的一些要求，學(xué)生的識圖能力較差。2）傳統教學(xué)中先上理論課，然后上機練習的方法，導致學(xué)生往往難以跟上教師的節奏。

　�。ǘ�）教學(xué)效果

　　在上機練習中，筆者發(fā)現學(xué)生的課堂表現差異很大，有的學(xué)生很有興趣，不僅完成教師布置的任務(wù)，還自己在教材上找習題練習；有的學(xué)生，大半節課過(guò)去了，電腦還沒(méi)有打開(kāi)，要么就處于電腦死機、重啟中，無(wú)所事事。此外，學(xué)生普遍存在眼高手低的問(wèn)題，看著(zhù)教師操作命令的時(shí)候覺(jué)得非常簡(jiǎn)單，輪到自己作圖時(shí)往往各種問(wèn)題：例如界面無(wú)法縮小，畫(huà)的圖找不到了，點(diǎn)擊命令按鈕沒(méi)反應等，總結來(lái)說(shuō)就是操作很不熟練。

　�。ㄈ�）考核方式

　　對于CAD課程教學(xué)，要選擇合適的考核方式比較困難，單一地選取筆試或機試都不能準確地衡量學(xué)生的學(xué)習情況。筆者曾嘗試讓學(xué)生當堂完成圖紙的繪制，一來(lái)時(shí)間有限，繪圖的速度很關(guān)鍵，學(xué)生的表現參差不齊；二來(lái)要在機房完成考試，必須在限定時(shí)間內審閱學(xué)生的完成情況并登記成績(jì)，對于80-90人的大班來(lái)說(shuō)難以操作。如果先保存下來(lái)之后慢慢審閱，保存需要花大量時(shí)間，而且容易遇到電腦死機沒(méi)有完成作圖的，要么沒(méi)有名字的或者文件破壞的，遺留問(wèn)題較多，后期不易處理。如果給定相同任務(wù)，由學(xué)生課下完成，則難以避免抄襲的問(wèn)題。因此，必須對考核方式進(jìn)行改革，采用個(gè)性化的出題方式。

　　三、本課程教學(xué)實(shí)踐及探索

　�。ㄒ唬┮耘d趣為導向的教學(xué)方式

　　興趣是最好的老師，CAD課程也是如此。筆者在教學(xué)中發(fā)現，在涉及知識點(diǎn)講解時(shí)，學(xué)生的注意力往往不能集中，導致之后自己上機練習時(shí)進(jìn)展不順利。因此教師講授知識點(diǎn)的時(shí)間不宜過(guò)長(cháng)，以10分鐘為宜，講解完馬上讓學(xué)生練習鞏固，這種穿插式的講授方式便于學(xué)生跟上教師的節奏。此外，筆者發(fā)現，學(xué)生對于與生活息息相關(guān)的圖形往往更感興趣，比如講解陣列命令時(shí)，可以讓他們畫(huà)一朵花瓣或者一個(gè)奔馳標志等，完成之后往往比較有成就感。此外，通過(guò)繪制實(shí)際工程項目的設計圖紙，給學(xué)生直觀(guān)的印象，一個(gè)正規設計院的圖紙是怎樣的。通過(guò)正規圖紙的繪制，教會(huì )學(xué)生的規范作圖和識圖的技巧。臧園提出，為了鞏固學(xué)生CAD繪圖知識及技能，在后期的專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中應鼓勵學(xué)生利用CAD完成部分課程設計任務(wù)或者建議學(xué)生參加與CAD制圖相關(guān)的知識競賽，以提高學(xué)生學(xué)習和應用CAD技能的興趣。

　�。ǘ�）與學(xué)號相關(guān)聯(lián)的個(gè)性化考核方式

　　考核方式可包含平時(shí)成績(jì)和期末成績(jì)兩部分，且適當增加平時(shí)成績(jì)所占的比例。筆者在上機課上隨機地抽查學(xué)生的隨堂練習情況，并記錄下來(lái)作為平時(shí)成績(jì)；此外，為了讓學(xué)生及時(shí)鞏固所學(xué)知識并提高熟練操作程度，也會(huì )適量地布置課下作業(yè)，課下作業(yè)基本參照期末考試要求。

　　關(guān)于期末考試，筆者將作圖題的要求，如結構尺寸、標注、軸網(wǎng)等與學(xué)生的學(xué)號相關(guān)聯(lián)，使得學(xué)生要完成的題目以自己的學(xué)號為準，每個(gè)學(xué)生的考題都是個(gè)性化的且任務(wù)量相當。不必要求學(xué)生當堂完成考試，可以課下完成之后發(fā)給老師。因為每個(gè)學(xué)生的要求都不一樣，畫(huà)出的圖必然有所區別。改卷的時(shí)候，教師只要找幾個(gè)關(guān)鍵的地方，查看學(xué)生的圖形與他們的學(xué)號是否相符，就基本上可以判斷學(xué)生所畫(huà)圖形的準確性了。因為是有規律可尋，教師批改的工作量并不大。

　　以下為筆者實(shí)踐中采取的一個(gè)考核實(shí)例：給定一個(gè)結構梁平法施工圖，要求學(xué)生按照自己的學(xué)號，選定合適的開(kāi)間、進(jìn)深、軸線(xiàn)處的梁，畫(huà)出特定梁截面的配筋圖，要求學(xué)生具備一定的識圖基礎。學(xué)生須嚴格按照作圖指南進(jìn)行作圖，作圖指南規定如下：1.學(xué)號后三位依次為a、b、c，以1500180086為例，a=0，b=8，c=6。1）若a=0，取a？蒺=1；若05，取b？蒺=b-5；3）若c=0，取c？蒺=1；若07，取c？蒺=c-5；2.進(jìn)深方向，取第b？蒺軸線(xiàn)，A，B，C，D軸線(xiàn)分別對應1，2，3，4；開(kāi)間方向，取第c？蒺跨，兩柱之間為一跨。3.確定梁位置之后，取梁的三個(gè)斷面（分別靠近兩端支座及跨中處）做截面配筋圖。4.作圖時(shí)注意原位標注和集中標注，原位標注優(yōu)先。筆者的考核模式可以更全面地衡量學(xué)生對本課程的掌握程度，避免了單一評判模式的弊端，收到了較好的教學(xué)效果。

　　四、結束語(yǔ)

　　土木工程CAD教學(xué)不同于一般課程教學(xué)，除了講授知識點(diǎn)，更多的是學(xué)生實(shí)踐及動(dòng)手能力的培養，采用穿插式講授方式，通過(guò)以興趣為導向的教學(xué)模式及與學(xué)號相關(guān)聯(lián)的個(gè)性化考核方式，增強學(xué)生學(xué)習的興趣，建立有效的考核機制。

　　參考文獻：

　　[1]杜潔，郝紹菊.應用型本科土木工程專(zhuān)業(yè)AutoCAD課程設計探討[J].河南科技學(xué)院學(xué)報，2013（04）.

　　[2]臧園.土木工程專(zhuān)業(yè)AUTOCAD課程教學(xué)思考[J].知識經(jīng)濟，2013（06）.

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