土木工程專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革
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土木工程專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革【1】
摘要：首先分析了土木工程專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節的基本現狀及存在問(wèn)題，然后針對新建地方本科高校受教學(xué)資源、師資、學(xué)術(shù)水平的限制，只能定位于培養生產(chǎn)一線(xiàn)的高級技術(shù)和管理人才的特點(diǎn)，提出了相應的實(shí)踐教學(xué)改革措施。
關(guān)鍵詞：新建地方本科院校;土木工程;實(shí)踐教學(xué)改革;工程實(shí)踐能力
新建地方本科院校多數地處省會(huì )之外的地級市，為專(zhuān)科學(xué)校與成人高校、甚至中專(zhuān)學(xué)校的建制基礎上合并組建而成，區域優(yōu)勢不強，教育資源相當短缺，生源質(zhì)量相對較差，發(fā)展過(guò)程中也受到區域社會(huì )經(jīng)濟條件的制約，從而決定了新建地方本科院校辦學(xué)水平與老牌本科大學(xué)的差異性和應對市場(chǎng)化競爭中的嚴峻性。
就土木工程專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，新建地方本科院校受教學(xué)資源、師資、學(xué)術(shù)水平的限制，多數只能把人才培養目標定位于培養生產(chǎn)一線(xiàn)的高級技術(shù)和管理人才，而又由于師資力量有限，青年教師偏多，而青年教師往往是從學(xué)校到學(xué)校，學(xué)到的理論知識很多，但缺乏現代工程意識、工程素養和工程實(shí)踐經(jīng)驗，更缺乏對實(shí)踐教學(xué)環(huán)節的指導能力，使學(xué)生無(wú)論從課堂上或者實(shí)踐教學(xué)環(huán)節中都難以獲得必要的工程實(shí)踐能力訓練，這已經(jīng)不能滿(mǎn)足將來(lái)要從事生產(chǎn)一線(xiàn)的技術(shù)和管理工作的畢業(yè)生的要求。
因此，我們首先應分析針對新建地方本科高校的土木工程專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節的現狀，最終找出能適應新建地方本科高校土木工程的實(shí)踐教學(xué)模式。
一、新建地方高校土木工程專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節現狀分析
1.傳統實(shí)踐教學(xué)體系的分類(lèi)
新建地方本科院校的土木工程專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節多照搬老本科高校的模式，實(shí)踐教學(xué)體系主要包括三大部分：實(shí)驗、實(shí)習和設計。
筆者將每個(gè)部分劃分為兩個(gè)層次，第一層次是較簡(jiǎn)單較獨立的層次，第二個(gè)層次是綜合性更高的層次，具體分類(lèi)方法見(jiàn)表1。
2.傳統實(shí)踐教學(xué)環(huán)節存在的問(wèn)題
由上表來(lái)看，傳統的實(shí)踐教學(xué)內容和形式多樣，設置循序漸進(jìn)，但認真推敲會(huì )發(fā)現每個(gè)實(shí)踐環(huán)節部分都存在問(wèn)題，且整體的三大實(shí)踐教學(xué)部分相互之間缺乏聯(lián)系，難于形成統一體系，且教學(xué)模式和評分標準也趨于陳舊，難以適應新建地方本科院校學(xué)生的要求。
(1)實(shí)驗
新建地方本科院校的實(shí)驗教學(xué)僅僅是理論課程的補充，一般情況下實(shí)驗指導書(shū)上有關(guān)實(shí)驗方法的敘述詳盡，學(xué)生只是在教師的指導下便能完成實(shí)驗內容，在數據處理和整理報告上也較簡(jiǎn)單，真正能夠就實(shí)驗中提出問(wèn)題和分析實(shí)驗結果的幾乎沒(méi)有，成績(jì)的評定也只是依照學(xué)生的按部就班的實(shí)驗報告給出，這無(wú)法培養學(xué)生的獨立思考和創(chuàng )新意識，而這種方式也對學(xué)生缺乏吸引力，學(xué)生對實(shí)驗課更失去了主動(dòng)性和積極性，只是按照指導書(shū)上的實(shí)驗方法在指導教師的指導下完成實(shí)驗內容，缺乏由理論到實(shí)踐的互動(dòng)過(guò)程。
(2)實(shí)習
傳統的實(shí)習考核方式一般根據實(shí)習的考勤、實(shí)習提交的成果，實(shí)習日記、心得、實(shí)習報告或論文、鑒定材料等進(jìn)行成績(jì)評定，但由于各類(lèi)實(shí)習的性質(zhì)、目的、內容及實(shí)習要求不同，這種實(shí)習考核方式往往比較呆板，對學(xué)生的促進(jìn)性不大。
而且由于教師的工程經(jīng)驗有限，且隨著(zhù)學(xué)校的擴招，學(xué)生人數成倍地增加，造成聯(lián)系實(shí)習單位和教師指導難度越來(lái)越大，這導致認識實(shí)習和畢業(yè)實(shí)習也只能讓學(xué)生參與其中的部分工程甚至一個(gè)工序，無(wú)法使學(xué)生全面了解整個(gè)施工過(guò)程，無(wú)法熟悉所有的施工工序，更無(wú)法真正掌握實(shí)際的施工工藝，認識實(shí)習、生產(chǎn)實(shí)習及畢業(yè)實(shí)習都難達到應有的效果，基本流于形式。
(3)設計
無(wú)論是課程設計還是畢業(yè)設計通常是按教師規定的形式和要求完成結構選型、結構計算、建筑設計、圖紙繪制等，難以與工程實(shí)際結合，脫離社會(huì )需求，學(xué)生解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力得不到提高。
即使設計內容經(jīng)精心安排也只是由理論原理經(jīng)理論計算到完成理論設計的過(guò)程，一切都只停留在紙面上或計算機里，學(xué)生并不能切身感受到理論與實(shí)踐的聯(lián)系。
且課程設計和畢業(yè)設計還存在著(zhù)學(xué)生多、課題選項單一的問(wèn)題，這很容易造成學(xué)生畢業(yè)設計千篇一律的現象，很容易讓學(xué)生抄襲，難以對學(xué)生進(jìn)行綜合訓練和全面檢驗。
且現如今本科畢業(yè)生去設計院工作越來(lái)越難，造成了不少學(xué)生忽視設計的重要性，更加喪失了對學(xué)生能力培養的效果。
3.對傳統實(shí)踐教學(xué)環(huán)節的綜合分析
現有新建地方本科院校的實(shí)踐教學(xué)體系的三大實(shí)踐環(huán)節中都存在較多的問(wèn)題，并且三部分之間也缺乏聯(lián)系和系統性，對學(xué)生的能力培養作用有限，其主要問(wèn)題有以下三點(diǎn)：
(1)傳統實(shí)踐教學(xué)缺少把理論應用于實(shí)踐的完整訓練環(huán)節，實(shí)驗是從課本知識到簡(jiǎn)單實(shí)踐驗證，實(shí)習是從實(shí)踐認識到實(shí)踐的練習，設計則是從理論原理到理論設計，從未有真正的把理論知識應用到實(shí)踐制作的系統訓練，傳統實(shí)踐教學(xué)從未有讓學(xué)生真正體驗到理論指導實(shí)踐的重要性，這種教育容易使學(xué)生產(chǎn)生理論與實(shí)踐相分離的概念，會(huì )造成兩種觀(guān)念，一種是只注重實(shí)踐的觀(guān)念(目標是找工作的學(xué)生)，另一種則只注重理論(目標是考研的學(xué)生)，而很少有學(xué)生能把理論與實(shí)踐統一起來(lái)的學(xué)習，更難培養學(xué)生把理論應用于解決工程實(shí)踐問(wèn)題的能力。
(2)教學(xué)模式陳舊，不能充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，實(shí)驗、實(shí)習、設計教學(xué)過(guò)程基本上全是學(xué)生根據老師的指導按部就班地完成任務(wù)，缺乏學(xué)生自主學(xué)習和獨立思考的過(guò)程，本質(zhì)上并沒(méi)有跳出“要學(xué)生學(xué)”的教育模式，這種模式難以調動(dòng)學(xué)生的積極性，且評分標準呆板，很難調動(dòng)學(xué)生學(xué)習熱情，也達不到“學(xué)生要學(xué)”的效果。
(3)不能對學(xué)生團隊合作能力和創(chuàng )新能力進(jìn)行有效地培養，傳統實(shí)踐教學(xué)環(huán)節，基本上都可以由一個(gè)學(xué)生單獨完成的，缺少必須靠一個(gè)團隊來(lái)完成的教學(xué)形式，使學(xué)生缺少團隊意識和合作能力的訓練;并且大部分實(shí)踐教學(xué)環(huán)節由于自身條件的限制，也只能要求學(xué)生照貓畫(huà)虎地把工作完成，很難使學(xué)生掌握解決實(shí)際問(wèn)題的能力和創(chuàng )新思維能力。
同時(shí)，由于地方本科院校的生源質(zhì)量較差，傳統的實(shí)踐教學(xué)模式很難激發(fā)學(xué)生的興趣，達到理想的效果，因此有必要探索新的實(shí)踐教學(xué)模式。
二、新建地方本科院校土木工程專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節改革措施
實(shí)踐教學(xué)環(huán)節的改革，是新建地方本科高校應用型人才培養模式改革的關(guān)鍵，實(shí)踐教學(xué)改革的目的是通過(guò)實(shí)踐教學(xué)體系的優(yōu)化重構，構建新的實(shí)踐教學(xué)平臺，形成新的實(shí)踐教學(xué)機制，重點(diǎn)加強學(xué)生工程意識的培養，提高學(xué)生的工程實(shí)踐能力和土木工程施工、管理綜合素質(zhì)，培養受企業(yè)歡迎的一線(xiàn)生產(chǎn)的應用型專(zhuān)門(mén)人才，進(jìn)而逐步形成自身的專(zhuān)業(yè)辦學(xué)特色。
1.形成新的實(shí)踐教學(xué)理念
針對新建地方本科院校的人才培養特點(diǎn)和目前土木工程人才發(fā)展要求，應把傳統的“以專(zhuān)業(yè)知識、理論傳授為中心”的人才培養理念，改變?yōu)?ldquo;以工程實(shí)踐能力建設為中心”的人才培養理念。
實(shí)踐教學(xué)體系的設置應該以如何提高學(xué)生將理論應用于實(shí)踐的能力為核心，包括實(shí)踐教學(xué)的每個(gè)環(huán)節以及課堂教學(xué)都應該服務(wù)于這一核心，應該以培養和提高每個(gè)學(xué)生的能力為最終目標。
應對實(shí)踐教學(xué)內容進(jìn)行系統設計，必須注重從傳授知識向培養知識遷移能力、獨立分析和解決問(wèn)題的能力、創(chuàng )新能力轉變，從以教師為中心向學(xué)生為主體的實(shí)踐教學(xué)模式轉變。
要打破傳統實(shí)踐教學(xué)的專(zhuān)業(yè)內外界限、課內課外的界限、學(xué)期和假期的界限、學(xué)校與社會(huì )的界限，加強學(xué)校與企業(yè)界的聯(lián)系，拓寬實(shí)踐教學(xué)渠道，讓學(xué)生通過(guò)各種渠道充分利用社會(huì )資源進(jìn)行工程實(shí)踐，建立多元化實(shí)踐教學(xué)體系，全面提高學(xué)生工程素質(zhì)。
2.構建新的實(shí)踐教學(xué)體系
以新的實(shí)踐教學(xué)理念構筑新的實(shí)踐教學(xué)體系。
傳統的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節依附于課程、為課程教學(xué)服務(wù)，不利于學(xué)生應用能力的培養，為此新的體系把實(shí)踐環(huán)節與課程獨立出來(lái)，按實(shí)踐教學(xué)環(huán)節能力培養目標設置實(shí)踐教學(xué)內容，而相應的課程教學(xué)應服務(wù)于實(shí)踐教學(xué)環(huán)節。
新的實(shí)踐教學(xué)體系由“基本技能實(shí)踐教學(xué)、專(zhuān)業(yè)技能實(shí)踐教學(xué)、工程能力實(shí)踐教學(xué)、綜合能力實(shí)踐教學(xué)”等4個(gè)實(shí)踐教學(xué)群組成，如表2所示。
新的實(shí)踐教學(xué)體系以培養學(xué)生的能力為核心，實(shí)踐教學(xué)的內容和課堂教學(xué)的設置都應該服務(wù)于能力建設，其中強調課堂與實(shí)驗室的互動(dòng)，理論與實(shí)踐的互動(dòng)，培養學(xué)生把理論應用于實(shí)踐的能力，4個(gè)實(shí)踐教學(xué)群的本質(zhì)其實(shí)是同一種能力的運用的幾個(gè)層次，可以反復加強學(xué)生能力的訓練[7]。
例如：工程測量技能實(shí)踐教學(xué)，在專(zhuān)業(yè)技能教學(xué)群中的評定標準以是否獲得了工程實(shí)地測量技能為基本，而在工程能力實(shí)踐教學(xué)群中以工程測量在實(shí)地工地實(shí)習中的運用為檢驗標準，在最后的綜合能力實(shí)踐教學(xué)群中，可以鼓勵學(xué)生參加工程測量技能競賽，提高學(xué)生的競爭力和綜合能力。
包括其中的施工技術(shù)、建筑材料實(shí)驗、建筑制圖等所有專(zhuān)業(yè)技能方面都是通過(guò)不同層次的實(shí)踐教學(xué)群對每一種能力分層次加強訓練，使學(xué)生最終達到較高的工程能力水平。
3.開(kāi)發(fā)新的實(shí)踐教學(xué)形式
應積極地摒棄落后的陳舊的實(shí)踐教學(xué)形式，例如把傳統的評分標準按競賽的形式進(jìn)行，每個(gè)學(xué)生或每組學(xué)生都要上交一份自己的實(shí)踐成果，讓評委老師和全體同學(xué)打分評選，調動(dòng)學(xué)生的積極性和激發(fā)學(xué)生的潛力。
實(shí)踐教學(xué)內容也不再以教師為主導，而應以“學(xué)生自主學(xué)習、實(shí)踐為中心”，教師只能從旁指導，特別是在工程能力實(shí)踐教學(xué)群和綜合能力實(shí)踐教學(xué)群中，學(xué)生應該自主完成實(shí)踐內容。
例如結構模型設計競賽，教師只是從旁指導，有意識地讓學(xué)生自己學(xué)會(huì )運用已有的理論去解決實(shí)際問(wèn)題，而模型的設計、制作應全靠學(xué)生自主完成，這樣才能充分鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力和綜合能力。
三、結論
本文僅是從現有實(shí)踐教學(xué)環(huán)節的現狀和本身存在的問(wèn)題這一角度提出了改革措施和建議，并未涉及到新建地方本科院校的管理建設和教師隊伍建設等問(wèn)題，雖然本文提出的新的實(shí)踐教學(xué)體系較傳統的有較大變動(dòng)，是一種全新的實(shí)踐教學(xué)模式，影響范圍較大，甚至會(huì )影響到整個(gè)土木工程教學(xué)計劃的設計，因此，還需要進(jìn)行長(cháng)時(shí)間的實(shí)踐和論證，但筆者認為只有敢于創(chuàng )新、實(shí)踐創(chuàng )新才能使新建地方本科高校在未來(lái)立足于不敗之地。
參考文獻：
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土木工程專(zhuān)業(yè)《理論力學(xué)》教學(xué)改革【2】
摘要：針對獨立學(xué)院學(xué)生的自身特點(diǎn)，結合力學(xué)教指委對理論力學(xué)的要求，分析了理論力學(xué)在土木專(zhuān)業(yè)力學(xué)教學(xué)體系中的作用，進(jìn)行了教學(xué)大綱與大學(xué)物理、微積分等課程的整合，并實(shí)踐了作業(yè)、考試與學(xué)生報告等方面的改革。
關(guān)鍵詞：理論力學(xué) 獨立學(xué)院 土木工程專(zhuān)業(yè) 教學(xué)改革
一、獨立學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)
獨立學(xué)院學(xué)生群體相對于一、二本高校學(xué)生而言，有明顯特點(diǎn)：接觸面廣泛，思維比較活躍，價(jià)值取向多元化;技能特長(cháng)優(yōu)勢明顯，但綜合發(fā)展不夠均衡;缺乏自信心和恒心，缺乏主動(dòng)性和壓力感;不獨立思考，依賴(lài)性強;基礎知識薄弱;有較強的求學(xué)欲望，但學(xué)習毅力與刻苦精神不夠持久;有較強的組織紀律觀(guān)念，但缺乏持久的自我約束性。
針對上述特點(diǎn)，相應地在課程教學(xué)內容和方式上，應該區別于普通高校的教學(xué)模式，有必要進(jìn)行具有針對性的改革。
二、力學(xué)教指委對土木工程專(zhuān)業(yè)理論力學(xué)的要求
國家力學(xué)教學(xué)指導委員會(huì )分別按理論力學(xué)與材料力學(xué)組、結構力學(xué)與彈性力學(xué)組、流體力學(xué)與水力學(xué)組制定了對力學(xué)課程的基本要求，其中理論力學(xué)按照A類(lèi)(機械、土木、航空航天等專(zhuān)業(yè))、B類(lèi)、C類(lèi)分別適用不同專(zhuān)業(yè)。
對于A(yíng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)，明確了課程的性質(zhì)和任務(wù);確定了基本內容分為基礎和專(zhuān)題兩部分，對基礎部分，要求著(zhù)重對三大塊內容(靜力學(xué)，運動(dòng)學(xué)和動(dòng)力學(xué))進(jìn)行了詳細說(shuō)明，對專(zhuān)題部分，要求對剛體定點(diǎn)轉動(dòng)等作詳細說(shuō)明;提出應使學(xué)生在建模能力，分析能力和自學(xué)能力方面得到提高;強調應加強實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節;建議在教學(xué)中采用多種教學(xué)媒體、根據難易不同進(jìn)行分層教學(xué);建議基礎64學(xué)時(shí)，專(zhuān)題16學(xué)時(shí)。
三、理論力學(xué)在整個(gè)土木工程專(zhuān)業(yè)力學(xué)體系中的作用
理論力學(xué)研究物體的機械運動(dòng)(含靜止)及物體間相互機械作用的一般規律，是整個(gè)土木工程力學(xué)體系的基礎，是學(xué)習其它力學(xué)課程及技術(shù)課程的前提。
工程專(zhuān)業(yè)一般都需要接觸機械運動(dòng)問(wèn)題，大都需要運用理論力學(xué)基本理論加其它專(zhuān)門(mén)知識來(lái)解決，學(xué)好理論力學(xué)是為解決工程問(wèn)題打下基礎;理論力學(xué)研究力學(xué)中最普遍，最基本的問(wèn)題，許多工程專(zhuān)業(yè)的課程，如材料力學(xué)，結構力學(xué)，震動(dòng)原理等都要以理論力學(xué)為基礎，故理論力學(xué)是學(xué)習后續系列力學(xué)等課程的重要基礎。
四、理論力學(xué)與大學(xué)物理、微積分的整合
大學(xué)物理在課程內容和基本要求上，與理論力學(xué)有很多相似之處。
大學(xué)物理的內容包括普通物理基本知識，經(jīng)典物理力學(xué)，熱學(xué)，電磁學(xué)，波動(dòng)學(xué)與光學(xué)和近代量子物理學(xué)。
對比理論力學(xué)與大學(xué)物理的教學(xué)內容，可以發(fā)現，理論力學(xué)在本質(zhì)上是大學(xué)物理更深層次的拓展和研究。
在很多方面，理論力學(xué)都是在大學(xué)物理的基礎上深入談?wù)搯?wèn)題。
所以，理論力學(xué)和大學(xué)物理在本質(zhì)上屬于基礎和深入拓展的關(guān)系，特別是經(jīng)典力學(xué)方面的重點(diǎn)內容，兩者都有涉及，但深度和教學(xué)要求有所不同。
理論力學(xué)和微積分的依存也很緊密，理論力學(xué)在定律的推導、問(wèn)題的計算等方面幾乎全部依靠微積分的相關(guān)知識。
微積分主導的微分思想和解決問(wèn)題的方法在理論力學(xué)的計算方面得到了充分的體現。
微積分在教學(xué)過(guò)程中，也利用了理論力學(xué)中的某些具體工程問(wèn)題來(lái)引出計算思想和數學(xué)定理，這些具體問(wèn)題有助學(xué)生更好地理解數學(xué)定理的含義。
所以，理論力學(xué)的教學(xué)大綱應充分考慮大學(xué)物理及微積分的相關(guān)內容和思想。
學(xué)習大學(xué)物理，是為學(xué)習理論力學(xué)鋪墊基礎知識;而學(xué)習微積分，是為解決理論力學(xué)問(wèn)題尋找到了一個(gè)強有力的運算工具。
三者緊密結合，互相滲透，成為整個(gè)土木工程專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系中的重要一環(huán)。
五、理論力學(xué)課堂教學(xué)形式改革
考慮到獨立學(xué)院的生源因素和人才培養目標，在滿(mǎn)足理論力學(xué)教學(xué)基本要求的情況下，課堂教學(xué)形式改革應該從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：簡(jiǎn)化計算、削減公式的推導過(guò)程，著(zhù)重使學(xué)生理解公式的思想和物理意義;積極調節課堂氣氛;注重布置作業(yè)的效果;加強實(shí)踐教學(xué)環(huán)節。
作為全國獨立學(xué)院的典型，我校土木工程專(zhuān)業(yè)在理論力學(xué)的教學(xué)上，已經(jīng)做了些改革研究和實(shí)踐。
1.作業(yè)布置不同。
理論力學(xué)的課后作業(yè)題量比較小，但是針對性非常強，在所針對的內容上，作業(yè)沒(méi)有重復的地方，每道題目都切中要害，這一改革深受學(xué)生的歡迎。
所以，理論力學(xué)的作業(yè)幾乎沒(méi)有少交遲交的情況，質(zhì)量也是非常不錯。
由于題目量少，時(shí)間又比較充裕，所以學(xué)生有足夠的時(shí)間回顧本周的學(xué)習內容，并且為了作業(yè)的正確率，有不少學(xué)生主動(dòng)去圖書(shū)館尋找相關(guān)輔導書(shū)進(jìn)行課后輔導，這在其他課程中是很少見(jiàn)的。
2.在課程考評方面，充分考慮了學(xué)生的具體情況，提出在期中和期末考試中，如果學(xué)生對自己的成績(jì)不甚滿(mǎn)意，可以申請補考，專(zhuān)門(mén)為要求補考的學(xué)生安排一次考試，最終成績(jì)會(huì )綜合兩次考試成績(jì)給出。
從學(xué)生的反映來(lái)看，這個(gè)舉措深得人心。
一方面，緩解了學(xué)生的考試壓力;另一方面，也可以全面深入地了解學(xué)生對于本課程的掌握情況，可謂一舉兩得。
這個(gè)辦法，可以借鑒到其它課程中去。
3.最為重要的一點(diǎn)是理論力學(xué)課程在課題教學(xué)上提出了一個(gè)創(chuàng )舉。
每周三節課的教學(xué)中，最后的一節課都會(huì )安排學(xué)生作報告，報告形式都是以PPT為主，報告內容必須與本課程或者本專(zhuān)業(yè)相關(guān)，同學(xué)可以自由發(fā)揮，或介紹建筑，或講解專(zhuān)業(yè)知識。
從一學(xué)期的經(jīng)歷來(lái)看，該舉措充分調動(dòng)了學(xué)生的積極性，各種報告內容層出不群，既令人啟發(fā)，又愉悅人心。
每當一個(gè)學(xué)生做完報告，老師都會(huì )對其做些許點(diǎn)評，不乏連珠妙語(yǔ)、畫(huà)龍點(diǎn)睛。
這個(gè)改革，深得同學(xué)們的喜愛(ài)，既促進(jìn)學(xué)生對本專(zhuān)業(yè)的認識，又調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習本課程的積極性。
同時(shí)，通過(guò)做報告的形式，提高了學(xué)生收集整理資料、制作PPT、交流演講能力，也提高了學(xué)生的自信心，符合CDIO人才培養目標。
六、結語(yǔ)
本校的理論力學(xué)課程改革從細節出發(fā)，深入了解學(xué)生的需求，同時(shí)加強師生互動(dòng)，在教學(xué)形式及內容上堅持以學(xué)生為本，以教學(xué)大綱為依據，在具體內容上推陳出新。
同時(shí)，從學(xué)生的反映來(lái)看，也普遍認為這些改革恰到好處。
學(xué)生是教學(xué)的對象，是課程教學(xué)的根本，只有學(xué)生發(fā)自?xún)刃牡叵矏?ài)這門(mén)課程，積極主動(dòng)地學(xué)習這門(mén)課程，課程教學(xué)才能順利地進(jìn)行下去。
理論力學(xué)課程改革就是充分考慮了學(xué)生的感受，才取得不錯的成效，進(jìn)而提高學(xué)生的知識、能力和素質(zhì)，為社會(huì )輸送應用型人才。
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