小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)隨筆（精選）
無(wú)論是在學(xué)習還是在工作中，大家都看到過(guò)不少讓自己印象深刻的隨筆吧？隨筆是散文的一個(gè)分支，是議論文的一個(gè)變體，兼具議論和抒情兩種特性。那么，什么樣的隨筆更有感染力呢？下面是小編精心整理的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)隨筆，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)隨筆1
讀師范時(shí)，老師就告訴我們語(yǔ)文有人文性和工具性?xún)蓚�(gè)特點(diǎn)�？捎捎谀菚�(huì )兒并未真正地接觸學(xué)生，對其中蘊涵的深意還無(wú)法好好地領(lǐng)悟。后來(lái)新教師培訓時(shí)，周一貫老先生提到了這樣一個(gè)例子：一位教師在課堂上組織學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)，其中幾位發(fā)展水平不一的學(xué)生被教師請到講臺前寫(xiě)在黑板上。聽(tīng)寫(xiě)結束，大家對照課文找錯誤，發(fā)現有個(gè)孩子把“一戶(hù)人家”寫(xiě)成了“一尸人家”，把“鳥(niǎo)兒”寫(xiě)成了“烏兒”。此時(shí)，老師并沒(méi)有批評那個(gè)孩子，而是笑著(zhù)對大家說(shuō)：“今天的聽(tīng)寫(xiě)完成得很好，有的同學(xué)寫(xiě)錯了能自己發(fā)現、自己改正。有的同學(xué)雖然寫(xiě)錯了，可有趣的是這些寫(xiě)錯的字，它還是一個(gè)字。你們看這‘一戶(hù)人家’的‘戶(hù)’，頭上少了個(gè)點(diǎn)就不是‘戶(hù)’了，而叫做‘尸’，‘死尸’的‘尸’。這個(gè)點(diǎn)就像腦袋一樣，一個(gè)人腦袋掉了還能活嗎？不就成了‘死尸’了？（孩子們開(kāi)心地笑了。）再看這個(gè)‘鳥(niǎo)’字少了一點(diǎn)，就不是‘鳥(niǎo)’，而變成了‘烏’，是‘烏黑’的‘烏’。這一點(diǎn)就像是鳥(niǎo)的眼睛，鳥(niǎo)兒眼睛沒(méi)了，不是就烏黑一片，什么也看不到了？（孩子們笑得更歡。）小朋友，你們看我們的漢字多么有趣��！”那時(shí)，才真正體會(huì )到語(yǔ)文知識是可愛(ài)的，學(xué)習語(yǔ)文也應該是兒童化的。尤其作為一名低段的語(yǔ) 文 老師，面對著(zhù)一篇篇有趣的課文，更應該注重把童真童趣融入課堂，使語(yǔ)文教學(xué)富有誘惑力，讓孩子把語(yǔ)文學(xué)習當成一種享受 。學(xué)習童話(huà)故事時(shí)，可以遵循孩子活潑好動(dòng)，樂(lè )于自我表現的特點(diǎn)，創(chuàng )設一個(gè)情境，讓孩子們帶上頭飾，通過(guò)生動(dòng)的對話(huà)和精彩的表演，更真切地體會(huì )到作品語(yǔ)言文字所表達的情感。學(xué)習詩(shī)歌時(shí)，可以借助兒童最感興趣的美術(shù)和音樂(lè )，讓他們在聽(tīng)聽(tīng)唱唱、讀讀畫(huà)畫(huà)中，發(fā)展思維，更輕松地學(xué)習。
除此之外，教師還得注意帶著(zhù)童心走進(jìn)孩子的世界。在教學(xué)中，我們面對的是活生生的人，不是一臺臺被動(dòng)接受知識的機器。既然是有思想，會(huì )活動(dòng)的人，學(xué)生不可能一刀切，一個(gè)標準。所以我們還要善于關(guān)注不同層面的學(xué)生。尤其是那些后進(jìn)生，教師要站在他的'立場(chǎng)思考問(wèn)題，并尋找一切可能的機會(huì )，幫助、關(guān)心這些孩子。無(wú)論課上、課下、活動(dòng)中、娛樂(lè )時(shí)，都注意從感情、態(tài)度和語(yǔ)言等各方面表現出對他的信任、關(guān)心與尊重。注意挖掘他身上的閃光點(diǎn)，及時(shí)表?yè)P和鼓勵。讓這些孩子有成功的體驗，樹(shù)立起自信心，有時(shí)僅僅是用一個(gè)眼神、一個(gè)小動(dòng)作等細微激勵，都有助于這些孩子的進(jìn)步。同時(shí)，教師應多多關(guān)注孩子的課外讀物，時(shí)常與孩子們交流閱讀體會(huì )，拉近與學(xué)生的距離，讓他們對語(yǔ)文產(chǎn)生更濃厚的興趣。
總之，只要我們愿意走近兒童，走進(jìn)孩子的世界，語(yǔ)文教學(xué)定會(huì )充滿(mǎn)“童趣”的。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)隨筆2
期末考試進(jìn)入倒計時(shí)階段，只剩下短短的三天了，準確點(diǎn)說(shuō)只剩下3節語(yǔ)文課了。第一輪復習持續到現在，孩子們出現了“疲軟”現象，也就是復習著(zhù)后邊的，忘記著(zhù)前邊的，令我苦惱不已。這不，這節課我對古詩(shī)默寫(xiě)進(jìn)行了重新默寫(xiě)，進(jìn)行最后的查漏補缺，收上來(lái)的，不僅在規定的時(shí)間內沒(méi)有默寫(xiě)完規定的篇目，而且錯誤百出�？粗�(zhù)孩子們的默寫(xiě)情況，我憂(yōu)心如焚：這樣的情況怎么上戰場(chǎng)呢？
心急沒(méi)用，靜下心來(lái)找對策才是上上策。我對孩子們的錯誤進(jìn)行了歸類(lèi)：第一，古詩(shī)會(huì )背，但字形寫(xiě)錯。這又分兩種情況，一種是知道正確字形，但正確字形書(shū)寫(xiě)有誤。比如“折戟沉沙鐵未銷(xiāo)”中“戟”字的書(shū)寫(xiě)，很多同學(xué)都忘記了右上角“點(diǎn)”的筆畫(huà)。一種是根本不知道正確字形，用自己熟悉的其他同音字形來(lái)替代，比如“此中有真意，欲辨已忘言”中“辨”，學(xué)生寫(xiě)作“辯”。這兩種情況后者最為常見(jiàn)。我經(jīng)過(guò)深入的思考發(fā)現，造成后者最大的原因是古詩(shī)的意思沒(méi)有理解到位，而不僅僅是字形記憶上的偏差。比如說(shuō)“此中有真意，欲辨已忘言”中“辨”的意思為“想要分辨清楚卻不知道該怎么表達”。所以其中的'“辨”為“分辨”意義，而非“爭辯”的意思。又如“晴川歷歷漢陽(yáng)樹(shù)，芳草萋萋鸚鵡洲”中“萋萋”學(xué)生多寫(xiě)作“凄凄”，而本句中“萋萋”為“草木茂盛的意思”，而非“凄慘悲涼”的意思。
反省之后，在下午第二個(gè)班的進(jìn)行復習時(shí)，我一改上午直接讓學(xué)生默寫(xiě)的情況，先提出每首古詩(shī)中的易錯字，讓學(xué)生先翻譯這個(gè)容易出錯的句子，提出其中容易出錯的字，在對這個(gè)字進(jìn)行強化翻譯，在此基礎上讓學(xué)生對這個(gè)易錯字的字形進(jìn)行重復默寫(xiě)。這個(gè)過(guò)程大概花了15分鐘，可是一節課下來(lái)，學(xué)生的默寫(xiě)正確率比上午上個(gè)班的爭取率提高了2倍。
當然，也有不少頑固分子，對我的提示和強化“充耳不聞”，仍然“一錯再錯”。那么我也一改平時(shí)“錯的字一個(gè)寫(xiě)三遍”的糾錯規則，讓學(xué)生先對易錯的字所在的句進(jìn)行翻譯，再對易錯的字進(jìn)行重點(diǎn)翻譯，在此基礎上進(jìn)行易錯字糾錯。過(guò)程雖然繁瑣，但是能從根本上解決問(wèn)題。這個(gè)新的糾錯方法的推行會(huì )有點(diǎn)困難，但是如果這個(gè)習慣一旦形成，不僅能提高學(xué)生的默寫(xiě)的正確率，而且強化了學(xué)生的古詩(shī)理解能力。最重要的是能讓他在理解的基礎上進(jìn)行默寫(xiě)，讓思維最大限度的參與到學(xué)習中。從某種程度上可以改變學(xué)生默寫(xiě)糾錯“練肌肉”而不“練腦子”的情況。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)隨筆3
學(xué)期已經(jīng)接近了尾聲，回顧這個(gè)學(xué)期的語(yǔ)文教學(xué)，一個(gè)個(gè)場(chǎng)景如同放電影一樣在眼前閃現。我感覺(jué)在孩子在一起的時(shí)光是快樂(lè )的，和孩子在一起會(huì )讓你忘卻煩惱，讓你的心靈更加純潔。語(yǔ)文不是單純的學(xué)習語(yǔ)言文字，語(yǔ)文是一門(mén)包羅萬(wàn)象的學(xué)科，語(yǔ)文是帶有溫度的學(xué)科。我記得看過(guò)一篇文章里面有這樣的一句話(huà)：語(yǔ)文無(wú)處不在，大自然中的每一片葉，每一朵花，都包含著(zhù)一個(gè)故事，等著(zhù)我們去發(fā)現，去記錄。
這個(gè)學(xué)期，我經(jīng)常帶著(zhù)孩子們走進(jìn)大自然，讓孩子們用身體的感官去接受大自然美好的恩賜。清明節前夕，我帶著(zhù)孩子們去計斤門(mén)春游，從沒(méi)有出來(lái)春游過(guò)的孩子們可樂(lè )壞了，他們一路上歡歌笑語(yǔ)……這次春游很成功，二年級只是要求寫(xiě)一些作文的片斷，當天晚上我試著(zhù)布置了一個(gè)作業(yè)，讓孩子們把這次春游的過(guò)程寫(xiě)下來(lái)。第二天，當我看到孩子交上來(lái)的片斷作文的時(shí)候我驚訝了，孩子的`作文水平超出了我的想象，那一篇篇作文是孩子用“心靈”寫(xiě)出來(lái)的文章，絕對是有感而寫(xiě)，緣事而發(fā)。許多孩子對于《識字1》中的“踏青”這個(gè)詞語(yǔ)理解也就更加深刻具體了。
所以通過(guò)這次經(jīng)歷，我認為語(yǔ)文不能只限于書(shū)本上的抽象的文字，而是要和孩子適時(shí)地走進(jìn)大自然，讓孩子在大自然中受到美的熏陶，去接受“大自然語(yǔ)言”的教誨。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)隨筆4
小學(xué)每本書(shū)中都有古詩(shī)詞�？晒旁�(shī)怎么教？是我最為頭疼的事情。以往教古詩(shī)最難以突破的就是了解詩(shī)意。學(xué)生自學(xué)后，說(shuō)不出來(lái)。故今天學(xué)習蘇軾《題西林壁》，備課的時(shí)候就在思考：古詩(shī)怎么給學(xué)生預習任務(wù)。讓預習和課堂連貫起來(lái)，相輔相成。在梳理思路后，定下了：解詩(shī)題—初讀古詩(shī)（有節奏）—了解詩(shī)意—有感情讀背。
一上課，學(xué)生們都知道我們今天要學(xué)習古詩(shī)�？粗�(zhù)他們一副“我預習了，快來(lái)問(wèn)我”的神情，我頓時(shí)覺(jué)得這節課需要反其道而行之。你們知道的簡(jiǎn)單問(wèn)題，我偏不問(wèn)；你們不知道的重點(diǎn)？我才提問(wèn)。在是認識作者環(huán)節，我剛出示圖片，他們異口同聲答：“蘇軾�！蔽倚南耄禾∏莆伊�！看我下一問(wèn)題：“之前我們學(xué)過(guò)蘇軾先生的古詩(shī)嗎？”這句話(huà)像定海神針一樣，熱鬧的教室立刻安靜下來(lái)。片刻后，又聽(tīng)見(jiàn)他們竊竊私語(yǔ)，之后有學(xué)生勇敢的舉手了，我驚訝了。沒(méi)想到舉手的孩子是他？他平時(shí)不愛(ài)背書(shū)、不寫(xiě)語(yǔ)文作業(yè)；了解他的老師和同學(xué)都知道，他最喜歡學(xué)數學(xué)。之后他站起來(lái)，非常流利的背誦了蘇軾先生的另外一首詩(shī)，另我和其他同學(xué)刮目相看。我給予他鼓勵，沒(méi)想到接下來(lái)的學(xué)習中，他發(fā)言更積極了。
馬上學(xué)到本節課難點(diǎn)：了解詩(shī)意。還想以往結合注釋自學(xué)詩(shī)意嗎？這樣學(xué)習效果并不好，學(xué)生們死記硬背，體會(huì )不到古詩(shī)的韻味。怎么辦呢？記得課標中在三年級學(xué)段目標提到：“誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意在誦讀過(guò)程中體驗情感，展開(kāi)想象，領(lǐng)悟詩(shī)文大意�！彼晕抑v此環(huán)節的學(xué)法定為：“讀詩(shī)句，結合注釋?zhuān)f(shuō)出你想到的畫(huà)面�！辈⑻崆敖o大家鋪墊，作者寫(xiě)詩(shī)前是看到了一幅幅的美景，才寫(xiě)出了流傳至今的詩(shī)句。你們也可以嘗試，讀讀詩(shī)句，猜想一下作者親眼看到的美景。話(huà)剛落，那邊學(xué)生都開(kāi)始反復讀詩(shī)句，有的邊讀邊想，有的閉著(zhù)眼睛讀�？此麄冏x的如此投入，預計展示回報會(huì )異常精彩。誰(shuí)知，事情往往是事與愿違，沒(méi)有一個(gè)人嘗試匯報。怎么辦呢？鼓勵的話(huà)一句接一句，可他們還是沒(méi)有動(dòng)靜。沒(méi)辦法了，先挑一個(gè)交流，只要肯說(shuō)，就給予肯定，稍后再點(diǎn)撥引導。楊培林站起來(lái)了，說(shuō)讀“橫看成嶺側成峰”想到了連綿起伏的山。我連忙表?yè)P，“連綿起伏”詞語(yǔ)用的好。張夢(mèng)航隨機站起來(lái)說(shuō)：“橫著(zhù)看，我看到了連綿起伏的山峰，側著(zhù)看，看到了一座座高高的'山峰�！闭Z(yǔ)言的表達比剛才的那個(gè)孩子又上一個(gè)臺階。之后，舉起的小手越來(lái)越多，想象的畫(huà)面各有不同。難點(diǎn)就這樣突破了，緊接著(zhù)引導學(xué)生感悟詩(shī)情，有感情讀背。
一堂有趣的古詩(shī)課就這樣結束了，最后和孩子們一起總結了課堂中學(xué)習古詩(shī)的方法，鼓勵他們可以課下按照這樣的方法提前預習。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)隨筆5
“六一 ”前一天，在實(shí)驗二小上課，在體會(huì )《觸摸春天》課文主人公安靜這個(gè)人物時(shí)，有個(gè)男孩舉手，當我請他發(fā)言時(shí)，他語(yǔ)意表達不清，我從聽(tīng)課老師的表情中知道他是個(gè)特殊的智障兒童，但我從他激動(dòng)的神態(tài)中感覺(jué)他是有所領(lǐng)悟的，是認真的，于是，我對孩子們說(shuō)：“他很用心，他有點(diǎn)理解，你們知道他想說(shuō)什么嗎？能猜想嗎？”一個(gè)女孩馬上響應，猜說(shuō)了一番，真要請班主任老師向她表示謝意。因為表述的結果并不重要，我要的是這個(gè)過(guò)程，表達老師、同學(xué)對這位智障兒童的尊重，鼓勵。我還讓那個(gè)男孩驗證肯定女孩的猜想，他愉快地點(diǎn)頭，顯然他懂得接受尊重。
沒(méi)想到，就這么一個(gè)舉措，在這堂課上居然收到了意想不到教學(xué)成效。這個(gè)學(xué)生一直在舉手，這堂課結束時(shí)，我再次讓他回答：你想對安靜說(shuō)什么？他一字一頓地響亮地說(shuō)：“自—己—生—活，自—己—創(chuàng )—造�！蹦敲唇�(jīng)典！讓我震驚，讓我興奮，也讓我感受我三尺講臺的生命快樂(lè )！我當即就說(shuō)：“你跟安靜一樣，也創(chuàng )造了一個(gè)奇跡！”孩子們掌聲一片。下課了，那男孩走出禮堂，又返回來(lái)，一臉自豪，指點(diǎn)著(zhù)我的板書(shū)，不忍離去，還使勁握了老師的手。這成效之中自然還有《觸摸春天》這個(gè)文本感人的力量，這個(gè)班集體的`溫暖感化，更有那男孩有著(zhù)與文本主人公相似的生活體驗、家庭教育的基礎。
這件事更讓我感到一個(gè)教師的責任，仁愛(ài)的重要，仁愛(ài)的力量！
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)隨筆6
一直覺(jué)得一堂好課是教師用心來(lái)上的。是要經(jīng)過(guò)千錘百煉而來(lái)的，它前前后后要教師付出若干的時(shí)間與精力才行。本學(xué)期的評教評學(xué)結束了，也留給我們許多思考的空間。
本學(xué)期五年級的執教內容是《厄運打不垮的信念》，是講述談遷在若干年的心血化為烏有之后，從頭再來(lái)寫(xiě)書(shū)稿的一件事。教學(xué)時(shí)我從這樣幾方面入手：
第一，從數字入手，體會(huì )談遷治學(xué)的刻苦和信念的堅定。通過(guò)對語(yǔ)言文字的品讀感悟，讓學(xué)生走進(jìn)主人公談遷的內心，感受談遷在逆境中不屈不撓的頑強意志和毅力，并能用朗讀來(lái)表現
第二，創(chuàng )設情境，讓學(xué)生在深刻體悟語(yǔ)言文字的基礎上，嘗試為課文補白：用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)談遷遭受厄運后的心路歷程，寫(xiě)一寫(xiě)談遷二寫(xiě)《國榷》時(shí)某個(gè)具體的場(chǎng)景。引導學(xué)生在讀中感悟，說(shuō)中積累，看中想象，寫(xiě)中運用；讓學(xué)生既能“得意”，又能“得言”。
第三，通過(guò)課文的學(xué)習，讓學(xué)生懂得在人生旅途中，只要有堅定的信念，并堅持不懈地努力奮斗，就會(huì )有希望。
幾次琢磨下來(lái)，我覺(jué)得，教師要做指路人，指明目標，引導方向。自己務(wù)必聲情并茂，感情充沛，把自己融入到課文中，以情引情，以聲換聲！其次，要循循善誘，善于耐心地等待，能讓學(xué)生擁有思考的時(shí)間，也許是10秒，也許更長(cháng)……接著(zhù)，處理類(lèi)似于“500多萬(wàn)”“6次修改”“一點(diǎn)”“一百多里”這些細節方面，要結合生活實(shí)際，比較與聯(lián)系，讓學(xué)生更加能深切地去感受、體會(huì )，再深層次地感悟。再者，動(dòng)情之處，配以感人肺腑的音樂(lè )，這就增加了一抹亮色，動(dòng)之以情，曉之以理，嘗試做探路人，去歷經(jīng)崎嶇坎坷，堅持探究。讓學(xué)生設身處地去體會(huì )，繼而再用朗讀去表現。正確、流利、有感情地朗讀課文，既是《語(yǔ)文課程標準》的一個(gè)重要的教學(xué)目標，又是得意得文的一個(gè)重要的手段。
在這個(gè)課時(shí)的教學(xué)中，“名垂青史”一詞，是在抽取了內在含義后僅剩的'意義空殼，要賦予它以活的情狀再現，就必須引導學(xué)生在豐富的想象中去感悟。通過(guò)四幅畫(huà)面再現談遷重寫(xiě)《國榷》時(shí)的情景，旨在發(fā)掘學(xué)生一切已有的生活來(lái)源，化枯燥死板的符號為形象鮮活的畫(huà)面。借助想象，沖破時(shí)空的限制，做到“思接千載”，捕捉人物的鮮活，深化理解，入境動(dòng)情。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)隨筆7
古人云：“學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。故曰教學(xué)相長(cháng)也�！鄙頌槿藥煹奈姨貏e喜歡這句話(huà)，多年的教學(xué)實(shí)踐更讓我明白“學(xué)問(wèn)無(wú)大小，能者為尊”的道理。
還記得那是一次作文課，同學(xué)們都在專(zhuān)心致志地寫(xiě)作，忽然有一個(gè)同學(xué)站起來(lái)問(wèn)我“纏繞”的“纏”怎么寫(xiě)，我毫不猶豫地將這個(gè)字寫(xiě)在了黑板上。不一會(huì )兒，班上的小語(yǔ)拿著(zhù)字典走到我的身邊，輕聲地告訴我：“宋老師，你的‘纏’字少了一點(diǎn)，瞧！”說(shuō)著(zhù)，她把字典亮在了我的眼前。我定睛一瞧，果然如此。我感激地摸了摸小語(yǔ)的頭，隨機在大家面前訂正了這個(gè)字，并表?yè)P了小語(yǔ)的善于發(fā)現、勇于糾錯的精神，我還風(fēng)趣地說(shuō)她是自己的“一字之師”。
孩子的眼睛是明亮的，容不得半粒沙子；心靈是純凈的，容不得一絲錯誤。人非圣賢孰能無(wú)過(guò)，縱使你是老師，也有犯錯的時(shí)候。面對錯誤，你無(wú)須去遮掩、逃避，而應真誠地改正，虛心地接受學(xué)生的意見(jiàn)，你會(huì )發(fā)現學(xué)生的世界是那樣多姿多彩。教育無(wú)小事，事事皆教育。老師的舉手投足，一言一行都在影響著(zhù)孩子，你播種什么種子，你將收獲什么。一個(gè)錯字，看似簡(jiǎn)單的教學(xué)細節，實(shí)質(zhì)能反應一個(gè)老師的教學(xué)理念，蹲下身子看孩子，才能讓你的教學(xué)能力不斷提高。從此，在學(xué)生面前，我不再敢大意疏忽，而是利用課余時(shí)間給自己充電，身體力行去感染他們。課堂上，我會(huì )與他們進(jìn)行朗讀PK賽，在朗朗書(shū)聲中互相激勵；和孩子一起探討問(wèn)題，在激烈的辯論中放飛思緒；讓孩子走上講臺，盡情展現小老師的風(fēng)采……課堂成了我們師生共同成長(cháng)的舞臺。
抱著(zhù)學(xué)習的'心態(tài)走進(jìn)課堂，你就會(huì )多些民主，少些專(zhuān)制；你就會(huì )多些肯定，少些苛刻；多些體諒，少些埋怨。如此，我們就不會(huì )再為學(xué)生的幼稚而偷偷地笑，不會(huì )為學(xué)生“品嘗活蚯蚓”而大驚失色，更不會(huì )為學(xué)生的標新立異而全盤(pán)否定。你會(huì )發(fā)現，孩子的語(yǔ)言是那樣的生動(dòng)活潑，孩子的思維是那樣的聰穎敏捷，孩子的生活是那樣的多姿多彩，孩子的思維笑容是那樣的美不勝收。抱著(zhù)學(xué)習的心態(tài)走進(jìn)課堂，我們的課堂會(huì )更加和諧，我們的學(xué)生會(huì )更加陽(yáng)光，我們老師會(huì )更加美麗。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)隨筆8
崔巒老師講過(guò)：“兒童是通過(guò)形象去認識世界的，沒(méi)有形象的感受，就沒(méi)有情感的產(chǎn)生�！�
在教學(xué)中，強化學(xué)生的感受，淡化純粹的分析，對語(yǔ)文的課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，是很有必要的，只有這樣，才會(huì )增強課堂教學(xué)的效果�！短展藓丸F罐》這篇課文主要講了陶罐和鐵罐兩個(gè)事物在很成一段時(shí)之間，二者之間發(fā)生的故事，很有趣，也揭示了深刻的道理，在教學(xué)中如果單純地采用分析講解的方法，學(xué)生學(xué)起來(lái)定會(huì )覺(jué)得索然無(wú)味，也使有趣的故事不可以成為一個(gè)整體。因此，我在教學(xué)時(shí)，注意了學(xué)生的感受。
我在教學(xué)中感受到，在語(yǔ)文教學(xué)中，要想真正把學(xué)生引入課文所描繪的情境當中去，教師的語(yǔ)言和引導的話(huà)語(yǔ)固然十分重要，但在教學(xué)中教師的教學(xué)理念也是非常重要的，教師有什么樣的教學(xué)理念，就什么設計什么樣的教學(xué)路子。
例如，在本文的教學(xué)中。我先讓學(xué)生朗讀課文，對課文有了大致的了解，接著(zhù)，我沒(méi)有進(jìn)行細致的分析講解，而是讓學(xué)生自己去體會(huì )人物的感受，感受陶罐和鐵罐的內心活動(dòng)，我作為記者采訪(fǎng)學(xué)生。最后進(jìn)行分角色朗讀課文。這樣，就會(huì )把學(xué)生引入了當時(shí)的情境，在情感上才會(huì )引起共鳴。
因此，在《陶罐和鐵罐》這課的教學(xué)中，我注意強化學(xué)生的感受，淡化對課文分析，效果很好。
由此，我還認識到，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中，必須通過(guò)老師的`教學(xué)，讓學(xué)生能看見(jiàn)課文中描寫(xiě)的形象。當然這種“看見(jiàn)”
并非親眼目睹，這是意象上一種的感受，
是“仿佛看見(jiàn)”了。這“仿佛看見(jiàn)”雖不甚分明，卻是活生生的，雖比不上照相式的“看見(jiàn)”清晰，卻更為豐富，更為貼近兒童，而且留有寬闊的想象余地。我們在以后的教學(xué)中，就要淡化內的分析理解，強調獨特的體驗。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)隨筆9
在這節加法中有一部分是讓孩子自學(xué)的內容，發(fā)現孩子們根本就不會(huì )自學(xué)，看書(shū)的時(shí)候不知道看什么，看見(jiàn)有空的地方就往上寫(xiě)，不懂得觀(guān)察，不懂得提問(wèn)，不會(huì )提問(wèn)，也發(fā)現不了問(wèn)題。
在以后的數學(xué)課上就要鍛煉學(xué)生的看書(shū)能力，先教孩子們怎樣看書(shū)，看什么，從哪看，不懂的地方就要提問(wèn)。鍛煉孩子提問(wèn)題的能力，只有會(huì )提問(wèn)題才有創(chuàng )新才有發(fā)展。還要鍛煉孩子的表達能力，有的孩子會(huì )計算，并且計算的非常的'準確，但是當你讓他說(shuō)的時(shí)候他就不知道怎樣表達，在以后的課堂中多讓孩子用語(yǔ)言表達怎樣去做，這樣還有助于讓孩子理解算理。
在進(jìn)位加法的時(shí)候發(fā)現孩子有不進(jìn)位的情況，還有少部分同學(xué)各位出現0的時(shí)候不知道該怎樣寫(xiě)，在做題的時(shí)候要提醒孩子認真仔細。做完題后進(jìn)行檢查。
小學(xué)二年級語(yǔ)文優(yōu)秀教學(xué)隨筆5
從教十余年，我深切感到：預習是課堂的“前奏曲”，它直接影響著(zhù)課堂教學(xué)質(zhì)量，影響著(zhù)學(xué)生的發(fā)展。因此，培養學(xué)生良好的預習習慣是非常必要的，培養學(xué)生良好預習習慣是養成學(xué)生自主學(xué)習的重要手段，學(xué)生良好學(xué)習習慣的養成首先就要從教會(huì )學(xué)生學(xué)會(huì )預習入手，引導學(xué)生由被動(dòng)到主動(dòng)，逐步養成良好的預習習慣。有人認為一、二年級的孩子小，對于預習就免了吧，其實(shí)對于一二年級的孩子也可以適當地進(jìn)行預習輔導，為高段的學(xué)習打基礎。
一、二年級可以提一些簡(jiǎn)單的預習方法，這就需要教師做好前期的準備工作，比如一年級的孩子，需要教師把的內容寫(xiě)清楚，便于學(xué)生知道要干什么，比如學(xué)習《認識鐘表》可以布置讓學(xué)生在家先認識一下時(shí)針、分針，怎樣撥鐘。二年級學(xué)習《軸對稱(chēng)圖形》之前讓學(xué)生先看看書(shū)，然后收集一些對稱(chēng)的圖形，也許學(xué)生收集到的`不是軸對稱(chēng)圖形，但是可以把收集到的圖形放在課堂上對比，加深對軸對稱(chēng)圖形的認識。
另外可以做題。留兩三道典型的簡(jiǎn)單習題作為作業(yè)，可和新課知識類(lèi)型相同，或稍有點(diǎn)拓展的，題不要多要精。讓學(xué)生通過(guò)預習來(lái)解決。這樣學(xué)生預習的時(shí)候就能認真地去思考和理解新知識，并且也能真正的檢驗預習的效果。
預習最忌諱的就是只說(shuō)一句預習新課而不做任何具體的要求，那學(xué)生就只會(huì )流于空泛的看，僅僅當作一項任務(wù)來(lái)完成。當然如果在課堂中對于預習的學(xué)生能夠及時(shí)表?yè)P或有更積極的評價(jià)制度，有效預習就會(huì )更錦上添花。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)隨筆10
教師有苦難言的苦衷
玉門(mén)市管莊學(xué)校李秀蘭
常聽(tīng)有人說(shuō)，老師有什么，不就是那么幾節課，每年有兩個(gè)大假期，多么清閑��！其實(shí)，這恰恰是他們對老師工作的不理解，他們不懂得幾節課的背后需要超出幾節課幾倍的辛苦，需要超出幾節課幾倍的時(shí)間來(lái)看作業(yè)，需要超出幾節課幾倍的時(shí)間研究學(xué)生，老師手上的工作可以停止，老師心上的工作是沒(méi)有時(shí)間限制的。
老師工作的繁重體現在兩個(gè)方面，一是繁重的作業(yè)，小學(xué)在應
試教育的重壓下，大多數都在搞大量的機械作業(yè)，家長(cháng)逼著(zhù)看作業(yè)，老師忙著(zhù)批改作業(yè)非常疲勞。二是復雜的學(xué)生問(wèn)題，現在，社會(huì )對教師的要求高，家長(cháng)對孩子的期望高，而孩子的思想十分復雜，這就給老師的工作帶來(lái)了太多的.艱難，面對社會(huì )眾多因素造成的問(wèn)題學(xué)生，要求老師一個(gè)解決，老師搜腸刮肚，心里勞累，不言而喻。老師工作的繁重更多地是體現在下課后，心理的沉重負擔上，這種工作的無(wú)形延續讓老師全天候工作，這是其他任何一個(gè)職業(yè)所不具備的。這種工作看不見(jiàn)，摸不著(zhù)，但自己又說(shuō)不得。因為，你一說(shuō)累，就會(huì )有許多人反駁，農民會(huì )說(shuō)，你能比我們挖土揮汗辛苦？工人會(huì )說(shuō)，你能比我們機器隆隆辛苦？商人會(huì )說(shuō)，你能比我們風(fēng)險奔波辛苦？有苦不能說(shuō)，只能埋在心中。
20xx.09
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)隨筆11
今天我們學(xué)習《雨點(diǎn)兒》一課的生字。其中“飄”和“問(wèn)”兩個(gè)字學(xué)生記得特別巧妙。我有興趣記錄下來(lái)，以便來(lái)年再教時(shí)借鑒。
當出示生字后，我讓學(xué)生自己想辦法記住這些生字，看誰(shuí)想的辦法好，誰(shuí)的辦法巧。經(jīng)過(guò)小組討論交流后，指名在班上交流。說(shuō)起“飄”字時(shí)，有的用換偏旁的方法，把“漂”的三點(diǎn)水去掉，右邊加上“風(fēng)”字就念“飄”，老師表?yè)P了他能用熟字換偏旁的方法記生字。接著(zhù)，又有人說(shuō)，老師，有風(fēng)吹的時(shí)候，操場(chǎng)上的'紅旗就飄起來(lái)，所以，“飄”的右面是風(fēng)。我又表?yè)P了這個(gè)學(xué)生能根據“風(fēng)”，來(lái)理解“飄”的意思。老師的表?yè)P激發(fā)了學(xué)生的興趣。紛紛說(shuō)起了自己看到的“飄 ”的情景：風(fēng)把我的裙子吹得飄起來(lái)了；秋天，風(fēng)把黃葉吹得在空中飄；國慶節，教育局樓上的彩旗隨風(fēng)飄著(zhù)……這個(gè)字的教學(xué)，不僅強化了換偏旁的識字方法，還使學(xué)生領(lǐng)悟到有些字從它的某一部分就可以知道字的意思，也就是形聲字的形旁表義這一知識。為以后形聲字的學(xué)習打下基礎。
當學(xué)“問(wèn)”字時(shí)，學(xué)生的記法更是巧妙。有一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“每天上學(xué)，一進(jìn)校門(mén)口，我就問(wèn)老師好。所以門(mén)里一個(gè)口就念問(wèn)�！边�有一個(gè)孩子，說(shuō)：“有一天在家里做作業(yè)，有一道題不會(huì )做，就去問(wèn)鄰居家的哥哥。到了哥哥家，我進(jìn)門(mén)就開(kāi)口問(wèn)哥哥題怎么做，哥哥就告訴了我�！倍嗪玫暮⒆�，他能把“門(mén)”、“口”、“問(wèn)”三個(gè)字運用到自己熟悉的生活環(huán)境中，甚至編一個(gè)根本沒(méi)發(fā)生過(guò)的小故事巧妙地記憶字形。孩子的想象力遠比我們豐富，可別低估了一年級的小孩子。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)隨筆12
古希臘哲學(xué)家蘇格拉底說(shuō)：“在世界上，除了陽(yáng)光、空氣、水和微笑，我們還需要什么呢？”換句話(huà)說(shuō)，微笑同生活中的陽(yáng)光、空氣、水分一樣重要。
微笑是一種親切的語(yǔ)言，架起心靈溝通的橋梁；微笑是一縷柔和的陽(yáng)光，溫暖別人，明朗自己；微笑是一曲無(wú)聲流淌的的音樂(lè )，能調節緊張的氣氛；微笑是心靈相通的七彩陽(yáng)光，可融化你心中的冰雪，使生命更加燦爛。
教育最需要微笑，學(xué)生也需要微笑的老師。因為教師的情緒，教師的臉色，最能直接地在學(xué)生身上起到影響作用。教師同學(xué)生交談中親切的微笑會(huì )給學(xué)生無(wú)限的理解和信任，讓學(xué)生感到巨大的熱情和愉悅；上課時(shí)，教師走進(jìn)課堂時(shí)甘甜的微笑，將給這節課增添浪漫的感情色彩；教師給學(xué)生解惑時(shí)春風(fēng)潤雨的微笑，將點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花；教師在化解學(xué)生矛盾時(shí)和藹友善的微笑，將為學(xué)生架設起溝通的橋梁。
上學(xué)期，我教4（8）班的語(yǔ)文，記得有一天的下午，我進(jìn)班上課，發(fā)現教室的黑板上畫(huà)著(zhù)一張笑臉，旁邊還寫(xiě)著(zhù)“劉老師的笑”。我想：是誰(shuí)沒(méi)事干，竟敢在黑板上畫(huà)老師，真是膽大包天，太不像話(huà)了！我的火蹭的就上來(lái)了。我怒容滿(mǎn)面，雙眼嚴厲的掃視全班的學(xué)生，希望一下子揪出那位搗蛋鬼，學(xué)生們一個(gè)個(gè)睜大了驚恐的眼睛望著(zhù)我，面面相覷，他們感覺(jué)到要下暴風(fēng)雨了。教師的職業(yè)告訴我，此時(shí)必須冷靜，否則會(huì )造成無(wú)法想象的后果。我強帶笑容說(shuō)：“呀，誰(shuí)畫(huà)的老師，這張笑臉很燦爛呢�！苯淌依锞o張的空氣柔和了許多，學(xué)生們長(cháng)長(cháng)地舒了一口氣，這時(shí)班長(cháng)怯怯地站起來(lái)，低著(zhù)頭說(shuō)：“是我畫(huà)的�！薄笆悄�，你為什么要給老師畫(huà)一張笑臉呢？”我心中雖然有氣，但是語(yǔ)氣很柔和的問(wèn)。他抬起頭大聲地說(shuō)：“同學(xué)們都認為您這這個(gè)星期的臉都是‘陰天’，動(dòng)不動(dòng)就發(fā)脾氣，一點(diǎn)笑容都沒(méi)有，同學(xué)們心里都非常緊張，不敢回答問(wèn)題，害怕您批評，他們都希望您能微笑著(zhù)給我們上課�！�
此刻，我心靈被深深的震撼了，頓時(shí)愣在那里。沒(méi)有想到學(xué)生對老師的情緒變化觀(guān)察得是這么仔細，更沒(méi)有想到老師的微笑在孩子們的心中是這么重要！
細細想來(lái)，也許我們老師在應試的海洋中迷失得太久，被分數遮住了雙眼，被功利塵封了心靈，情感早已淡漠，心靈早已得了“肝硬化”，一味粗暴冷酷地面孔對著(zhù)新鮮的生命和活撥的童年，我覺(jué)得這是教育的不幸，更是身為人師的悲哀！
我真正認識到微笑是一種力量，教師的微笑對學(xué)生而言尤為重要！在他們看來(lái)，老師的笑容就是對他們的理解、信任和寬容！作為教師，我們一定要把美麗的微笑留給可愛(ài)的學(xué)生們！因為微笑是人類(lèi)最好看的'表情，是一句不學(xué)就會(huì )的世界上最美的語(yǔ)言。若是人人都擅長(cháng)運用這美麗的語(yǔ)言，讓微笑成為連接人際關(guān)系的紐帶，這個(gè)世界一定會(huì )更加美好。我以后能做的就是把我真誠的愛(ài)、炙熱的情毫無(wú)保留的奉獻給孩子們，要讓他們感受到人生的溫暖，我要把對教育的真情，對孩子的摯愛(ài)變幻成絢麗的微笑之花！
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)隨筆13
語(yǔ)文學(xué)習的外延就是生活的外延，把語(yǔ)文學(xué)習僅封閉在課堂內，切斷它與廣闊的社會(huì )生活、學(xué)校生活、家庭生活的聯(lián)系是不可取的，切斷它與其它學(xué)科的聯(lián)系，也是不可能的。
語(yǔ)文新課程標準指出：應該努力建設開(kāi)放而有活力的課程。應該拓寬語(yǔ)文學(xué)習和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的整合。語(yǔ)文是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習資源和實(shí)踐機會(huì )無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有，應該廣泛為學(xué)生創(chuàng )設語(yǔ)文實(shí)踐的機會(huì )。
《練習4》中的“學(xué)用字詞句”就是要求學(xué)生在生活實(shí)踐學(xué)習、運用所認識的大寫(xiě)數字。
1、認知在課堂。
課堂上，在“認識新朋友”的活動(dòng)中，我帶領(lǐng)學(xué)生自己制作了數字卡片，讓小朋友自己認讀，相互考察，通過(guò)反復認讀、小組交流、結合自己的生活說(shuō)說(shuō)在哪見(jiàn)過(guò)這些數字的，來(lái)認識、記憶這些大寫(xiě)數字的，學(xué)生們很快就記住了這些復雜的.大寫(xiě)數字。
同時(shí)，創(chuàng )設了“救救大熊貓”的教學(xué)情境，使學(xué)生在具體形象的情境中學(xué)會(huì )怎么填寫(xiě)匯款單，該填什么內容，而且也讓他們受到了環(huán)保教育。
但部分學(xué)生的用大寫(xiě)數學(xué)填寫(xiě)匯款單時(shí)，僅僅根據數字翻成了漢字“伍捌捌”，后來(lái)經(jīng)過(guò)引導其讀讀自己寫(xiě)的數字，很快發(fā)現缺少了單位，能自己進(jìn)行校正。
這樣的教學(xué)過(guò)程是師生交往、互動(dòng)的過(guò)程，學(xué)生是具有主觀(guān)能動(dòng)性的人，他作為一種活生生的力量，帶著(zhù)自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感、興致參與課堂活動(dòng)，并成為課堂教學(xué)不可分割的一部分，從而使課堂教學(xué)呈現出豐富性、多變性和復雜性。
2、延伸在課外。
通過(guò)學(xué)習，學(xué)生已經(jīng)大致掌握了匯款單的填寫(xiě)。但是，“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行�！睂W(xué)生在課堂上、書(shū)本里所學(xué)到的理論知識，只有與豐富的社會(huì )實(shí)踐相結合，才能變得鮮活起來(lái)；只有經(jīng)過(guò)自己的親身實(shí)踐，才能變得豐滿(mǎn)、深刻。
為此，我特意去郵局要來(lái)一些匯款單，發(fā)給學(xué)生練習填寫(xiě)。這種課堂教學(xué)、課外學(xué)習相輔相成的形式，有利于學(xué)生生動(dòng)活潑的學(xué)習，有利于學(xué)以致用，有利于學(xué)生學(xué)會(huì )認知、學(xué)會(huì )做事、學(xué)會(huì )共同生活、使學(xué)生的個(gè)性、差異、自主、潛能得以充分發(fā)展。而且，課堂語(yǔ)文訓練和課外語(yǔ)文生活實(shí)踐的強有力的結合，有利于培養學(xué)生善讀無(wú)字生活的習慣，和生活處處皆語(yǔ)文的大語(yǔ)文學(xué)習習慣。有了這些習慣，學(xué)生就會(huì )對課本以外的自然、生活、社會(huì )等大范圍的、多角度的生活內容廣泛涉獵、獲取，必將為課堂語(yǔ)文學(xué)習作良好的鋪墊，從而實(shí)現學(xué)生從單一的語(yǔ)文課堂步入廣泛的社會(huì )語(yǔ)文空間，在學(xué)語(yǔ)文的同時(shí)學(xué)做人，最終實(shí)現人格的自我完善。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)隨筆14
上了五年的班，前三年是帶一二年級語(yǔ)文，到了第四年換成二年級數學(xué)，今年開(kāi)學(xué)開(kāi)會(huì )的時(shí)候，告訴我要帶四年級的語(yǔ)文。有點(diǎn)暈，也有點(diǎn)慌，畢竟自己從來(lái)沒(méi)接觸過(guò)中高年級的語(yǔ)文，而且在學(xué)校的時(shí)候，由于不是很喜歡當時(shí)的'語(yǔ)文老師，也就對語(yǔ)文提不起興趣�，F在讓我來(lái)帶四年級的語(yǔ)文，心中一點(diǎn)底氣都沒(méi)有。沒(méi)有辦法，就算很多事情不能如愿，也只有硬著(zhù)頭皮去做了。學(xué)習第一課《明明上學(xué)》，由于課文比較簡(jiǎn)單，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生學(xué)起來(lái)不是很吃力，沒(méi)有讓我太費力，讓我有點(diǎn)竊喜，還好總算把這幫小子哄過(guò)去了。
今天下午第一節學(xué)習第二課《誰(shuí)說(shuō)得對》，這篇課文講的是李曉和大勇圍繞“月亮和云彩誰(shuí)跑得快”展開(kāi)的爭論，備課的時(shí)候自己覺(jué)得這篇課文很簡(jiǎn)單，沒(méi)有什么難度，可是一節課下來(lái)差點(diǎn)讓我氣暈了，我問(wèn)“圓圓的月亮掛在天空，院子里是暗還是亮？“暗！”幾乎是異口同聲。我又問(wèn)“暗”是什么意思？“不亮”許麗回答。我借助投影儀來(lái)演示什么是暗，什么是亮。演示完后，我又問(wèn)，“圓圓的月亮掛在天空，院子里是暗還是亮？”還有一半的同學(xué)回答暗。我都快瘋了。
好了，老師布置你們一個(gè)作業(yè)，回家過(guò)中秋節的晚上，如果有月亮，你們認真觀(guān)察，晚上在院子里和小朋友玩，可以看到對方嗎？走路還需要手電筒嗎？返校時(shí)，老師要問(wèn)你們的觀(guān)察結果。其實(shí)只要一個(gè)簡(jiǎn)單的生活經(jīng)驗就可以得知結果，一方面可能是我們的學(xué)生平時(shí)缺少觀(guān)察，也可能是我和他們之間的溝通還不夠清楚，以致給課堂帶來(lái)這么大的困難。以后我和我的學(xué)生都還要多多努力��！
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)隨筆15
在長(cháng)期的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，有過(guò)困惑，有過(guò)思考，也取得了一定的進(jìn)步�，F把自己平時(shí)的一點(diǎn)心得拿出來(lái)“曬曬”，希望大家能給予指導與幫助。
在我個(gè)人認為，傳統的語(yǔ)文課堂教學(xué)比較枯燥乏味，還記得我上小學(xué)時(shí)就經(jīng)常在語(yǔ)文課堂上“溜號”或困乏了。但是，如果能把音樂(lè )，美術(shù)和表演帶到語(yǔ)文課堂教學(xué)當中去，就會(huì )有意想不到的效果。畢竟小孩子生性活潑好動(dòng)，他們對音樂(lè )和表演的興趣遠比學(xué)習語(yǔ)文的興趣濃厚。
一、巧用音樂(lè )渲染課堂氣氛。
音樂(lè )能發(fā)展人的思維，給學(xué)生最大限度的聯(lián)想空間，并且給人無(wú)限的美感，讓人盡情想象，思索。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中適當地添加些音樂(lè )元素，或配樂(lè )朗誦，或讓學(xué)生唱一些與課文有關(guān)的歌曲，就不僅能調動(dòng)課堂氣氛，還能調動(dòng)學(xué)生的積極性。如：在教學(xué)《鋤禾》這一課中，我教學(xué)生改讀為唱，就取得了很好的效果。
二、安排繪畫(huà)加深直觀(guān)認識。
語(yǔ)言文字是一種抽象的符號形式，美術(shù)卻是直觀(guān)的藝術(shù)形式，而且美術(shù)在啟發(fā)學(xué)生的形象思維能力和抽象概括能力等方面有其獨到的效果。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中合理地安排學(xué)生進(jìn)行繪畫(huà)，不僅能很好的調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習熱情和積極性，而且能更深地理解課文的內容。例如：在教學(xué)《云房子》這一課中，我讓學(xué)生根據自己的印象畫(huà)出心中的“云房子”，加深了學(xué)生對“云”的直觀(guān)認識和這一課的理解。
三、即興表演激發(fā)學(xué)習興趣。
教學(xué)是師生雙方的交流，但學(xué)生是教學(xué)的主體，教學(xué)效果的好壞，關(guān)鍵看學(xué)生掌握了多少知識。孩子有一種先天的表演欲望，我們在教學(xué)中如果能利用這一點(diǎn)做文章，有時(shí)會(huì )收到意想不到的效果。如：在教學(xué)《秋姑娘的信》這一課中，我讓孩子分角色進(jìn)行了表演，起到事半功倍的效果�？梢�(jiàn)，課堂的內容如果換一種生動(dòng)可見(jiàn)的形式，將會(huì )更地深刻留在學(xué)生腦海。
教育呼吁創(chuàng )新，打破傳統的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式是大勢所趨，不可阻擋。加強語(yǔ)文與音樂(lè )、美術(shù)等學(xué)科的聯(lián)系，把讀與唱、畫(huà)、演等有有機結合，讓語(yǔ)文課堂“動(dòng)”起來(lái)，是一個(gè)重要的趨勢。不僅能夠提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，而且能夠培養學(xué)生廣泛的興趣愛(ài)好，有助于提高學(xué)生的全面素質(zhì)。
新一輪課程改革使語(yǔ)文課堂教學(xué)面貌發(fā)生了根本性的變化，語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)了生機，煥發(fā)出活力，涌現出一大批新課例和一些好做法，令人欣喜，叫人振奮。但是在教學(xué)實(shí)踐中，我們也發(fā)現不少老師的課堂“創(chuàng )新”與《語(yǔ)文課程標準》所倡導的理念形似神異，貌合神離，徒有形式，沒(méi)有實(shí)效。
“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的主要組成部分。工具性與人文性的統一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)�！边@是對語(yǔ)文課程性質(zhì)的最新認識。過(guò)去語(yǔ)文課上，教師把課文條分縷析，弄得支離破碎，把語(yǔ)文課上成純粹的工具訓練課。語(yǔ)文課上沒(méi)有思想的碰撞、心靈的觸動(dòng)、情感的陶冶、審美的熏陶。語(yǔ)文教學(xué)的人文教育功能遠遠沒(méi)有得到充分的發(fā)揮，所以，語(yǔ)文課不受學(xué)生的歡迎。新的課程標準把情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)等人文性因素放在教學(xué)目標的突出地位，突出了語(yǔ)文教育應有的.豐富內涵，充分展示語(yǔ)文自身的無(wú)窮魅力，還語(yǔ)文以本來(lái)的面目。
但要注意的是在教學(xué)中我們在突出體現語(yǔ)文人文性的同時(shí)，不能忽視其工具性，應當使語(yǔ)文的工具性與人文性水乳交融。語(yǔ)文學(xué)科的人文性和工具性是相輔相成的，是高度統一的。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：語(yǔ)文教學(xué)的根在在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)之內的挖掘與創(chuàng )新，而不是游離于聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)之外的花樣翻新。
可時(shí)下語(yǔ)文課堂中的有些做法就值得反思了，有不少老師認為，新一輪語(yǔ)文課程改革是在削弱基礎，淡化知識。課堂上特別重視對語(yǔ)文人文精神的挖掘，但對字詞句等基礎知識教學(xué)，幾乎沒(méi)有提及，有的教師甚至認為搞這些教學(xué)就顯得落后、過(guò)時(shí)，平時(shí)教學(xué)不重視了，上公開(kāi)課更是不教這些不能“出彩”的“添頭”。課堂教學(xué)熱熱鬧鬧，教學(xué)形式變化多樣，可就是聽(tīng)不到朗朗讀書(shū)聲，看不到對語(yǔ)言文字的揣摩品味，欣賞不到對優(yōu)美精彩文段的必要的獨到分析見(jiàn)解，沒(méi)有了必要的訓練，缺少了必要的積累，短短的課文學(xué)生讀起來(lái)結結巴巴。試想，如果一個(gè)學(xué)生連一些極常用的字詞也不會(huì )讀，不會(huì )寫(xiě)，一寫(xiě)作文就是錯別字、病句連篇，那么即使他文學(xué)感悟力很強，也是難以表達出來(lái)的。如果我們的語(yǔ)文課堂長(cháng)期如此，少了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)基礎知識的掌握和基本技能的訓練，那么可想而知其他的一切活動(dòng)也都將成會(huì )空中樓閣。
因此，我們強調提升學(xué)生的人文素養，決不能以削弱學(xué)生的基本語(yǔ)文訓練為代價(jià)。應在兼顧語(yǔ)文教學(xué)人文性的同時(shí)，扎扎實(shí)實(shí)抓好語(yǔ)文基礎知識的傳授和語(yǔ)文基本能力的培養。只有在教學(xué)中真正做到了語(yǔ)文的人文性和工具性的統一，把提升人文素養滲透于扎實(shí)的語(yǔ)言文字的訓練之中，語(yǔ)文教學(xué)的理想境界才有可能實(shí)現。
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