幼兒園吃飯隨筆

　　在平平淡淡的日常中，大家一定沒(méi)少看到別人寫(xiě)的隨筆吧？隨筆是一種散文體裁，篇幅短小，表現形式靈活自由。常見(jiàn)的隨筆有哪些形式的呢？以下是小編收集整理的幼兒園吃飯隨筆，僅供參考，歡迎大家閱讀。

幼兒園吃飯隨筆1

　　經(jīng)常聽(tīng)到家長(cháng)在接孩子的時(shí)候問(wèn)：這天你學(xué)什么了？你怎樣就學(xué)不會(huì )呢？你瞧某某某畫(huà)的多好！你看看你畫(huà)的那是什么呀？諸如此類(lèi)的話(huà)語(yǔ)。家長(cháng)的情緒能夠理解，但孩子對這些話(huà)，就不容易理解了，我認為比較有效的做法是多給孩子一些鼓勵。

　　作為一名幼兒教師，我對班上的孩子從不做太苛刻的要求，在提倡素質(zhì)教育的這天，培養孩子的自信力和健全人格，我始終堅持以鼓勵為主，畢竟，個(gè)體差異是客觀(guān)存在的，每個(gè)孩子都有自己的長(cháng)處和弱點(diǎn)，如果家長(cháng)和老師經(jīng)常透過(guò)橫向比較評價(jià)孩子，甚至用責怪的口氣教訓孩子，說(shuō)孩子不如這、不如那，孩子很容易產(chǎn)生自卑感，其天性和創(chuàng )造力可能會(huì )被抑制。個(gè)性是對那些性格比較內向、表現欲望不太強的孩子，多給予鼓勵顯得更為重要。

　　奕奕是個(gè)潛力比較弱的孩子，在班里，小朋友都不愿意和他一起玩游戲。而且口齒也不清楚。用我們一個(gè)同事的話(huà)說(shuō)：“怎樣他總是比別人慢半拍�！鞭绒饶懽颖容^小，平時(shí)不愛(ài)說(shuō)話(huà)，適應新環(huán)境的潛力不強，這是客觀(guān)事實(shí)，我們都很清楚，但我們沒(méi)有拿他跟別人的孩子比，更沒(méi)有訓斥孩子。我們始終透過(guò)各種辦法傳遞給孩子這樣的信息：我們相信他，他是最棒的.！記得奕奕剛來(lái)園時(shí)，整整哭了兩周，在幼兒園連滑梯都不敢上，也不跟其他小朋友玩。我用了“鼓勵+強制+鼓勵”的辦法，逐漸，他的自信心增強了，也慢慢有了一些用心勇敢的表現，如今，他已經(jīng)順利的升入一年級了，我們都為他高興！

幼兒園吃飯隨筆2

　　前天午餐前，孩子們正在聚精會(huì )神地聽(tīng)我講故事，只有肖宇在不時(shí)扭動(dòng)身體，轉動(dòng)著(zhù)小椅子發(fā)出吱吱嘎嘎的聲音。于是我邊講故事，邊用眼神暗示他坐好，但三四次之后仍無(wú)濟于事。我有點(diǎn)生氣了，便走過(guò)去輕聲但嚴肅地提醒他說(shuō)：“坐好了，不然楊老師和小椅子都要生氣了�！彪m然我的聲音很小，但還是被坐在肖宇左邊的袁司彥聽(tīng)見(jiàn)了，只聽(tīng)她小聲嘀咕著(zhù)：“老師又生氣了�！�

　　袁司彥的話(huà)讓我的心弦猛然一顫。是啊，想想最近一段時(shí)間，我的確把“老師要生氣了”當作了自己的口頭禪，時(shí)不時(shí)地就要說(shuō)一次。袁司彥的話(huà)使我不得不重新審視自己：從什么時(shí)候開(kāi)始，在孩子犯錯時(shí)我不再耐心地和他們講道理，而是簡(jiǎn)單地用“老師要生氣了”這句話(huà)來(lái)制作孩子的行為？也許是因為我表露出“生氣”這種不良情緒時(shí)，孩子總是會(huì )立刻安靜下來(lái)吧，我居然下意識地把“生氣”當成了維持教室次序的法寶！現在想來(lái)，這種方法雖然能立收實(shí)效，但是對良好師生關(guān)系的形成與幼兒認知、社會(huì )性的發(fā)展都存在著(zhù)不良的.“后遺癥”。

　　孩子不是因為覺(jué)得我有道理，而是懾于我作為教師的威嚴與氣勢。且久而久之，孩子也會(huì )認為我是一個(gè)“無(wú)能”的教師，因為我只會(huì )“生氣”。我為什么不能耐心一點(diǎn)觀(guān)察了解幼兒行為背后的原因？為什么不能以理服人？為什么不能做好情緒的自我調控，以積極的態(tài)度面對幼兒呢？我試想換一種方式，如對孩子說(shuō)：“肖宇快坐好吧，藍貓不是說(shuō)小朋友要坐直，不然脊椎就要變彎了么？”也許這樣一樣會(huì )達到預期的目的。

　　昨天開(kāi)始教育活動(dòng)前，我拉過(guò)肖宇和袁司彥，誠懇地對他們說(shuō)：“謝謝你們的提醒，老師下次再也不會(huì )‘生氣’了！”

幼兒園吃飯隨筆3

　　每次午餐時(shí)，孫宇昊小朋友飯吃的很慢，當所有的小朋友都吃完了，只有他的飯還有滿(mǎn)滿(mǎn)的一碗，于是眼淚汪汪的跟我們說(shuō)：“我不想吃了�！庇谑俏覀兙烷_(kāi)始喂他吃飯。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的觀(guān)察，每次孫宇昊要吃飯了，都會(huì )說(shuō)不想吃飯，原因就是想讓我們喂他吃飯。

　　我想了想，這樣下去不是個(gè)辦法，一定要想辦法讓他自己學(xué)會(huì )吃飯。在一次吃飯的時(shí)候，我蹲下來(lái)對孫宇昊說(shuō)：“孫宇昊，你看自己多能干啊!瞧，飯快吃完了，如果你能自己吃飯，老師就更喜歡你呢”。這時(shí)的孫宇昊小眼睛瞇起來(lái)對著(zhù)我笑笑。我問(wèn)孫宇昊：“你是不是覺(jué)得每次老師給你盛的飯太多了?”(其實(shí)飯并不多)孫宇昊嘴巴撅起來(lái)說(shuō)：“恩”。我說(shuō)：“這樣啊，那以后老師給你盛少點(diǎn)的飯好不好?”孫宇昊又瞇起他可愛(ài)的小眼睛回答我說(shuō)：“好”。

　　通過(guò)一段時(shí)間的觀(guān)察，發(fā)現他有了很大的進(jìn)步，都能獨立吃完自己的飯。有次他媽媽高興地對我說(shuō)：“我家臭小子，居然在家也自己吃飯了，還說(shuō)老師說(shuō)過(guò)了，我長(cháng)大了要自己吃飯，不要你們喂。天吶，我太高興了�！甭�(tīng)了這話(huà)我也高興極了。

　　從這件事件中，我們能體會(huì )到：作為老師，我們在平時(shí)生活中就要時(shí)刻觀(guān)察每一位孩子的`一舉一動(dòng)，去揣摩孩子內心世界的想法。其實(shí)，小班的幼兒很喜歡老師的夸獎和注意，如果有時(shí)我們的夸獎給他們一點(diǎn)“條件交換”，他們愿意和我們“交換”。小班幼兒的自理能力比較的弱，所以需要老師的引導和教育，對于進(jìn)餐問(wèn)題，教師應該充分尊重幼兒的意愿，尤其重要的是想方設法讓幼兒有饑餓的感覺(jué)，在有食欲的前提下進(jìn)食，這種主動(dòng)進(jìn)食的態(tài)度，有利于幼兒的身心健康。一個(gè)小小的進(jìn)餐，也藏著(zhù)許多的問(wèn)題，這就要靠老師的用心，細心的去發(fā)現。

幼兒園吃飯隨筆4

　　時(shí)光飛逝如箭，轉眼寶寶就3歲了，到了該上幼稚園的年齡了，設想過(guò)許多種寶寶入園的情景，也做好了充分的思想準備，以為自己已經(jīng)能夠輕松應對了，可到了正式入園的那天，卻并沒(méi)有當初預想的那么順利。

　　原以為寶寶入園會(huì )很配合的，因為他曾經(jīng)是多么渴望去幼兒園的��！可當看到我要把他獨自一人留在那里離去時(shí)，就堅持不肯呆在幼兒園了，倔強而又固執的非要與我一同離開(kāi)，我能體會(huì )寶寶此時(shí)的心理：他一定是感覺(jué)自己在一個(gè)陌生的環(huán)境里，和一群陌生的老師和小朋友們相處，有太多的.不確定因素和極強烈的不安全感，所以用自己獨有的方式來(lái)表達，開(kāi)始用掙扎哭泣來(lái)表現自己的恐慌和不安。躲在園外并未遠走的我，聽(tīng)到寶寶撕心裂肺的哭喊聲，禁不住淚流滿(mǎn)面，實(shí)在是讓人揪心和心疼。有好幾次都想沖動(dòng)地沖進(jìn)去再抱抱他、安撫他。

　　可理智告訴我：不可以這樣，進(jìn)去就更難讓寶寶適應和接受幼兒園的集體生活了，只能狠下心來(lái)，不去理會(huì )。寶寶的這種表現其實(shí)不過(guò)是孩子入園的一個(gè)必經(jīng)過(guò)程，須像當初給寶寶斷奶時(shí)一樣的決絕，而現在就猶如是寶寶的另一個(gè)斷奶期，稍微的猶豫和心軟就會(huì )讓事情前功盡棄，哪怕心中有萬(wàn)般的不舍和無(wú)奈。因此，我止住了前行的步伐，任憑寶寶如何的哭喊。相信我的寶寶很快就會(huì )渡過(guò)自己人生邁向社會(huì )的第一個(gè)過(guò)渡期。

幼兒園吃飯隨筆5

　　當寶寶踏進(jìn)幼兒園的大門(mén)，是邁向社會(huì )的第一步，也是邁向成功的第一步！在入園前，爸爸或媽媽們一定要做好入園前的工作，給孩子講述幼兒園是多么的美好；幼兒園是好玩的地方；幼兒園老師像媽媽一樣愛(ài)你等等。千萬(wàn)不要說(shuō)“你不聽(tīng)話(huà)就把你送到幼兒園讓老師打你……”，你這樣一句話(huà)，老師媽媽的型象在孩子心目中一下子就變成母老虎了，那寶寶到幼兒園能不哭嗎？因為她對幼兒園和老師產(chǎn)生了恐懼心理了呀！

　　無(wú)論是因為什么因素，孩子哭鬧了，那么媽媽們要決定思想，不能被孩子動(dòng)搖。今天有一位媽媽說(shuō)孩子：“寶貝，不是不想上幼兒園，是一定要上幼兒園！”這位媽媽決定的'思想值得學(xué)習，媽媽們要堅持，這個(gè)禮拜寶寶們會(huì )完全適應幼兒園的生活了，寶寶們將成為一個(gè)全新的自己！

幼兒園吃飯隨筆6

　　吃飯進(jìn)餐，無(wú)疑是幼兒生活中的大事。很多家長(cháng)為孩子選擇幼兒園時(shí)以及入園后，最關(guān)心的話(huà)題之一就是“吃”。不但要吃得飽、還要吃得好。因此，常常會(huì )聽(tīng)到離園時(shí)家長(cháng)問(wèn)孩子：“今天吃什么？你吃飽了嗎？”在幼兒園每學(xué)期所做的調查問(wèn)卷中，關(guān)于“吃”的問(wèn)題，也是家長(cháng)們討論的重點(diǎn)。

　　同時(shí)，吃飯進(jìn)餐也蘊含著(zhù)豐富而獨特的教育與發(fā)展價(jià)值。如何讓幼兒愛(ài)吃飯，吃好飯，是幼兒園保育和教育工作中非常重要的組成部分，也是紅黃藍幼教集團管理與研究的重點(diǎn)。

　　反思日常餐桌現象，孩子們出現最多的問(wèn)題就是：不愛(ài)吃飯、吃飯慢、挑食、掉飯粒、餐具使用不當、衛生習慣不佳，等等。雖然老師們在努力營(yíng)造寬松愉快的進(jìn)餐環(huán)境，比如，進(jìn)餐時(shí)播放舒緩優(yōu)美的音樂(lè )，但幼兒進(jìn)餐始終處于被動(dòng)管理中，教師會(huì )催促幼兒“快吃”、“吃完”，也會(huì )不斷提醒幼兒注意“規則”，導致幼兒體驗不到品嘗美食以及進(jìn)餐本身的快樂(lè )，也無(wú)法發(fā)自?xún)刃牡刈袷馗鞣N文明進(jìn)餐的禮儀和規范。

　　為了充分發(fā)揮進(jìn)餐環(huán)節獨特的教育和發(fā)展價(jià)值，我們認真學(xué)習《3—6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》，從關(guān)注每個(gè)孩子出發(fā)，了解并尊重每個(gè)孩子的問(wèn)題和需要，采取各種不同的教育措施，努力讓每個(gè)孩子都能快樂(lè )進(jìn)餐、文明進(jìn)餐。

　　不愛(ài)咀嚼的丁丁

　　“老師，我家丁丁吃飯是我最頭疼的事情，麻煩您了！”從我剛接手這個(gè)新班的第一天，丁丁媽媽的這句話(huà)就一直記在我的心里。每次喂丁丁吃飯都是一件困難的事情，飯菜剛到他的嘴里，他就用舌頭使勁地把飯菜頂出來(lái)，嘴里還說(shuō)著(zhù)：“不吃不吃，就是不吃�！睍r(shí)間久了，丁丁甚至因為吃飯問(wèn)題不愛(ài)上幼兒園了。經(jīng)過(guò)了解才知道，媽媽對丁丁照顧得格外細致，家里只做很軟的饅頭和面條，水果也只吃香蕉泥和蘋(píng)果泥�？磥�(lái)丁丁不是不愛(ài)吃飯，是因為他長(cháng)期吃軟爛的食物，咀嚼能力下降，嚼東西對他來(lái)說(shuō)是一件困難的事情。

　　知道了原因，我們決定從“牙齒的故事”人手，先解決他不愛(ài)咀嚼的問(wèn)題。我們邀請幼兒園的保健醫帶來(lái)了牙齒的模型，給孩子們聲情并茂地講了用牙齒嚼東西的重要性。孩子們一個(gè)個(gè)睜著(zhù)好奇的大眼睛，看得特別認真。丁丁還主動(dòng)問(wèn)：“老師，要是牙齒不能嚼東西會(huì )怎么樣��？”保健老師說(shuō)：“牙齒會(huì )生病呀！它會(huì )不高興，不愿意和小朋友做朋友了。你看看，大老虎最厲害吧，它的牙齒就經(jīng)常用，丁丁也要像大老虎一樣吃飯啊�！甭�(tīng)了這些，丁丁似懂非懂地點(diǎn)點(diǎn)頭。

　　接下來(lái)我們采取小步遞進(jìn)的方法，逐漸調整食物的種類(lèi)。丁丁能喝湯，我們就先從湯人手，給他盛的湯稠一些，過(guò)段日子再往湯里加米飯，然后慢慢過(guò)渡到吃正常的主食。同時(shí)，請家長(cháng)相應地改變烹飪方法，增加飯菜的硬度，水果不再做成泥狀，可以先切成小小的丁，然后再大點(diǎn)。家園一致，孩子自然就適應得更快，來(lái)園時(shí)和進(jìn)餐時(shí)的情緒也漸漸變得更加自然。

　　當然，每個(gè)孩子的適應都需要一個(gè)過(guò)程，每當丁丁看到食物的種類(lèi)發(fā)生變化時(shí)，都會(huì )表現出不愿意接受的情緒。這時(shí)，老師就會(huì )對他說(shuō)：“丁丁最棒了，我們的牙齒就像大老虎，啊嗚一口就吃掉�！苯�(jīng)過(guò)兩個(gè)月的共同努力，丁丁進(jìn)餐的情緒和對食物的興趣有了很大的改善，他不僅能夠和其他小朋友一樣高高興興地吃飯，有時(shí)還會(huì )說(shuō)：“老師，我還要吃！”丁丁媽媽也告訴我們，孩子回家后也是自己吃飯，還要肉吃呢，以前這都是不敢想的事情。聽(tīng)到孩子在家里的進(jìn)步，看到孩子紅撲撲的小臉蛋兒和他吃飯時(shí)快樂(lè )的樣子，我們由衷地感到欣慰。

　　把青菜留給小兔子的天天

　　平時(shí)特別愛(ài)吃青菜的天天今天卻不吃了，還說(shuō)：“青菜是小兔子最?lèi)?ài)吃的，我不要吃�！边呎f(shuō)邊用勺子把青菜切成一小塊一小塊的，還說(shuō)要把切好的青菜送給小兔子吃。老師走過(guò)去，輕聲對他說(shuō)：“小兔子有青菜吃，這些菜是廚房老師給你做的，你吃吧�！甭�(tīng)了老師的話(huà)，天天不但沒(méi)有高興起來(lái)，反倒急得哭了，邊哭邊說(shuō)：“不行、不行，小兔子不夠吃了，就要留給小兔子，誰(shuí)也不能吃，嗚嗚……”看了天天的反應，老師也糊涂了，這是什么原因呢？雖然不明白原因，但老師沒(méi)勉強他繼續吃完，而是決定先和家長(cháng)溝通一下。

　　原來(lái)，周末時(shí)媽媽帶他去了農家院，天天喂小兔子吃青菜，可是喂到一半，青菜沒(méi)有了。當時(shí)，為了趕時(shí)間，家長(cháng)和農家院的主人就告訴天天，青菜吃完了，沒(méi)有了。沒(méi)想到，天天可認真了，他惦記著(zhù)小兔子，回家后無(wú)論如何也不吃青菜了，就連家里其他人也不許吃青菜，說(shuō)要留給小兔子。媽媽為此很苦惱，不知道該怎么辦。

　　聽(tīng)了媽媽的話(huà)我們釋然了，也不禁為天天的愛(ài)心而感動(dòng)。但是，怎樣做才能既保護孩子的愛(ài)心，又能讓他高高興興地吃青菜呢？

　　解鈴還須系鈴人，只有請小兔子來(lái)幫忙了。結合3歲幼兒常把假象當真實(shí)的年齡特點(diǎn)，我和老師們精心排練了“小兔子送青菜”的手偶劇。主要情節就是：小兔子吃了天天送來(lái)的青菜，長(cháng)得又肥又壯，身體可棒了。為了感謝天天，它也為天天和小朋友們送來(lái)了一大筐青菜，希望大家都能像它一樣長(cháng)得又快又好。故事結束后，我們帶著(zhù)小朋友一起把青菜送到了廚房，天天激動(dòng)地對廚房的叔叔說(shuō)：“叔叔，您要把青菜炒得香香的.，我今天要吃好多�！蓖ㄟ^(guò)這個(gè)故事，天天又開(kāi)始愛(ài)吃青菜了，而且每次看到青菜都非常高興，邊吃邊說(shuō)：“小兔子愛(ài)吃，我也愛(ài)吃！”看到他紅撲撲的小臉兒，媽媽也露出了滿(mǎn)意的微笑。

　　愛(ài)掉飯粒的豆豆

　　豆豆每次吃飯老師都很頭疼，飯粒掉在桌上、地上一大片。這可怎么辦？經(jīng)過(guò)仔細觀(guān)察發(fā)現，豆豆掉飯粒的原因有兩點(diǎn)，第一是邊吃邊說(shuō)，一口還沒(méi)吃完，就和旁邊的小朋友悄悄聊天，結果飯粒就掉出來(lái)了；另外就是邊吃邊東張西望，哪個(gè)小朋友有事情他都要趕快轉過(guò)去看看，結果可想而知。吃飯不專(zhuān)心，當然吃不好。老師們經(jīng)常提醒豆豆，可是每次都是提醒了就做到了，不提醒，就忘記了。

　　為此，老師們分析了豆豆的性格特點(diǎn)：他聰明且活潑好動(dòng)，做起事來(lái)雷厲風(fēng)行，提醒的方式只能解決一時(shí)，無(wú)法內化為豆豆的自主行為，長(cháng)此以往不利于豆豆養成良好的行為習慣。我們決定利用值日生的制度，讓豆豆體會(huì )掉飯粒的后果。于是，我們想辦法巧妙地將掃地的任務(wù)分配給了豆豆。

　　午餐后，值日生開(kāi)始進(jìn)行收尾工作。豆豆拿起了小笤帚和簸箕一桌一桌認真地掃了起來(lái)。當掃到中間一桌的時(shí)候，他發(fā)現地上散落著(zhù)很多飯粒和渣滓，由于飯粒很黏，掃了半天也掃不起來(lái)。掃了一會(huì )兒，豆豆就失去了耐心，邊掃邊說(shuō)：“這是誰(shuí)掉的飯粒呀？掃都掃不動(dòng)！”我走過(guò)去，悄悄對他說(shuō)：“是呀！真不像話(huà)，咱們看看這是誰(shuí)的座位呀！”豆豆馬上站起來(lái)看了看，臉一下就紅了。我小聲說(shuō)：“豆豆，你看，飯粒掉在地上真不好掃，對吧？而且還特別浪費！你覺(jué)得應該怎么辦呢？”豆豆想了想說(shuō)：“我以后不掉飯粒了�！蔽矣謫�(wèn)：“你知道你為什么總掉飯粒嗎？”豆豆搖搖頭。我說(shuō)：“你吃飯時(shí)要專(zhuān)心，不說(shuō)話(huà)、不東張西望，飯粒就不會(huì )掉了�！�

　　從那次做值日開(kāi)始，豆豆真的開(kāi)始注意了，吃飯時(shí)說(shuō)話(huà)的次數少了，也不東張西望了。即使掉了飯粒也會(huì )馬上撿起來(lái)。有時(shí)忘了，我們也不再用語(yǔ)言提醒，一個(gè)眼神和動(dòng)作他就馬上明白了應該怎么做。

　　幼兒的進(jìn)餐問(wèn)題，既有共性，更有個(gè)性，要從進(jìn)餐環(huán)節，培養每個(gè)幼兒良好的飲食習慣和進(jìn)餐禮儀，既要關(guān)注一般幼兒的共性問(wèn)題，更要了解、尊重、關(guān)注每個(gè)孩子不同的個(gè)性差異，采取更有針對性的措施。

幼兒園吃飯隨筆7

　　新生入園的第一天，孩子們都來(lái)上幼兒園了，唯有小男孩源源沒(méi)有來(lái)。一周過(guò)去了，他還是沒(méi)有來(lái)。是什么原因導致源源一個(gè)星期不來(lái)上幼兒園呢？帶著(zhù)這份疑惑我去源源家進(jìn)行了家訪(fǎng)。

　　家訪(fǎng)中，源源父親說(shuō)出了自己的困惑：“源源從小一直由爺爺奶奶帶大，爺爺奶奶的溺愛(ài)使他脾氣很壞、很犟，在家里經(jīng)常欺負鄰居家的孩子，愛(ài)打人、咬人。生活自理能力也低于其他同齡的孩子，不會(huì )自己獨立吃飯穿衣等，我擔心他不能適應幼兒園的生活，所以想等他大一點(diǎn)懂事了再讓他上幼兒園�！�

　　從源源的爸爸擔心中可以看出，他對源源的行為習慣問(wèn)題有自己的`認識，要讓他把源源放心地送入幼兒園，僅僅做思想工作是不夠的。我必須指導家長(cháng)切實(shí)改變孩子的某些行為習慣，幫助他對孩子樹(shù)立信心，送源源盡快入園。

　　聽(tīng)了源源爸爸的話(huà)，我解釋說(shuō)：“孩子還小，有些習慣是可以慢慢改變的……”打消了家長(cháng)的顧慮后，我真誠地對源源的父親說(shuō)：“給我一段時(shí)間，我們一起想辦法來(lái)改變源源的不良習慣，讓他盡快來(lái)上幼兒園，好嗎？”源源父親高興地表示同意。接下來(lái)的時(shí)間里，我經(jīng)常利用休息時(shí)間送教上門(mén)。后來(lái)源源的情況逐漸改善，自己也能吃飯了，也不會(huì )惡意去打人。

幼兒園吃飯隨筆8

　　已經(jīng)見(jiàn)過(guò)好幾次面了，源源見(jiàn)到我就像見(jiàn)了好朋友一樣說(shuō)“老師好，”還主動(dòng)炫耀：“老師，我會(huì )自己吃飯了�！闭f(shuō)著(zhù)爬上桌子吃起飯來(lái)。我發(fā)現，源源吃飯的動(dòng)作雖然看起來(lái)很不協(xié)調，卻很專(zhuān)注。

　　我想，源源動(dòng)作不協(xié)調的原因有兩種可能：一種可能是孩子的動(dòng)作發(fā)展遲緩；另一種可能是成人對孩子包辦過(guò)多，導致孩子的自理能力差。我誠懇地表?yè)P源源有了進(jìn)步，同時(shí)建議家長(cháng)平時(shí)放手讓孩子自己吃飯，培養他自己動(dòng)手的習慣，并試著(zhù)讓他做一些力所能及的小事。

　　午飯后，源源把上個(gè)月在家完成的幾件美工作品拿出來(lái)給我看，說(shuō)是和爸爸媽媽一起做的。

　　看來(lái)，源源父母對孩子的教育確實(shí)很重視，能積極面對教育孩子過(guò)程中的種種困難，這增強了我教育好這個(gè)孩子的信心。但家長(cháng)僅有愛(ài)心和耐心是不夠的，還必須學(xué)會(huì )追隨孩子、正確解讀孩子的`行為并采用有效的策略，才能真正改善孩子的行為，促進(jìn)孩子的發(fā)展。于是我給源源父母設計了一份表格，指導他們對孩子的行為進(jìn)行觀(guān)察記錄。

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