（精）幼兒園中班隨筆15篇

　　在日常學(xué)習、工作生活中，應該很少人不知道隨筆吧？隨筆，顧名思義就是隨筆一記，篇幅一般比較短小。日常生活中最常見(jiàn)的隨筆有哪些呢？下面是小編幫大家整理的幼兒園中班隨筆，希望能夠幫助到大家。

幼兒園中班隨筆1

　　秉祿是個(gè)虎頭虎腦、白白胖胖的小男孩，今年九月剛轉入我班的，教師、小朋友都很喜歡他。

　　早上入園時(shí)，他會(huì )牽著(zhù)媽媽的手，主動(dòng)跟教師打招呼：“教師你好”，當然他也會(huì )得到教師的贊賞：“秉祿真棒”。

　　上課了，秉祿會(huì )端端正正的坐在小椅子上，然后問(wèn)教師：“教師，你看我棒不棒”，同樣他會(huì )得到教師的夸獎“秉祿真棒”。

　　可是這天這個(gè)棒小孩卻遇到了難題，因為他感冒了，媽媽把他中午吃的藥帶到了幼兒園。

　　午飯后，我喂他吃藥，可是好話(huà)說(shuō)了一大筐，他卻總是閉著(zhù)嘴巴一個(gè)勁的搖頭，這時(shí)，不知哪個(gè)孩子喊了一句“秉祿加油”，于是大家一起喊著(zhù)“秉祿加油！秉祿加油！”，小伙伴們的加油聲讓秉祿的抵觸情緒產(chǎn)生了動(dòng)搖，我趁機說(shuō)“秉祿是個(gè)棒小孩，不怕苦、很勇敢對嗎”，“對”說(shuō)完秉祿張大嘴巴一口將藥水喝光了，還不忘問(wèn)我“教師我棒不棒”，同樣我用鼓勵的的語(yǔ)氣對她說(shuō)“秉祿真棒”。

　　一句“秉祿真棒”，讓我想了很多，孩子是需要鼓勵的，作為教師千萬(wàn)不要吝嗇自我對孩子的夸獎，多夸夸我們的孩子吧！因為他們要健康歡樂(lè )的.成長(cháng)。

　　區域活動(dòng)時(shí)，孩子們都全身心的投入了游戲中，突然自然角傳來(lái)一陣吵鬧聲，。我趕緊過(guò)去弄清楚吵鬧的原因，原先巖巖小朋友把小雞放在盛水的盆子里，劉偉、鑫鑫在阻止他。盆子里的小雞凍得渾身發(fā)抖，雞毛一縷一縷的貼在身上。我奇怪的問(wèn)巖巖在干什么？他理直氣壯地對我說(shuō)：“媽媽經(jīng)常給我洗澡，洗完澡后很干凈、很舒服，小雞從來(lái)不洗澡，肯定不舒服，我想幫小雞洗洗澡�！痹倏纯葱‰u，已經(jīng)奄奄一息了。盡管我和孩子們極力搶救，小雞最終還是死了。孩子們都埋怨巖巖，巖巖也難過(guò)地留下了淚。

　　我和孩子們把小雞埋在了幼兒園后邊的樹(shù)林里，我在表?yè)P巖巖是一個(gè)講衛生的好孩子的同時(shí)，組織孩子們討論：小雞為什么會(huì )死？給小雞洗澡應注意什么？孩子們興致勃勃地討論著(zhù)自我洗澡的過(guò)程，巖巖來(lái)到我的身邊對我說(shuō)：“教師，下次給小雞洗澡時(shí)，我要用溫水，洗完后用毛巾把它包起來(lái)，再放到太陽(yáng)底下曬一曬�！蔽覞M(mǎn)意地點(diǎn)了點(diǎn)頭。

　　孩子們對任何東西都充滿(mǎn)好奇，對小動(dòng)物有著(zhù)特殊的感情，可是由于孩子們的生活經(jīng)驗不足，常常好心辦壞事，教師應對他們學(xué)會(huì )理解寬容，并進(jìn)行引導。

幼兒園中班隨筆2

　　我們班一個(gè)叫王浩強的小朋友，上課不認真聽(tīng)講,排隊不好好排,反正不守規則的時(shí)候總是有他。其他的孩子不守規則時(shí)通過(guò)老師的教育他們會(huì )平靜地接受,可是這個(gè)寶貝一旦不守規則老師對他進(jìn)行教育時(shí),輕則會(huì )言語(yǔ)吵鬧,再就是大哭大叫,甚至尖叫,嚴重影響了活動(dòng)秩序,也影響到其他的小朋友。不管怎么耐心說(shuō)服都無(wú)濟于事,而且最近有變本加厲的趨向。

　　中班的孩子,應該對自己的行為有一定的控制能力,而且對自己行為造成的結果應該學(xué)會(huì )接受才行，可這孩子越演越烈。通過(guò)調查知道,這個(gè)男孩是第二個(gè)孩子,前面有一個(gè)不幸夭折了,父母對這個(gè)寶貝格外珍視,對一些出格的行為不能及時(shí)引導,孩子遇到需要得不到滿(mǎn)足的時(shí)候就會(huì )大吵大鬧,通常都會(huì )得到滿(mǎn)足。所以這孩子把這種方法當成一個(gè)法寶,在家用,到幼兒園也拿來(lái)用,不分場(chǎng)合,不分地點(diǎn)。但是在幼兒園里小朋友不會(huì )牽就他的這種行為,老師對他的'這種行為也要及時(shí)教育。

　　我首先和家長(cháng)溝通一下教育方法，同時(shí)引導孩子有事情要用語(yǔ)言表達,而不是哭鬧就能解決問(wèn)題的。有事慢慢說(shuō)老師和小朋友都及時(shí)幫助他，和他一塊兒做游戲、一塊兒玩。通過(guò)這段時(shí)間的教育，這孩子有了不小的改變,缺乏的只是堅持。相信我們只要堅持下去,這孩子會(huì )變成一個(gè)好孩子的。

幼兒園中班隨筆3

　　前天午餐前，孩子們正在聚精會(huì )神地聽(tīng)我講故事，只有小宇在不時(shí)扭動(dòng)身體，轉動(dòng)著(zhù)小椅子發(fā)出吱吱嘎嘎的聲音。于是我邊講故事，邊用眼神暗示他坐好，但三四次之后仍無(wú)濟于事。我有點(diǎn)生氣了，便走過(guò)去輕聲但嚴肅地提醒他說(shuō)：“坐好了，不然楊老師和小椅子都要生氣了�！彪m然我的聲音很小，但還是被坐在小宇左邊的小彥聽(tīng)見(jiàn)了，只聽(tīng)她小聲嘀咕著(zhù)：“老師又生氣了�！�

　　小彥的話(huà)讓我的心弦猛然一顫。是啊，想想最近一段時(shí)間，我的'確把“老師要生氣了”當作了自己的口頭禪，時(shí)不時(shí)地就要說(shuō)一次。小彥的話(huà)使我不得不重新審視自己：從什么時(shí)候開(kāi)始，在孩子犯錯時(shí)我不再耐心地和他們講道理，而是簡(jiǎn)單地用“老師要生氣了”這句話(huà)來(lái)制作孩子的行為？也許是因為我表露出“生氣”這種不良情緒時(shí)，孩子總是會(huì )立刻安靜下來(lái)吧，我居然下意識地把“生氣”當成了維持教室次序的法寶！現在想來(lái)，這種方法雖然能立收實(shí)效，但是對良好師生關(guān)系的形成與幼兒認知、社會(huì )性的發(fā)展都存在著(zhù)不良的“后遺癥”。

　　孩子不是因為覺(jué)得我有道理，而是懾于我作為教師的威嚴與氣勢。且久而久之，孩子也會(huì )認為我是一個(gè)“無(wú)能”的教師，因為我只會(huì )“生氣”。我為什么不能耐心一點(diǎn)觀(guān)察了解幼兒行為背后的原因？為什么不能以理服人？為什么不能做好情緒的自我調控，以積極的態(tài)度面對幼兒呢？我試想換一種方式，如對孩子說(shuō)：“小宇快坐好吧，藍貓不是說(shuō)小朋友要坐直，不然脊椎就要變彎了么？”也許這樣一樣會(huì )達到預期的目的。

　　昨天開(kāi)始教育活動(dòng)前，我拉過(guò)小宇和小彥，誠懇地對他們說(shuō)：“謝謝你們的提醒，老師下次再也不會(huì )‘生氣’了！”

幼兒園中班隨筆4

　　班上的xxx小朋友，和她相處這么久以來(lái)，發(fā)現她總是一個(gè)人安安靜靜地坐在自己的座位上，很少與同伴在交談。性格非常內向，不愿意與小朋友一同游戲，不愿意上課舉手發(fā)言，吃飯也很挑食…

　　每天早上進(jìn)班以后，小朋友們都看書(shū)看得非常認真，只有她坐在一旁看著(zhù)其它的小朋友，也不拿書(shū)出來(lái)，我心里很急，這樣下去是不行的。于是，我對她說(shuō)：“xxx，你覺(jué)得這個(gè)故事有趣嗎？”她輕輕的說(shuō)：“有趣�！薄澳悄愫屠蠋熞黄饋�(lái)講一講好嗎？”她搖搖頭，膽怯的看著(zhù)我表示不愿意。我又加緊勸說(shuō)道：“你看小朋友討論的多熱烈。我們也來(lái)說(shuō)一說(shuō)，做個(gè)勇敢的孩子，這樣，又能學(xué)到很多新的漢字了，好嗎？”xxx禁不住我的再三勸說(shuō)，動(dòng)搖了，微微點(diǎn)了點(diǎn)頭。她輕輕地打開(kāi)書(shū)，可又在那停住了。我鼓勵她說(shuō)：“xxx最棒了，我們一起來(lái)講好嗎？”她還是不肯，我看著(zhù)那群蹦蹦跳跳的孩子，突然想到，她也許是怕自己讀錯。于是，我就對其他的孩子說(shuō)：“小朋友們你們停一下好嗎？我們先讓xxx把這個(gè)故事講一講�！钡�又覺(jué)得這樣做有些不妥，于是又對小朋友說(shuō)：“黃老師要請幾位小朋友來(lái)幫助xxx，誰(shuí)愿意來(lái)幫xxx小朋友��！”話(huà)音剛落，就有小朋友跟著(zhù)她讀起來(lái)了。剛開(kāi)始，xxx還是很害怕，不敢大點(diǎn)聲音，害怕自己讀錯。當xxx聽(tīng)到其他幼兒讀的聲音很大，漸漸的，漸漸的`膽子也大了起來(lái)，能夠不依賴(lài)小朋友，自己看著(zhù)書(shū)讀。即使，有的漢字還不是很清楚，也能跟著(zhù)小朋友一起完成。

　　xxx不愿意與同伴游戲，上課舉手發(fā)言。從中可以看出，她怕自己不能完成老師布置的任務(wù)，另一個(gè)更重要的原因是，幼兒的自尊心強，怕自己上課回答問(wèn)題打錯挨老師批評，怕自己在游戲時(shí)表現不好，受到老師的批評。從xxx這一次的表現來(lái)看，她也愛(ài)學(xué)習，也喜歡和小朋友在一起。

　　xxx爸媽不在家，是爺爺在帶，內心極少受到父母的保護，以至于她的依賴(lài)性比較強。很多事情自己不會(huì )拿主意，怕自己做不好。她更需要的是老師、家長(cháng)的鼓勵與表?yè)P，來(lái)肯定她的成果。在平時(shí)，我們應該更加的關(guān)注這些幼兒，給予她們更多的表現機會(huì )，多加鼓勵、表?yè)P、肯定她們。應該和她們多交談，了解她們內心的想法。

幼兒園中班隨筆5

　　排隊是體育課的一項常規內容，也是上好體育課的基本保證，一位好的體育教師上課時(shí)揚揚灑灑，“放得開(kāi)收得攏”，我想這一定與她平時(shí)對幼兒加強排隊練習密不可分，但是如何把幼兒的排隊常規練好這是一直困攏我們的難題。

　　首先要求幼兒“快”，我們不難發(fā)現，幼兒在排隊時(shí)，哨聲響了，他們的隊伍還沒(méi)有排好，有的在追逐，有的在說(shuō)笑，講話(huà)，究其原因是幼兒較小，個(gè)性較散，動(dòng)作較慢，這樣排隊就很慢。要求要快，誰(shuí)快適當的獎勵要有，特別是口頭上的表?yè)P和送大拇指，這種幼兒馬上被調動(dòng)，只有快了，才能保證排隊動(dòng)作完成。

　　其次，要求幼兒“靜”，排隊中要求幼兒靜是比較難的，前幾分鐘講句話(huà)有聲音，是可以理解的，畢竟是孩子嘛，但是在教師下口令后，就得要求幼兒不能再說(shuō)話(huà)了。

　　再次，要求幼兒“齊”，齊是隊列的最終要求，是我們要看到的結果，也是檢驗一個(gè)班排隊好不好的標準，在教學(xué)中我們要注意對幼兒的要求，不能自由發(fā)展，有針對性的進(jìn)行練習，如在排隊“立正”時(shí)，教師首先要講清動(dòng)作要求，然后進(jìn)行練習教師巡回指導，找“哪位小朋友最神氣”，找一找，學(xué)一學(xué)。

　　然后讓大家分組練習，通過(guò)游戲讓幼兒相互學(xué)習，待大多數幼兒都排的.好時(shí)，比一比誰(shuí)排的最好，為了集體的榮譽(yù)，每個(gè)幼兒都會(huì )認真練習。結合比賽，幼兒身處集體中，都有好勝之心，我就利用它，讓幼兒爭當“小警察”，互相督促，良好的行為習慣就會(huì )形成。

　　為了讓幼兒盡快排好隊，我們還制定一些不同的排隊模式。如：按男、女生排成二路縱隊。按個(gè)子高矮調整隊伍，分成4組等，還讓幼兒互相督促，看誰(shuí)最后一個(gè)站好，有了這個(gè)措施，幼兒集體活動(dòng)中拖拖拉拉的現象也就不復存在了。

　　在日常教學(xué)活動(dòng)中，我發(fā)現不管是體育活動(dòng)、帶孩子外出做游戲或是散步時(shí)，經(jīng)常有行走時(shí)急著(zhù)搶道或邊走邊玩現象發(fā)生。針對這種情況，首先我們對幼兒提出要求：第一，該走的不跑；第二，行走時(shí)不推不擠；第三，注意場(chǎng)地安全；第四，行走時(shí)注意力集中。我們知道幼兒園孩子用這種要求過(guò)于枯燥，于是，我就創(chuàng )編一些小兒歌，時(shí)時(shí)督促幼兒注意行走要求，使常規落到實(shí)處。

幼兒園中班隨筆6

　　今天的區域活動(dòng)中，雨萱和博博在認真的玩建構區，他們都要搭一個(gè)漂亮的花園，但是由于材料比較有限，所以他們在玩的時(shí)候總會(huì )發(fā)現少了一些可以操作的積木，于是博博只好問(wèn)對方要一些積木，但是問(wèn)著(zhù)問(wèn)著(zhù)雨萱也不愿意給對方了，因為自己也越來(lái)越少了，感覺(jué)要完不成了不能做出漂亮的花園了�？吹接贻娌辉敢饨o自己積木了，于是他只好向我求救，對我說(shuō)：“老師，她不肯給我積木，我搭不出好看的花園了�！庇贻嬉矒屩�(zhù)說(shuō)：“他一直問(wèn)我要，我自己都搭不好了�！闭f(shuō)完把自己手中的積木更加的往自己身邊推了一下。于是我說(shuō)：“你們搭的是什么呢？”他們異口同聲的說(shuō)“花園”，那你們能不能合作呢？博博搭公園的外面圍墻和一些玩的地方，雨萱就可以用雪花片來(lái)裝飾花園了做出各種花朵了呀。他們想了想說(shuō)：“對呀，為什么我們沒(méi)有想到呢？這樣子就可以變成更大更好看的公園了呢�！闭f(shuō)完博博和雨萱開(kāi)始合作起來(lái)，一個(gè)搭圍墻，一個(gè)做花朵，很快就有了更好看的公園，雨萱開(kāi)心的'把自己做出來(lái)的花朵裝飾進(jìn)去，一下子他們就完成了，他們一起欣賞自己的杰作，感覺(jué)特別的滿(mǎn)意。

　　在游戲解說(shuō)的時(shí)候我請他們來(lái)介紹自己的作品，他們也非常的自豪的給他們介紹了作品，還同時(shí)強調了他們是合作完成的，剛開(kāi)始一直搶積木導致自己都搭不好，后來(lái)大家合作起來(lái)就變成了更好看的公園。

　　平時(shí)我們也要多讓小朋友合作，這樣子小朋友在交往中才能夠更加的有樂(lè )趣。

幼兒園中班隨筆7

　　“不去，不去，我不去�！边@是杉杉帶著(zhù)哭腔的喊叫聲。這一幕發(fā)生在升中班的分班現場(chǎng)，他被分到另一個(gè)班，怎么也不肯離開(kāi)，與他共同度過(guò)小班一學(xué)年的老師和同伴。所以，他大叫著(zhù)不肯離去。而另一個(gè)孩子澤澤，知道自己被分到另一個(gè)班，干脆趴在桌子上任誰(shuí)叫都不理，我們也好言相勸，可這孩子就是不肯離開(kāi)這張桌子，像長(cháng)在了桌子上。而其他被分走的孩子，雖聽(tīng)話(huà)的離開(kāi)，臉上卻滿(mǎn)是不情愿；而那些從另一個(gè)班分過(guò)來(lái)的孩子，也顯得很不自在，臉上寫(xiě)滿(mǎn)對原班級老師和同伴的眷戀與不舍�？吹竭@些，使我觸動(dòng)很大，記得剛入小班那會(huì )兒，這些孩子，對我們這些老師的不信賴(lài)，以及對同伴的陌生，就是成為對爸爸媽媽的眷戀與不舍的原因吧。這些孩子與老師同伴相處一年，一年雖不長(cháng)，但也處出了信任與依賴(lài)，現在要分開(kāi)，不舍是難免的。同樣，我這個(gè)做老師的，也有著(zhù)諸多的不舍，特別是看到孩子們眼中的戀戀不舍，與一步一回頭，我心里倍感失落，總覺(jué)得自己帶的孩子是的，不論那一個(gè)，就如，總是看到自己的孩子比別人的孩子好一樣。

　　這次分班風(fēng)波，雖令我不舍，卻也令我非常感動(dòng)，這些孩子，是從一入幼兒園，就由我接手的，從孩子一開(kāi)始，對我們老師的不信任，到現在對班級的不舍，說(shuō)明了我們老師一年的付出沒(méi)有白費，我們用我們的愛(ài)心，用我們的耐心，用我們的細心，換來(lái)了孩子們對我們的'信賴(lài)，我倍感欣慰。

　　從孩子身上出發(fā)，這次分班，也是對孩子的一種鍛煉。孩子一生不能永遠，與相熟的人在一起，必然會(huì )一次又一次走進(jìn)陌生的環(huán)境，一次又一次融入陌生的人群，要融進(jìn)這些陌生的環(huán)境中，就需要孩子們有較強的社會(huì )適應能力，這種能力也是我們幼兒園教程中的重要一課。這次分班，也是對孩子適應能力的一種鍛煉，認識不同的老師，不同的伙伴。

幼兒園中班隨筆8

　　放手也是一種愛(ài)

　　已經(jīng)習慣了每天早晨起床第一件事情就是想想今天要和孩子們做什么?玩什么?

　　這幾天忽然發(fā)現中班的孩子們都在偷偷的成長(cháng)著(zhù)，很多寶寶從剛升入中班不知道找出書(shū)上第幾頁(yè)的內容到現在很多寶寶已經(jīng)能根據老師的要求翻書(shū)，并且在鍛煉孩子們翻書(shū)的這一過(guò)程中，很多孩子在不知不覺(jué)中認識了很多數字。這一變化讓我心里很是感動(dòng)。

　　剛接手中班的寶寶們，心里很是犯愁。孩子數量多，年齡上的差距大，對很多家長(cháng)也不是很理解。但是看看孩子們真誠的笑臉，真誠的信任。我就決定要對這群可愛(ài)的“小豬豬”們換種教育方式。從剛升入中班的老師幫忙提褲子到現在孩子們自覺(jué)的收拾好自己的東西這都是孩子們不小的進(jìn)步。

　　有時(shí)候孩子們晚上等待家長(cháng)為他們穿衣服，我會(huì )在這時(shí)讓他們自己動(dòng)動(dòng)手，其實(shí)放手有時(shí)候也是一種愛(ài)。我們只有放手讓孩子們勇敢的去做才知道孩子們的缺點(diǎn)，才能更好的'去幫助他們。

　　當孩子們需要我們幫助的時(shí)候我們不妨多說(shuō)一句：“相信自己，你能行的寶貝！”讓他們在成長(cháng)的道路上體驗別樣的愛(ài)。

幼兒園中班隨筆9

　　適應了反而不睡午覺(jué)了

　　小XX是上周剛加入到我們這個(gè)大家庭的，可能因為上過(guò)幼兒園，所以來(lái)的第一天就差不多適應了我們這里的生活。吃飯、睡覺(jué)都乖乖聽(tīng)老師的.安排進(jìn)行，沒(méi)有哭鬧。但是入園兩三天后小XX發(fā)生了變化，上周五午睡時(shí)間，小XX找到自己的小床躺下準備睡覺(jué)。過(guò)了一會(huì )，小XX突然哭了。我去安慰他，問(wèn)他發(fā)生了什么事情，小XX說(shuō)想媽媽了要找媽媽?zhuān)�我安慰他說(shuō)下午媽媽就來(lái)接小XX了，就可以見(jiàn)到媽媽了，昨天媽媽也來(lái)接小XX了是不是（我以為是這兩天來(lái)幼兒園白天都看不到媽媽?zhuān)�所以想媽媽了）。小XX哭了一小會(huì )說(shuō)，老師你不用陪我了我要躺下了�？墒沁�沒(méi)過(guò)兩分鐘小XX又哭了，說(shuō)要找媽媽�？葱�XX情緒還不好，我就想陪他出去玩一會(huì )可能也會(huì )心情也會(huì )好一些，于是我倆就下樓了。我正在想小XX喜歡玩什么可以來(lái)平復一下他的心情，剛到一樓小XX突然不哭了，然后跟我說(shuō)老師我們來(lái)玩積木吧，他也不說(shuō)找媽媽了。我才明白小XX不是想找媽媽了，是不想睡覺(jué)想出來(lái)玩，然后中午小XX就沒(méi)睡。今天中午小XX也沒(méi)睡，一帆老師一直帶著(zhù)孩子們玩，玩的好嗨，好開(kāi)心。

　　小XX雖然沒(méi)睡午覺(jué)，但是他整個(gè)人放松了下來(lái)，真正的融入到了這個(gè)氛圍，能說(shuō)出自己不喜歡的事情，敞開(kāi)心扉的在這個(gè)沒(méi)有束縛的環(huán)境中開(kāi)開(kāi)心心的成長(cháng)，這是一個(gè)很大的改變。

　　有很多大人都希望小孩子乖乖的、聽(tīng)大人的話(huà)、讓大人省點(diǎn)心�？墒沁@樣像機器人一樣聽(tīng)話(huà)的孩子真的是我們所希望看到的嗎？而且孩子會(huì )叛逆的，你越壓制他，他越是反抗。如果強行壓制，反而會(huì )變得極端。那豈不是適得其反嗎？

幼兒園中班隨筆10

　　不論是大人還是孩子都喜歡受到表?yè)P和鼓勵，尤其是孩子，鼓勵孩子會(huì )使他們更加康健成長(cháng)，而常遭批評打擊的孩子會(huì )變得更加不自信。

　　我們班有對雙胞胎姐妹，一個(gè)是“大大’一個(gè)是”小小”。她們聰明活潑，但是也很調皮。上學(xué)期“六一”兒童節都參加跳舞，可小小注意力不集中，老師教的時(shí)候她不聽(tīng)，所以老跟不上趟，為此沒(méi)受我班兩位老師批評，并告訴了她媽媽?zhuān)�她媽媽還把她痛打一頓。從此小小一段時(shí)間很消沉，不再有往日的自信。我發(fā)現她變化很大，班上有些活動(dòng)也不積極參加了，像變了一個(gè)人�？吹竭@種情況后我深深自責，于是我有意無(wú)意地主動(dòng)和她交流、套近乎。不是夸她衣服好看就是說(shuō)她長(cháng)得好漂亮，方正就是找一切機會(huì )找一些話(huà)贊美她，并建議其他老師也這樣做……總之我費了九牛二虎之力才讓她恢復了自信，她終于變回原來(lái)活潑的“小小”了。

　　這件事情對我觸動(dòng)很大，我深深感到作為一名教師一言一行對孩子有多重要。我曾看到過(guò)這樣一則寓言：寒風(fēng)和太陽(yáng)比賽，看誰(shuí)能讓行人脫掉外衣。寒風(fēng)使出渾身的'力氣，拼命地吹啊吹，可是風(fēng)越大，天氣越冷，行人就把衣裳裹得越緊；輪到太陽(yáng)，它不慌不忙地播撒陽(yáng)光，暖洋洋地照著(zhù)行人，行人感到熱了，于是脫掉了外衣……我們的教育何嘗不是這樣呢，嚴厲換來(lái)的可能是敬而遠之，苛刻換來(lái)的可能是冷漠敵視，只有重視情感交流的教育才會(huì )縮短師生之間的距離。

幼兒園中班隨筆11

　　一次，課上，淘氣王又開(kāi)始淘氣了，坐干脆橫著(zhù)坐，聽(tīng)課么干脆不聽(tīng)，跟后面的同學(xué)講個(gè)沒(méi)玩沒(méi)了。我私下暗暗提醒了一遍，不見(jiàn)效果，又把他轉過(guò)來(lái)，按著(zhù)。一松手他又開(kāi)始了。沒(méi)轍，點(diǎn)名批評了他。還是不見(jiàn)效果。于是輕輕地跟他說(shuō)，再這樣放學(xué)就告訴你媽媽。還是沒(méi)效果。于是整節課，他幾乎不怎么聽(tīng)。課后急急忙忙跑回辦公室，向大家求教。班主任陸老師給我支招了,“你可以說(shuō)做好了獎勵小紅花�！焙髞�(lái)，果真又碰到這樣的事。我就說(shuō)，如果你做好了，老師就獎勵你一顆星星。他話(huà)也沒(méi)說(shuō)，就坐得端端正正。因為缺乏經(jīng)驗，我還不知道怎么樣的做法，最符合低年級的孩子，所以有時(shí)候會(huì )走很多彎路。但是我會(huì )一直往前走，邊走邊學(xué)。微笑、鼓勵、肯定、表?yè)P，真的很重要!激勵比批評更加有效。

　　炎炎小朋友的繪畫(huà)能力和動(dòng)手能力相對比較差，因此，在每次活動(dòng)中我對他的指導和關(guān)心多于其他小朋友�？墒�，為什么一學(xué)期下來(lái)他的繪畫(huà)和動(dòng)手能力沒(méi)有明顯提高呢?最近手工活動(dòng)中發(fā)生的事情使我對此有所感悟。那天，我們組織了一次剪貼舊畫(huà)報的活動(dòng)，小朋友都十分感興趣，炎炎也非常投入，他選擇了一張有孫悟空的畫(huà)報，便迫不及待地舉起剪刀開(kāi)始剪。

　　可是他歪著(zhù)腦袋，蹺著(zhù)手指，剪得很累，剪出來(lái)的邊也不平整�？吹竭@情形，我便走過(guò)去，把住他的手與他一起剪，并強調剪刀要放正、沿著(zhù)輪廓線(xiàn)……但是，對于我的幫助炎炎好像并不高興，一直嘟著(zhù)嘴，我能感覺(jué)到被我握著(zhù)的小手也松了勁，只是機械地隨著(zhù)我的節奏擺動(dòng)。于是，我便停了下來(lái)問(wèn)他：“怎么啦?為什么不剪?不會(huì )剪不要緊，老師教了你就會(huì )了�！彼�低下頭沉默了許久，然后輕輕地說(shuō)：“老師，我自己會(huì )剪的�！薄拔易约簳�(huì )剪的：”猛然間，這句話(huà)敲醒了我。我本想做一個(gè)指導者、幫助者，事實(shí)上卻扮演了一個(gè)干預者、破壞者。同時(shí)，我也強烈地感覺(jué)到炎炎小朋友并不需要我過(guò)多的指導和幫助。他真正需要的是自己動(dòng)手、自己操作;他需要的不是被動(dòng)地接受學(xué)習，而是在活動(dòng)過(guò)程中的一種主動(dòng)的體驗。不管他剪得輕松與否，好壞與否，只要是主動(dòng)的、積極的、愉快的`體驗，對他來(lái)說(shuō)才是最需要的。中班的幼兒已具有獨立自主意識，并具有初步的活動(dòng)能力，他們不愿總是做一個(gè)單純的接受者，而是愿意根據自己的興趣選擇活動(dòng)，成為活動(dòng)的主體。我們只有大膽放手，讓幼兒自己干，讓他們積極主動(dòng)地參與活動(dòng)，幼兒園的活動(dòng)才能成為他們真正需要的活動(dòng)，才能更好地促進(jìn)他們的發(fā)展。

幼兒園中班隨筆12

　　昨天，我帶領(lǐng)孩子們去操場(chǎng)練呼啦圈時(shí)，瑤瑤不小心碰著(zhù)了佳佳，在瑤瑤還不知道的情況下,佳佳就大聲斥呵瑤瑤說(shuō):“你干什么要碰我!”瑤瑤這時(shí)才知道碰著(zhù)了佳佳并很有禮貌的對任玉佳說(shuō):“對不起,我不小心的�！钡�是,佳佳還是不依不饒的說(shuō):“對不起也不行�！卑牙钚瘳幒鸬暮軐擂�,不知所措。這時(shí),我也不得不參與調解啦,我對佳佳說(shuō):“佳佳,李旭瑤是不小心碰到了你,而且她已經(jīng)向你道歉了,你怎么就不能原諒她呢?小朋友之間要團結,互相諒解,那樣才是好孩子的�！边@時(shí)的佳佳雖然不再吼瑤瑤了,那是迫于的我面子,但,我能看出她是不服氣的`。這一場(chǎng)單方的戰爭暫時(shí)平息了。接下來(lái)我們繼續練呼啦圈，準備休息,收圈時(shí),佳佳想用使勁扔圈來(lái)發(fā)泄一下自己的不滿(mǎn)情緒時(shí),結果,把圈狠狠的扔在了我的臉上,我疼得捂住了臉,佳佳的臉刷的一下變紅了,看得出心里害怕啦,這時(shí),旁邊的靖老師把佳佳叫過(guò)來(lái)說(shuō):“快向你王老師說(shuō)對不起”佳佳乖乖的走到我面前怯怯的說(shuō):“王老師,對不起,我不是故意的�！蔽壹泵�對她說(shuō):“沒(méi)關(guān)系的,我不怪你的�！�

　　我一定不能放過(guò)這個(gè)教育契機的,我對佳佳說(shuō):“佳佳,我這么疼也原諒了你,你也要向老師那樣,學(xué)會(huì )原諒別人的,如果我今天不原諒你的話(huà),你心里一定很難受的是嗎?”佳佳點(diǎn)了點(diǎn)頭�！八�以,你也要原諒李旭瑤好嗎?”佳佳使勁的點(diǎn)點(diǎn)頭。這時(shí),我能從佳佳的臉上看到她心里的輕松。

幼兒園中班隨筆13

　　幼兒教師在教學(xué)中的自我調控是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)必備的教育藝術(shù)，也是教師主導作用的具體體現。如果教師自我調控恰到好處，就能維持、推動(dòng)教學(xué)過(guò)程的進(jìn)展，出現融洽和諧、意趣盎然的教學(xué)格局，從而順利實(shí)現教學(xué)目標。就幼兒教師而言，我認為應掌握如下三方面的自我調控。

　　一、教態(tài)的調控

　　當教師一走進(jìn)教室，他的體態(tài)語(yǔ)言就開(kāi)始表情達意了。有經(jīng)驗的教師是非常重視用“體態(tài)語(yǔ)言”來(lái)調控教學(xué)活動(dòng)的。

　　1、微笑時(shí)教師最基本的教學(xué)表情

　　情感是教學(xué)的目標，又是教學(xué)的手段，這就要求教師要學(xué)會(huì )運用情感，以情感人。當教師滿(mǎn)面春風(fēng)、神采奕奕地來(lái)到幼兒中間，教師的情緒輻射就會(huì )使孩子產(chǎn)生愉悅歡喜之感，對教師油然而生的親切、親近之感使教師能掌握與孩子溝通的主動(dòng)權，融洽和諧的教學(xué)情景和氣氛縮短看師生間的距離

　　當然，微笑不應是一成不變的。教師來(lái)到幼兒園前，微笑中要帶有熱情，以獲得幼兒信任；提問(wèn)時(shí)，微笑中要顯得深沉，以引起幼兒的思考；一旦幼兒回答問(wèn)題受挫時(shí)，微笑中要顯得溫柔親切，以減輕他失誤的沮喪；而對幼兒的質(zhì)疑，微笑中要表達出贊許和鼓勵……只要教師心中有“假如我是孩子”“假如是我的孩子”的信念，就能微笑地面對每一個(gè)孩子，讓春風(fēng)徐徐吹入幼兒純潔美好的心扉。

　　2、教師應用豐富的表情來(lái)幫助自我調控

　　教師的臉是幼兒的一本“活教材”，要讓幼兒從這本“教材”上讀到許多指令、感受到許多溫暖，以此調節幼兒的學(xué)習興趣。如：當幼兒注意力不集中時(shí)，教師的表情可以“冷”一點(diǎn)，以示教師的莊重和威嚴；有時(shí)教師也可以“熱”一點(diǎn)，即興發(fā)揮，以示教師的風(fēng)趣和熱情……凡此種。種，不一贅述。所以教師既要懂得“生氣”“不滿(mǎn)”的藝術(shù)，也要會(huì )“風(fēng)趣”“機智”，懂得靈活的技巧，以增加教學(xué)調節的力度。

　　3、教師應時(shí)時(shí)用眼神來(lái)進(jìn)行調控

　　眼神能傳遞豐富的意蘊，其交往作用往往連語(yǔ)言也無(wú)法企及。教學(xué)中教師的眼神要具有敏銳的'透視性，以廣角度的掃描捕捉反饋信息。同時(shí)，教師的眼神又要明確表現出自己的意愿，要帶有信任、期待、激勵，以營(yíng)造一種“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的氛圍；就是用眼神批評孩子，也要融入豐富的感情，使幼兒容易接受。其實(shí)幼兒非常留心教師眼睛中透出的信息，因此教師的眼神既不能散漫、目中無(wú)人，也不能執著(zhù)于一點(diǎn)、居高臨下，要永遠保持目光有神，富有表情；同時(shí)擴大目視范圍，并使目光具有針對性，既把全體幼兒置于自己的眼下，使他們都感受到教師的重視和關(guān)注，也要針對不同的情況投以不同的目光，做到因人、因情況而有別。

　　4、教師應適當用“動(dòng)作語(yǔ)言”來(lái)進(jìn)行調控

　　動(dòng)作語(yǔ)言是幼兒教師特殊的職業(yè)語(yǔ)言。當幼兒哭著(zhù)來(lái)到幼兒園時(shí)，教師要會(huì )蹲下，拉著(zhù)幼兒的手，甚至抱起幼兒，以使幼兒獲得安全感；當幼兒大膽正確地回答問(wèn)題時(shí)，教師要略帶夸張地伸出大拇指，甚至親他一下，以使幼兒體驗成功；當幼兒遭遇困難時(shí)，教師要走上前彎下腰，摸摸他的頭、拍拍他的肩，幼兒就會(huì )鼓起勇氣……這些動(dòng)作語(yǔ)言的調控，是幼兒身心發(fā)展的需求，更是教師職業(yè)的需要。

　　二、教學(xué)內容的調控

　　一個(gè)優(yōu)秀的幼兒教師，其教學(xué)的成功之處就在于：在準備階段把幼兒已有的知識經(jīng)驗與新的知識信息之間的差異和背景縮小到最低限度；在實(shí)施階段，又以自我調控來(lái)彌補這種差異和背景。

幼兒園中班隨筆14

　　開(kāi)學(xué)至今，我一直試著(zhù)讓孩子做一些力所能及的事，如發(fā)勺子、分碗、發(fā)圖書(shū)、搬凳子等等。培養幼兒動(dòng)手能力和生活自理能力，教育他們做一個(gè)愛(ài)勞動(dòng)的好孩子。我總是讓能力強、善表達、聰明伶俐的孩子做事，而很少請調皮的和默默無(wú)語(yǔ)的孩子做。這一次，我依舊請表現好的小朋友發(fā)碗，忽然，看到性格內向的王雨涵輕聲對我說(shuō)：“強老師，我也想發(fā)勺子�！蔽铱戳怂�一眼說(shuō)：“每次吃飯最慢，上課從不舉手，老師只讓表現好的孩子去發(fā)了。生硬的口吻，嚴肅的`眼神，使王雨涵那純凈的眼睛充滿(mǎn)了畏懼，繼而蒙上了一層薄薄的水霧。

　　吃飯時(shí)，王雨涵的神情，總在我腦海里出現，我感到自己錯了。于是，我把王雨涵叫到身邊，夸獎她是一個(gè)能干的女孩，以后一定請她發(fā)勺子，她點(diǎn)點(diǎn)頭，臉上露出欣慰的笑容。

　　后來(lái)，王雨涵分了一個(gè)星期的勺子特興奮，還把這件事告訴爸爸媽媽?zhuān)�還說(shuō)自己長(cháng)大了，會(huì )幫老師做事情了。我發(fā)現，她比以前大膽活潑多了，上課偶爾也會(huì )舉手發(fā)言了�，F在想起來(lái)，真切地體會(huì )到不應該拒絕孩子想表現自己的請求。特別是對那些不善言談，看起來(lái)似乎是不夠聰明的孩子，我應該讓他們從心里感到老師是信任他們的，認為他們是有能力的，我還應該努力創(chuàng )造條件，給他們充分表現的機會(huì )。

幼兒園中班隨筆15

　　今日早上晨檢的時(shí)候，我發(fā)現王文軒的口袋里有一包藥，我拿出來(lái)看了看是一包“小兒氨粉黃那敏顆�！�，我又仔細看了看文軒，發(fā)現她沒(méi)有流鼻涕、咳嗽等癥狀。我對她說(shuō)：“文軒，這包藥是誰(shuí)給你的？什么時(shí)間吃？”我剛問(wèn)完，只見(jiàn)文軒支支吾吾說(shuō)不清楚。

　　見(jiàn)此狀，我覺(jué)得應當打電話(huà)問(wèn)一問(wèn)，正當我拿出手機的時(shí)候，文軒突然揪住我的衣角：“教師你不要打電話(huà)，我不吃了我不吃了！”看著(zhù)他委屈的樣貌我更是疑惑不解。這時(shí)我蹲下來(lái)輕輕的問(wèn)他：“我打電話(huà)只是想問(wèn)問(wèn)你媽媽?zhuān)�你帶的藥需不需要吃，什么時(shí)間吃�！蔽能幝�(tīng)完哭鬧的更厲害了，任我怎樣說(shuō)他也不聽(tīng)。沒(méi)辦法我只好讓他回去。

　　過(guò)了一會(huì )我看他平靜了許多，文軒看了看我，好像又想起了剛才的事情，開(kāi)始央求我：“珊珊教師，可不能夠不要給我媽媽打電話(huà)？你還是給我奶奶打吧，我奶奶也明白的”，我不明白：“為什么不能給媽媽打電話(huà)？”文軒一臉害怕：“你給我媽媽打電話(huà)，我媽媽肯定要說(shuō)些別的，也肯定說(shuō)我在家里不聽(tīng)話(huà)、不好的地方�！闭f(shuō)到那里，我才恍然大悟。

　　于是，我給文軒奶奶打了一個(gè)電話(huà)，原先文軒昨日晚上著(zhù)涼了，不住的打噴嚏，到醫院看了一下，醫生讓他吃點(diǎn)感冒藥預防。

　　放下電話(huà)我不禁反思：是呀，在家里媽媽一般都這樣，總期望在家里不好的地方讓教師教育。有的媽媽還總拿教師當最高指令，每當孩子做錯事或不聽(tīng)話(huà)的時(shí)候就會(huì )說(shuō)：“你再這樣我就告訴你教師去！”，孩子也有自尊心，也因為怕教師對自我的.印象不好了，而乖乖聽(tīng)話(huà)。

　　孩子雖小，也不愿意別人對自我的評價(jià)是褒義的。那以后和他們說(shuō)話(huà)的時(shí)候可要細心點(diǎn)，不要因為這些不必要的事情去找家長(cháng)，也不要因為家長(cháng)“告狀”而訓斥孩子。凡是都是有原因的，只要找準原因事情就會(huì )迎刃而解。也期望家長(cháng)不要用這種方式來(lái)教育孩子，孩子是自我的，只要你多點(diǎn)耐心就會(huì )發(fā)現他們不會(huì )無(wú)緣無(wú)故的“犯錯誤”，或許陪他們一起“犯錯”后得到經(jīng)驗，更有利于孩子成長(cháng)。

【幼兒園中班隨筆】相關(guān)文章：

幼兒園中班隨筆08-10

[經(jīng)典]幼兒園中班隨筆11-30

隨筆幼兒園中班12-03

幼兒園中班隨筆10-17

中班幼兒園隨筆07-13

幼兒園中班隨筆（精選）08-10

幼兒園中班教學(xué)隨筆12-18

中班幼兒園教育隨筆[經(jīng)典]11-08

(經(jīng)典)幼兒園中班教育隨筆11-24

幼兒園中班保育隨筆09-30