語(yǔ)文課隨筆
在學(xué)習、工作生活中，大家一定沒(méi)少看到別人寫(xiě)的隨筆吧？隨筆最重要的是是表達出作者的意圖，傳達心情、感悟、觀(guān)點(diǎn)...就像與鄰家談心般輕松。什么樣的隨筆才算得上是好的隨筆呢？下面是小編為大家整理的語(yǔ)文課隨筆，僅供參考，歡迎大家閱讀。
語(yǔ)文課隨筆1
一步：運用課文中的四個(gè)詞語(yǔ)寫(xiě)一段完整的話(huà)或編一個(gè)故事。
以往學(xué)生在預習課文時(shí)，只是讀讀課文，然后查查字典把不認識的字學(xué)會(huì )，一篇文章就算預習完了。學(xué)生只是停留在讀課文識字詞階段，確不會(huì )運用詞語(yǔ)。在教學(xué)中，我讓學(xué)生運用課文中有代表性的詞語(yǔ)，不要求順序，脫離文本內容，自主選擇一個(gè)話(huà)題寫(xiě)一段完整的話(huà)或編一個(gè)故事，這樣學(xué)生在預習時(shí)，既學(xué)了字音、字形，詞義的同時(shí)，也考察了學(xué)生語(yǔ)言運用能力。必免了學(xué)生預習時(shí)的盲目性，如果學(xué)生所寫(xiě)的這段話(huà)詞語(yǔ)運用有錯誤，說(shuō)明學(xué)生沒(méi)明白詞語(yǔ)的的意思，以便教師在上課時(shí)加以指正，同時(shí)教師也了解了學(xué)情，可謂一舉兩得。
二步：通過(guò)預習讀課文，在整體感知內容的基礎上，自主設計或提出一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題，并試著(zhù)作答。
讓學(xué)生設計一個(gè)問(wèn)題，從數量上來(lái)說(shuō)并不大，前提是設計的問(wèn)題必須有價(jià)值，設計的答案可唯一也可開(kāi)放。只要意思對或言之成理即可，這樣學(xué)生根據自身的知識結構和知識能力去完成，不論設計的問(wèn)題是難是易，學(xué)生都有成就感。由于學(xué)生學(xué)力的差異，設計的問(wèn)題就會(huì )就層次性，教師可根據學(xué)生設計的問(wèn)題反映情況，進(jìn)行分層次，分目標教學(xué)。同時(shí)根據問(wèn)題了解學(xué)生對課文的理解程度，讓不同的學(xué)生都有學(xué)習和預習的.收獲。
三步：根據課文內容，寫(xiě)讀后語(yǔ)，或感悟，或聯(lián)想，或想象。
讀完課文，有時(shí)心中總是有些話(huà)想說(shuō)，有時(shí)有很多令人感動(dòng)的地方，平時(shí)看完課文覺(jué)得課文好，有滋味，可是這些好，這些感動(dòng)，只停留在頭腦中，卻沒(méi)有落實(shí)在紙上，想想就完事了。感悟或聯(lián)想，不用長(cháng)篇大論，一段話(huà)即可表達，也可一二句話(huà)�；蛞孟嚓P(guān)的名言詩(shī)句或富有哲理的話(huà)去詮釋。
總之要把這三步落實(shí)到本子上，課前預習檢查，學(xué)生交流預習收獲。教師總結學(xué)生預習時(shí)出現的問(wèn)題，給予正確客觀(guān)的評價(jià)。
語(yǔ)文課隨筆2
面對新一輪課程改革，使高中語(yǔ)文教學(xué)充滿(mǎn)了新的活力。同時(shí)，也應當看到，由于大家對新課程尚處于探索階段，到底怎樣去進(jìn)行高中語(yǔ)文教學(xué)，眾說(shuō)紛紜，使人有種無(wú)所適從的感覺(jué)。許多觀(guān)點(diǎn)雖然很獨到，很新穎，但操作起來(lái)，好象又很不好把握。尤其是通過(guò)聽(tīng)一些課，隱隱覺(jué)得我們現在的語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)始走向新的極端：一味的課堂對話(huà)，一味的強調讀和感悟。像這樣教學(xué)，能否達到課程標準對語(yǔ)文教學(xué)的要求？
我認為，像這樣去教語(yǔ)文，如果用辨證法來(lái)看，是不可能有好的效果的。竊以為，我們千萬(wàn)不能忽視學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的.規律，千萬(wàn)不能忽視教育教學(xué)規律，千萬(wàn)不能忽視課程目標的三個(gè)維度。如果離開(kāi)了實(shí)事求是，離開(kāi)了全面地看問(wèn)題，離開(kāi)了變化發(fā)展地看問(wèn)題，把什么都來(lái)個(gè)一刀切，肯定是不行的。教育要全面地遵循它們所揭示的教育教學(xué)規律。
因此，新課程中的語(yǔ)文教學(xué)，盡力使學(xué)生具備養成一個(gè)良好的習慣是非常重要的。習慣是人的第二次生命。語(yǔ)文教學(xué)，必須重視良好的語(yǔ)文學(xué)習習慣的養成教育。無(wú)論是人格上的，學(xué)習及方法上的，都要十分重視，努力從多方面去積極引導，從點(diǎn)點(diǎn)滴滴嚴格要求，嚴格訓練，去培養學(xué)生良好的習慣。尤其要指出的是，培養習慣，正面引導固然重要，但教育心理學(xué)告訴我們：習慣養成教育，有時(shí)還必須帶有強制性。必要時(shí)，還需要有教師意志的左右。因為，高中生對教師的某些習慣的培養還不能理解到一定的高度，但對他們的成長(cháng)是十分有益的。
語(yǔ)文課隨筆3
在我個(gè)人認為，傳統的語(yǔ)文課堂教學(xué)是枯燥乏味，毫無(wú)生趣的。記得我小時(shí)候在語(yǔ)文課堂上時(shí)不時(shí)思想就跑別處去了，或困乏了。但是，如果把音樂(lè )，美術(shù)和表演帶到語(yǔ)文課堂教學(xué)當中去，其效果卻是迥然不同的，充分抓住學(xué)處的心理，這樣可以達到很好的效果。畢竟高中生生性活潑好動(dòng)，他們對音樂(lè )，美術(shù)的興趣好比學(xué)語(yǔ)文的興趣濃厚。
一，設音樂(lè )，渲染課堂氣氛。音樂(lè )能發(fā)展人的思維，能給人以最大限度的聯(lián)想，并且給人無(wú)限的美感，讓人盡情想象，思索，潛移化地發(fā)展思維能力。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中適當地添加些音樂(lè )，或配樂(lè )朗誦，或讓學(xué)生唱一些與課文有關(guān)的歌曲，人僅能調節課堂氣氛，給人輕松愉快的感覺(jué)，還能調動(dòng)學(xué)生的積極性。
二。插入表演，激發(fā)學(xué)生的參與意識。教學(xué)是師生雙方的`交流，但學(xué)生是教學(xué)的主體，教學(xué)效果的好壞，關(guān)鍵看學(xué)生掌握了多少知識，對高中生來(lái)講，如果能采用一種調動(dòng)其積極性教學(xué)方法，將會(huì )起到事半功倍的效果。孩子的天性就愛(ài)動(dòng)，有一種先天的表演欲望，我們在教學(xué)中如果能利用這一點(diǎn)做文章，有時(shí)會(huì )收到意想不到的效果。
三。安排繪畫(huà)，增添課堂情趣。語(yǔ)言文字是一種抽象的符號形式，美術(shù)卻是直觀(guān)的藝術(shù)形式，而且美術(shù)在啟發(fā)人的形象思維能力和抽象概括能力等方面有其獨到的效果。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中合理地安排學(xué)生進(jìn)行繪畫(huà)，不僅能很好的調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習熱情和積極性，而且能更深地理解課文的內容。打破傳統的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式，溝通語(yǔ)文學(xué)科與音樂(lè )，美術(shù)學(xué)科的聯(lián)系，把語(yǔ)文學(xué)習中的讀與唱，畫(huà)，演等有有機結合，讓語(yǔ)文課堂＂動(dòng)＂起來(lái)，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，不僅能提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，而且能培學(xué)生廣泛的興趣愛(ài)好，全面提升學(xué)生的能力。
在我個(gè)人認為，傳統的語(yǔ)文課堂教學(xué)是枯燥乏味，毫無(wú)生趣的。記得我小時(shí)候在語(yǔ)文課堂上時(shí)不時(shí)思想就跑別處去了，或困乏了。但是，如果把音樂(lè )，美術(shù)和表演帶到語(yǔ)文課堂教學(xué)當中去，其效果卻是迥然不同的，充分抓住學(xué)處的心理，這樣可以達到很好的效果。畢竟高中生生性活潑好動(dòng)，他們對音樂(lè )，美術(shù)的興趣好比學(xué)語(yǔ)文的興趣濃厚。
語(yǔ)文課隨筆4
上星期四，吳老師布置了一項特殊的《海倫·凱勒》預習作業(yè)：讓我們回家準備一張卡紙，第二天帶過(guò)來(lái)。大家面面相覷，不知道吳老師又在“耍什么花招”。
“叮鈴鈴”，上課鈴聲響了，只見(jiàn)吳老師像往常一樣走了進(jìn)來(lái)，神秘一笑：“同學(xué)們，今天我們要學(xué)習怎樣寫(xiě)盲文�！贝蠹遗d奮地叫起來(lái)：“真有趣，這節課我們要寫(xiě)盲文！”
吳老師讓我們拿出早已準備好的卡紙和一支鉛筆。只見(jiàn)吳老師專(zhuān)心致志地“寫(xiě)”起了盲文用一支筆，按照字的筆畫(huà)，在卡紙上依次刺上一個(gè)個(gè)小洞，他刺得可細心了，生怕把紙給戳壞了，他小心翼翼一筆一畫(huà)地刺著(zhù)，過(guò)了會(huì )兒一個(gè)盲文的“�！北愦毯昧�。
我想：這簡(jiǎn)直太容易了，看我的！于是我便拿起鉛筆，在卡紙上依葫蘆畫(huà)瓢地刺了起來(lái)。哇，一個(gè)美麗的“�！陛p而易舉地刺好了。這時(shí)，老師讓我們用手去摸剛才刺的字，由于卡紙正面十分光滑，我根本摸不出來(lái)是什么字。老師接著(zhù)又讓我們把卡紙反過(guò)來(lái)摸摸看。我發(fā)現刺過(guò)字的卡紙反面很粗糙，一個(gè)個(gè)圈圈凸了出來(lái)，怪不得我在正面摸不到字呢，原來(lái)奧秘在這里。我又仔細地摸了摸這些凸起的小圈圈，發(fā)現我刺字的筆畫(huà)卻是反的，很難猜出到底是什么字。
這時(shí)教室里炸開(kāi)了鍋，大家嘰嘰喳喳地議論起來(lái)，盲文到底應該怎么寫(xiě)？我仔細地觀(guān)察著(zhù)吳老師刺出來(lái)的盲文，突然發(fā)現了秘密：原來(lái)老師刺的字和我們的不同，他從正面刺的字是反的，所以從卡紙的'反面看，字就是正的了！我趕緊拿起鉛筆，開(kāi)始重刺。沒(méi)想到，這次不僅刺得很慢，而且刺得毛毛糙糙，有幾個(gè)小洞還連在了一起。我看了看周?chē)耐瑢W(xué)，發(fā)現大家都出現了同樣的問(wèn)題。
這時(shí)，吳老師的表情突然嚴肅了起來(lái)，對我們說(shuō)：“相信大家一定體驗到寫(xiě)盲文的困難了吧，我們現在睜著(zhù)眼睛刺一個(gè)字都十分吃力，可海倫卻永遠生活在黑暗的世界里，她怎么可能像我們一樣睜著(zhù)眼寫(xiě)字呢？大家一定明白海倫為了學(xué)會(huì )盲文而付出的艱辛努力和汗水了吧！
海倫憑著(zhù)頑強的毅力，不僅學(xué)會(huì )了盲文，而且寫(xiě)作了大量的文學(xué)作品，甚至考上了美國的哈弗大學(xué)。同學(xué)們，只有不畏艱辛的人，才能夠攀上人生的巔峰！”臺下立刻響起了雷鳴般的掌聲！
原來(lái)這就是吳老師給我們上的《海倫·凱勒》課文啊，這真是一堂別開(kāi)生面的語(yǔ)文課，讓人刻骨銘心！
語(yǔ)文課隨筆5
情景教學(xué)法是教師根據課文所描繪的情景，創(chuàng )設出形象鮮明的投影圖畫(huà)片，輔之生動(dòng)的文學(xué)語(yǔ)言，并借助音樂(lè )的藝術(shù)感染力，再現課文所描繪的情景表象，使學(xué)生如聞其聲，如見(jiàn)其人，仿佛置身其間，如臨其境；師生就在此情此景之中進(jìn)行著(zhù)的一種情景交融的教學(xué)活動(dòng)。因此，“情景教學(xué)”對培養學(xué)生情感，啟迪思維，發(fā)展想象，開(kāi)發(fā)智力等方面確有獨到之處。
那么我們在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中從哪些方面著(zhù)手創(chuàng )設教學(xué)情景呢？
一、充分挖掘教材內涵創(chuàng )設情景
清代學(xué)者王國維說(shuō)“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，語(yǔ)文教學(xué)可以依據文章情景營(yíng)造“情景即在眼前”的境界，使學(xué)生在教學(xué)情景中與課文內容產(chǎn)生心靈對話(huà)，形成情感共鳴，從而使學(xué)生更好地感知理解課文，取得良好的教學(xué)效果�，F行小學(xué)語(yǔ)文新課標試驗教材突出對學(xué)生的興趣培養出發(fā)，教材本身蘊含著(zhù)豐富的情景內容。如教科書(shū)采用的彩色圖畫(huà)，情景對話(huà)內容，教材緊密結合兒童好奇、愛(ài)活動(dòng)、善模仿、愛(ài)說(shuō)、愛(ài)唱、愛(ài)跳、愛(ài)表演的特點(diǎn)編排和設計教材的內容與形式。教材中安排了一些兒童喜聞樂(lè )見(jiàn)的課文內容。比如：一年級課文中有美麗的童話(huà)故事:《夏夜多美》、《小壁虎借尾巴》，詩(shī)歌:《柳樹(shù)醒了》,還有一些有趣的字謎、游戲等。這些課文內容非常符合孩子們的認知特點(diǎn)并能很好地激起他們的關(guān)注熱情。在教學(xué)過(guò)程中，老師要善于尋找孩子們感興趣的切入點(diǎn)，老師要用孩子們喜歡聽(tīng)的兒童語(yǔ)氣去講述，孩子們喜歡把自己當作其中的一個(gè)角色去讀、去演，去感受情景中角色的.喜怒哀樂(lè )。這些舉措都能很好地把孩子帶入文字所描述的鮮活的情景中，在享受、愉悅、輕松與快樂(lè )中讓孩子學(xué)有所得，使老師教有所獲，達到兩全其美。
二、運用現代教學(xué)媒體拓展情景內容
現代化的教學(xué)手段以其信息量大、直觀(guān)、形象的特點(diǎn)被廣泛運用，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，利用諸如多媒體之類(lèi)的教學(xué)手段進(jìn)行情景創(chuàng )設，使教學(xué)變得生動(dòng)、活潑、感染力強，從而取得良好的教學(xué)效果。例如在學(xué)習一年級上冊的《靜夜思》時(shí)，由于詩(shī)作離孩子們的生活久遠，學(xué)生理解起來(lái)有一定的難度。如果老師配以與詩(shī)文內容相符合的畫(huà)面，優(yōu)美的旋律、精美的畫(huà)面，營(yíng)造出了詩(shī)作的氛圍，學(xué)生們沉浸其中，就能較快地克服學(xué)習障礙，輕松地把握作品的思想感情。多媒體技術(shù)能為課堂教學(xué)提供形象逼真的環(huán)境，鮮活生動(dòng)的圖像，動(dòng)靜結合的畫(huà)面，聲像同步的情景，提高學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)習興趣。多媒體技術(shù)教學(xué)遵循了學(xué)習者學(xué)習的心理規律。靈活運用各種電教手段，例如利用投影儀、投影片來(lái)教生字，清楚易懂；利用錄音機、錄音磁帶聽(tīng)課文朗誦，培養學(xué)生的聽(tīng)力、語(yǔ)感；利用VCD、電視機來(lái)觀(guān)看與課文有關(guān)的動(dòng)畫(huà)片，教學(xué)直觀(guān)明了，能夠充激發(fā)孩子們的學(xué)習熱情。用電化教學(xué)手段，拓展了教學(xué)情景，多方面地調動(dòng)學(xué)生的感官，讓學(xué)生多渠道地獲得信息，從而加大了課堂教學(xué)的密度和容量。
三、巧設教學(xué)環(huán)節豐富教學(xué)情景
孩子們的心靈深處有著(zhù)和兒歌，游戲，童話(huà)親密的情感，在講一篇課文過(guò)程中，如果能夠充分挖掘運用這些教學(xué)手段，大大增強孩子們學(xué)習樂(lè )趣和情趣。比如學(xué)到《四季》這篇課文時(shí)，千萬(wàn)不要忘了在一個(gè)恰到好處的教學(xué)環(huán)節處，讓孩子放飛激情唱一下《春天在哪里》，因為孩子們喜歡新鮮多樣化，老師可以讓孩子把優(yōu)美或有趣篇幅教短的課文自己自由“譜曲”用熱情也唱一唱，在這種音樂(lè )學(xué)習情景中，可以激活孩子們已經(jīng)疲憊的大腦，從而達到一舉多得事半功倍的教學(xué)效果。兒童與游戲有著(zhù)天然的聯(lián)系。小學(xué)生的有意注意保持得時(shí)間很短，在課堂上適當地有意識地增添一些趣味性游戲，創(chuàng )設豐富的游戲情景，使孩子們覺(jué)得好玩，從而延長(cháng)注意的保持時(shí)間，更有效的參與教學(xué)。而且在教學(xué)過(guò)程中老師還要善于捕捉利用更多的巧妙因素，在認生字的時(shí)候也要精心設計一下，比如：我在讓孩子們認生字的時(shí)候，其中有一個(gè)“掉”和“完”字，在出示“掉”的之前我故意讓“掉”字不小心滑落在地，這時(shí)同學(xué)們連聲大喊“掉了！掉了！”，當發(fā)現確實(shí)為“掉（diào）”的時(shí)候，孩子們異常興奮。我把“完”字故意放在最后出示，同學(xué)門(mén)異口同聲喊出“完！”在這個(gè)時(shí)候同學(xué)們達到了學(xué)習興趣的高潮，不知疲憊，有一種意猶未盡的感覺(jué)。
四、聯(lián)系學(xué)生的生活創(chuàng )設教學(xué)情景
聯(lián)系學(xué)生的生活創(chuàng )設教學(xué)情景，就是捕捉課文內容與孩子們的實(shí)際生活相符的情景，以之來(lái)渲染氣氛，在相似的類(lèi)比中來(lái)感受課文的符號形象，使課文內容生活化，親近化，孩子們才更有學(xué)習的熱情和興趣。教育家贊可夫說(shuō)：“教學(xué)方法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的心理需要，這種教學(xué)就會(huì )變得高度有效�！敝v究教學(xué)方法和教學(xué)藝術(shù)，才能收到良好的教育效果。
五、靈活運用肢體語(yǔ)言和積極的鼓勵喚醒學(xué)習情景
學(xué)生是有情感的，學(xué)生的情感直接影響到他們的學(xué)習興趣及學(xué)習效果，只有積極、肯定的情感才能使學(xué)生的主體性、創(chuàng )造性得到發(fā)展，學(xué)生的思維才能更加活躍。對那些膽子較小的學(xué)生，輕聲親切地鼓勵：“你真棒！棒極了！”每當學(xué)生回答正確時(shí)，及時(shí)地說(shuō)一聲：“你真了不起！”以示表?yè)P。教師的肢體語(yǔ)言即教態(tài)是無(wú)聲的語(yǔ)言，它能對教學(xué)情景起到恰到好處的補充、配合、修飾作用，可以使教師通過(guò)表情讓情景的表現更加準確、豐富，更容易為學(xué)生所接受。教師親切而自信的目光、期待而專(zhuān)注的眼神可以使學(xué)生產(chǎn)生安全感，消除恐懼感，縮短教師與學(xué)生的感情距離。教師熱情洋溢的微笑、友善慈祥的面容可以使學(xué)生獲得最直觀(guān)、最形象、最真切的感受。大方瀟灑得體的身姿手勢，無(wú)時(shí)不在感染著(zhù)學(xué)生，可以使學(xué)生加深對知識點(diǎn)的理解、記憶，引導學(xué)生全身心地投入到情景中去。
總之，在教學(xué)過(guò)程中我們要善于挖掘和發(fā)現更多更生動(dòng)更實(shí)用的情景因素，開(kāi)拓更多的學(xué)習空間。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要使學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè )學(xué)、善學(xué)。充分利用“情景教學(xué)”這一重要方法擴展教學(xué)形式，培養、維持和發(fā)展小學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣和熱情，提高語(yǔ)文的教學(xué)效果。
語(yǔ)文課隨筆6
今天語(yǔ)文課，老師舉起一個(gè)水果，它的顏色黃黃的，還有好多棱角�！斑@是什么水果呢？是檸檬？是大型的`橘子？”我情不自禁地想：“這個(gè)水果能吃嗎？味道怎么樣呢？”
我心中藏著(zhù)許多疑問(wèn)，等待著(zhù)老師幫我解開(kāi)�？墒抢蠋焻s不告訴我們，而是把這個(gè)“怪物”依次放到我們的面前，讓我們用鼻子聞。我聞了又聞，不知道怎么形容這水果的味道，我又深深地聞了聞，覺(jué)得香香的，又臭臭的。哎，這“怪物”連味道也是怪怪的。
我更加期待老師告訴我答案，可老師卻說(shuō)：“我去洗這個(gè)水果，待會(huì )兒給你們嘗一嘗�！蔽覀兊却�(zhù)，覺(jué)得時(shí)間過(guò)得好慢。老師終于回來(lái)了。我緊緊地盯著(zhù)這個(gè)“怪物”，心想：怎么吃呢？只見(jiàn)老師不慌不忙地用小刀把這個(gè)水果切成一片一片的，放在盤(pán)子里分給我們。終于輪到我了，我迫不及待地接過(guò)水果片，小心翼翼地拿在手上，“哇，好漂亮��！”我情不自禁地贊嘆道。這水果片好像一顆晶瑩剔透的五角星，我仿佛看到它在閃閃發(fā)光。我把這顆“五角星”小心翼翼地放到嘴里，細細地品嘗，又香又甜，真好吃！我真想再吃十片。
等我們都吃完了，老師才揭開(kāi)謎底，告訴我們這個(gè)水果叫楊桃，是一種熱帶水果。
哦，這就是楊桃��！以前聽(tīng)媽媽說(shuō)過(guò)，今天才真正認識了它。我以后再也不會(huì )忘記它，更不會(huì )忘了今天這堂有趣的語(yǔ)文課！
語(yǔ)文課隨筆7
閱讀教學(xué)要著(zhù)眼于逐步培養學(xué)生的自學(xué)能力，使學(xué)生在閱讀實(shí)踐中學(xué)習獨立思考，學(xué)習怎樣讀書(shū)。
預習是學(xué)習活動(dòng)中極為關(guān)鍵的環(huán)節，精彩的教學(xué)活動(dòng)應從預習時(shí)開(kāi)始!我認為根據低年級孩子的身心特點(diǎn)，在閱讀教學(xué)中首先要教會(huì )孩子學(xué)會(huì )預習。從預習開(kāi)始，讓學(xué)生學(xué)會(huì )自主學(xué)習。
既然預習如此重要，那怎樣指導學(xué)生預習呢?根據低年級學(xué)生的特點(diǎn)，根據學(xué)習語(yǔ)文的特點(diǎn)，可以循序漸進(jìn)地指導，逐步養成良好的預習習慣，培養學(xué)生的自學(xué)能力。
剛開(kāi)始，我先挪出部分時(shí)間讓學(xué)生在課堂上學(xué)習預習，重視教給學(xué)生預習的方法，讓學(xué)生明白預習的步驟。我把預習要求寫(xiě)在黑板上，逐字逐詞解釋。如剛學(xué)預習時(shí)的要求是：1、學(xué)生字。讀準音，認清形，根據課后筆順規則試著(zhù)書(shū)空，試著(zhù)給生字口頭組詞，在課文中畫(huà)出生字詞。低年級識字教學(xué)是重點(diǎn)，要指導學(xué)生在預習時(shí)有意識地把要學(xué)的字和以前學(xué)過(guò)的字進(jìn)行比較，找找它的好朋友——與哪些字相似，爭取自己想辦法把它記住。這樣學(xué)生會(huì )感到原來(lái)漢字這么有趣，就會(huì )比較專(zhuān)心地預習。2、讀課文。把課文讀通順、讀熟練，一般要讀三到五遍，難讀的地方多讀兩遍。為什么規定讀三到五遍呢?由于一年級學(xué)生的.特點(diǎn)很好動(dòng)，坐不住，又樂(lè )于表現自己，他們常常剛讀了一遍課文就認為自己讀好了，其實(shí)可能連句子都沒(méi)讀通順。所以根據我的實(shí)踐，一定要給剛開(kāi)始學(xué)習的孩子一個(gè)具體可行的目標，朝著(zhù)目標前進(jìn)，就會(huì )有的放矢。三到五遍讀下來(lái)，一般學(xué)生都能讀通課文了，難讀的地方再多讀兩遍，學(xué)生對課文基本熟悉，成竹在胸了。有了預習的基礎，在課堂教學(xué)中學(xué)生對課文的閱讀理解感悟常常事半功倍。
教給了學(xué)生預習的方法，還要注重對學(xué)生預習的檢查。其實(shí)檢查的方法也是多樣的。如利用早讀課集中檢查，也可同桌或四人小組互相交流，甚至可以在課堂教學(xué)中重點(diǎn)檢查。比如有的孩子看到我教新課，會(huì )興奮地告訴我，這個(gè)生字認識了。然后我會(huì )反過(guò)來(lái)向他學(xué)習：你是怎么認識的?再毫不吝惜贊美之詞好好表?yè)P一番，然后請他當小老師教會(huì )大家。這樣他就特別起勁，以后課前預習就更主動(dòng)了。其他小朋友一看，也都會(huì )效仿他。這種預習的熱情低年級的老師要特別注意呵護，久而久之就能培養他們預習的習慣和能力。
古人云：“授人以魚(yú)，只供一飯之需;教人以漁，于終身受用無(wú)窮�！笨鬃诱f(shuō)：“少若成天性，習慣如自然”。學(xué)生的自學(xué)能力是學(xué)生參與學(xué)習的必要條件。良好的預習習慣對于形成閱讀能力，提高閱讀效率，培養學(xué)生的自主學(xué)習能力有至關(guān)重要的作用。
語(yǔ)文課隨筆8
近日，在秀水小學(xué)參加了關(guān)于“課堂讀書(shū)時(shí)間不少于10分鐘”的集中培訓，有幸聆聽(tīng)了三位教師的閱讀指導課，下面就結合“課堂讀書(shū)時(shí)間不少于10分鐘”這一主題，談一點(diǎn)粗淺的認知:
朗讀歷來(lái)是小語(yǔ)教學(xué)中最常用的方法，新課程課標指出“各個(gè)學(xué)段的教學(xué)都要重視朗讀和默讀�！薄墩憬⌒W(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)建議》第13條更是對課堂讀書(shū)提出了明確要求:“重視和加強讀的訓練，力求在課堂內達到讀通、讀懂、讀好三個(gè)層次的要求。每堂課學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間一般應達到10分鐘左右。朗讀與默讀并重，能根據教學(xué)需要并結合教學(xué)情境指導學(xué)生的朗讀、默讀、誦讀和背誦�！�
然而語(yǔ)文課不聞讀書(shū)聲和少聞讀書(shū)聲由來(lái)已久，至今亦然�！皾M(mǎn)堂灌”時(shí)代也好，“滿(mǎn)堂問(wèn)”時(shí)代也好，一節課讀書(shū)時(shí)間不足10分鐘，一篇課文學(xué)過(guò)大部分學(xué)生都難得讀上一遍，一年課堂閱讀時(shí)間不足幾十個(gè)小時(shí)，然后分析訓練做題、合作討論交流，只聽(tīng)老師滔滔不絕、小組活動(dòng)熱熱鬧鬧而不聞學(xué)生書(shū)聲瑯瑯的閱讀課不是好的閱讀課。語(yǔ)文學(xué)習不讀書(shū)，沒(méi)有了感受，聯(lián)想、思考、領(lǐng)悟、積淀、提升的過(guò)程也就偏離了語(yǔ)文教學(xué)的軌道。
有老師認為讀還不容易?不就是10分鐘的事情，我就做足10分鐘給你看，我自由讀、指名讀、小組讀、齊讀挨個(gè)兒上演;我讀句、讀段、讀全文輪番上演，別說(shuō)10分鐘，就是30分鐘也不在話(huà)下。確實(shí)，有心湊這10分鐘并不是難事，但《教學(xué)建議》提出的10分鐘讀書(shū)是“質(zhì)”與“量”的統一，10分鐘只是完成了“量”的'問(wèn)題，而 “質(zhì)”則要求在這不少于10分鐘的讀書(shū)時(shí)間里達到“讀通、讀懂、讀好”這三個(gè)層次的目標，并且在達到這樣目標的過(guò)程中能結合情境指導學(xué)生朗讀、默讀、誦讀和背誦。
因此，我所理解的課堂不少于10分鐘的讀書(shū)時(shí)間應是有效的讀而不是機械的讀。然而要做到有效讀書(shū)，現今的語(yǔ)文課堂除了讀書(shū)時(shí)間太少之外還存在以下問(wèn)題:
1、朗讀的目的性不強。齊讀，分組讀，個(gè)人讀，看似熱熱鬧鬧，其實(shí)讀前沒(méi)有要求，讀中沒(méi)有指導，讀后也沒(méi)有及時(shí)評價(jià)反饋，學(xué)生只是被教師驅趕著(zhù)為讀而讀，沒(méi)有用心、用情去讀，而是有口無(wú)心地“念著(zhù)經(jīng)”。
2、朗讀的面太窄。語(yǔ)文教學(xué)最基本的目的之一就是會(huì )讀，教師往往盯住幾個(gè)尖子，讀來(lái)讀去，就是那四五個(gè)學(xué)生，大部分學(xué)生都是聽(tīng)眾，這種多數學(xué)生得不到朗讀練習的現狀，又怎么能達到會(huì )讀呢?
3、教師的朗讀指導單一。朗讀教學(xué)指導方法單調、機械、生硬，常見(jiàn)教師在分析、理解之余來(lái)一句“請同學(xué)們有感情地讀讀這部分”，或“帶著(zhù)xxx語(yǔ)氣讀一讀”，諸如此類(lèi)隔靴搔癢的引導，導致朗讀不能溶“導”、“練”于一爐，不能揉理解、感悟于一體。有的教師即使有指導卻不得要領(lǐng)，只重聲音形式，不重內心體驗;只重表層的技巧，不重語(yǔ)言的內蘊。常聽(tīng)教師直截了當地告訴學(xué)生，把某一個(gè)字(詞)讀得重(或輕)些，把某幾個(gè)句子讀得快些(慢些)，而忽略了朗讀表情達意的要義。
薩特曾說(shuō)過(guò):“閱讀是一種被引導的創(chuàng )造�！蹦敲�，教師應如何有效的引導學(xué)生在朗讀中悟出文章的內涵，使課堂不少于10分鐘的讀書(shū)時(shí)間成為精彩的華章而不是匆匆走過(guò)場(chǎng)呢?
我想首先語(yǔ)文老師應對朗讀引起足夠重視。所謂“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，要保證充分的讀書(shū)時(shí)間。要有充分的時(shí)間讓學(xué)生正確地讀課文，特別是自學(xué)性課文，要讓全班學(xué)生都讀完、讀好，切不可只做個(gè)讀的樣子，匆匆過(guò)場(chǎng)，草草收兵。在初步理解基礎上的表達性朗讀，要留夠時(shí)間讓學(xué)生試讀、練讀，讀出感覺(jué)，讀出味道，讀出情趣，切不可未準備好就倉促上陣;
2、注重朗讀評價(jià)。要留讀后評議的時(shí)間，通過(guò)評議，強化朗讀的激勵功能、診斷功能和調節功能。
2、擴大朗讀訓練面。朗續訓練，必須想方設法調動(dòng)全體學(xué)生全身心地投入。特別是低段學(xué)生，年齡小，有意注意持續時(shí)間短，單調的閱讀方法只會(huì )使學(xué)生讀得口干舌燥，昏昏欲睡。要適當地創(chuàng )設情境，創(chuàng )設氣氛讓學(xué)生愿讀、樂(lè )讀、爭著(zhù)讀。如學(xué)生朗讀時(shí)放些相應的背景音樂(lè )，分角色讀，表演讀，分小組比賽讀，也可把學(xué)生的朗讀現場(chǎng)錄音進(jìn)行比賽等等。
3、理解與朗讀相互依存。
在閱讀教學(xué)中，把朗讀與理解截然割裂的現象并非罕見(jiàn)，分析前讀一遍，講解完后再朗讀一遍，甚至根本沒(méi)去理解，就要求學(xué)生讀出感情來(lái)。朗讀要以理解為基礎，通過(guò)朗讀又可促進(jìn)對文章的感悟品味，它們相輔相成的，必須有機結合。
4、形式多樣，合理運用。
朗讀的形式紛繁多樣，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。當需要激情引趣或學(xué)生讀得不到位時(shí)，宜用范讀指導;當需要借助讀來(lái)幫助學(xué)生分清段中的內容、層次時(shí)，宜用引讀;當遇到對話(huà)較多、情趣較濃的課文時(shí)，宜采取分角色朗讀;當需要渲染氣氛、推波助瀾時(shí)，宜用齊讀……
語(yǔ)文課隨筆9
一杯熱茶，一本語(yǔ)文書(shū)。我靜靜地坐在房間里，聽(tīng)著(zhù)外面涼爽的秋風(fēng)，感覺(jué)春天還離我們很遠。一片樹(shù)葉從我窗前飄過(guò)，這不經(jīng)意讓我想起了去年秋天的一件事。
那是一個(gè)萬(wàn)里無(wú)云的晌午，金色的太陽(yáng)釋放出幾縷的陽(yáng)光照射在馬路上，顯得斑駁陸離。于是我繼續慢步前行，忽然眼前一棵枯樹(shù)屹立在那，我迅速跑去，只見(jiàn)地面上一大片樹(shù)葉凌亂在地上。
忽然一陣風(fēng)吹向樹(shù)葉堆中，樹(shù)葉在空中飄拂著(zhù)，好像蝴蝶在翩翩起舞。這時(shí)，一片樹(shù)葉在我眼前飄來(lái)飄去，還繞著(zhù)我轉了幾圈，悠悠地它落在了地面上，我看著(zhù)它那落寞的樣子，于是把它從地上撿了起，仔細地端詳著(zhù)
原來(lái)我手上拿著(zhù)的是一片梧桐葉，我便把它捧在手掌心上，它是那么的瘦小，泛黃的葉面已破爛不堪，像一方燒焦的步，迎著(zhù)秋風(fēng)還不時(shí)發(fā)瑟瑟的干響。它多像一位飽經(jīng)風(fēng)霜的老人，還突露出靜脈，我幾乎看不到它全身紅潤的血肉。我輕拂去它表面的塵土，依稀尚存的一抹綠意，也快被焦黃蠶食殆盡，它已經(jīng)慢慢地走出生命的陣地，最終它終結了。
風(fēng)吹向樹(shù)葉的簌簌聲，仿佛在向我述說(shuō)一個(gè)感人說(shuō)著(zhù)動(dòng)聽(tīng)的故事我靜靜地聆聽(tīng)聽(tīng)著(zhù)。
這是最后的一絲綠色，正是它昨日輝煌的證明，今天它老了，但生命的印痕留留，不朽地精神永存。它靜悄悄地從樹(shù)上飄落下來(lái)。沒(méi)有告別的.儀式，也沒(méi)有肅殺的秋風(fēng)相伴。我輕輕地把它放回了原位。
“落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護花”，這殘枯的樹(shù)葉至死還不能忘記自己的生存價(jià)值，死了還在為明天的生命做出自己的貢獻，那我還擔心什么呢？
“兒子，發(fā)什么呆呢？”老媽似乎已經(jīng)站在我后面很久了�！皼](méi)什么，我在看語(yǔ)文書(shū)�！蔽壹泵卮�。
語(yǔ)文書(shū)是一篇篇充滿(mǎn)哲理，詩(shī)意的好文章。如今，梧桐葉又幫我上了一堂語(yǔ)文課。
語(yǔ)文課隨筆10
我一向不喜歡語(yǔ)文課，認為它把一篇文章翻來(lái)覆去的分析，沒(méi)什么意思，讀啊、背啊、寫(xiě)啊，考試還拿不到高分，不如英語(yǔ)和數理化，容易獲得成就感。因此對它失掉了的興趣，甚至討厭它并不斷抱怨“淡而無(wú)味”的語(yǔ)文課。
不過(guò)今天老師不知葫蘆里藏的什么藥，竟一改平日上課的方式，做一次有趣的活動(dòng)，叫“拍賣(mài)你的人生”。在游戲中每人擁有1000元，代表一生的時(shí)間和精力，所拍賣(mài)的東西，也并不是真實(shí)的，我們需要用自己的時(shí)間和精力來(lái)追求它，使它變成現實(shí)。
新鮮的游戲方式總是具有不可抗拒的魅力的。這不，游戲剛進(jìn)行三分之一，班里就炸開(kāi)了鍋，“一座小島”、“一個(gè)宏大的圖書(shū)館”、“三五個(gè)知心朋友”拍賣(mài)品五花八門(mén)，“三百”、“五百”、“一千”競價(jià)聲也此起彼伏，每一次“成交”，班里便被熱烈的掌聲弄得沸騰起來(lái)，每個(gè)人的眼里都充滿(mǎn)著(zhù)歡快的祝賀之意。獲得者眼中射出熱切而又激動(dòng)的光芒，表情中帶著(zhù)堅定，仿佛是相信自己一定能成就這個(gè)夢(mèng)想。
最引人注目的是王子銘在拍賣(mài)會(huì )上的孤注一擲，他以先聲奪人之勢成功搶得了“名垂青史”，但我從他的表情中卻看不到欣喜，相反，一絲嚴肅與凝重卻油然而生，陳述理由時(shí)，他表現得十分激動(dòng)，他握緊拳頭，“名垂青史并不是要留名，而是希望為國為民干出一番大事業(yè)，讓中國不受那任何國家的欺負，保衛我中國的`尊嚴�！蔽谊P(guān)注著(zhù)他的表情，充滿(mǎn)著(zhù)憂(yōu)慮、焦急、渴望，我在心中默默祈禱，他能夢(mèng)想成真。此時(shí)班里靜悄悄的，似乎掉了一張紙到地上，都能清楚地聽(tīng)見(jiàn)聲音。大家驚愕了，這時(shí)老師打破了沉寂，雖然她不贊成王子銘“你動(dòng)我一寸土地，我滅你全家”的激情演講，但她的表情告訴我，她被王子銘感染了。她說(shuō)：“所謂用軍事和經(jīng)濟手段來(lái)制服對方，那不叫制服那叫侵略”，老師用手指頂了頂自己的眼鏡，頓了頓，“國富民強，要有軍事實(shí)力和經(jīng)濟實(shí)力，但還有一種不可忽視的軟實(shí)力，那就是文化。用博大的文化來(lái)感染對方，使對方敬畏你，臣服于你，那才算高明�！崩蠋熡謳覀兓貞浟硕嫉碌摹蹲詈笠徽n》中的情景，她說(shuō)：“要想祖國強大，先學(xué)好自己的文化”。
同學(xué)們開(kāi)始竊竊私語(yǔ)起來(lái)，而我卻沉默了�！爸袊巳绻B自己的母語(yǔ)都學(xué)不好，有什么資格談別的呢？”我的心里很不是滋味，老師的這句話(huà)如同一只有力的箭，插進(jìn)了我的心里，我心狂跳起來(lái)，我想到了那不敢提起的糟糕的語(yǔ)文成績(jì)，為了考試而學(xué)習，多可笑的想法啊。
我在心中發(fā)誓：“我是中國人，我要認真學(xué)好語(yǔ)文”。之前對于平淡而無(wú)聊的語(yǔ)文課的厭倦，頓時(shí)化為了烏有。語(yǔ)文課在我心中成了社會(huì )和人生的大課堂，讓我們感受到無(wú)處不在的正能量。學(xué)好語(yǔ)文已經(jīng)不是興趣所掌控的了，它是一種責任，一種使命，一種中國人的義務(wù)。只有學(xué)好語(yǔ)文，我們才能更好的傳播我們博大精深的文化。
這令人深思的語(yǔ)文課，始于游戲，終于游戲，卻無(wú)處不存在著(zhù)人生哲理。這場(chǎng)“拍賣(mài)會(huì )”上，不少同學(xué)都立下或大或小的目標，今天我感受的了語(yǔ)文課的魅力。
語(yǔ)文課隨筆11
今天是同心燃夢(mèng)實(shí)踐隊駐扎博鋪中心小學(xué)的第二天，我的支教生活也正式開(kāi)始了，滿(mǎn)懷著(zhù)激動(dòng)且期待的心情，幻想著(zhù)上課的情景，學(xué)生們會(huì )乖乖地聽(tīng)我的課吧，就怕現實(shí)不如人意。
我要給博鋪鎮中心小學(xué)三年級2班的學(xué)生們上人生中第一門(mén)語(yǔ)文課，其實(shí)我比學(xué)生還要緊張，畢竟是初體驗，還不知道效果會(huì )如何，所以只能帶著(zhù)滿(mǎn)腔熱血硬著(zhù)頭皮踏進(jìn)教室。走進(jìn)教室的剎那，學(xué)生們都帶著(zhù)驚奇的眼神看著(zhù)我，似乎我的臉上有著(zhù)不干凈的東西，不一會(huì )功夫小男生們開(kāi)始調皮搗蛋起來(lái)了，你叫什么名字��？上課無(wú)不無(wú)聊啊同學(xué)們七嘴八舌地開(kāi)始討論起來(lái)。我預料到場(chǎng)面會(huì )混亂起來(lái)，趕緊維持秩序，安靜下來(lái)，同學(xué)們，老師叫一番自我介紹之后，同學(xué)們開(kāi)始淡定起來(lái)了，接下來(lái)便是同學(xué)們自我介紹的環(huán)節，話(huà)音未落，場(chǎng)面又開(kāi)始失控了，因為興奮跟激動(dòng)的原因，同學(xué)們又開(kāi)始喧嘩起來(lái)。沒(méi)有辦法接下去講課的我又開(kāi)始維持著(zhù)秩序，好啦，同學(xué)們，我們安靜的聽(tīng)每一位同學(xué)的自我介紹好嗎？原本以為同學(xué)們會(huì )立刻安靜下來(lái)，可是這次的阻止不奏效了，同學(xué)們還是嘰嘰喳喳地說(shuō)著(zhù)話(huà)。好啦好啦好啦，我們開(kāi)始玩游戲啦！剛說(shuō)完，同學(xué)們就立刻停止了講話(huà)，開(kāi)始認真聽(tīng)我講解了，看來(lái)游戲是維持課堂秩序的一大救星��！
為了增進(jìn)我跟孩子們的感情，盡快讓學(xué)生全身心投入到我的語(yǔ)文課堂，我精心準備了成語(yǔ)接龍的小游戲，以組為單位進(jìn)行競爭，累積獲勝的小組的次數，并給予相應的.獎勵。同學(xué)們激動(dòng)的大聲應到好！接下來(lái)同學(xué)們便沉浸在成語(yǔ)接龍的世界里，在游戲的過(guò)程中，由于同學(xué)們按捺不住內心的激動(dòng)，課堂氣氛變得吵鬧和混亂起來(lái)，但是最終還是以圓滿(mǎn)的結果告終。
一整天過(guò)去了，我還是對自己的第一堂課念念不忘，從他們身上看到對待學(xué)習的認真態(tài)度，對游戲的認真的態(tài)度，令我感到挺欣慰的是他們記住了我這個(gè)曾經(jīng)給過(guò)他們歡樂(lè )的語(yǔ)文老師，我覺(jué)得再多的辛苦也是值得的了。
語(yǔ)文課隨筆12
在沒(méi)上金老師的語(yǔ)文課之前，我一直以為語(yǔ)文是古板的。但自從金老師來(lái)給我們上語(yǔ)文課后，語(yǔ)文課就變得生動(dòng)有趣了，而這一次金老師又給我們帶來(lái)了一堂不一樣的語(yǔ)文課。
“叮鈴鈴，叮鈴鈴！”伴隨著(zhù)上課鈴聲，金老師又掛著(zhù)天使般的笑容準時(shí)踏進(jìn)了教室�？墒�，與眾不同的是，1分鐘，2分鐘金老師沒(méi)有開(kāi)口說(shuō)話(huà)，只是默默地在鍵盤(pán)上打下幾個(gè)字：同學(xué)們，今天我們要上一堂特殊的語(yǔ)文課，這節是失聲課。由于老師失聲了，所以真的很抱歉。打到這時(shí)，我心想：金老師，您何必自責呢，您帶著(zhù)病堅持給我們上課已經(jīng)很不容易了，您真是一位敬業(yè)的老師，在這里，我要給您豎起一個(gè)大拇指。接下來(lái)金老師又打到：5班上的這堂失聲課效率很高，《補充習題》一半全對，看看我們班怎么樣，大家有沒(méi)有信心超過(guò)他們？“有！”我們響亮又整齊地說(shuō)。金老師這種鍵盤(pán)式的說(shuō)法反倒激起了我們的斗志，我要為金老師的機智點(diǎn)個(gè)贊。接下來(lái)的課程進(jìn)行的.有條不紊，效率極高�！岸ｂ忊彙毕抡n了，同學(xué)們都感覺(jué)這堂課才上了5分鐘一樣，也許是太入迷了吧。
金老師的這堂課深深地刻在了我的腦海中，金老師的愛(ài)崗敬業(yè)、無(wú)私奉獻的精神也讓我終生難忘！
語(yǔ)文課隨筆13
精彩的課堂需要老師的引導，所以最讓我受益的還是朱老師的課堂教學(xué)藝術(shù)了。
首先，因為上的是二年級的課，面對的是低年段的小朋友，所以在課堂教學(xué)中吳老師特別注重對學(xué)生的激勵表?yè)P語(yǔ)言的運用。這樣做不但保護了學(xué)生的學(xué)習積極性，而且也調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習興趣。比如說(shuō)的在教學(xué)《一株紫丁香》的時(shí)候，有一個(gè)環(huán)節，就是讓個(gè)別學(xué)生朗讀詞語(yǔ)，吳老師就說(shuō)：“等他讀完了，我們小朋友就給他鼓鼓掌�！薄斑�有誰(shuí)想贏(yíng)得大家的掌聲�！边@一系列的`話(huà)比那些“你讀得真好”，“你真行”有用多了，這些話(huà)更能激起學(xué)生的競爭念頭，所以課堂氣氛就濃郁起來(lái)了，活動(dòng)起來(lái)了。
在這次的上課過(guò)程中也有許多，如在齊讀課文這一環(huán)節時(shí)，有一部分同學(xué)的課本是放在桌上的，所以吳老師親切地說(shuō)了一句：“把課本拿起來(lái)會(huì )讀的更好�！痹S多小朋友都樂(lè )于接受，很聽(tīng)話(huà)的拿起來(lái)讀了。這么和藹、親切的一個(gè)老師比一個(gè)大吼大叫的老師更易于被人接受。
其次，直觀(guān)形象的教學(xué)設計。在感悟詞語(yǔ)的時(shí)候，吳老師充分考慮到學(xué)生的知識起點(diǎn)，有重點(diǎn)的、有選擇性的挑了幾個(gè)學(xué)生自己難以解決的詞語(yǔ)(雪中送炭助人為樂(lè )、索取、奉獻、熱忱、真誠等)，甚至在幫助學(xué)生理解的時(shí)候也是用不同的方式的。直觀(guān)感受：運用多媒體播放動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生看，看完了在說(shuō)，加深他們的印象;形象代言：分別用蠶和老鼠，讓學(xué)生來(lái)“對號入座”，并且要說(shuō)說(shuō)為什么。此外還有用兩個(gè)句子來(lái)比較“熱情”和“熱忱”;用辨析法來(lái)理解“真誠”等等。這些都是讓學(xué)生更好理解詞語(yǔ)的方法，從中可見(jiàn)吳老師對學(xué)生的了解有多深了，真正的名師風(fēng)采。
第三，從生活實(shí)際出發(fā)。吳老師在幫助學(xué)生理解詞語(yǔ)以后，都進(jìn)行了適當的拓展活動(dòng)，如：學(xué)習了“雪中送炭”之后，老師就問(wèn)如果一個(gè)人很餓，我們要送什么?在家中，誰(shuí)代表“奉獻”，誰(shuí)又代表“索取”?而且蠶和老鼠是生活中的物體，學(xué)生容易接受。特別是最后的活動(dòng)體驗，播放了《西游記》的音樂(lè )，然后給四個(gè)朋友送卡片，用這個(gè)形式鞏固詞語(yǔ)，學(xué)生更有興趣。
總體來(lái)說(shuō)低年級的學(xué)生，學(xué)習的持久時(shí)間不是很長(cháng)，吳老師就運用了多種多樣的形式來(lái)激起學(xué)生的學(xué)習興趣，讓他們有學(xué)習的動(dòng)力。在這一系列的活動(dòng)中吳老師都能很好的調動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們參與到活動(dòng)中去，在游戲中掌握知識，在自主學(xué)習中，在相互學(xué)習中鞏固知識，讓學(xué)生在樂(lè )中學(xué)習，在樂(lè )中掌握。
之后我們又聽(tīng)了吳老師的講話(huà)，真是有很大的收獲。在備課過(guò)程中，我們不僅要備教材，更要備學(xué)生，因為學(xué)生才是學(xué)習的主體，如果自己的教學(xué)方法不適應自己的學(xué)生，就是你有再淵博的知識學(xué)生也是接受不了的;如果你沒(méi)有考慮到學(xué)生的實(shí)際，那么要上好課也是一句空話(huà)。學(xué)生重要，教材也是重要的，因為有了自己的理解就能更好地運用它，不一定要用本本條條去限定它，這樣的教學(xué)才是新課程下的語(yǔ)文課堂教學(xué)，這樣的老師才是新的老師。所以我們也要學(xué)會(huì )與書(shū)本對話(huà);學(xué)會(huì )與學(xué)生對話(huà)。
而我在備課的時(shí)候，自己的思維總會(huì )受到教參的影響，所以沒(méi)有很好的了解教材內容，沒(méi)有自己的理解，而對于學(xué)生，我只考慮到能否激起他們的興趣，忽略了他們的年齡特征，和他們的知識起點(diǎn)。所以這些方面我還要多多學(xué)習，讓自己快樂(lè )上課，學(xué)生快樂(lè )學(xué)習，真正的寓教與樂(lè )。
這樣的課我們應該要多聽(tīng)，這樣的老師我們應該要去多問(wèn)。真是“聽(tīng)君一席話(huà)，勝讀十年書(shū)”。
語(yǔ)文課隨筆14
“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”，李商隱的這句佳言流芳千古。我們的老師又何曾不像詩(shī)句中的“春蠶”和“蠟炬”呢？他們將自己的一生都奉獻給世界上最偉大的事業(yè)教書(shū)育人。他們不僅傳授我們知識，更教導我們做人的道理，我們由衷的感謝他們。
初中三年，教過(guò)我語(yǔ)文學(xué)科的有兩位老師，一位是教我七、八年級時(shí)的語(yǔ)文老師徐老師，另一位就是現在的語(yǔ)文老師段老師。
徐老師雖然表面上看起來(lái)很?chē)绤�，但其�?shí)他是很愛(ài)我們的。在他的語(yǔ)文課上，我們仿佛都信守“沉默是金”這個(gè)原則，這很讓他惱火。他經(jīng)常勸我們要積極發(fā)言，但我們就是無(wú)動(dòng)于衷，于是他只好干脆放棄，自己把答案念出來(lái)。盡管如此，但在他的課堂上我們也曾開(kāi)心過(guò)。
記得當時(shí)學(xué)《核舟記》這一課時(shí)，老師讓我們上臺扮演各個(gè)人物的姿態(tài)。本來(lái)心里想誰(shuí)演“佛印”誰(shuí)就慘了，一定要好好笑話(huà)他�？墒遣恍业氖�，老師偏偏選中我來(lái)演“佛印”這個(gè)角色，這可真是一個(gè)晴空霹靂呀！
我緩慢地走上講臺，當老師念到“坦胸露乳”這句時(shí)，全班同學(xué)都笑了起來(lái)，當時(shí)我整個(gè)人都懵了，不過(guò)我急中生智，把外套的拉鏈拉開(kāi)，老師說(shuō)：“好，就這樣吧！來(lái)下一句�！碑敃r(shí)幸得我的急中生智和老師的救場(chǎng)，不然真不知道該怎么下臺呢。
徐老師愛(ài)我們，我們也感激他，當然，我們也愛(ài)我們現在的語(yǔ)文老師段老師。
段老師是一名女老師，從教已經(jīng)二十余年了。她的語(yǔ)文課可以用一個(gè)詞來(lái)形容，那就是聲情并茂。她上課時(shí)講到激動(dòng)之處，她的手就會(huì )大幅度地擺動(dòng)起來(lái)。還記得上一次老師給我們講《水滸傳》的.時(shí)候，講到李逵的兩把板斧這個(gè)內容，老師便做出了手拿兩把板斧揮舞的動(dòng)作，引得大家哄堂大笑，不過(guò)這也讓我們記住了李逵這個(gè)人物的特征。
雖然兩名語(yǔ)文老師的教學(xué)方法不同，語(yǔ)文課上的氛圍也各異，但同樣讓我們懂得了許多道理，我們要好好的感謝他們。
語(yǔ)文課隨筆15
一年級孩子活潑好動(dòng)，自控潛力差，注意力持續時(shí)間短，要想取得良好的教學(xué)效果，務(wù)必有效的組織課堂教學(xué)。組織好課堂教學(xué)是上好一堂課的重要保證，是衡量一節課成功與否的重要標準，課堂教學(xué)組織的好壞直接影響教學(xué)任務(wù)的。
一、激發(fā)學(xué)生興趣，吸引學(xué)生注意力。
大家都明白“興趣是最好的教師”，由此可見(jiàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生在愉快的氣氛中學(xué)習能夠調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的用心性。一年級的學(xué)生注意力不容易集中，他們剛剛踏入學(xué)校進(jìn)行正規化的學(xué)習。先把規矩給他們定下來(lái)，賞罰要分明，利用好前半節課，后半節課能夠做練習或者游戲，不要把教學(xué)資料安排的過(guò)多，以免學(xué)生疲憊不堪，不僅僅沒(méi)學(xué)到你意想中的知識，還使他們在下一節課中降低了學(xué)習的用心性。
一、教師要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從教材入手，努力尋找能夠激發(fā)他們學(xué)習興趣的切入點(diǎn)。
我們能夠做一些小獎品，比如小紅旗，小紅花等鮮艷可愛(ài)的東西。在上課前，能夠這樣說(shuō)：“同學(xué)們看教師帶來(lái)了什么?喜歡嗎?如果這天誰(shuí)上課坐的最端正，發(fā)言最用心，不做小動(dòng)作，不說(shuō)悄悄話(huà)，教師就獎給他。比比看，這天誰(shuí)能得到小紅花�！崩脤W(xué)生爭強好勝的心理調動(dòng)他們的用心性。
二、課堂形式靈活多變，營(yíng)造簡(jiǎn)單、愉快的學(xué)習環(huán)境。
課堂形式單一，很容易造成學(xué)生身心疲勞，從而轉移注意力。針對這一現象，我們要想方設法設計靈活多變的教學(xué)活動(dòng)。如：課堂上的小游戲、小表演、猜謎語(yǔ)、小活動(dòng)等這些環(huán)節都能很好的把學(xué)生的注意力吸引到課堂中來(lái)。并且能夠根據每節課的資料設計一些小活動(dòng)是最好的，能起到一舉兩得的.效果。當學(xué)生注意力不夠集中的時(shí)候能夠運用事先約定好的一些口令組織教學(xué)。同時(shí)還要要求一年級教師要有較強的應變潛力和課堂控制潛力：一年級學(xué)生年紀小，自我控制力差，情緒易激動(dòng)，即使是一點(diǎn)小事也往往讓他們興奮半天，其行為突出表現為：拍桌子、砸筆盒、大呼小叫、拍手、離開(kāi)座位跳躍等，所以教師要在突發(fā)事件剛出現苗頭時(shí)，就及時(shí)給予轉化或制止。具體做法是：教師說(shuō)“1、2、3”，學(xué)生立刻作出回答“請坐端”師：“1、2”生：“安靜”、“小眼睛”“看黑板”等。也可自編兒歌激發(fā)學(xué)生興趣、組織教學(xué)。如：“上課鈴聲響，安靜等待教師進(jìn)課堂�！�(教育學(xué)生不要大聲喧嘩);“請你跟我這樣做：我就跟你這樣做”;“耳朵耳朵看哪里?耳朵耳朵在聽(tīng)講�！闭n程進(jìn)行一半時(shí)能夠活動(dòng)一下如：……“點(diǎn)一點(diǎn)，搖一搖，拍一拍，扭一扭，笑一笑，哈哈哈，坐坐好�！毙∨笥褜Α靶σ恍�，哈哈哈”個(gè)性感興趣，當說(shuō)“坐會(huì )好”時(shí)，都坐得很好了。教師和學(xué)生一唱一和對兒歌，既簡(jiǎn)單，又很有節奏感。使師生之間的距離縮短了，學(xué)生主動(dòng)地參與到教師的教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有走神的機會(huì )。我們要認識到在一年級課堂里的每一個(gè)細節，都是抓好紀律的關(guān)鍵。你要求學(xué)生做的每一件事，務(wù)必事先讓他們清楚。然后，我們需要的是足夠的耐心要有足夠的耐心、細心，讓孩子明白你要他們做什么，怎樣做，先怎樣再怎樣，哪怕是放幾個(gè)學(xué)具，放哪兒，怎樣放，都要說(shuō)清楚。一開(kāi)始的細致對以后的教學(xué)會(huì )十分有用。
三、教師講課時(shí)要使用兒童化語(yǔ)言。
一年級孩子不一樣于大學(xué)生，只要教師講清要求就行，他們自制里差，注意力集中時(shí)間短，做事憑興趣。比如做連線(xiàn)題，如果教師說(shuō)讓我們來(lái)做個(gè)“找朋友”的游戲好不好?學(xué)生一聽(tīng)肯定會(huì )感興趣。如果哪個(gè)學(xué)生找錯了或還沒(méi)有找到朋友，教師說(shuō)：“哪個(gè)小朋友愿意幫幫他?”學(xué)生聽(tīng)了覺(jué)得很親切，他們很喜歡聽(tīng)這種語(yǔ)氣，教師用這種兒童的語(yǔ)氣跟學(xué)生說(shuō)話(huà)，才能更好地吸引學(xué)生的注意力�？傊�，必須得蹲下與孩子們說(shuō)話(huà)。
四、及時(shí)的表?yè)P和鼓勵，增強學(xué)生的自信心。
每個(gè)學(xué)生都期望自我在教師眼中是最好的，一年級的孩子也不例外，最喜歡聽(tīng)到教師的表?yè)P，一聽(tīng)到表?yè)P就會(huì )有更好的表現。在課堂中，教師要及時(shí)表?yè)P守紀律的學(xué)生，使其他同學(xué)受到感染。當學(xué)生回答正確完整，教師即時(shí)對他們的表現給予肯定，能夠說(shuō)“你真棒”“你真行”“你真了不起”“你真聰明”“你說(shuō)得真好”等，為了帶動(dòng)其他學(xué)生，教師這時(shí)能夠抓住時(shí)機說(shuō)：“還有誰(shuí)能像他那樣說(shuō)?”要是答錯了，也要給予鼓勵，如“你坐下再想想，下次你必須能行”等，也能夠用“掌聲”或“送小紅花”等方法鼓勵他們，讓每一位學(xué)生都感受到期望和鼓勵，體會(huì )成功的喜悅，覺(jué)得自我是學(xué)習的主人，更加堅定學(xué)習的自信和勇氣�？傊�，組織課堂教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，能否吸引學(xué)生是上好一堂課的先決條件，教師僅有在教學(xué)中不斷提高自我的教育教學(xué)素養，不斷實(shí)踐總結，才能更好地駕馭課堂，到達最優(yōu)最佳的教學(xué)效果。
總之一句話(huà)：愛(ài)心+耐心+細心
當一名好啟蒙教師不簡(jiǎn)單呀!
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