小學(xué)語(yǔ)文課堂隨筆
在日常學(xué)習和工作中，大家對隨筆應該都不陌生吧？隨筆通常指一種散文體裁，隨手筆錄，抒情、敘事或評論不拘，篇幅短小。日常生活中最常見(jiàn)的隨筆有哪些呢？以下是小編幫大家整理的小學(xué)語(yǔ)文課堂隨筆，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
小學(xué)語(yǔ)文課堂隨筆1
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的根本目的是培養學(xué)生的閱讀、寫(xiě)作能力。閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的主體，是培養學(xué)生的說(shuō)話(huà)、識字能力和學(xué)習語(yǔ)文的主要途徑。而興趣是閱讀的內驅動(dòng)力，有了這個(gè)動(dòng)力，學(xué)生就會(huì )擠時(shí)間讀，所以要培養學(xué)生的閱讀能力，提高閱讀的效率，關(guān)鍵在于培養學(xué)生對閱讀的興趣。
在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師適當的煽情能激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，增強學(xué)生學(xué)習的欲望，引發(fā)學(xué)生深層次的思考，讓他們帶頭積極主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習。同時(shí)，教師在閱讀教學(xué)中要倍加珍視和把握學(xué)生情感活動(dòng)的.脈搏，使其隨著(zhù)閱讀過(guò)程的推進(jìn)得到強化。
小學(xué)生還處于兒童時(shí)期，其感情總是處于運動(dòng)的狀態(tài)，他們在感受課文形象為之動(dòng)情時(shí)，情感趨向高漲，大腦皮層的興奮中心開(kāi)始轉向課文本身的語(yǔ)言，老師應從學(xué)生的面部表情、朗讀的聲調、發(fā)言的措辭，敏銳地覺(jué)察到情感的浪花正在學(xué)生心頭涌動(dòng)。教師要適時(shí)牽住學(xué)生的情感紐帶，引導他們去感受、去體驗，學(xué)生情感的波紋必然會(huì )漸漸地涌動(dòng)起來(lái)。
在閱讀教學(xué)過(guò)程中把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生的學(xué)習為本，為學(xué)生的學(xué)習服務(wù)，讓學(xué)生在自主學(xué)習的過(guò)程中，有自我發(fā)現、自我探索的時(shí)空，從而培養學(xué)生的創(chuàng )造性。
因此，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師要有意識地安排學(xué)生進(jìn)行閱讀，多給學(xué)生想象的空間，要從多角度啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行閱讀等都是很有必要的。
小學(xué)語(yǔ)文課堂隨筆2
一、精講多讀，讀出情感
在教學(xué)中，學(xué)生最反對的是教師單一地、無(wú)休止地講述，講了再講，甚至反反復復，就象一個(gè)媽媽反復嘮叨孩子，孩子必然要產(chǎn)生逆反心理，根本達不到預期目的。因此，我們在具體實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)，盡量做到精講多讀，在整堂教學(xué)活動(dòng)中，我們必須明確我們的自身位置與角色，只當配角，不當主角，只當導演，不當演員，只注重學(xué)習過(guò)程，不偏重結果，只傳授孩子理解課文的方法，不輕易否認學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)、看法，重在發(fā)揮學(xué)生的主體作用，真正讓學(xué)生參與探究學(xué)習和質(zhì)疑問(wèn)難。
對于課文中難以理解的重點(diǎn)句、重點(diǎn)段進(jìn)行精講，通俗易懂的句段可讓學(xué)生反復讀，反復念，完全讓他們讀出情感，念出含義，更讓他們親身感受文中之情，而老師只是給予正確的指導與適當的點(diǎn)撥。這樣，學(xué)生的學(xué)習興趣得到了充分發(fā)揮，學(xué)習的主觀(guān)能動(dòng)性得到全方位提高，知識水平與能力也就相應升華，教學(xué)效益明顯事半功倍。
雖說(shuō)“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。但適當地給學(xué)生創(chuàng )設意境，給他們提供閱讀機會(huì )，營(yíng)造和諧的閱讀氛圍，更有助于學(xué)生對課文內容的深刻了解與理解，同時(shí)要有助于學(xué)生很好地領(lǐng)悟作者的寫(xiě)作意圖。因此，教學(xué)新課之前，我們應精心創(chuàng )設與之相適應的意境，適當配制優(yōu)美的音樂(lè )、圖片，讓古詩(shī)、課本劇、甚至一些散文伴隨這些更加讓人陶醉，有情有趣，有滋有味。這樣，我們的學(xué)生在其特定環(huán)境中細讀課文，既是一種欣賞，又是一種享受和陶醉，自然會(huì )領(lǐng)悟到作者的情感與思想。
二、循序漸進(jìn)，由淺入深
小學(xué)生的學(xué)習興趣很重要，它是學(xué)生學(xué)習知識的內在動(dòng)力和關(guān)鍵所在。合理的提出閱讀要求，引導學(xué)生閱讀課文，要適合學(xué)生的年齡特征和知識水平，過(guò)深會(huì )挫傷孩子們的學(xué)習積極性，過(guò)淺容易導致孩子浮躁，因此，我在教學(xué)中遵循“循序漸進(jìn)”的教育方針，一年級時(shí)上閱讀課文只要求孩子借助拼音讀懂一句話(huà)，能用自己的話(huà)大體說(shuō)出一句話(huà)的意思，我便予以表?yè)P、鼓勵。
二年級時(shí)，我便要求學(xué)生不僅能讀懂、讀通一句話(huà)，而且要準確地理斷句，有一定的`感情，且能用自己的話(huà)較準確地理解一句話(huà)的含義。三年級時(shí)我便提出更高的要求，要求學(xué)生把各句聯(lián)系起來(lái)讀懂一段話(huà)，甚至一篇文章。能夠理解句與句之間的聯(lián)系。能從句與句之中體會(huì )作者的感情。正是這樣一步一個(gè)臺階，不同時(shí)期提出不同的要求，久而久之，學(xué)生都能做到逐句逐段讀懂，以致理解全篇內容。
三、品詞析句，領(lǐng)悟情感
作者在刻畫(huà)人物，描摹情境時(shí)，總是將自己濃烈的情感滲透于字里行間。閱讀教學(xué)時(shí)，我們必須抓住那些對表現文章中心、表達作者情感、渲染人物情感有著(zhù)重要作用的詞句，進(jìn)行分析、比較、品味，領(lǐng)會(huì )內涵，學(xué)習用法，讓學(xué)生充分感受其真情實(shí)感。如《月光曲》一文，在貝多芬第二次彈琴之前，這樣寫(xiě)道：“貝多芬望了望站在他旁邊的窮兄妹倆，借著(zhù)清幽的月光，按著(zhù)琴鍵來(lái)�！苯虒W(xué)中我緊緊抓住“望了望”一詞，引導學(xué)生聯(lián)系貝多芬由屋外聽(tīng)琴到屋內彈琴的經(jīng)過(guò)，來(lái)領(lǐng)悟他由同情到動(dòng)情的感情變化，領(lǐng)悟他正是在這“望了望”的一剎那，產(chǎn)生了要把美的音樂(lè )獻給這對窮兄妹的激情。
四、音像視聽(tīng)，創(chuàng )境激情
根據小學(xué)生的心理特征和認知規律，結合教材內容，我們可以借助錄像、幻燈、錄音、圖片等創(chuàng )設誘人的情景，化抽象為直觀(guān)，把課文情境再現于學(xué)生眼前，使他們受到最直接、烈的刺激，達到激發(fā)思維、豐富認識、渲染情感、形成共鳴的教學(xué)效果。如教學(xué)《詹天佑》一課，“帝國主義者都可憎的嘲笑”是一個(gè)可充分利用的絕好情節。
于是我把帝國主義者嘲笑的傲慢姿態(tài)用漫畫(huà)的形式搬上投影片，在學(xué)生充分感知課文內容、仔細觀(guān)察漫畫(huà)的基礎上，我又播放了關(guān)于當時(shí)修筑京張鐵路的情況解說(shuō)。通過(guò)這一情境創(chuàng )設，讓學(xué)生深深地感受到京張鐵路不僅是融勇氣、智慧于一體的鐵路，更是一條爭氣之路。進(jìn)一步促使學(xué)生的情感和詹天佑的情感緊密地聯(lián)系在一起，從而加深了他們對詹天佑的無(wú)比敬佩之情，激發(fā)了他們強烈的愛(ài)國熱情。
五、朗讀想象，體驗情感
朗讀是一種傳統的教學(xué)方法，也是一項最重要的語(yǔ)文基本功，對理解課文、發(fā)展語(yǔ)言、陶冶情感起著(zhù)重要作用。閱讀教學(xué)要經(jīng)常地借助于朗讀、想象來(lái)入境、入情。朗讀不僅要求學(xué)生要讀得正確、流利，有感情，還應充分調動(dòng)學(xué)生思維的積極性，啟發(fā)想象，入境生情，讓境在腦中生情，在胸中涌動(dòng)，達到文思合一，情境相融。如教學(xué)《草原》一文時(shí)，指導學(xué)生用輕快、流暢、滿(mǎn)懷激情的語(yǔ)調朗讀第一節。在朗讀過(guò)程中，學(xué)生憑借著(zhù)想象的翅膀，仿佛置身于遼闊碧綠的大草原之中，引吭高歌……這樣，學(xué)生既領(lǐng)略了草原的景色美，又體會(huì )了作者的情感美，還品味了文章的語(yǔ)言美。
六、創(chuàng )設意境，讀出作者的思想感情
雖說(shuō)“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。但適當地給學(xué)生創(chuàng )設意境，給他們提供閱讀的背景，更有助于學(xué)生對課文內容的深入了解，有助于學(xué)生很好地體會(huì )作者的寫(xiě)作意圖。因此，我在上每篇課文前，都要充分準備與之相適應的意境，如優(yōu)美的散文、古詩(shī)配以樂(lè )器、圖畫(huà)。記敘文配以課本劇，說(shuō)明文設制電動(dòng)課件等。這樣以來(lái)學(xué)生在各種特定的環(huán)境中反復讀課文，既是一種欣賞，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。
小學(xué)語(yǔ)文課堂隨筆3
蘇聯(lián)教育家霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“讓孩子變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀�！笨梢�(jiàn)童年時(shí)代的廣泛閱讀是孩子積累知識的基礎，能為他們以后的發(fā)展提供廣闊的智力背景，甚至還會(huì )對孩子將來(lái)正確人生觀(guān)和世界觀(guān)的形成產(chǎn)生重大影響。所以，作為一名教師，我們更有責任教會(huì )孩子去熱愛(ài)閱讀和享受閱讀。那么，如何才能指導好學(xué)生的課外閱讀呢？在這里我想將自己在學(xué)生課外閱讀方面的點(diǎn)滴做法分享與大家。
一、營(yíng)造積極的讀書(shū)氛圍
積極、和諧的閱讀氛圍，是激發(fā)學(xué)生閱讀欲望的前題。我的方法是，利用榜樣激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在課堂上，每當學(xué)生說(shuō)出一些精妙的詞語(yǔ)或精彩的.語(yǔ)段時(shí)，我就大張旗鼓的給予表?yè)P，并趁機說(shuō)讀課外書(shū)如何如何的好；當有學(xué)生道出一些在課堂上無(wú)法了解到的科普知識時(shí)，我就因勢利導，讓他當回講解員，向同學(xué)介紹知識的來(lái)處，并馬上推薦相關(guān)的一些好書(shū)籍。我還用教師的語(yǔ)言影響學(xué)生。平時(shí)，我要求自己多讀書(shū)，錘煉自己的課堂語(yǔ)言，課堂上，我經(jīng)常出口成章，令學(xué)生羨慕不已，我就告訴他們，這些都是從書(shū)本上得來(lái)的，只要多讀書(shū)，你們也能像老師一樣出口成章。我也講述一些名人讀書(shū)成才的故事，是閱讀滋養了他們，升華了他們的人生。從而激起學(xué)生對讀書(shū)人的崇拜，對讀書(shū)的渴望。這樣不用催促，學(xué)生自然而然的都投入到課外閱讀中去了。
二、選擇書(shū)籍上下功夫確保有書(shū)可讀
書(shū)籍浩如煙海，如果不加以選擇，學(xué)生的閱讀效果肯定不理想。
所以，要真正地做好課外閱讀，很有必要給學(xué)生提供豐富的讀物。我采用的是三根據：根據教材的特點(diǎn)，根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認知水平，根據大部分學(xué)生為住校生的狀況，我為學(xué)生推薦一些好書(shū)。（1）、平時(shí)多推薦一些與教學(xué)內容有關(guān)的書(shū)籍，做好語(yǔ)文內容的補充與延伸。另外，小學(xué)語(yǔ)文課文多是名家名作的節選，只能窺一斑而未見(jiàn)全貌，所以我引導學(xué)生去讀作品的全部。（2）、小學(xué)生喜歡渴望神秘、冒險、刺激，仰慕機智、勇敢、轟轟烈烈等。于是從校圖書(shū)室精心挑選學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的經(jīng)典兒童讀物，如《海底兩萬(wàn)里》、《木偶奇遇記》、《吹牛大王歷險記》，以及安徒生、格林兄弟、中國寓言甚至迪尼斯的故事等書(shū)。讓學(xué)生閱讀（3）、班級辦圖書(shū)角。讓學(xué)生將自己的課外讀物帶到學(xué)校，放置在在教室一角，以一本書(shū)換取幾十本書(shū)來(lái)讀，達到資源共享、有源源活水的目的。這樣書(shū)籍有了，我又鼓勵學(xué)生多讀書(shū)，與好書(shū)為伴。
三、課外閱讀要講究方法
好的閱讀方法可以提高閱讀效率，增強讀書(shū)的有效性。我作為讀書(shū)的指導者，我向學(xué)生介紹行之有效的讀書(shū)方法。學(xué)生讀課外書(shū)時(shí)，一般我都采用讓學(xué)生“默讀”的方式。因為默讀有三個(gè)好處：一是邊讀邊想，有利于把握文章整體內容；二是速度較快，精彩之處、重點(diǎn)段落，細細品位，進(jìn)而體會(huì )作者情感。一般之處瀏覽而過(guò)。三是默讀不易疲勞。要養成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的習慣。讀書(shū)時(shí)隨手拿一支鉛筆，把好詞好句勾劃下來(lái)，在寫(xiě)得好的地方直接畫(huà)上記號，如能說(shuō)出好在哪里，最好能在旁邊加以批注，然后再準備一個(gè)知識積累本，以便記下有用的段落和妙詞佳句。寫(xiě)一寫(xiě)讀后心得體會(huì )等，還利用早上時(shí)間讓學(xué)生背一些文質(zhì)兼美的名篇名段。不求其多，但求切其要，日積月累，潛移默化，這就是閱讀的收獲。
四、保證讀書(shū)時(shí)間
要使學(xué)生的課外閱讀收到良好的效果，必須確保和固定學(xué)生有課外閱讀的時(shí)間。我從以下幾方面入手：一是每周開(kāi)設兩節課外閱讀課；二是讓學(xué)生利用中午休息時(shí)間自由閱讀課外書(shū)；三、教學(xué)中盡量減少學(xué)生的書(shū)面作業(yè)，以布置讀課外書(shū)為作業(yè)，這樣學(xué)生就有充足的時(shí)間大量閱讀。
五、積極開(kāi)展讀書(shū)實(shí)踐及展評活動(dòng)
只有在豐富的讀書(shū)實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生的讀書(shū)興趣才能激發(fā)，能力才能逐步形成。我的做法是：
1、舉行多彩的讀書(shū)活動(dòng)：每一學(xué)期我都在班內積極組織開(kāi)展了故事會(huì )、讀書(shū)心得交流會(huì )、賽詩(shī)會(huì )、語(yǔ)文樂(lè )園競賽、辯論會(huì )等活動(dòng)。讓學(xué)生在活動(dòng)中充分感受到讀書(shū)的樂(lè )趣。
2、精彩5分鐘：每節語(yǔ)文課前5分鐘是學(xué)生們輪流上講臺來(lái)介紹自己的閱讀的收獲�？梢哉f(shuō)一個(gè)故事、笑話(huà)、科學(xué)常識，或是談?wù)勛约合矚g書(shū)的原因等。之后，稍加點(diǎn)評，拓展些相關(guān)知識，啟發(fā)學(xué)生再閱讀。
3、每月舉行一次讀書(shū)筆記展評活動(dòng)，樹(shù)立起優(yōu)秀學(xué)生典型，成為“讀書(shū)之星”評選的依據。
總之，只要正確指導小學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，學(xué)生就會(huì )喜愛(ài)閱讀，有效閱讀，廣泛閱讀。學(xué)生的心靈也因為閱讀，而變得更加美麗更加智慧！
小學(xué)語(yǔ)文課堂隨筆4
從閱讀心理看，閱讀是期待產(chǎn)生，期待實(shí)現，同時(shí)產(chǎn)生新的期待這樣一個(gè)不斷推進(jìn)的心理矛盾運動(dòng)過(guò)程。學(xué)生在閱讀過(guò)程中，從接受到讀物的第一個(gè)信息時(shí)，他的閱讀思維活動(dòng)就啟動(dòng)了。他要對這個(gè)信息進(jìn)行詢(xún)問(wèn)、作出猜測、產(chǎn)生期待。正是這種詢(xún)問(wèn)、猜測、期待，成為閱讀活動(dòng)得以自主、自由進(jìn)行的內驅力。教師有熱情，學(xué)生才會(huì )被感動(dòng)。閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師適當的煽情能激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，增強學(xué)生學(xué)習的欲望，引發(fā)學(xué)生深層次的思考，讓他們帶頭積極主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習。同時(shí)，教師在閱讀教學(xué)中要倍加珍視和把握學(xué)生情感活動(dòng)的脈搏，使其隨著(zhù)閱讀過(guò)程的推進(jìn)得到強化。小學(xué)生還處于兒童時(shí)期，其感情總是處于運動(dòng)的狀態(tài)，他們在感受課文形象為之動(dòng)情時(shí)，情感趨向高漲，大腦皮層的興奮中心開(kāi)始轉向課文本身的語(yǔ)言，老師應從學(xué)生的面部表情、朗讀的聲調、發(fā)言的`措辭，敏銳地覺(jué)察到情感的浪花正在學(xué)生心頭涌動(dòng)。教師要適時(shí)牽住學(xué)生的情感紐帶，引導他們去感受、去體驗，學(xué)生情感的波紋必然會(huì )漸漸地涌動(dòng)起來(lái)。
對培養小學(xué)生閱讀能力的教學(xué)非常重要，閱讀能力的培養對小學(xué)生的創(chuàng )造力、想象力等都有很大的幫助，對豐富小學(xué)生的思維內涵也具有極其重要的作用。小學(xué)時(shí)期是培養閱讀能力的黃金時(shí)期，小學(xué)生能在此期間養成獨立、自主的閱讀習慣，將會(huì )對其終身有益。因此，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師要有意識地安排學(xué)生進(jìn)行閱讀，多給學(xué)生想象的空間，要從多角度啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行閱讀等都是很有必要的。
小學(xué)語(yǔ)文課堂隨筆5
如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中體現以學(xué)生為主體，培養學(xué)生的思維能力，是每位小學(xué)語(yǔ)文教師都在思考、探索、研究的問(wèn)題。根據個(gè)人在教學(xué)工作中所得，我認為自小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應該做好以下幾點(diǎn)。
一、要善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。
要想使學(xué)生真正成為認識和實(shí)踐的主體，提高他們的創(chuàng )新能力，必須以激發(fā)學(xué)生興趣為始終。由于學(xué)生年齡小，注意力、控制力差，興趣的激發(fā)顯得更為重要。教師應充分運用啟發(fā)式的提問(wèn)、直觀(guān)的教具演示，富有感染力的教學(xué)語(yǔ)言，以及靈活多樣的教學(xué)方法和組織形式，或就文發(fā)揮個(gè)小故事，做個(gè)小游戲，來(lái)個(gè)小表演，這些都不亞于播灑興奮，會(huì )使疲乏的學(xué)生又振奮起來(lái)，進(jìn)入主動(dòng)求知狀態(tài)。
二、要引導啟發(fā)學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去讀文，去學(xué)知。
由于學(xué)生知識少而有限。能夠真正理解一篇課文是比較困難的。特別是理解課文的內涵尤為困難。如此這樣，就需要教者巧妙設計問(wèn)題，逐步由淺入深對課文進(jìn)行探究。如在教學(xué)《甘羅》一課時(shí)。我首先啟發(fā)學(xué)生：課文要介紹羅甘羅什么事？經(jīng)過(guò)讀文后，學(xué)生大部分認為是寫(xiě)了甘羅替爺爺上朝的事。其實(shí)其理解與編者的享圖大相經(jīng)庭。但是我沒(méi)否定學(xué)生的看法，而是把學(xué)生四人為一組，要求把課文改成課本劇，并自編自演，通過(guò)幾組演出比較，是學(xué)生抓住了課文的關(guān)鍵：甘羅巧使妙計，讓皇帝說(shuō)出了男人不能生孩子這一事實(shí)，從而否定了自己逼使大臣為自己尋找公雞蛋的.錯誤命令。這正是語(yǔ)“以其人之道還治其人之身”的體驗。
最后學(xué)生終于認識課文的故事表現了甘羅善于動(dòng)腦想辦法、聰明機智。從而達到了鼓勵學(xué)生在生活中善于動(dòng)腦、想辦法，用自己的智慧解決問(wèn)題。
三、要講究課堂上的評價(jià)技巧。
不論哪個(gè)學(xué)生提出問(wèn)題或回答問(wèn)題后，總是希望得到老師的贊揚與肯定。因此，要調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性，老師還要注意課堂上的評價(jià)，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，善于發(fā)展學(xué)生自身的閃光點(diǎn)，以鼓勵為主進(jìn)行評價(jià)。如當學(xué)生的回答遠離標準完全不對，或根本無(wú)價(jià)值時(shí)，就可以從他發(fā)言的聲音、說(shuō)話(huà)的口齒、站立的姿勢等其他的方面去鼓勵。如有一次在討論一個(gè)比較深奧的問(wèn)題時(shí)，平時(shí)一個(gè)從不敢發(fā)言的同學(xué)舉起了手，他們回答引起了哄堂大笑，但這個(gè)同學(xué)還是堅持把話(huà)說(shuō)完，就從這一點(diǎn)上表?yè)P了他，使他樹(shù)立了信心，逐漸由取舉于發(fā)言道有問(wèn)必答，而且回答問(wèn)題的效果越來(lái)越好。對于基礎差的同學(xué)，他們在學(xué)習中常常處于不參與或被動(dòng)參與學(xué)習的狀態(tài)，他們能問(wèn)解答，那本身就是一種進(jìn)步，評價(jià)時(shí)就要鼓勵其積極參與。對學(xué)生的評價(jià)要因人而異。如有些同學(xué)性子急、愛(ài)沖動(dòng)，他們往往沒(méi)經(jīng)過(guò)深思熟慮就說(shuō)就問(wèn)。這時(shí)評價(jià)就重在幫助其養成良好的思維方式、習慣。另外，根據心理學(xué)家的分析，兒童長(cháng)期處于滿(mǎn)足狀態(tài)，會(huì )失去進(jìn)取和探索欲。因而，對于基礎好的學(xué)生，評價(jià)就要提高要求，重在鼓勵創(chuàng )新。如在讓學(xué)生《關(guān)愛(ài)》中的第一篇課文《這條小魚(yú)在乎》讀寫(xiě)課文時(shí)，全班同學(xué)幾乎都圍繞小魚(yú)得救后向小孩表示感謝來(lái)讀寫(xiě)。但在我得引導下，有幾基礎好同學(xué)把課文中散步的男人因為受兒童救魚(yú)的影響也跟著(zhù)救魚(yú)為內容來(lái)讀寫(xiě)，這時(shí)我又
問(wèn)：“男人可以受到教育，那么別的游人會(huì )不會(huì )受到他們倆人的影響呢？”這幾個(gè)學(xué)生恍然大悟，進(jìn)而又讀寫(xiě)下去，更多的游人不斷參與救魚(yú)的活動(dòng)，最后所有的魚(yú)都得救了。
四、要善于開(kāi)拓學(xué)生的思路。
心理學(xué)家通過(guò)實(shí)踐證明，人們的思維有一種套用習慣的定式傾向，這種傾向愈強，思考問(wèn)題的方式就越單調，思路就越狹隘、呆板、就不能進(jìn)行靈活的創(chuàng )造性的思考。在教學(xué)中當學(xué)生一時(shí)思路阻塞，跳不出定式的影響，老師就要看準時(shí)機，巧妙地加以引導，挑起爭論，激起波瀾，讓他們從迷茫困惑中一下子豁然開(kāi)朗，越思越勤、越思越精、樂(lè )趣無(wú)窮。
小學(xué)語(yǔ)文課堂隨筆6
近日，在秀水小學(xué)參加了關(guān)于“課堂讀書(shū)時(shí)間不少于10分鐘”的集中培訓，有幸聆聽(tīng)了三位教師的閱讀指導課，下面就結合“課堂讀書(shū)時(shí)間不少于10分鐘”這一主題，談一點(diǎn)粗淺的認知：
朗讀歷來(lái)是小語(yǔ)教學(xué)中最常用的方法，新課程課標指出“各個(gè)學(xué)段的教學(xué)都要重視朗讀和默讀�！薄墩憬⌒W(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)建議》第13條更是對課堂讀書(shū)提出了明確要求：“重視和加強讀的訓練，力求在課堂內達到讀通、讀懂、讀好三個(gè)層次的要求。每堂課學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間一般應達到10分鐘左右。朗讀與默讀并重，能根據教學(xué)需要并結合教學(xué)情境指導學(xué)生的朗讀、默讀、誦讀和背誦�！�
然而語(yǔ)文課不聞讀書(shū)聲和少聞讀書(shū)聲由來(lái)已久，至今亦然�！皾M(mǎn)堂灌”時(shí)代也好，“滿(mǎn)堂問(wèn)”時(shí)代也好，一節課讀書(shū)時(shí)間不足10分鐘，一篇課文學(xué)過(guò)大部分學(xué)生都難得讀上一遍，一年課堂閱讀時(shí)間不足幾十個(gè)小時(shí)，然后分析訓練做題、合作討論交流，只聽(tīng)老師滔滔不絕、小組活動(dòng)熱熱鬧鬧而不聞學(xué)生書(shū)聲瑯瑯的閱讀課不是好的閱讀課。語(yǔ)文學(xué)習不讀書(shū)，沒(méi)有了感受，聯(lián)想、思考、領(lǐng)悟、積淀、提升的過(guò)程也就偏離了語(yǔ)文教學(xué)的軌道。
有老師認為讀還不容易？不就是10分鐘的事情，我就做足10分鐘給你看，我自由讀、指名讀、小組讀、齊讀挨個(gè)兒上演；我讀句、讀段、讀全文輪番上演，別說(shuō)10分鐘，就是30分鐘也不在話(huà)下。確實(shí)，有心湊這10分鐘并不是難事，但《教學(xué)建議》提出的10分鐘讀書(shū)是“質(zhì)”與“量”的統一，10分鐘只是完成了“量”的問(wèn)題，而“質(zhì)”則要求在這不少于10分鐘的讀書(shū)時(shí)間里達到“讀通、讀懂、讀好”這三個(gè)層次的目標，并且在達到這樣目標的過(guò)程中能結合情境指導學(xué)生朗讀、默讀、誦讀和背誦。
因此，我所理解的課堂不少于10分鐘的讀書(shū)時(shí)間應是有效的讀而不是機械的讀。然而要做到有效讀書(shū)，現今的語(yǔ)文課堂除了讀書(shū)時(shí)間太少之外還存在以下問(wèn)題：
1、朗讀的目的性不強。齊讀，分組讀，個(gè)人讀，看似熱熱鬧鬧，其實(shí)讀前沒(méi)有要求，讀中沒(méi)有指導，讀后也沒(méi)有及時(shí)評價(jià)反饋，學(xué)生只是被教師驅趕著(zhù)為讀而讀，沒(méi)有用心、用情去讀，而是有口無(wú)心地“念著(zhù)經(jīng)”。
2、朗讀的面太窄。語(yǔ)文教學(xué)最基本的目的之一就是會(huì )讀，教師往往盯住幾個(gè)尖子，讀來(lái)讀去，就是那四五個(gè)學(xué)生，大部分學(xué)生都是聽(tīng)眾，這種多數學(xué)生得不到朗讀練習的現狀，又怎么能達到會(huì )讀呢？
3、教師的朗讀指導單一。朗讀教學(xué)指導方法單調、機械、生硬，常見(jiàn)教師在分析、理解之余來(lái)一句“請同學(xué)們有感情地讀讀這部分”，或“帶著(zhù)__x語(yǔ)氣讀一讀”，諸如此類(lèi)隔靴搔癢的引導，導致朗讀不能溶“導”、“練”于一爐，不能揉理解、感悟于一體。有的教師即使有指導卻不得要領(lǐng)，只重聲音形式，不重內心體驗；只重表層的技巧，不重語(yǔ)言的內蘊。常聽(tīng)教師直截了當地告訴學(xué)生，把某一個(gè)字（詞）讀得重（或輕）些，把某幾個(gè)句子讀得快些（慢些），而忽略了朗讀表情達意的要義。
薩特曾說(shuō)過(guò)：“閱讀是一種被引導的創(chuàng )造�！蹦敲�，教師應如何有效的引導學(xué)生在朗讀中悟出文章的內涵，使課堂不少于10分鐘的`讀書(shū)時(shí)間成為精彩的華章而不是匆匆走過(guò)場(chǎng)呢？
我想首先語(yǔ)文老師應對朗讀引起足夠重視。所謂“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，要保證充分的讀書(shū)時(shí)間。要有充分的時(shí)間讓學(xué)生正確地讀課文，特別是自學(xué)性課文，要讓全班學(xué)生都讀完、讀好，切不可只做個(gè)讀的樣子，匆匆過(guò)場(chǎng)，草草收兵。在初步理解基礎上的表達性朗讀，要留夠時(shí)間讓學(xué)生試讀、練讀，讀出感覺(jué)，讀出味道，讀出情趣，切不可未準備好就倉促上陣；
2、注重朗讀評價(jià)。要留讀后評議的時(shí)間，通過(guò)評議，強化朗讀的激勵功能、診斷功能和調節功能。
2、擴大朗讀訓練面。朗續訓練，必須想方設法調動(dòng)全體學(xué)生全身心地投入。特別是低段學(xué)生，年齡小，有意注意持續時(shí)間短，單調的閱讀方法只會(huì )使學(xué)生讀得口干舌燥，昏昏欲睡。要適當地創(chuàng )設情境，創(chuàng )設氣氛讓學(xué)生愿讀、樂(lè )讀、爭著(zhù)讀。如學(xué)生朗讀時(shí)放些相應的背景音樂(lè )，分角色讀，表演讀，分小組比賽讀，也可把學(xué)生的朗讀現場(chǎng)錄音進(jìn)行比賽等等。
3、理解與朗讀相互依存。
在閱讀教學(xué)中，把朗讀與理解截然割裂的現象并非罕見(jiàn)，分析前讀一遍，講解完后再朗讀一遍，甚至根本沒(méi)去理解，就要求學(xué)生讀出感情來(lái)。朗讀要以理解為基礎，通過(guò)朗讀又可促進(jìn)對文章的感悟品味，它們相輔相成的，必須有機結合。
4、形式多樣，合理運用。
朗讀的形式紛繁多樣，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。當需要激情引趣或學(xué)生讀得不到位時(shí)，宜用范讀指導；當需要借助讀來(lái)幫助學(xué)生分清段中的內容、層次時(shí)，宜用引讀；當遇到對話(huà)較多、情趣較濃的課文時(shí)，宜采取分角色朗讀；當需要渲染氣氛、推波助瀾時(shí)，宜用齊讀……
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