幼兒園中班課程隨筆
無(wú)論是在學(xué)校還是在社會(huì )中，應該很少人不知道隨筆吧？隨筆是一種很靈活隨便的筆記或文體。那么，什么樣的隨筆更有感染力呢？下面是小編精心整理的幼兒園中班課程隨筆，歡迎大家分享。
幼兒園中班課程隨筆1
一、二十四節氣活動(dòng)在幼兒園開(kāi)展的背景和現實(shí)意義
二十四節氣始于立春，終于大寒，周而復始，既是歷代官府頒布的時(shí)間準繩，也是指導農業(yè)生產(chǎn)及日常生活的指南針。2016年11月30日，二十四節氣被正式列入聯(lián)合國教科文組織人類(lèi)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)代表作名錄。
孩子們對周?chē)氖澜绯錆M(mǎn)了好奇，并且有天生的探索和學(xué)習的內在需求。二十四節氣活動(dòng)的核心是激發(fā)孩子們的探究興趣，體驗探究過(guò)程，激發(fā)孩子們學(xué)習的本能，同時(shí)也幫助他們與中國文化和歷史聯(lián)系起來(lái)。
《指南》中指出：在幼兒教育過(guò)程中，要不斷融入中華傳統文化內容，以培養幼兒愛(ài)國主義精神和情感。因此，我們挖掘“二十四節氣”教育價(jià)值并應用于幼兒園的傳統文化教育，豐富了幼兒的體驗經(jīng)驗，提高了幼兒學(xué)習傳統文化的積極主動(dòng)性，促進(jìn)了幼兒學(xué)習的整體性發(fā)展。
二、現階段二十四節氣在我園應用的實(shí)踐路徑
與幼兒生活相契合，將二十四節氣按照年齡梯度整合為三年全面的體系化課程，支持孩子們在主動(dòng)互動(dòng)中感受文化魅力，傳承文化精髓。
�。ㄒ唬⿲訉臃纸�，三維推進(jìn)——探索二十四節氣教育目標及內容
圍繞“科學(xué)規范、健康成長(cháng)、開(kāi)啟快樂(lè )人生”的辦園理念，秉承“明德啟智崇禮博愛(ài)”的園訓，以二十四節氣活動(dòng)豐盈“啟智蒙學(xué)浸潤文化”課程體系，以培養“健康快樂(lè )、樂(lè )學(xué)好問(wèn)、文明禮貌、知恩友愛(ài)的中國小樂(lè )童”為教育目標，具體活動(dòng)目標體現“認知、能力、情感”三個(gè)維度。
根據二十四節氣的季節更替變化，結合幼兒教育的特點(diǎn)和實(shí)際，運用科學(xué)的兒童觀(guān)、教育觀(guān)對二十四節氣文化予以選擇，甄選適宜我園幼兒發(fā)展的二十四節氣教育內容，構建二十四節氣課程內容，分為“春之蟄動(dòng)”“夏之蟬鳴”“秋之韻歌”“冬之暖陽(yáng)”四個(gè)板塊進(jìn)行主題教育活動(dòng)，使內容、教育與主題有機整合，結合幼兒最近發(fā)展區，注重二十四節氣與五大領(lǐng)域的滲透，充分發(fā)揮綜合教育功能，讓二十四節氣走進(jìn)幼兒生活的方方面面。
課程內容涵蓋面廣，從兒童視角，以“二十四節氣”為望遠鏡探索世界：植物和植物生命周期，天氣和季節，太陽(yáng)、地球和月亮，身體和健康，細菌與衛生，溫度，生態(tài)與環(huán)境，水循環(huán)，農業(yè)與食品等。以游戲為基本活動(dòng)，將二十四節氣教育滲透于幼兒的一日生活之中，最大限度地支持和滿(mǎn)足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗。
�。ǘ┨幪幙赏�，時(shí)時(shí)可做——進(jìn)行課程環(huán)境創(chuàng )設
營(yíng)造節氣美感和氛圍，使幼兒在節氣環(huán)境中受到熏陶和感染，使幼兒在感受和體驗節氣的過(guò)程中收獲快樂(lè )，進(jìn)而有益于幼兒更好地了解傳統文化的精髓和內涵。例如，利用在節氣活動(dòng)中的美工作品進(jìn)行班級和走廊環(huán)境布置，教師繪畫(huà)二十四節氣圖進(jìn)行走廊裝飾，營(yíng)造節氣文化氛圍。
�。ㄈ┯蓽\到深，由近及遠——優(yōu)化課程建設內涵
1.一日活動(dòng)融入二十四節氣
根據年齡特點(diǎn)，分大、中、小班，開(kāi)展與二十四節氣有關(guān)的教育活動(dòng)，支持幼兒在直接參與、體驗、操作中內化對節氣的認識。小班幼兒以認知二十四節氣的氣候特征、品嘗傳統美食活動(dòng)和體驗傳統民俗游戲為主。例如，品嘗節氣時(shí)令水果，立夏時(shí)節開(kāi)展“斗蛋”游戲。在體驗感受的基礎上，中班幼兒進(jìn)行美工、美食制作及種植園體驗活動(dòng)。例如，谷雨時(shí)節正是牡丹花開(kāi)之時(shí)，是欣賞牡丹的好時(shí)節，帶領(lǐng)幼兒欣賞牡丹花，并進(jìn)行美工活動(dòng)；清明時(shí)節開(kāi)展生活體驗室活動(dòng)，制作青團。大班幼兒在調查走訪(fǎng)、探索研究之后進(jìn)行創(chuàng )作、表演活動(dòng)，并賞析有關(guān)節氣的古詩(shī)詞。例如，春分時(shí)節欣賞關(guān)于春分節氣的諺語(yǔ)或古詩(shī)，芒種時(shí)節開(kāi)展社會(huì )實(shí)踐調查活動(dòng)，幼兒在社區調查關(guān)于芒種的習俗和節氣特征，以簡(jiǎn)單的符號或繪畫(huà)記錄。三個(gè)年級段都會(huì )將孩子在體驗之后表達自己的身心感受作為目標內容。在日常教育和活動(dòng)中滲透節氣文化，使幼兒在潛移默化中得到節氣文化和節氣內涵的熏陶，進(jìn)而促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。
3.傳統節日中的節氣文化
挖掘傳統節日節氣文化，在幼兒園教育中滲透二十四節氣的教育內容，以二十四節氣為核心內容，以中華傳統節日為主要抓手，從各個(gè)方面對幼兒進(jìn)行二十四節氣知識的滲透,提高幼兒對傳統文化的認知和理解。
春季，“清明”既是節氣又是節日，孩子們既通過(guò)欣賞古詩(shī)《清明》，了解二十四節氣“清明”與“清明節”的關(guān)系，又通過(guò)體育活動(dòng)“放風(fēng)箏”“蕩秋千”“蹴鞠賽”，科學(xué)活動(dòng)“蠶花會(huì )”“美麗的梧桐樹(shù)”，健康活動(dòng)“包青團”“清明冷食”，語(yǔ)言活動(dòng)“清明一嘆”，親子活動(dòng)“腳下的清明節”等探尋節氣內涵，感受節氣風(fēng)俗。
夏季，以“芒種”節氣為切入點(diǎn)，“當端午遇上芒種”結合端午節這個(gè)傳統
節日，開(kāi)展多種多樣的社會(huì )活動(dòng)和藝術(shù)活動(dòng)。開(kāi)展生活體驗室活動(dòng)包粽子，進(jìn)行體驗式節日活動(dòng)插艾葉、編彩繩等，感受端午節的魅力；結合氣候特征，和孩子們一起收割麥子，并使用秸稈開(kāi)展創(chuàng )意美術(shù)活動(dòng)，在活動(dòng)過(guò)程中加深幼兒對我國傳統文化節日的理解，也使幼兒在潛移默化中感受到了傳統節氣文化。
�。ㄋ模┘覉@共育，三教聯(lián)動(dòng)——拓寬節氣教育途徑
有效培養幼兒傳統文化核心素養，還需發(fā)揮家庭教育、社區教育的重要價(jià)值，形成三教聯(lián)動(dòng)，提高家長(cháng)對傳統文化教育的認識，并延伸到家庭教育中，實(shí)現幼兒園教育與家庭、社區的`優(yōu)勢互補。借力周?chē)h(huán)境中有利的教育資源，充實(shí)節氣教育內容，拓寬節氣教育途徑。如，邀請“農事達人”（爺爺奶奶）進(jìn)課堂；谷雨、小滿(mǎn)、芒種時(shí)，邀請當地花卉種植人員和孩子們一起進(jìn)行種植活動(dòng)。挖掘利用家長(cháng)資源，使幼兒學(xué)習的時(shí)間、空間、材料得以拓展。
�。ㄎ澹╇p向選擇，尊重差異——探尋可觀(guān)測的評量手段
教師、幼兒以及家長(cháng)都是課程評價(jià)的主體。評價(jià)主體間雙向選擇、溝通、協(xié)調，充分體現以人為本，尊重個(gè)體差異，促進(jìn)每位幼兒在原有水平上的提高。
1.評價(jià)的主體維度
多樣的評價(jià)形式能夠使評價(jià)更加科學(xué)合理。在師幼互動(dòng)的評價(jià)形式以外，調動(dòng)家長(cháng)參與二十四節氣活動(dòng)評價(jià)，同時(shí)在活動(dòng)過(guò)程中及時(shí)收集幼兒之間的評價(jià)，使活動(dòng)評價(jià)的形式更加多樣，對活動(dòng)過(guò)程中幼兒受益情況和所達到的效果作出價(jià)值判斷。
2.評價(jià)的內容維度
我們根據每個(gè)節氣及每個(gè)年齡段的活動(dòng)目標，制定了以幼兒興趣、感受力、探索能力、調查能力等為維度的評價(jià)方案，學(xué)期末組織骨干教師對評價(jià)結果進(jìn)行分析，達到關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的動(dòng)態(tài)發(fā)展、指導活動(dòng)方案設計改進(jìn)的目的。
幼兒園中班課程隨筆2
現在我們提倡“光盤(pán)”行動(dòng)，所謂的“光盤(pán)”就是指將自己盤(pán)子里的飯菜都吃光。這個(gè)行動(dòng)在我們班也流行開(kāi)來(lái)，只要小朋友將自己的飯菜湯都吃光，就能得到一顆五角星。很多小朋友都積極地參加到這個(gè)活動(dòng)中來(lái)，每次吃飯，都能既快速又干凈地將盤(pán)子里的東西吃光。
雖然有很多小朋友積極地參與到“光盤(pán)”行動(dòng)這個(gè)活動(dòng)中來(lái)，但也有部分孩子不為所動(dòng)，無(wú)論老師怎么引導，都不管用。
每天午餐時(shí)，是我比較頭疼的時(shí)候，有些孩子看見(jiàn)蔬菜或者海鮮就一動(dòng)不動(dòng)，和老師討價(jià)還價(jià)，或者趁著(zhù)老師不注意把菜倒掉。一般遇到這種情況，我們老師的做法是請孩子要吃完自己的一份飯菜。有時(shí)候孩子們很不情愿的吃掉，有時(shí)邊吃邊做嘔吐?tīng)睢?/p>
每每這種情況，碰到孩子不愛(ài)吃的菜，我會(huì )讓他們盡量吃幾口就算了。后來(lái)我針對有這個(gè)挑食問(wèn)題的孩子進(jìn)行了分類(lèi)，有些孩子是心理上的原因，他從小家里慣著(zhù)不吃蔬菜，所以覺(jué)得不要吃，在幼兒園每天鼓勵他去吃，他也就慢慢地接受了，通過(guò)時(shí)常去表?yè)P他并和家長(cháng)溝通，一起去克服這個(gè)問(wèn)題。
還有一類(lèi)孩子是因為生長(cháng)地區、飲食習慣不同，吃不慣海鮮。我們鼓勵過(guò)這類(lèi)孩子嘗試一下海鮮，但如果他不能接受，我覺(jué)得還是可以有例外的。
其實(shí)作為大人，例如我也比較挑食，對于有些食物確實(shí)難以下咽。所以我覺(jué)得老師還是要根據孩子們特點(diǎn)來(lái)看待他們的飲食問(wèn)題，不要一味地，在不了解他們生活背景下去強迫他們去吃任何食物。如果真的'有必要，可以和家長(cháng)溝通，一起去解決孩子挑食的問(wèn)題。
針對這個(gè)問(wèn)題，我們三位老師也在一起討論了一下辦法，這些挑食的孩子一開(kāi)始菜可以稍微少乘一些，等到他們吃完或者菜不夠的時(shí)候再給他們添加，這樣就減少了浪費。
幼兒園中班課程隨筆3
你不是父母的兒子，因為你不稱(chēng)職，你是大山的兒子，因為你和青山的感情深;你是個(gè)不稱(chēng)職的丈夫和父親，你卻是一位最優(yōu)秀的人民教師�！}記
李振華老師，在十五年前我就認識你，我去過(guò)你工作的地方，去過(guò)你的學(xué)校，你的事跡曾激勵我勤奮工作，激勵著(zhù)我的成長(cháng)。我曾有過(guò)李老師的欣慰和感動(dòng)，我永遠不會(huì )忘記“二零零一年八月的一天，學(xué)校撤并，組織上讓我去中學(xué)任副校長(cháng)，晚上我的家里坐了滿(mǎn)滿(mǎn)一屋子家長(cháng)，他們要求我繼續送他們的孩子畢業(yè)，繼續給他們的孩子上課。這件事是我平生最感動(dòng)、最驕傲的事，因為得到了老百姓的信任，也使我真正感到了一名人民教師的責任。
看著(zhù)電影《留住青山》，我的眼睛一直模糊著(zhù),心頭禁不住陣陣顫動(dòng)，淚水禁不住流下來(lái)。李老師你平凡，平凡得別人做不到，你有山一般的胸懷，水一般的`深情，你曾告別了綿綿戀情，你曾承受了對父母一生的愧疚，你把根須深深地扎進(jìn)了蒙山沂水。園丁把花看作是愛(ài)護的對象，你把學(xué)生看作是生命的一部分，你比園丁要偉大的多，你教得不僅是知識，更重要的是人格。一個(gè)小小的鉛筆盒塑造出一位像你一樣的英子老師。你不是師道尊嚴，是愛(ài)的呼喚，眼看要走下坡路的孩子，跪在你面前喊李老爸，他回過(guò)頭來(lái)向上走，走得那樣帶勁。這才是真正的教育。
影片中巍巍青山，潺潺流水的畫(huà)面，就是你李振華。是青山留住了你，還是你留住了青山?沂蒙山人的心里最明白，他們沒(méi)有文化卻有情感。臧克家說(shuō)“騎在人民頭上的，人民把他摔垮;給人民作牛馬的，人民永遠記住他!”。是啊，誰(shuí)為百姓，百姓就把誰(shuí)刻上心碑，那尊塑像是老區人民用心，用淚鑄成的。
你對兒子說(shuō)：“你考不上大學(xué)還有出路，還可以吃商品糧，農民的孩子就這一條道”話(huà)語(yǔ)雖是那樣平靜!卻永遠在沂蒙山谷中回蕩。有的人為了自己的一點(diǎn)小事，可以把工作，把學(xué)生置之度外，你卻為了工作，為了學(xué)生犧牲了自己兒子的前程。你詮釋了真正的師愛(ài)，這就是師魂。
看完電影的當晚，我把珍藏的上百封學(xué)生來(lái)信拿出來(lái)，又禁不住流下了滴滴熱淚。我真的不后悔當老師，當一名學(xué)生熱愛(ài)的老師!李老師你是一團火，愿能燃起每個(gè)為師者的熱情。
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