小學(xué)數學(xué)教學(xué)隨筆(優(yōu)秀14篇)
無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì )，大家都看到過(guò)不少讓自己印象深刻的隨筆吧？隨筆，顧名思義就是隨筆一記，篇幅一般比較短小。想要學(xué)習寫(xiě)隨筆嗎？以下是小編幫大家整理的小學(xué)數學(xué)教學(xué)隨筆，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)隨筆 篇1
在教學(xué)中，我長(cháng)期細心觀(guān)察了學(xué)習吃力、成績(jì)始終不能有較大進(jìn)步的學(xué)生，我發(fā)現他們沒(méi)有真正意識到學(xué)習是一個(gè)努力、嘗試、多次失敗的過(guò)程�，F在的學(xué)生多是獨生子女，“家庭獨生子女優(yōu)勢”、義務(wù)教育的普及，他們一帆風(fēng)順進(jìn)入初中。優(yōu)越感使他們養成怕麻煩－－急于求成，想一步到位得出答案；怕失敗，不敢面對失敗的心理。但學(xué)習處處有困難，在多次面對失敗之后心中的天平失衡，學(xué)習的熱情、學(xué)習的積極性降低，在學(xué)心上就不見(jiàn)進(jìn)步�；诖�，在教學(xué)中我試著(zhù)運用了失敗教育法，有效的克服了這一問(wèn)題。學(xué)生的意志、毅力也得到很好的培養、提高。只要在教學(xué)中注重對學(xué)生心理訓練，養成健康心理----不怕麻煩、不怕失敗、敢于挑戰，定能使學(xué)生學(xué)有所成。
但是，教學(xué)中，我明顯存在許多不足。比如，課堂開(kāi)放過(guò)度，合作流于形式等。在今后教學(xué)中，我一定要真正讓學(xué)生在主體積極參與、操作、交流、動(dòng)腦、動(dòng)口的探究性學(xué)習中建立概念、理解概念和應用概念。實(shí)踐證明：學(xué)生學(xué)習方式的轉變，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓課堂煥發(fā)師生生命的活力，讓課堂更精彩。
興趣是學(xué)生學(xué)習的動(dòng)力，是教師教育學(xué)生、引導學(xué)生最好的方法及途徑。興趣沒(méi)有了，學(xué)生學(xué)得也就沒(méi)勁。我覺(jué)得學(xué)生學(xué)習沒(méi)有興趣，主要原因在于教師沒(méi)有創(chuàng )設良好的.環(huán)境，應該把題目放在學(xué)生的生活中，讓學(xué)生在具體的環(huán)境中學(xué)習。比如：我在教學(xué)除法的過(guò)程中，“買(mǎi)東西”老師做顧客，請學(xué)生做小小售貨員，東西當然由顧客決定，需要的錢(qián)數就需要小售貨員作答。答對的要給以獎勵，這樣就大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。這是學(xué)生們會(huì )搶著(zhù)回答，那就請坐的最認真，上課聽(tīng)課最認真的學(xué)生回答。這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。還可以請同桌之間相互做顧客和售貨員，看那兩個(gè)小伙伴合作的最好，要適時(shí)的進(jìn)行表?yè)P，并加以物質(zhì)獎勵“小五星”。我發(fā)現學(xué)生的學(xué)習興趣比以前有進(jìn)步，從而鞏固了所學(xué)的知識。
再就是對學(xué)生的問(wèn)題一概不拒。雖然有些孩子提出一些我們回答不了或聽(tīng)不懂的問(wèn)題或與知識關(guān)系不大的問(wèn)題，我讓他們放入問(wèn)題銀行等到以后自己就能解釋?zhuān)⒉凰械膯?wèn)題都需要老師來(lái)回答，只要認真學(xué)習自己就能解決問(wèn)題。我覺(jué)得這樣能保護學(xué)生的自尊心，增進(jìn)師生關(guān)系。
還有在平時(shí)上課應該讓學(xué)生自己找出信息，自己提出問(wèn)題，獨立解決問(wèn)題，并引導學(xué)生進(jìn)入探索與交流的學(xué)習活動(dòng)中，讓學(xué)生體驗到數學(xué)與生活的聯(lián)系，學(xué)會(huì )用數學(xué)知識解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習興趣。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)隨筆 篇2
“大步提問(wèn)”的思考
安徽省黃山市黃山區教育局教研室 齊勝利
孔企平教授在今天的講座中提出了一個(gè)關(guān)于課堂問(wèn)題的新觀(guān)點(diǎn)：“大步提問(wèn)”。何謂“大步提問(wèn)”呢？按孔教授的說(shuō)法，“大步提問(wèn)”是需要學(xué)生展開(kāi)思考的，有一定挑戰性的問(wèn)題，它在一節課中往往處于中心位置，且一節課中一般只有一到兩個(gè)“大步提問(wèn)”的問(wèn)題。他說(shuō)課堂上如果沒(méi)有“大步提問(wèn)”，課堂就會(huì )比較瑣碎，只有借助“大步提問(wèn)”，才能組織學(xué)生開(kāi)展一些大的活動(dòng)，學(xué)生才能在充分思考的基礎上，充分討論、交流，思維才能得到比較好的發(fā)展。
由于孔教授是穿插在其它內容中談的，不是很清晰，因而，聽(tīng)后總感覺(jué)話(huà)說(shuō)得不是很透，回來(lái)后圍繞著(zhù)孔教授的觀(guān)點(diǎn)也做了一些思考。我認為可否從以下幾個(gè)層面來(lái)理解“大步提問(wèn)”的觀(guān)點(diǎn)。
第一個(gè)層面，“大步提問(wèn)”是改革當前課堂的.需要。
傳統的課堂中最常見(jiàn)的教學(xué)方式——“小步子”，即心理學(xué)上的“搭腳手架”，通過(guò)一個(gè)一個(gè)臺階，幫助學(xué)生一點(diǎn)一點(diǎn)地理解需要學(xué)習的新知識，這樣做的好處是學(xué)生能在教師的幫助下迅速、準確地掌握需要學(xué)習的新知識，但同時(shí)也存在一個(gè)嚴重的問(wèn)題，由于學(xué)生的學(xué)習缺乏挑戰性，思維發(fā)展受到很大的限制，自然也就難以真正提升他們的思維水平。
第二個(gè)層面，“大步提問(wèn)”是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的需要。
學(xué)生學(xué)習數學(xué)不僅僅是理解、掌握知識，更重要的是在此過(guò)程中，借助有一定思維含量的“大步提問(wèn)”，通過(guò)獨立思考、討論交流等數學(xué)活動(dòng)，逐步錘煉了他們的數學(xué)思考，滲透數學(xué)教育價(jià)值。
“大步提問(wèn)”思維跨度大，不可能每個(gè)孩子都能迅速地解決，這必然會(huì )有效地調動(dòng)他們自身的思維潛力，同時(shí)，個(gè)體之間的思維差異也為他們交流提供了可能，最終必然會(huì )促進(jìn)學(xué)生學(xué)習方式的轉變。
第三個(gè)層面，“大步提問(wèn)”是提升教師教學(xué)能力的需要。
要想在一節課中設計一至兩個(gè)“大步提問(wèn)”，教師必須要有精心的設計，而精心設計的前提就是對教材與學(xué)生的深度挖掘，只能深入挖掘教材的蘊涵的數學(xué)價(jià)值，深入了解學(xué)生的學(xué)習心理，提出的問(wèn)題才有針對性、深刻性。同時(shí)，駕馭“大步提問(wèn)”也需要教師有超出常規的課堂教學(xué)能力。以上兩個(gè)方面清晰地告訴我們，課堂中的“大步提問(wèn)”必然會(huì )有效地促進(jìn)教師教學(xué)能力的提升。
作者簡(jiǎn)介：齊勝利，男，本科學(xué)歷，中學(xué)高級教師，安徽省特級教師，現為安徽省黃山市黃山區教研室小學(xué)數學(xué)教研員。工作以來(lái)，先后獲得黃山市“名教師”、黃山市“學(xué)科帶頭人”、黃山市“教學(xué)新秀”，連續兩屆黃山區 “拔尖人才”等稱(chēng)號。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)隨筆 篇3
作為二年級班主任，多少有些苦，有些累，但我下定決心，不管如何辛苦，我也要將普通而又平凡的班主任工作做好。
一、培養學(xué)生的良好習慣
(1)低年級學(xué)生由于年齡小，自控力差，紀律渙散。我從培養學(xué)生良好習慣入手，課上進(jìn)行趣味教學(xué)，盡量吸引學(xué)生的注意力，組織好學(xué)生的紀律。低年級的老師說(shuō)話(huà)也要有趣味性，為了培養孩子良好的坐姿，每次看到他們趴在桌子上寫(xiě)字，我都會(huì )及時(shí)提醒他們“寫(xiě)字要做到三個(gè)一”他們就馬上高興地坐得直直的。(2)利用晨會(huì )課、班隊課學(xué)習學(xué)校規章制度，提醒學(xué)生做好上課準備工作，并且在課后注意觀(guān)察學(xué)生的行為，根據學(xué)生的表現在學(xué)生中樹(shù)立榜樣。每周報兩名同學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的積極性。(3)在日常學(xué)習中，時(shí)刻注意調動(dòng)學(xué)生的積極性，逐漸養成認真聽(tīng)課、認真作業(yè)、下課好好休息、講文明、講禮貌的好習慣。(4)及時(shí)與家長(cháng)聯(lián)系。利用送學(xué)生的'機會(huì )，找到有關(guān)家長(cháng)，了解孩子的情況，并及時(shí)把孩子的情況，告訴家長(cháng)。因為得到家長(cháng)的支持，工作好做了很多。(5)培養小助手，小班長(cháng)，使我的工作輕松了很多。夏應青使我們班的班長(cháng)，經(jīng)過(guò)一年的鍛煉，真正發(fā)揮了班級小助手的作用。
二、關(guān)心愛(ài)護每個(gè)學(xué)生
作為一名教師，我愛(ài)班上的優(yōu)等生，更愛(ài)班級的后進(jìn)生。在學(xué)習中，不讓一個(gè)學(xué)生掉隊。如我班張浩然同學(xué)是個(gè)性格外向的孩子，每次上課發(fā)呆，不會(huì )背書(shū)，愛(ài)搞惡作劇。我沒(méi)有放棄他，而是一字一句地教他讀，抓住他的點(diǎn)滴進(jìn)步，不斷鼓勵她，在學(xué)生面前夸獎他是個(gè)聰明的孩子。出人意料的是，張浩然竟然能背過(guò)一段了，而且成績(jì)也有了很大的進(jìn)步。在生活上，我更是無(wú)微不至地關(guān)心每個(gè)學(xué)生，以到我們班的學(xué)生下課了，老愛(ài)跟我說(shuō)知心話(huà)，有什么事都愛(ài)跟我說(shuō)。上周五放學(xué)時(shí)，我收到了王亦好，吳一凡寫(xiě)給我的信，雖然也有錯別字，語(yǔ)言顛三倒四，卻很樸實(shí)，我感到很幸福。
三、培養良好的班集體
班集體是培養學(xué)生個(gè)性的沃土，有了這塊沃土，學(xué)生的個(gè)性才能百花爭艷。集體活動(dòng)，最能培養學(xué)生的凝聚力、集體榮譽(yù)感。每天一大早，我總是跟學(xué)生差不多時(shí)間到校，一到學(xué)校就協(xié)助學(xué)生搞好衛生工作，這樣，不僅能使學(xué)生逐步養成熱愛(ài)勞動(dòng)的好習慣，而且能促進(jìn)學(xué)生時(shí)刻想為自己的班集體爭光。開(kāi)展一些跟教學(xué)有關(guān)的活動(dòng)，如：寫(xiě)字、朗讀比賽等,展示學(xué)生各方面的才能，發(fā)展個(gè)性。逐步形成一個(gè)健康向上、團結協(xié)作的班集體。
四、班級的布置師生共同努力
讓學(xué)生學(xué)會(huì )與他人合作。體會(huì )我們是一個(gè)班級體。在這次的班級文化建設中，我們班每個(gè)學(xué)生都參與了，動(dòng)手動(dòng)腦，獻計獻策，共同努力，取得了較好的成績(jì)。
在這學(xué)期中，我與學(xué)生在一起，覺(jué)得日子過(guò)得真快，雖然每天都是忙忙碌碌的，但我忙得高興，忙得開(kāi)心，我將更加努力工作，不斷完善自己，提高自己。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)隨筆 篇4
伴隨著(zhù)基礎教育新課程體系的誕生，新課程走進(jìn)了學(xué)校，受到教師們的廣泛認同。打開(kāi)新教材（《義務(wù)教育課標實(shí)驗教材·數學(xué)》），撲面而來(lái)的是一股清新氣息，課程的開(kāi)放性、綜合性與靈活性令人耳目一新。教師們普遍感到，新教材無(wú)論從內容的選擇還是呈現方式上，都很好地體現了“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，圖文并茂、形象直觀(guān)、生動(dòng)有趣，貼近學(xué)生生活，充滿(mǎn)時(shí)代氣息。然而，當他們真正走進(jìn)課堂才發(fā)現，課程標準是新的，教材是新的，可在實(shí)際的教學(xué)中卻又跳不出舊的框框，感到很茫然、很苦惱；還有的教師認為，現在都課改了，以前的方法都得換掉。面對這兩種現象，我們提出：教材是新一輪課程改革理念的文本體現，是一個(gè)載體，需要每一個(gè)教師去挖掘、去創(chuàng )造。只有認真研讀教材、感悟教材、領(lǐng)會(huì )教材，才能把握教材、創(chuàng )造性地使用教材。
新教材在遵循科學(xué)性、思想性的基礎上，較老教材更注重可讀性、實(shí)踐性、綜合性、創(chuàng )造性。新教材通過(guò)其題材選擇、結構編排等充分體現了最新的數學(xué)教育理念，同時(shí)又提示我們在教學(xué)實(shí)踐中怎樣去實(shí)踐《數學(xué)課程標準》中的基本理念，很好地引領(lǐng)我們走進(jìn)新課程。
在一年的實(shí)踐中，我們以鉆研教材為切入點(diǎn)，充分挖掘教材資源，總結了教材的五大特點(diǎn)，也從中獲得了不少啟示。
一、題材源于生活──啟示之一：教學(xué)要基于學(xué)生的生活
信手翻開(kāi)人教版教材，可以看到很多題材都來(lái)源于學(xué)生熟悉的生活。如第一冊中“比長(cháng)短、高矮”，教材中出現的是幾個(gè)小朋友在桌上比自己的鉛筆、尺的長(cháng)短，老師按小朋友的高矮來(lái)排隊，“第幾”中出現的是公園售票處的排隊場(chǎng)景，“9加幾”是以學(xué)校運動(dòng)會(huì )的畫(huà)面切入；第二冊中，“位置”的教學(xué)選取的就是教室的場(chǎng)景，在“20以?xún)鹊耐宋粶p法”中，主題圖提供了買(mǎi)氣球、套圈游戲、捉迷藏、丟手絹等許多孩子們喜愛(ài)的游戲場(chǎng)景，“100以?xún)鹊募訙p法口算”以一系列學(xué)校生活內容（發(fā)新書(shū)、聯(lián)歡會(huì )、作業(yè)評比等）為素材引出計算問(wèn)題，使原來(lái)比較枯燥的計算有了豐富的現實(shí)背景。書(shū)中大量的習題也是學(xué)生在校內和校外生活中親身經(jīng)歷的，如“快樂(lè )的'星期天”（認識時(shí)間）、電影院找座位（位置）、郵遞員送信（位置）、作業(yè)評比（比多少應用題）、“小小商店”（數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)）、到商店購買(mǎi)學(xué)習用品等等。這樣的題材選擇體現了新課程提出的“有意義的數學(xué)應該是現實(shí)的”這一理念，同時(shí)也啟示我們：有效的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)應該建立在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗上，我們的教學(xué)必須基于學(xué)生的生活經(jīng)驗進(jìn)行。
一年級小學(xué)生的學(xué)習熱情和積極性，很大程度上取決于他們對呈現材料的興趣，選取他們身邊熟悉的例子現身說(shuō)法，不僅能極大地調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，更能較持久地保持，以便深入理解，為進(jìn)一步建構知識奠定了較好的基礎。例如在教學(xué)第二冊“比多少”時(shí)，教材呈現了小雪、小磊、小華三人比紅花的場(chǎng)景，大興路小學(xué)的雷敏老師受到教材的啟發(fā)：咱們班不就有紅花榜嗎？一學(xué)期下來(lái)，人人都有紅花，何不就地取材，拿他們自己作例子來(lái)比較？雷老師經(jīng)過(guò)前一天的摸底，了解到紅花最多的是15朵，最少的是2朵，正好符合例題教學(xué)的需要。因此，在教學(xué)中，雷老師將學(xué)生楊鵬和章莉的名字搬上黑板比紅花，作為例題進(jìn)行教學(xué)，然后請同座的兩人比一比紅花數，再和你的好朋友比一比紅花數。不言而喻，學(xué)生的學(xué)習熱情高漲，下課后都還在和同學(xué)比紅花，對“比多少”的知識不僅能很快地理解，還能正確地加以運用。所以，只要我們留心觀(guān)察孩子們的生活，找準教學(xué)的“切入點(diǎn)”，會(huì )使我們的教學(xué)收到事半功倍的效果。
二、突出解決問(wèn)題──啟示之二：讓學(xué)生經(jīng)歷探索數學(xué)知識的過(guò)程
解決問(wèn)題是數學(xué)活動(dòng)的核心，圍繞問(wèn)題的解決過(guò)程，讓學(xué)生經(jīng)歷觀(guān)察、猜想、驗證、推理、交流等豐富的數學(xué)活動(dòng)，是人教版數學(xué)新教材的又一特點(diǎn)。
例如，一年級下冊“兩位數加一位數和整十數”一課，教材提供的情景是班級開(kāi)聯(lián)歡會(huì )，桌上擺著(zhù)一箱飲料和零星的幾瓶，“咱班有33人，這些飲料每人一瓶夠嗎？”我們可以清晰地看到這樣一個(gè)過(guò)程：
�。�1）從身邊的生活實(shí)例引出計算問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察，描述上述情景，并提出問(wèn)題；
�。�2）問(wèn)題轉化為計算24＋9＝？
�。�3）讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作（擺小棒），自主探索計算方法；
�。�4）說(shuō)一說(shuō)你是怎樣計算的？讓學(xué)生交流自己的探索成果（計算方法）；
�。�5）選擇自己最喜歡的方法計算“做一做”中的三道題。
從上例中不難看出，教材提供鮮活生動(dòng)的場(chǎng)景后，非常注意引導學(xué)生尋找解決問(wèn)題的辦法，力求體現“問(wèn)題情境—建立數學(xué)模型—解釋、應用與拓展”的模式。我們在教學(xué)中也應該為學(xué)生創(chuàng )造探索數學(xué)知識的機會(huì )和條件，關(guān)注學(xué)生每一個(gè)新知識的獲取，在解決問(wèn)題的數學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生經(jīng)歷探索數學(xué)知識的過(guò)程。讓學(xué)生經(jīng)歷這一過(guò)程，不僅可以體會(huì )一個(gè)數學(xué)問(wèn)題是怎樣提出來(lái)的、一個(gè)數學(xué)結論是怎樣得出來(lái)的，而且通過(guò)在這個(gè)充滿(mǎn)探索和自主體驗的過(guò)程中，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì )數學(xué)的思想方法和如何用數學(xué)去解決問(wèn)題，并且獲得成功的體驗。
三、給與足夠空間──啟示之三：改善學(xué)生的學(xué)習方式
《標準》指出：“學(xué)生的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)應當是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和有個(gè)性的過(guò)程�！薄皠�(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式�！比私贪嫘陆滩脑诰幣艜r(shí)十分注意給學(xué)生提供積極思考、充分的參與數學(xué)活動(dòng)的時(shí)間和空間，使學(xué)生在認真聽(tīng)講、課堂練習的同時(shí)，有更多的機會(huì )去親自探索、操作實(shí)踐，與同學(xué)交流和分享探索的結果。很多例題、“做一做”的插圖，都展現了小組活動(dòng)、合作學(xué)習的學(xué)習方式和民主的學(xué)習氣氛。例如一年級下冊“圖形的拼組”這一單元提供的例題就是讓學(xué)生在小組中經(jīng)歷拼、擺、剪的過(guò)程。教材提示要給學(xué)生分組準備一些平面圖形(正方形、長(cháng)方形、三角形、圓)、立體圖形（長(cháng)方體、正方體）的學(xué)具，讓學(xué)生通過(guò)拼組活動(dòng)，把一些相同的平面圖形拼成一些更大的或其他的圖形，如用幾個(gè)相同的長(cháng)方形拼成一個(gè)正方形（或長(cháng)方形），或用幾個(gè)大小相同的三角形拼成一個(gè)六邊形（或三角形）等，使學(xué)生初步體會(huì )平面圖形的關(guān)系。教材只給出了一種思路，而具體活動(dòng)時(shí)學(xué)生有很大的空間，既可以拼學(xué)過(guò)的圖形，也可以拼出沒(méi)學(xué)過(guò)的圖形。拼好后互相交流欣賞，讓學(xué)生感受幾何美、數學(xué)美，感受到圖形之間是可以互相轉化的。
再如“統計”這一單元，教材中的例題以統計學(xué)�；▔锩糠N顏色的花的數量切入，統計學(xué)生喜愛(ài)什么顏色，調查同學(xué)們喜歡吃什么水果，周日喜歡做什么事情等，讓學(xué)生自己想辦法進(jìn)行統計。在這個(gè)過(guò)程中，有分工合作（如數據的收集），有自主探索（如選擇何種方式記錄），有動(dòng)手實(shí)踐，有討論交流，學(xué)生不斷親歷、感受這些對于他們來(lái)說(shuō)至關(guān)重要的學(xué)習方式。相對于獲得知識來(lái)講，這種學(xué)習方式的改善顯得更為重要。教材內容的增減或許只是一個(gè)表面現象，讓我們通過(guò)每一節課的教學(xué)，使孩子們“在探索的過(guò)程中形成自己對數學(xué)的理解，在與他人交流的過(guò)程中逐步完善自己的想法”，改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習方式才是最根本的。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)隨筆 篇5
[片斷]：
用小棒擺平行線(xiàn)
師：你擺的是平行線(xiàn)嗎？請同桌互相檢查。
生：他擺的不是平行線(xiàn)。這兩條線(xiàn)向下延長(cháng)后會(huì )相交。
生：向上延長(cháng)就不會(huì )相交。
師：那它們是兩條平行線(xiàn)。
生：不是，上面不相交，但下面相交了就不是平行線(xiàn)。
師：你怎么知道下面會(huì )相交。
生：延長(cháng)后他們會(huì )連的越來(lái)越緊，最后連在一起。
師：延長(cháng)后他們間的距離會(huì )越來(lái)越近，最后相交。
師：你擺的是平行線(xiàn)嗎？你怎么證明。
生：延長(cháng)后不會(huì )相交。
師：為什么不會(huì )相交呢？怎么知道你擺的就是平行線(xiàn)呢？
生：我把兩根小棒緊靠著(zhù)直尺擺，然后再抽出尺子，兩根小棒就不會(huì )跑了，就擺出一組平行線(xiàn)。
師：你用直尺固定小棒，這個(gè)方法不錯。
生：我用尺量，我這兩根小棒的左邊寬5厘米，右邊寬也是5厘米。
師：兩邊寬一樣就是平行嗎？
生：兩邊一樣寬，怎么延長(cháng)都不會(huì )相交，它們的寬始終是5厘米。
師：如果兩邊寬不一樣呢？一邊是3.1厘米，另一邊是3.2厘米，它們會(huì )相交嗎？在哪邊相交？
生：會(huì )相交，短的一邊相交，延長(cháng)后短的一邊會(huì )越來(lái)越短，最后就交在一塊了。
師：原來(lái)兩條平行線(xiàn)兩邊的寬相等，如果不相等，延長(cháng)后就會(huì )相交。
師：中間放把尺子后，兩邊的寬度怎么樣？
生：兩邊的寬度也是一樣的。
師：其實(shí)這兩種方法道理一樣的，都可以幫助我們擺出平行線(xiàn)。
……
[反思]
以往教學(xué)平行線(xiàn)的畫(huà)法時(shí)，許多學(xué)生對教材上介紹的方法不理解，大多數學(xué)生都是用模仿的方法在畫(huà)平行線(xiàn)，至于為什么這么畫(huà)，學(xué)生們知之甚少，再加上如果按標準的畫(huà)法畫(huà)又比較麻煩，師生都愛(ài)在這上面偷懶，導致不少學(xué)生畫(huà)得很隨意。如何讓學(xué)生掌握平行線(xiàn)的畫(huà)法，感知平行線(xiàn)的特點(diǎn)是畫(huà)好平行線(xiàn)的第一步，平行的兩條直線(xiàn)延長(cháng)后為什么不會(huì )相交，是因為兩條平行線(xiàn)中間的`距離是保持不變，無(wú)論怎么延長(cháng)，兩條平行線(xiàn)的距離始終不變，這樣他們就不會(huì )相交。掌握了這一點(diǎn)，可以幫助學(xué)生從距離不變的角度思考：怎樣才能使兩邊的距離不變呢？只能通過(guò)平移，隨手平移尺子容易移動(dòng)，不容易畫(huà)，最好的方法是能夠找到一個(gè)靠山（尺子），引導學(xué)生思維向這方面轉變，讓學(xué)生通過(guò)自己嘗試找到方法，經(jīng)歷畫(huà)平行線(xiàn)方法的形成過(guò)程，這樣學(xué)生才能真正掌握平行線(xiàn)的畫(huà)法。
不過(guò)，這只是教學(xué)的理想狀態(tài)，效果還要等學(xué)生真正學(xué)過(guò)畫(huà)法后才能下定論。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)隨筆 篇6
小學(xué)一年級階段是兒童形成各種習慣的最佳時(shí)期。在這一階段重視培養良好的學(xué)習習慣，不僅直接影響學(xué)生的學(xué)習成績(jì)，在一定程度上還影響其能力、性格的發(fā)展。那么，應培養學(xué)生哪些良好的學(xué)習習慣呢?本學(xué)期我是擔任一年級數學(xué)的教學(xué)工作，因此下面就結合一年級數學(xué)這兩個(gè)多月的教學(xué)工作來(lái)談?wù)勥@個(gè)問(wèn)題。
一、首先要培養學(xué)生專(zhuān)心傾聽(tīng)的習慣
專(zhuān)心傾聽(tīng)是學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習過(guò)程，積極思考的基礎，也是提高課堂學(xué)習效率的前提。因此，教師要培養學(xué)生上課專(zhuān)心傾聽(tīng)的習慣。上課專(zhuān)心傾聽(tīng)包括看、聽(tīng)、想、做等四個(gè)方面.看：就是看老師演示、板書(shū)和動(dòng)作；聽(tīng)：就是注意傾聽(tīng)老師的講解和同學(xué)的回c答；
想：就是想所學(xué)的內容，自己學(xué)會(huì )了什么，還有什么與別人不同的見(jiàn)解；
做：就是動(dòng)手操作學(xué)具和做練習。
為了培養學(xué)生上課專(zhuān)心聽(tīng)講的習慣，首先要求學(xué)生聽(tīng)課時(shí)，思想不要開(kāi)小差或做小動(dòng)作，注意力要集中；其次，要求認真傾聽(tīng)其他同學(xué)回答問(wèn)題，仔細研究他們回答得是否正確，有沒(méi)有需要補充的，有沒(méi)有更好的建議；再次，要仔細觀(guān)察老師的演示和板書(shū)，并按要求認真地操作學(xué)具，作好練習。為了吸引學(xué)生的注意力，使他們上課專(zhuān)心，條理要分明，方法要靈活多樣，力求使課堂教學(xué)引人入勝，使每個(gè)同學(xué)都樂(lè )意聽(tīng)。
二、其次要創(chuàng )設濃厚的.學(xué)習氛圍和生動(dòng)有趣的學(xué)習情境
創(chuàng )設濃厚的學(xué)習氛圍和生動(dòng)有趣的學(xué)習情境，是學(xué)好數學(xué)的保障。愛(ài)玩是孩子的天性，即使是孩子在玩兒，也能不斷地接受新的知識、新鮮的事物，怎樣才能讓孩子在玩兒中獲得知識呢？針對每課不同的學(xué)習內容，我編排設計了很多不同的游戲、故事。例如，在上《上下》一時(shí)，我讓學(xué)生拿著(zhù)自己的數學(xué)書(shū)、練習本、筆袋以“我說(shuō)你做”的游戲形式擺一擺，這樣，學(xué)生既能準確上下的位置關(guān)系，又能學(xué)會(huì )思考，還能親自動(dòng)手。動(dòng)起手的孩子們顯得格外積極，也逐步地培養了他們的動(dòng)手能力。
三、然后要引導學(xué)生從不同角度觀(guān)察、思考、解決問(wèn)題
引導學(xué)生從不同角度去觀(guān)察、思考、解決問(wèn)題是學(xué)生學(xué)好數學(xué)的重要途徑�，F在的數學(xué)教材中有很多的練習題具有不唯一性的特點(diǎn)，這就需要我們抓住時(shí)機，鼓勵學(xué)生養成多動(dòng)腦、勤思考的好習慣，調動(dòng)學(xué)生的積極性。例如：剛開(kāi)始，當我提到還有不同的答案，誰(shuí)能回答時(shí)，很多學(xué)生的表情都很茫然，此時(shí)教室里鴉雀無(wú)聲，我慢慢提示著(zhù)，鼓勵大家，積極思考的學(xué)生立刻舉起手，有的能答對，有的有點(diǎn)偏離，但明顯看出大家都想積極表現自己，都在努力去思考。我認為表?yè)P大家的效果比不上表?yè)P個(gè)人的效果好，尤其表?yè)P成績(jì)差的學(xué)生時(shí)，大家的積極性會(huì )更高。這樣會(huì )使孩子以后敢于發(fā)言，敢于提出不生表達自己分析問(wèn)題結果的能力，當然說(shuō)錯的教師也要給予糾正。從而讓學(xué)生學(xué)會(huì )以不同的角度觀(guān)察問(wèn)題、以不同的方式去思考問(wèn)題、用不同的手段來(lái)解決問(wèn)題，充分讓學(xué)生意識到解決同一問(wèn)題方法的多樣性。
四、最后要培養學(xué)生的生活實(shí)踐能力
讓學(xué)生懂得學(xué)以致用，都說(shuō)“知識就是力量”，只有實(shí)踐才能發(fā)揮知識的作用。許多學(xué)生在學(xué)校成績(jì)優(yōu)秀，然而在實(shí)際操作中卻有很多學(xué)生不能獨立地完成。也就是說(shuō)，學(xué)了卻不知道怎樣應用，數學(xué)如果不能與生活有效地聯(lián)系起來(lái)，那就失去了它本身的意義。所以，在數學(xué)教學(xué)中培養學(xué)生的生活實(shí)踐能力也是至關(guān)重要的。每上一節課，教師首先應給學(xué)生提出一些實(shí)踐性的問(wèn)題，教師教的過(guò)程就是引導的過(guò)程，然后讓學(xué)生將剛學(xué)到的知識利用上。這樣，學(xué)生親身體會(huì )、練習，能提高學(xué)生應用數學(xué)的能力。
例如，學(xué)習了“教室”這一課，讓學(xué)生說(shuō)出自己在教室的位置，認清前后上下左右的相對性。這樣，使學(xué)生在實(shí)踐中得到了鍛煉，把數學(xué)真正融入到了他們現實(shí)生活之中。雖然小學(xué)生形成良好的學(xué)習習慣非一朝一夕之事，但由于一年級小學(xué)生的思維活躍，接受新事物快，因此，只要教師引導得法，訓練效果好，就可以使良好的學(xué)習習慣形成的速度加快，并使良好的學(xué)習習慣在學(xué)習中扎根、結果。經(jīng)過(guò)兩個(gè)月的數學(xué)教學(xué)，我發(fā)現不少學(xué)生已經(jīng)慢慢養成好的學(xué)習習慣了。數學(xué)來(lái)源于生活，是人們生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗的總結，教師要讓學(xué)生知道數學(xué)知識是生活實(shí)踐中必不可缺少的，是改造自然必要的武器之一，要
小學(xué)數學(xué)教學(xué)隨筆 篇7
在多年的數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，我體會(huì )到積極的非智力因素可以推動(dòng)和促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展，而且在現行的數學(xué)教學(xué)大綱中，智力因素和非智力因素都已經(jīng)提高到相當重要的程度。因此在教學(xué)過(guò)程中教師應注重培養好學(xué)生非智力因素。以下是我的兩點(diǎn)總結：
一、創(chuàng )造有利條件，激發(fā)學(xué)習興趣
數學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng )設各種有效情境，為學(xué)生提供學(xué)習數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，激發(fā)學(xué)生對數學(xué)學(xué)習的興趣以及學(xué)好數學(xué)的愿望。尤其是對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，直觀(guān)的、具體的.、形象的方式更能吸引他們，因此我們在課堂教學(xué)中要自始至終創(chuàng )設各種方式的情境，以此來(lái)吸引學(xué)生的學(xué)習興趣，使他們更好地參與到數學(xué)學(xué)習中來(lái)。
二、培養師生情感，使其親師信道
古人云：“親其師，信其道”。要使學(xué)生親師信道，必須改變過(guò)去“一言堂”的課堂環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生潛能，使學(xué)生不再受束縛，使教學(xué)向民主化、人性化方面發(fā)展，允許學(xué)生有想法，鼓勵學(xué)生說(shuō)出自己想法。在課堂上，要把問(wèn)題交還給學(xué)生，激勵學(xué)生在互動(dòng)中解決問(wèn)題。教學(xué)中遇到能讓學(xué)生自己說(shuō)出自己歸納的知識內容，教師絕對不說(shuō)；能讓學(xué)生做的教師絕對不包辦；能讓學(xué)生自己發(fā)現找出答案的教師絕不再作指導。只有在不規范不準確的地方教師才可以作補充說(shuō)明，絕不允許教師將自己的結論強加給學(xué)生。這樣師生間的距離近了，感情增加了。而積極的情感能提高學(xué)生的心理和生理的活動(dòng)能量，從而提高思維和學(xué)習潛能。學(xué)生聽(tīng)課也伴隨一定的情感，真正做到親其師，信其道。
以上兩點(diǎn)看似簡(jiǎn)單，卻不是一兩天能做到的，這就需要我們教師盡心盡力的培養學(xué)生的學(xué)習興趣，在生活上多關(guān)心學(xué)生，拉進(jìn)師生距離，相信學(xué)生定能愉快的教學(xué)環(huán)境中學(xué)到更多，他們學(xué)習的進(jìn)步才是我們最大的成功。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)隨筆 篇8
繼續讀《小學(xué)數學(xué)課程與教學(xué)》（楊慶余主編，中國人民大學(xué)出版社）的第五章第二節“小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中的師生參與 ”。通過(guò)本次閱讀我認識到課堂教學(xué)中的學(xué)生參與和教師參與對學(xué)生學(xué)習的影響。
學(xué)生參與是課堂教學(xué)的基礎。一節課如果教師講的天花亂墜，而學(xué)生沒(méi)有參與，或只有部分學(xué)生參與，那這樣的課堂無(wú)疑是有問(wèn)題的。學(xué)生參與可以分為行為參與、情感參與和認知參與，研究發(fā)現，課堂學(xué)習中學(xué)生的參與對學(xué)習結果有重要影響。學(xué)生的行為參與對一般的計算和解答簡(jiǎn)單的數學(xué)問(wèn)題（應用題）的成績(jì)影響較大，而對一些開(kāi)放性的或綜合性的問(wèn)題解決的成績(jì)沒(méi)有顯著(zhù)影響；學(xué)生的認知參與對一般的計算成績(jì)影響不大，但是，學(xué)生的認知參與對具有開(kāi)放性或綜合性的數學(xué)問(wèn)題解決的成績(jì)影響較大；學(xué)生的情感參與對一般的計算成績(jì)和解答簡(jiǎn)單的數學(xué)問(wèn)題的成績(jì)沒(méi)有顯著(zhù)的影響，但對一些具有開(kāi)放性或綜合性的數學(xué)問(wèn)題解決的成績(jì)影響較大。所以，在課堂學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生單純的行為參與并不一定能促進(jìn)他們高層次數學(xué)思維能力的發(fā)展，只有通過(guò)以積極的情感體驗和深層次的認知策略為核心的全面參與，才能促進(jìn)學(xué)生包括數學(xué)素養在內的全面素養的提升。
教師參與對學(xué)生的學(xué)習和發(fā)展是非常重要的`。1、在新課程背景下，教師的定位也發(fā)生了變化，教師在課堂中更多的是組織者、引導者和促進(jìn)者；2、教師的知識對學(xué)生有重要影響，這里的知識包括自身的專(zhuān)業(yè)知識、數學(xué)語(yǔ)言的表達、讀懂學(xué)生、教學(xué)組織策略、教師的實(shí)踐性知識等。
教學(xué)活動(dòng)是師生積極參與、交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。教師要不斷的提升自身的專(zhuān)業(yè)知識，讓學(xué)生在課堂學(xué)習中行為、認知、情感都參與進(jìn)來(lái)，這樣學(xué)生才能收獲更多。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)隨筆 篇9
今天早上第一節是數學(xué)課，開(kāi)始講第四單元圓了，學(xué)生其實(shí)對圓并不陌生，但是用圓規畫(huà)圓對學(xué)生來(lái)說(shuō)絕對是個(gè)技術(shù)活，雖然給他們講了畫(huà)圓和拿圓規的要領(lǐng)，但是還有部分學(xué)生畫(huà)的圓不夠規范，就又指導了學(xué)生自己多畫(huà)幾個(gè)練習一下，到了快下課時(shí)間，我看到有兩個(gè)學(xué)生還不能夠畫(huà)好，我認為是他們沒(méi)認真、沒(méi)用心畫(huà)，所以，我就說(shuō)，剩下幾分鐘我們把數學(xué)作業(yè)本拿出來(lái)，我們寫(xiě)作業(yè)，學(xué)生們開(kāi)始抱怨，老師我畫(huà)的圓還不好呢，不往作業(yè)本上畫(huà)吧，我們課下練習后再畫(huà)，我說(shuō)作業(yè)很簡(jiǎn)單，只用畫(huà)半徑為2cm、2.5cm、3cm三個(gè)圓就行了，學(xué)生一聽(tīng)也很簡(jiǎn)單，就抓緊時(shí)間開(kāi)始畫(huà)了，這時(shí)我緊盯著(zhù)那兩個(gè)畫(huà)不好的學(xué)生，一個(gè)開(kāi)始認真畫(huà)了，一個(gè)面漏難色，只見(jiàn)他先把題目寫(xiě)上去，就開(kāi)始量半徑，然后開(kāi)始畫(huà)圓，但是不知怎么的，圓規就是不聽(tīng)他的`話(huà)，圓一直畫(huà)不好，一會(huì )他趴在桌子上不動(dòng)了，我不知什么情況，就到他的座位前，只間他兩眼含淚，不知怎么了，我就問(wèn)他，他說(shuō)老師我畫(huà)不好，有沒(méi)有橡皮擦，所以沒(méi)法往下畫(huà)了，我問(wèn)你的橡皮呢，他說(shuō)我沒(méi)有，我知道他確實(shí)沒(méi)有，因為家庭原因，他的學(xué)習用具總是不齊，我趕緊讓別人借他一塊，他才擦掉又重新畫(huà)了，看著(zhù)他認真的樣子，我也放了心。
下課后，我想這一段都講圓，如果他沒(méi)有橡皮，以后肯定會(huì )影響他的學(xué)習，如果直接給他一塊，又會(huì )影響他的自尊心，怎么辦呢？直到下午第二節課下課，我找到了他，說(shuō)老師想讓你到商店里幫我買(mǎi)點(diǎn)東西，你愿你嗎？他爽快答應了，然后我就說(shuō)你幫我過(guò)東西后作為回報，我獎你一塊橡皮，他開(kāi)始說(shuō)老師不用了，但是我還是看到了他的眼睛一直盯著(zhù)我手中的橡皮，我就說(shuō)，這是因為你幫助了我，所以才獎給你的，他就歡快的去幫我買(mǎi)東西了，不一會(huì )，他拿著(zhù)買(mǎi)的東西來(lái)到辦公室給我，我把橡皮獎給了他，就讓他走了，我看到他高興的拿著(zhù)橡皮飛快的跑去，笑聲一直灑在他的身后。
我相信，在今后的課堂上有了這塊橡皮，他的學(xué)習會(huì )更主動(dòng)、更努力。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)隨筆 篇10
小學(xué)數學(xué)教學(xué)隨筆
一、設計生活實(shí)際、引導學(xué)生積極探究。
這種教學(xué)設計有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，使學(xué)生對新的知識產(chǎn)生強烈的學(xué)習欲望，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性的作用，從而挖掘學(xué)生的思維能力，培養學(xué)生探究問(wèn)題的習慣和探索問(wèn)題的能力。
1、在教學(xué)中既要根據自己的實(shí)際，又要聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，進(jìn)行合理的教學(xué)設計。注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維能力又把數學(xué)與生活實(shí)際聯(lián)在一起，使學(xué)生感受到生活中處處有數學(xué)。使教學(xué)設計具有形象性，給學(xué)生極大的吸引，抓住了學(xué)生認識的特點(diǎn)，形成開(kāi)放式的教學(xué)模式，達到預先教學(xué)的效果。
2、給學(xué)生充分的思維空間，做到傳授知識與培養能力相結合，重視學(xué)生非智力因素的培養；合理創(chuàng )設教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的.學(xué)習動(dòng)機，注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性推動(dòng)學(xué)生活動(dòng)意識。
3、在教學(xué)中提出質(zhì)疑，讓學(xué)生通過(guò)檢驗，發(fā)展和培養學(xué)生思維能力，使學(xué)生積極主動(dòng)尋找問(wèn)題，主動(dòng)獲取新的知識。
4、利用合理地提問(wèn)與討論發(fā)揮課堂的群體作用，鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表達能力。達成獨立、主動(dòng)地學(xué)習、積極配合教師共同達成目標。
5、整個(gè)課堂教師應始終保持著(zhù)師生平等關(guān)系，不斷鼓勵與贊賞學(xué)生，形成互動(dòng)。
二、設計質(zhì)疑教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習欲望，促使學(xué)生主動(dòng)參加實(shí)踐獲取新知識。
1、充分挖掘教材，利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗作為鋪墊。
2、重視傳授知識與培養能力相結合，充分發(fā)揮和利用學(xué)生的智慧能力，積極調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)、積極地探究問(wèn)題，培養學(xué)生自主學(xué)習的習慣。
3、在傳授知識的同時(shí)應注意了思維方法的培養，充分調動(dòng)學(xué)生的智力因素與非智力因素，使學(xué)生主動(dòng)獲取知識。
4、教學(xué)中應創(chuàng )設符合學(xué)生邏輯思維方式的問(wèn)題情境，遵循創(chuàng )造學(xué)習的規律使學(xué)生運用已有的知識經(jīng)驗進(jìn)行分析、比較、綜合。
三、創(chuàng )設開(kāi)放的、富有探索性的問(wèn)題情境
教學(xué)中提供的問(wèn)題情境應注意一定的開(kāi)放性，提供一些富有挑戰性和探索性的問(wèn)題。這樣不僅會(huì )激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習的動(dòng)機，還能使學(xué)生在解決這些問(wèn)題之后增強自信心，并且大大提高學(xué)習數學(xué)的積極性。我認為開(kāi)放的、有探索性的問(wèn)題情境對學(xué)生思維能力的培養和學(xué)習興趣的激發(fā)有很大的作用。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)隨筆 篇11
數學(xué)學(xué)習不僅是獲得答案，而是“了解答案為何是它”的過(guò)程。要達成這樣的目標，需要學(xué)生親歷探索知識產(chǎn)生的全過(guò)程。要進(jìn)行知識的探究必須的一定的經(jīng)驗積累，如果沒(méi)有經(jīng)驗的積累，探索知識就是水中月、無(wú)要木。鄭老師的課堂從很好地組織了各種活動(dòng)，幫助學(xué)生積累了豐富的經(jīng)驗，高效能地完成了教學(xué)目標。
導入環(huán)節中鄭老師從玩俄羅斯方塊入手，運用俄羅斯方塊的情境圖引入，來(lái)觀(guān)察比較各種圖形面積之間的關(guān)系。出示課件，一方面調動(dòng)了學(xué)生的生活經(jīng)驗，另一方面也讓學(xué)生初步理解圖形之間有什么樣的關(guān)系，這樣學(xué)生的思維得到了梳理，從而使學(xué)生積累了“割補法”、“重疊法”等數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。
在幫助學(xué)生進(jìn)行理解的角度體會(huì )形狀變了面積大小沒(méi)有變的環(huán)節中。教師引導學(xué)生采用畫(huà)一畫(huà)、標一標、小組討論的方法來(lái)探索它們之間的關(guān)系，注重了學(xué)生的動(dòng)手拼剪。學(xué)生在比較方法的'過(guò)程中積累了研究圖形的活動(dòng)經(jīng)驗。這樣使學(xué)生在獨立思考的基礎上有機會(huì )和同伴分享自己的學(xué)習成果，有利于提高學(xué)生的參與度，又有利于學(xué)生體會(huì )解決問(wèn)題策略的多樣化，把學(xué)生的思維一步步引向深處。
總之，在今后的數學(xué)教學(xué)中，我要學(xué)習鄭老師方式方法，設計多樣化的活動(dòng)，從而幫助學(xué)生積累活動(dòng)經(jīng)驗，提高課堂效率。讓學(xué)生在數學(xué)活動(dòng)中感悟數學(xué)、體驗數學(xué)、應用數學(xué)。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)隨筆 篇12
現代教學(xué)論認為：有效的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。探索是數學(xué)的生命線(xiàn)，勇于探索的精神是創(chuàng )造性思維的前提。在兒童的心靈深處有一種需要，就是希望自己是個(gè)發(fā)現者、研究者、探索者，要滿(mǎn)足這種需要，那就要求教師樹(shù)立“以生為本”的理念，引導學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習活動(dòng)中，探索出一套能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習的策略，進(jìn)一步提高學(xué)生自主學(xué)習數學(xué)的能力，優(yōu)化自主學(xué)習效果，并逐步使自主成為學(xué)生的一種品質(zhì)，使學(xué)生具有終身學(xué)習的能力。在數學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，我采取了以下幾點(diǎn)策略：
1、營(yíng)造自由與和諧的學(xué)習環(huán)境，使學(xué)生樂(lè )學(xué)。
在自主學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生能否提出較好質(zhì)量的問(wèn)題是反映學(xué)生參與程度的重要方面。但大多數學(xué)生往往不敢、不會(huì )、不善和不愿發(fā)問(wèn)，此時(shí)老師對學(xué)生的理解、信任、鼓勵和師生之間的親密情感在發(fā)動(dòng)學(xué)生積極參與中起到了至關(guān)重要的作用，學(xué)生會(huì )用心靈感覺(jué)到教師的情緒，和諧的氣憤會(huì )讓學(xué)生無(wú)顧慮、無(wú)壓力，態(tài)度表現得積極了，教師的信任與鼓勵更使學(xué)生的 思維活躍了，學(xué)生中普遍存在的“四不”也慢慢向好的方面轉化了，學(xué)生有收獲，充滿(mǎn)希望，樂(lè )于學(xué)習。
2、誘思導學(xué)，使學(xué)生會(huì )學(xué)。
很多學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)，無(wú)從下手，教師也是不愿意留太多空間給學(xué)生自主探索，擔心會(huì )影響教學(xué)任務(wù)的完成或出現學(xué)生解題策略多樣化時(shí)，把握不甚精到的情況。起初教師可以給學(xué)生一些鋪墊性的問(wèn)題幫助學(xué)生思考，解決某個(gè)問(wèn)題不要立足于表面，注意培養學(xué)生深化問(wèn)題的能力，懂得解完某個(gè)問(wèn)題并不是目的，揭示問(wèn)題的實(shí)質(zhì)或事物間的內在聯(lián)系才能獲得更有益的啟迪。還可以讓學(xué)生借助集體的智慧，采用小組合作學(xué)習方式，個(gè)個(gè)發(fā)言，相互啟發(fā)，取長(cháng)補短，優(yōu)等生可以得到發(fā)展，中等生可以得到鍛煉，學(xué)困生可以得到幫助和提高，努力使“教學(xué)”變成“助學(xué)或幫學(xué)”， 加強學(xué)法指導，使學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習。
3、評價(jià)分析，使學(xué)生要學(xué)。
課堂教學(xué)，也是一個(gè)讓學(xué)生充分展示自我、完善自我的大舞臺。因此要注意加強思維、語(yǔ)言的有機結合，引導學(xué)生把思維的'過(guò)程用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言有層次地加以表述，教師也要尋找學(xué)生思維的閃光點(diǎn)及時(shí)贊揚，增強學(xué)生的自信心，讓學(xué)生體驗到成功的歡愉，學(xué)生就會(huì )多花一些時(shí)間去思考，去嘗試，抓住表現自我的機會(huì )，使各方 面的能力和技能都得到發(fā)展，真正成為知識的發(fā)現者、研究者、探索者。
總之，培養學(xué)生課堂自主學(xué)習數學(xué)的能力是數學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)之一，讓學(xué)生自主地學(xué)會(huì )體驗，學(xué)會(huì )感受，學(xué)會(huì )發(fā)現，學(xué)會(huì )學(xué)習，學(xué)會(huì )發(fā)展，學(xué)會(huì )創(chuàng )造，讓每個(gè)學(xué)生都真正的學(xué)有所獲。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)隨筆 篇13
11月16日，我有幸參加了武漢市名特教師展示活動(dòng)。其中育才小學(xué)王釗老師執教的人教社新課標實(shí)驗教材四年級上冊《合理安排》一課給我留下了深刻印象。因為這是教材新增內容，主要是通過(guò)日常生活中的烙餅這一簡(jiǎn)單事例，讓學(xué)生嘗試解答，并從優(yōu)化的角度在多種烙餅策略方案中尋求最優(yōu)的方案，初步體會(huì )運籌思想在實(shí)際生活中應用。統籌思想非常抽象，怎樣把它具體化，讓學(xué)生容易明白，便于操作呢？王釗老師用巧妙、合理、藝術(shù)的提問(wèn)把運籌思想“烙”在學(xué)生腦海里。
提問(wèn)作為教師促進(jìn)學(xué)生思維，評價(jià)教學(xué)效果，推動(dòng)學(xué)生實(shí)現預期目標的基本控制手段，是溝通教師、教材及學(xué)生三方面聯(lián)系的橋梁。王釗老師在本課教學(xué)中，在烙兩個(gè)餅、三個(gè)餅的優(yōu)化方案的基礎上，通過(guò)烙更多的餅把學(xué)習過(guò)程層層推進(jìn)，把靜態(tài)的知識轉化成了動(dòng)態(tài)的過(guò)程，讓學(xué)生在思考、討論中逐步構建并完善自己的知識體系。下面我僅就課堂提問(wèn)對本課做一些分析與思考：
一、準確把握提問(wèn)時(shí)機
孔子主張“不憤不啟，不悱不發(fā)”，即要在學(xué)生“心求通而未得，口欲言而不能”時(shí)提問(wèn)。當學(xué)生還在“發(fā)憤”求“知”，但又不能立刻“知”，思維處于“困惑”之時(shí)，教師要做學(xué)生的知心人，要善于了解學(xué)生的疑難，掌握“火候”，及時(shí)進(jìn)行“解惑”，把握準什么時(shí)候該問(wèn),什么地方該問(wèn)。
【案例1】
當王老師就烙餅問(wèn)題進(jìn)行了簡(jiǎn)單交待，“1張餅烙2面，烙1面要3分，1個(gè)鍋同時(shí)能烙2張餅”�！�3張餅怎樣烙最快呢？”問(wèn)題剛剛拋出，學(xué)生就迫不及待的開(kāi)始用學(xué)具動(dòng)手實(shí)驗3張餅的烙法。不一會(huì )兒功夫，孩子們一個(gè)個(gè)舉著(zhù)小手，爭著(zhù)要發(fā)表自己的意見(jiàn)。王老師此時(shí)并沒(méi)有急于展示正確結論，而是先充分肯定了用18分鐘和12分鐘烙法的學(xué)生，這時(shí)9分鐘烙法的學(xué)生代表迫不及待的和同學(xué)們講解了他們節省烙餅時(shí)間的好辦法。兩種方法的比較讓他們更深刻地感受到9分鐘這種烙法的價(jià)值。此時(shí)學(xué)生思維開(kāi)始迸發(fā)了，不斷地質(zhì)疑著(zhù)，9分鐘烙法比12分鐘、18分鐘時(shí)間節省在哪了呢？王釗老師及時(shí)抓住學(xué)生的憤悱點(diǎn)，問(wèn)“要盡快烙好餅，哪種最合理？”“為什么第三種安排最合理？”
【分析】
這里“為什么”的追問(wèn)，可以說(shuō)是整堂數學(xué)課的心臟、命脈。它使學(xué)生的思維不僅僅停留在觀(guān)察時(shí)間的'多少上，更多地是促使學(xué)生透過(guò)現象思考其本質(zhì)。原來(lái)第三種安排是充分利用了鍋底，使鍋底每次都能同時(shí)烙兩張餅。這里的設計抓住知識關(guān)鍵點(diǎn)，問(wèn)在該問(wèn)處,問(wèn)在當問(wèn)時(shí)，突出了教學(xué)重難點(diǎn)，有利于促進(jìn)知識的深化，有利于建構和加深所學(xué)的新知。學(xué)生通過(guò)探索、討論，思維火花的產(chǎn)生、噴發(fā)和碰撞都在這個(gè)問(wèn)題的引領(lǐng)下獲得釋放。
二、恰當選擇提問(wèn)方式
從某種意義上說(shuō),學(xué)生學(xué)習的接受、理解、思考水平與課堂提問(wèn)選用的方式有很大的關(guān)系。從課堂提問(wèn)的方式上來(lái)說(shuō)有很多種，如：直問(wèn)、曲問(wèn)、正問(wèn)、反問(wèn)、疏問(wèn)、追問(wèn)等等，而每一種提問(wèn)方式的作用及所能達到的效果是不同的，所以在課堂上，設計的教學(xué)提問(wèn)盡量要多用幾種方式，這樣才更能體現課堂的靈活性，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在輕松愉悅中學(xué)到知識。
【案例2】
當王老師直問(wèn)“為什么用9分鐘烙三張餅這種安排最合理”時(shí)，她敏銳地觀(guān)察到學(xué)生回答有一定困難。此時(shí)她不是一個(gè)勁地追問(wèn)學(xué)生，而是應用了一些疏導性、鋪墊性的問(wèn)題，以幫助學(xué)生刨根問(wèn)底。
師：為什么第三種安排的時(shí)間最短，第一種安排的時(shí)間最長(cháng)？
生：因為第一種安排每次鍋里只放了一張餅，沒(méi)有利用題目中“每次烙兩張餅”的信息。
師：第二種安排比第一種安排時(shí)間要短，短在何處？第二種安排的步驟中哪幾步利用了“每次烙兩張餅”的信息？
生：第二種安排中第一步和第二步都充分利用了“每次烙兩張餅”的信息。
師：第二種與第三種相比，時(shí)間又長(cháng)了，長(cháng)在哪里？
生：第二種方法的后兩步鍋里只有一張餅。
師：也就是說(shuō)第二種方法沒(méi)有充分利用鍋底。
�。▋扇艘唤M，再次按第三種方法烙三張餅）
師：第一次烙1號、2號餅的正面，但為什么第二次要烙2號餅與3號餅交換順序來(lái)來(lái)烙呢？
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師：為什么第三種方法最合理？
生：因為這種方法烙時(shí)，鍋里每次總有兩張餅，沒(méi)浪費鍋底。
【分析】疏問(wèn)破難點(diǎn)
面對富有挑戰性的問(wèn)題“為什么第三種安排最合理”，學(xué)生陷入深深的思考。王老師能及時(shí)幫助學(xué)生化難為易，設計一組相對比較容易的問(wèn)題引導學(xué)生逐步觀(guān)察、思考，一“長(cháng)”一“短”的對比提問(wèn)，幫助學(xué)生回顧整理了三種不同烙法，比較區別幾種方案的不同點(diǎn)，從而達到方案的優(yōu)化。在這種“層層剝筍”似的疏導性提問(wèn)后，學(xué)生在全班討論和自我反思中達成共識，形成“整體考慮、合理安排”這種統籌思想。
【案例3】
師：5張餅怎樣分組？
師：老師將5張餅分成3組，第一組2張，第二組2張，第三組1張，行嗎？為什么？
生：（略）
師：因此烙餅時(shí)，千萬(wàn)不要讓一組里面只有1張餅，否則這樣就會(huì )浪費鍋底了。
【分析】反問(wèn)促深化
教師首先提問(wèn)5張餅怎樣分組時(shí)，學(xué)生已經(jīng)回答出正確結果。王老師沒(méi)有就此止步，而是再就此問(wèn)題進(jìn)行反問(wèn)。這里的反問(wèn)代表了部分學(xué)生的心里想法，同時(shí)設計的反問(wèn)問(wèn)題牢牢抓住錯誤癥結，引起學(xué)生自我反省，及時(shí)發(fā)現錯誤，找出錯因——沒(méi)有充實(shí)利用鍋底。此處的反問(wèn)促使學(xué)生分析問(wèn)題的能力得到具體的培養和提高。
【案例4】
在學(xué)生正確探究完4、5、6、7張餅的最佳烙法后，
師：怎樣將餅分組就能保證每次鍋底可以烙2張餅？
生：（略）
師：利用你們發(fā)現的規律，怎樣給8、9、10張餅分組呢？
生：（略）
師：如果給你更多的餅，你能合理安排嗎？怎樣安排才能最節省時(shí)間呢？
【分析】追問(wèn)實(shí)現升華
眾所周知，烙兩個(gè)餅、三個(gè)餅是研究運籌思想的經(jīng)典范例，但如果僅局限于此還不夠深刻，至少在提升學(xué)生思維品質(zhì)上還有所欠缺。探尋4、5、6、7張餅的過(guò)程中，學(xué)生不能僅僅停留在探究烙餅方法上，而是要通過(guò)方法尋找烙餅規律。因此，在課末王老師順著(zhù)4——7張餅的解題思路對問(wèn)題緊追不舍，設計了三個(gè)問(wèn)題，最后刨根到底解決了“給你更多的餅，怎樣安排才能最節省時(shí)間”這一問(wèn)題，讓學(xué)生自覺(jué)地意識到“我們要對餅進(jìn)行分組，要么2張，要么3張餅看成一組，這樣才能最節省時(shí)間”，從而把新知轉化成舊知，在學(xué)生的腦海中牢固地構建起烙餅策略的數學(xué)模型。
這堂課通過(guò)簡(jiǎn)單的烙餅問(wèn)題向學(xué)生滲透優(yōu)化思想，讓學(xué)生學(xué)會(huì )通過(guò)“觀(guān)察、思考、猜測、交流、推理”等富有思維成分的活動(dòng)，體會(huì )運籌思想在實(shí)際解決問(wèn)題中的作用，充分感受到數學(xué)與生活相結合所散發(fā)出來(lái)的獨特魅力。由于教師精彩、有效的提問(wèn)，使學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活潑，真確地品嘗到了成功的喜悅。同時(shí)也給我們提供了學(xué)習借鑒的地方，讓我深深感受到新課程中教師提問(wèn)語(yǔ)言的魅力。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)隨筆 篇14
學(xué)在原教材中是一個(gè)重點(diǎn)，更是一個(gè)難點(diǎn)，很多孩子往往一遇到應用題就不知如何是好了，我想這不僅與原有教材的編排思想有關(guān)，更與教師對教材的處理與教學(xué)方法的使用有很大的關(guān)系。
眾所周知，原有的小學(xué)數學(xué)教材在每個(gè)學(xué)期都分門(mén)別類(lèi)地安排了一些應用題的學(xué)習內容，并且各內容之間既相互銜接又各成一個(gè)模塊。很多學(xué)習的內容都是以某一模式為代表展開(kāi)的，學(xué)生在學(xué)習這些應用題的過(guò)程中與其說(shuō)是開(kāi)發(fā)他們的思維，不如說(shuō)是讓他們在模仿中學(xué)習解題的技巧。因而，在整個(gè)的編排中很突出解題技巧的運用與學(xué)習，這樣一來(lái)教師往往在課堂上傳授最多的是如何解題，學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中想掌握的也是如何解題，雙方的教學(xué)重心由發(fā)展思維轉向到掌握解題技巧上來(lái)了。
可能正是由于我們對應用題這種理解，我們不斷地演繹著(zhù)教材中的解題技巧，把教材中的每一個(gè)與解題有關(guān)的技巧吃透、用透，而我們教師在這樣的整個(gè)環(huán)節當中，都是以一個(gè)成人的思維在進(jìn)行思考，從數學(xué)這一科學(xué)的角度來(lái)考慮問(wèn)題，沒(méi)有想到我們教育對象的年齡特征�？赡苷窃谶@種潛意識的驅動(dòng)下，在課堂上，我讓學(xué)生寫(xiě)出計算時(shí)的想法（小標題），理清每一步的數量關(guān)系（畫(huà)線(xiàn)段圖），希望每一個(gè)孩子都能理性地認識應用題中的數量關(guān)系，以為這樣一來(lái)孩子的應用題就學(xué)好了。
然而，事情的結果恰恰與我的出發(fā)點(diǎn)相反，雖然一部分孩子初步掌握了線(xiàn)段圖的`畫(huà)法，但也就是個(gè)依葫蘆畫(huà)瓢，變化一下數量關(guān)系還是不會(huì )。還有一部分孩子本來(lái)能完整地理解題意并能解決相應的問(wèn)題，給我這樣一折騰，反而出現了許多不該應有的錯誤，自己原有的思維給擾亂了，沒(méi)有收到我預想的學(xué)習效果。
面對孩子們出現的這些情況，我想在下一環(huán)節的應用題學(xué)習中，可以結合學(xué)生的實(shí)際情況，鼓勵學(xué)生運用自己的方法解決問(wèn)題，誘導和鼓勵學(xué)生學(xué)習一些科學(xué)的思考方法，但不對學(xué)生的解題策略進(jìn)行一些強制性的統一，這樣一來(lái)孩子們的思路會(huì )更寬一些，想法會(huì )更多一些，或許學(xué)習的效果會(huì )好一些的。
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