教育故事隨筆(熱)

　　在日常學(xué)習和工作生活中，應該很少人不知道隨筆吧？隨筆可以觀(guān)景抒情，可以睹物談看法，可以讀書(shū)談感想，可以一事一議。想看看大家都在寫(xiě)什么樣的隨筆嗎？下面是小編收集整理的教育故事隨筆，希望對大家有所幫助。

教育故事隨筆1

　　一天早晨，源源姥姥帶著(zhù)墨鏡和源源來(lái)到了幼兒園，我當時(shí)覺(jué)得姥姥很時(shí)尚�？吹轿視r(shí)姥姥顯得有些尷尬。姥姥將墨鏡摘下，一只眼睛已經(jīng)出現了青腫，由于當時(shí)還有其他家長(cháng)在場(chǎng)，姥姥不好意思說(shuō)出實(shí)情，只說(shuō)是自己不小心撞到了樓梯。之后，源源姥姥主動(dòng)找到我，和我講述了實(shí)情。其實(shí)眼睛是源源在海邊用石子砸的。我當時(shí)很詫異。源源姥姥看到了我的反應后，立即說(shuō)；“孩子也不是故意的，有可能是我前幾天打過(guò)他，他記仇了，所以才打我的�！�

　　源源的媽媽和爸爸平時(shí)很忙，基本上沒(méi)什么時(shí)間陪源源，源源平時(shí)都是由姥姥、姥爺帶的。姥姥、姥爺非常寵膩孩子。所以，才有之前的那一幕出現。不過(guò)，當聽(tīng)到姥姥為孩子辯解逃避責任時(shí)。有一刻，我覺(jué)得孩子很可憐。姥姥為了包庇孩子，將自己的想法加到了孩子的身上，先不說(shuō)姥姥的想法是否合理。但卻剝奪了孩子勇于面對錯誤的能力。這一次是姥姥幫著(zhù)孩子逃避責任，那下一次，孩子會(huì )不會(huì )自己也學(xué)著(zhù)主動(dòng)逃避責任呢？

　　于是，我和姥姥進(jìn)行了進(jìn)一步的交流。由于源源的媽媽也是一名教師，為緩解姥姥的尷尬情緒，我從源源媽媽的角度出發(fā)，將我的想法和姥姥進(jìn)行溝通。讓姥姥明白老師對孩子提出的指導策略不是針對孩子，也不是因為孩子不夠優(yōu)秀，只是想要為孩子創(chuàng )造適合的教育環(huán)境，更加有利于孩子的成長(cháng)。首先，我帶著(zhù)姥姥分析源源的行為是否是故意的，我們的答案是當時(shí)源源有可能是太高興了，想和姥姥玩游戲，但是，沒(méi)有掌握好分寸。姥姥受傷后，源源也被嚇哭了。所以，對于當時(shí)的源源來(lái)說(shuō)其他的想法是不存在的。其次，在孩子出現錯誤后，我們要讓孩子勇于面對錯誤，姥姥告訴我，媽媽知道這件事后將源源打了。我追問(wèn)道，媽媽有和源源分析出現錯誤的原因嗎？姥沒(méi)有回答。我繼續說(shuō)道孩子出現錯誤后，一定要在錯誤中尋找經(jīng)驗，比如，為什么姥姥會(huì )受傷，怎么做姥姥才不會(huì )受傷，找到原因以防同樣的錯誤再次發(fā)生。最后，在孩子犯錯后，應該讓孩子承擔一些自然后果。比如：近期限制孩子出去玩的時(shí)間或不出行等。這也是要孩子懂得為自己犯下的錯誤負責。責任是一種品質(zhì)，一個(gè)缺乏責任感的人，或者一個(gè)不負責任的人，是不會(huì )被社會(huì )認可的，孩子雖然小，但是絕不能因為小而去逃避責任。聽(tīng)完我的`分析后，姥姥覺(jué)得我說(shuō)的很有道理，便虛心的接受了，這讓我覺(jué)得很欣慰。

　　在接下來(lái)的一段時(shí)間里我有時(shí)會(huì )關(guān)注到姥姥平時(shí)的教育方式，我發(fā)現姥姥對源源懂得了放手，不再像以往那樣凡是都聽(tīng)孩子的了，有很多事都是在鼓勵源源自己完成。后來(lái)，源源學(xué)會(huì )了自己吃飯，上課時(shí)要認真聽(tīng)講。不過(guò)在這期間，姥姥也有包庇源源的時(shí)候，如：源源與其它幼兒發(fā)生矛盾時(shí)，第一個(gè)沖上去道歉的竟是姥姥。對這件事我有和我姥姥私下溝通。姥姥發(fā)現自己的錯誤后，馬上調整了自己的教育方式。再出現同樣的錯誤時(shí)，姥姥會(huì )主動(dòng)引導源源去道歉，解決問(wèn)題。

　　每個(gè)孩子都有犯錯的時(shí)候，當孩子犯錯后，首先，我們要分析孩子的行為是否是故意的。其次，要讓孩子勇于面對錯誤，在錯誤中尋找經(jīng)驗，以防同樣的錯誤再次發(fā)生。最后，孩子犯錯后，應該讓孩子承擔一些自然后果。這也是要孩子懂得為自己犯下的錯誤負責。從小培養幼兒的責任感，讓他學(xué)會(huì )做一個(gè)勇于承擔責任的人。那么，對于孩子的將來(lái)，我們還有什么可擔憂(yōu)的呢！

教育故事隨筆2

　　在飯前的過(guò)渡環(huán)節中，我邀請了儲子涵小朋友為大家講故事。她高興的走到前面，大聲的說(shuō)道：“有一只小鴨子，它要去采蘑菇……�！眲傊v了一句，話(huà)音未落，其他小朋友就叫了起來(lái)：“不對，不對，怎么是小鴨子去采蘑菇，它不會(huì )采蘑菇，應該是小白兔去采蘑菇�！眱ψ雍�聽(tīng)了，一時(shí)不知該怎么辦才好，只好用求助的眼光望著(zhù)我。

　　看到了儲子涵臉上的不好意思，我覺(jué)得這正是打破幼兒以往聽(tīng)故事的定式思維，啟發(fā)孩子們創(chuàng )造力的好機會(huì )，便啟發(fā)幼兒：“好好想一想，為什么小鴨子就不能去采蘑菇呢？小鴨子會(huì )游泳，會(huì )捉魚(yú)，它也可以去采蘑菇。我們來(lái)試一試，根據這些條件，請小朋友們共同來(lái)編一個(gè)新的故事�！焙⒆觽兂浞职l(fā)揮了各自的想象力，有的說(shuō)：“小鴨子最喜歡吃魚(yú)，但它每天都吃，吃膩了，想換換口味，就決定去采蘑菇了�！庇械恼f(shuō)：“小鴨子和小白兔是一對好朋友，小鴨子知道小白兔最?lèi)?ài)吃蘑菇了，所以要去采蘑菇送給小白兔�！边�有的說(shuō)：“小兔子種的蘑菇豐收了，它邀請了好朋友去做客，其中就有小鴨子�！焙⒆觽兡阋谎晕乙徽Z(yǔ)，編故事的'積極性很高。儲子涵也自然地參與進(jìn)來(lái)，臉上的愁云消失了。

　　聽(tīng)了小朋友的精彩發(fā)言，我非常高興，對他們能夠積極開(kāi)動(dòng)腦筋并大膽表達，給予了充分的肯定和鼓勵。接著(zhù)，我將大家的發(fā)言?xún)热荽�了起�?lái)，編成了一個(gè)完整的故事。小朋友們聽(tīng)得津津有味，初步體會(huì )到了大家合作創(chuàng )編故事的樂(lè )趣。

　　幼兒的想法是豐富多彩的。對于孩子的天真，不能用成人的目光來(lái)看待、判斷，而是要尊重幼兒的想法，通過(guò)創(chuàng )設一定的條件，鼓勵幼兒把自己的想法表達出來(lái)。在孩子的表達過(guò)程中，教師要注意加以適當的引導，發(fā)揮他們的想象力，激發(fā)他們參與表達的興趣，讓幼兒越來(lái)越聰明。

教育故事隨筆3

　　今天上午的一節教育活動(dòng)是紅眼咪咪，講的是一只小花貓叫咪咪，因為眼睛里進(jìn)了沙子，連忙用手去揉，細菌進(jìn)了眼睛里，得了紅眼病的故事。開(kāi)始我先介紹說(shuō)，有只小貓叫咪咪，她的眼睛變得紅紅的，還流眼淚了，你們猜是什么原因呢？孩子們的猜測都很合理，思潼說(shuō)：“看電視時(shí)間太長(cháng)了�！弊映秸f(shuō)：“玩游戲時(shí)間太長(cháng)了�！毙项Ｐ勒f(shuō)：“肯定是刮風(fēng)的時(shí)候有東西進(jìn)到眼睛里了�！毙〈ǖ牟聹y：“可能是她切大蒜，辣到眼睛了�！蔽夜烙嬎�想表達的是切洋蔥，于是我給他糾正了一下，小川的猜測還挺貼近生活的。

　　課上我們通過(guò)一個(gè)視頻了解了預防紅眼病的.方法，最后我們還學(xué)習了保護眼睛的方法，孩子們知道了看電視或電腦的時(shí)間不能超過(guò)半小時(shí)，看完后還要望遠處看一會(huì )兒。我和孩子們已經(jīng)約定好了，記錄表已經(jīng)發(fā)給每個(gè)家長(cháng)了，請各位家長(cháng)配合記錄一下，（記錄方式都在表格上說(shuō)明了）注意：一定要如實(shí)記錄，這是幫孩子科學(xué)用眼的很好的機會(huì )，我們一起做好這項工作奧。

教育故事隨筆4

　　理學(xué)前兒童處于自我中心發(fā)展階段，他們思考的一切出發(fā)點(diǎn)都是“我”，無(wú)法接受與他們的認知相違背的觀(guān)點(diǎn)，無(wú)論你多么努力地向他們灌輸那些行為準則或道理，他們都“無(wú)動(dòng)于衷”。不要急躁，不要用成人的權威去強迫幼兒“懂事”，換一種方式，也許問(wèn)題就解決了。

　　幼兒喜歡故事，他們不會(huì )聽(tīng)你苦口婆心地講道理，但是卻會(huì )被故事情節深深吸引，他們會(huì )反抗、拒絕做成人要求他們做的事，但是卻會(huì )不由自主地模仿故事人物的行為。當你覺(jué)得孩子不聽(tīng)話(huà)時(shí)，給他講個(gè)故事吧，讓他在不知不覺(jué)中糾正錯誤的認識，樹(shù)立正確的觀(guān)念，養成良好的.行為習慣。幼兒的經(jīng)驗積累是有限的，我們無(wú)法讓他們在短時(shí)間內積累大量的體驗來(lái)提高認知水平，但是講故事是一條捷徑。當幼兒聆聽(tīng)故事時(shí)，他們會(huì )情不自禁地融入故事中，體驗故事人物的情感，將他人的經(jīng)驗內化為自己的，這也為幼兒學(xué)習換位思考奠定了基礎。

　　用《拔蘿卜》的故事教育孩子幫助他人；用《丑小鴨》讓孩子懂得美麗的心靈比外表更重要；用《三只蝴蝶》的故事教以孩子團結；用《狼來(lái)了》的故事讓孩子改掉說(shuō)謊的壞毛��；用《夏洛的網(wǎng)》讓孩子體會(huì )愛(ài)與被愛(ài)。

　　我們可以挖掘舊的故事，可以改編故事，可以創(chuàng )作更多聞所未聞的故事。教師、家長(cháng)可以創(chuàng )編故事，幼兒也可以創(chuàng )作他們自己的故事。故事的多樣性與變化性是吸引幼兒的魅力所在，也使其成為一種簡(jiǎn)便、有效的教育方式。

教育故事隨筆5

　　因為喜歡數學(xué)，所以樂(lè )意學(xué)數學(xué)，在學(xué)習過(guò)程中遇到任何艱難險阻也愿意去克服；克服困難所得來(lái)的成功體驗又增強了學(xué)習數學(xué)的興趣和自信，所以更喜歡學(xué)數學(xué)了！

　　一個(gè)很簡(jiǎn)單的正循環(huán)擺在我們面前，學(xué)好數學(xué)，提高學(xué)生興趣和自信是關(guān)鍵。怎樣提高呢？我們來(lái)看看校信通數學(xué)名師們的經(jīng)驗吧！

　　親其師，才能信其道

　　這是亙古不變的真理。我們發(fā)現很多學(xué)生不喜歡學(xué)習的理由都是――不喜歡老師。校信通名師有很多吸引學(xué)生的妙招。

　　1、展示潛力，讓學(xué)生佩服。有位老師學(xué)識十分淵博，他不僅僅僅研究數學(xué)，還喜歡人文歷史、新聞時(shí)事等，講課的時(shí)候旁征博引，信手拈來(lái)，學(xué)生們個(gè)個(gè)都很崇拜他。另一位名師則是計算潛力超級強，再難計算的數據對他來(lái)說(shuō)都是小菜一碟，學(xué)生個(gè)性敬佩。校信通教研中心在做優(yōu)秀大學(xué)生數學(xué)學(xué)習規律調查中也發(fā)現，很多學(xué)生喜歡某一個(gè)老師，理由很簡(jiǎn)單，可能只是因為老師隨手就能夠畫(huà)出標準的圓和橢圓。

　　2、展示人格魅力，讓學(xué)生敬服。教育者的人格魅力很容易感染到學(xué)生，比如幽默、嚴謹。有位名師說(shuō)自己儲備了至少200―300條笑話(huà)，以便在課堂上讓學(xué)生簡(jiǎn)單快樂(lè )學(xué)習。也有很多學(xué)生喜歡老師的理由是：“她認真負責到家了，天天都有新花樣，辯論會(huì )什么的，干啥啥行！”

　　3、用心關(guān)愛(ài)學(xué)生。如果想讓所有學(xué)生都喜歡您，那就平等對待他們吧！課堂上，如果有成績(jì)不好的學(xué)生舉手發(fā)言，明知他會(huì )回答地一塌糊涂，也要鼓勵和支持他。讓學(xué)生體會(huì )到學(xué)習的進(jìn)步和學(xué)習的樂(lè )趣很重要。

　　如果您想改變某個(gè)學(xué)生的話(huà)，那就去“偏愛(ài)”他吧！我們以前向學(xué)生了解過(guò)喜歡老師的原因，不少學(xué)生這樣說(shuō)：“我喜歡這位老師，是因為她待我像待自己的妹妹一樣�！薄坝幸淮挝覕祵W(xué)考砸了，老師在我的作業(yè)本里夾了一張紙條，問(wèn)我是不是有什么心事？我感動(dòng)極了！”

　　與新潮事物、生活相結合

　　此刻的學(xué)生大都對電腦感興趣，如果從這一點(diǎn)入手引導學(xué)生學(xué)數學(xué)，是個(gè)很好的辦法。舉個(gè)例子：校信通里的一位名師喜歡用幾何畫(huà)板，幾何畫(huà)板能夠讓學(xué)生形象直觀(guān)地體會(huì )數學(xué)知識，學(xué)生在學(xué)幾何畫(huà)板的同時(shí)，學(xué)數學(xué)的用心性也調動(dòng)起來(lái)了。

　　很多學(xué)生不喜歡數學(xué)，因為他們覺(jué)得數學(xué)沒(méi)有用處，那么我們就要時(shí)刻向學(xué)生傳遞“數學(xué)有用”的信息，讓學(xué)生感覺(jué)數學(xué)就在身邊。生活中的數學(xué)包括身邊的事、新聞時(shí)事等，比如：讓學(xué)生適度參與很多父母都熱衷的股票問(wèn)題；自己家里每月消費多少米，多少油，多少鹽等，人均消費多少，房屋面積等等。

　　讓學(xué)生體驗到思維的魅力

　　愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)，我們體驗到的一種最完美、最深刻的情感，就是探索奧秘的感覺(jué)，誰(shuí)缺乏這種情感，他就喪失了在心靈的神圣顫栗中如癡如醉的潛力。讓學(xué)生生活在思考的世界里，體驗思維的魅力，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的重要手段。校信通名師們個(gè)性善于在課堂上培養學(xué)生的思維。

　　他們的課堂別具一格。有時(shí)候一節課只講一道題，帶領(lǐng)學(xué)生一齊思考，一題多解，越思考越深，方法也越來(lái)越好，有時(shí)候是這天講了一道題，明天還會(huì )再講這道題，常講常新。透過(guò)一道題，學(xué)生往往能夠學(xué)到或自己發(fā)現一些方法和規律，甚至包括人生的哲理。

　　跟學(xué)生一齊創(chuàng )造成就感

　　興趣與成就感往往有很大關(guān)系。每個(gè)學(xué)生都有想成為研究者、發(fā)現者的內在愿望，都有被認同和賞識的需要，都期望取得成就和進(jìn)步。校信通里的名師們十分善于發(fā)現學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，上課的時(shí)候也會(huì )透過(guò)輪流提問(wèn)等方式給每個(gè)學(xué)生發(fā)言的`機會(huì )，傳遞老師的重視。

　　名師推薦，能夠鼓勵學(xué)生專(zhuān)門(mén)準備一個(gè)筆記本，寫(xiě)自己的成功記錄。錯題本很重要，但只有錯題本，學(xué)生就只能多關(guān)注自己的失敗經(jīng)驗，用成功記錄本記錄自己做出某一道對自己來(lái)說(shuō)比較難的題目的過(guò)程，記錄下這天比較昨日的點(diǎn)滴進(jìn)步，能夠增強成就感，增加學(xué)習興趣。

　　幫忙學(xué)生迅速找到學(xué)習瓶頸

　　學(xué)生學(xué)習存在“木桶原理”，很多學(xué)生學(xué)習成績(jì)不理想，不是所有知識點(diǎn)都不會(huì )，而可能是被一兩個(gè)知識點(diǎn)卡住了。校信通名師們個(gè)性擅于透過(guò)課堂、作業(yè)或試卷分析，幫忙學(xué)生發(fā)現長(cháng)期困擾他們的學(xué)習癥結，從而迅速提高其學(xué)習自信和學(xué)習成績(jì)。

　　期中考試后，學(xué)生呂夢(mèng)把試卷拿給老師看，老師透過(guò)試卷分析和學(xué)生溝通，便可迅速幫忙呂夢(mèng)分析出學(xué)習中的薄弱環(huán)節，運算潛力和行程問(wèn)題比較薄弱，喜歡用閱讀的方式，讀數學(xué)題目導致呂夢(mèng)成績(jì)一向上不去。老師推薦呂夢(mèng)，多找一些運算題和行程問(wèn)題做一下，同時(shí)養成良好的讀題習慣，讀題讀三遍，學(xué)習成績(jì)便可從70分，提高到90分。透過(guò)老師的試卷分析，呂夢(mèng)忽然感覺(jué)到自己其實(shí)也能夠學(xué)好數學(xué)！

　　三種提問(wèn)方法，引導孩子愛(ài)思考

　　數學(xué)是很好的思維體操，它能夠逐漸使學(xué)生的思維方式靈活多變起來(lái)。在數學(xué)實(shí)驗班中，老師們透過(guò)提問(wèn)的方式來(lái)調動(dòng)課堂，培養學(xué)生探索、發(fā)散以及遷移等思維方式。從課后的反饋上來(lái)看，效果十分好，學(xué)生普遍感覺(jué)上課的時(shí)候思路很開(kāi)闊，課后有意猶未盡的感覺(jué)。那么老師采用了哪些提問(wèn)方法呢？

　　1、遷移性提問(wèn)，帶給思維活動(dòng)的導向。

　　不少數學(xué)知識在資料和形式上有類(lèi)似之處，它們之間有密切的聯(lián)系。對于這種狀況，校信通名師在提問(wèn)舊知識的基礎上，有意設置提問(wèn)，將學(xué)生已掌握的知識和思維方法遷移到新知識中去。

　　例如：已知一個(gè)角為300的直角三角形邊長(cháng)為1，求其他兩邊長(cháng)度，假設這個(gè)邊長(cháng)是2呢？由于是新的問(wèn)題情景，學(xué)生沒(méi)有很快口算出來(lái)。于是老師把問(wèn)題變成了學(xué)生比較熟悉的、比較好算的角為450的直角三角形，透過(guò)計算邊長(cháng)的變化，老師讓學(xué)生總結三邊變化的規律，驗證300角的直角三角形，再擴展到所有的直角三角形。

　　2、系統性提問(wèn)，幫忙學(xué)生建立良好的知識結構。

　　比如復習“平行四邊形”時(shí)，老師會(huì )讓學(xué)生連帶著(zhù)一齊思考：當具備什么條件時(shí)，平行四邊形是菱形、長(cháng)方形或正方形。這樣能夠引導孩子把知識串聯(lián)起來(lái)。

　　為避免孩子們只是說(shuō)出他記憶中的答案，老師會(huì )再進(jìn)一步追問(wèn)，你能夠證明嗎？讓孩子養成這樣的習慣――“我每走一步都需要嚴密的思考和充分的證據”，而不是“我記得就應是這樣”。

　　3、此外，老師還會(huì )透過(guò)探索性提問(wèn)，讓孩子思考一個(gè)問(wèn)題是否還有其他解決方法，培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維。

教育故事隨筆6

　　陶行知先生曾說(shuō)：“愛(ài)是一種偉大的力量，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育”，教育的最有效手段就是“愛(ài)的教育”。

　　作為一名平凡的教育工作者，我深深懂得，教育是愛(ài)的事業(yè)。這種愛(ài)是“一切為了學(xué)生，為了一切的學(xué)生，為了學(xué)生的一切”的博大無(wú)私的愛(ài)，它包涵了崇高的使命感和責任感�！皭�(ài)心最是有情物，化作春風(fēng)更催人”。愛(ài)是一種信任，愛(ài)是一種尊重，愛(ài)是一種鞭策，愛(ài)是一種激情，愛(ài)更是一種能觸及靈魂、動(dòng)人心魄的教育過(guò)程。教師應當有愛(ài)的情感、愛(ài)的行為，更要有愛(ài)的藝術(shù)。

　　“教師節快樂(lè )”

　　我畢業(yè)后很順利的被分配到了一個(gè)小鎮子的一所中學(xué)任教。說(shuō)實(shí)話(huà)剛進(jìn)入這個(gè)陌生的環(huán)境，我不是很喜歡這所偏僻的學(xué)校。但又不能違背家人的意愿，所以就“勉強”來(lái)到了這里。

　　我任教的是七年級生物。當我第一次進(jìn)入教室時(shí)，全班五十雙眼睛齊盯著(zhù)我，這讓一向內向、羞澀的我有些不知所措。幸好此時(shí)有豆書(shū)記“引見(jiàn)”，他好像看出了我的不安。在我耳邊悄悄說(shuō)：“不要緊張，看著(zhù)學(xué)生”。然后，他向同學(xué)們介紹了我，又讓班干部作了自我介紹，這樣我對這個(gè)班級有了一個(gè)大概的了解。在這段相互了解的時(shí)間過(guò)后，我緊張的.心情似乎得到了平靜。我開(kāi)始環(huán)視教室的每一個(gè)角落，我發(fā)現每一雙眼睛里都流露著(zhù)一絲興奮與喜悅——他們似乎很歡迎我的到來(lái)。

　　第二天，我懷著(zhù)緊張而又企盼的心去上我的第一節課。還未進(jìn)入教室我就聽(tīng)到了學(xué)生嘹亮的歌聲——“靜靜的深夜群星在閃耀，老師的房間徹夜明亮……每當想起您，敬愛(ài)的好老師……”伴隨著(zhù)悠揚的歌聲，我踏上了講臺�？墒窃谖乙宦暋罢堊�”之令發(fā)出后，同學(xué)們并未坐下，這讓昨日的緊張心情又重新襲上心頭。我努力從他們的臉上尋找答案。我看到：他們個(gè)個(gè)臉上似乎掛著(zhù)一絲淡淡的笑意，此刻的我心情漸漸平靜下來(lái)了。這時(shí)我看見(jiàn)教室的后邊有一個(gè)身影正緩緩向前移動(dòng)。原來(lái)是班長(cháng)，“他想干什么”，我心里嘀咕著(zhù)。正在這時(shí)，我看見(jiàn)他把手里捧著(zhù)的小禮盒舉在了我的面前，我下意識的接過(guò)了禮盒�！袄蠋�，節日快樂(lè )!”這時(shí)，全班學(xué)生齊聲喊道。此時(shí)的我才恍然大悟，原來(lái)今天是教師節。頓時(shí)，我的眼眶里涌滿(mǎn)了激動(dòng)的淚花，這淚花中蘊含著(zhù)太多太多。

　　在我眼里的這群毛頭小孩竟然如此懂事，我這才明白：他們年紀雖小，但他們的“禮”并不小。我被“小小”的他們那“大大的禮”感動(dòng)了。

　　我強制住內心的激動(dòng)，上完了我的第一節課�；氐睫k公室，我仔細低頭看了看這個(gè)禮盒，淡藍色的包裝紙包裹著(zhù)一個(gè)方形的盒子，上面系著(zhù)一個(gè)紅色的蝴蝶結。我小心翼翼的打開(kāi)了這個(gè)“精致”的禮盒，想知道里面到底會(huì )是什么東西——原來(lái)是一只白色的小羊。我心想：淡藍色——我最喜歡的顏色，羊是——我的屬相，他們是從哪里知道這些的。我靜下心來(lái)，在腦中努力搜索著(zhù)答案。原來(lái)是昨天作自我介紹的時(shí)候，我將這些信息無(wú)意之中透露給了他們。內心的激動(dòng)再一次襲上心頭：他們真有心啊!我說(shuō)的每一個(gè)字，他們都在認真地聽(tīng)著(zhù)�？梢韵胂�，他們在選這份禮物時(shí)是多么用心啊!

　　我突然發(fā)現自己愛(ài)上了這群細心、可愛(ài)的學(xué)生，他們每一雙眼睛背后都隱藏著(zhù)一顆火熱的愛(ài)心。

　　愛(ài)的啟迪

　　蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“一個(gè)好教師意味著(zhù)什么?首先意味著(zhù)他是這樣的人，他熱愛(ài)孩子，感到跟孩子交往是一種樂(lè )趣�！蓖瑫r(shí)，我們還應不失時(shí)機的去激勵、去引導。心理學(xué)研究表明，人在被贊賞、激勵的條件下，其自身潛力的發(fā)揮是平時(shí)的2至3倍�！敖逃�藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于喚醒、激勵和鼓舞�！弊尯⒆訌馁p識、夸獎中體驗成功的快樂(lè )，激勵孩子挖掘自身的潛力做出更好的表現，爭取更大地成功。贊賞在教育實(shí)踐中起著(zhù)激勵作用，正如林肯所說(shuō):“每個(gè)人都希望得到贊美�！钡拇_，獲得他人的肯定與贊美，是人生基本生活需求滿(mǎn)足后精神上的高級需求，這種需求貫穿于人的整個(gè)生命過(guò)程。對學(xué)生的成功，應給予肯定、表?yè)P、贊賞，并適當提出更高的需求。

　　王曉峰是我班的一名男生，可他總是板著(zhù)一張蠟黃的臉，毫無(wú)生氣。上課，總是趴在桌子上，好像若有所思;課間，靜坐一隅;放學(xué)后，又獨來(lái)獨往。在與其它科目老師交流后，我得知他幾乎每節課都是這樣。但從他的眼神中，我分明窺探到了一絲希望。經(jīng)多方了解我才得知，他生活在一個(gè)不幸的家庭：父母離婚后，母親改嫁，父親外出打工，他由后媽撫養，但后媽對他又不好，再加上他身體不好，這一切讓他承受著(zhù)沉重的精神壓力，以致于快樂(lè )對他來(lái)說(shuō)是一種奢望。

　　一天上課時(shí)，我發(fā)現他在看一本網(wǎng)絡(luò )小說(shuō)。經(jīng)一番思考，我決定選擇另一種方式去“揭穿”他。剛好有一道仿句練習題我便點(diǎn)名讓他回答，我原本以為這道題對他是有些難度的，沒(méi)想到他仰起頭，眨了眨眼睛，嘴巴一張，答案便跟著(zhù)出來(lái)了�；卮鸷芫�彩。我被他的靈敏、聰慧驚呆了。頓時(shí)，全班想起了一陣熱烈的掌聲。我看到了他臉上露出了一絲難得的微笑。我抓住時(shí)機，在全班同學(xué)面前表?yè)P了他。

　　下課后，我仍然對課堂上的一幕念念不忘。我想：他能在那么短的時(shí)間內，將語(yǔ)言組織的那么精彩，這說(shuō)明他很聰明;他如此認真地讀那么厚的小說(shuō)，這表明他很喜歡閱讀，只是缺少一個(gè)人去正確引導。想到這，我決定去充當這個(gè)引路人。

　　于是，我找了一個(gè)合適的機會(huì )將他叫到我的辦公室，告訴他：“我特別想看你的那本網(wǎng)絡(luò )小說(shuō)，你看我的這些書(shū)，我都已經(jīng)看了好幾遍了，我們能不能交換著(zhù)看?”他拿起我早已放在桌子上的幾本書(shū)，翻閱起來(lái)�！爱斎豢梢浴�，他突然說(shuō)�！暗�是我的書(shū)不許在周內看，只能星期天在家里看，更重要的是不能影響學(xué)習�！薄皼](méi)問(wèn)題!”他爽快的答應了。就這樣，在這一借一還中，我發(fā)現他漸漸的變了，上課積極發(fā)言，與同學(xué)和睦相處，成績(jì)也提高了，特別是作文水平尤為突出。

　　我認為要做好教師這份工作，首先必須發(fā)自?xún)刃牡娜�熱�?ài)學(xué)生，認為跟他們在一塊是一種快樂(lè )，一種享受;其次，從生活點(diǎn)滴中去關(guān)心他們，讓他們感受到你的關(guān)愛(ài)與呵護;再次，我們在此基礎上針對不同情況，具體實(shí)施正確有效的引導教育，并適當提出更高的要求。

　　讓我們的愛(ài)充滿(mǎn)教育心智，讓教育之愛(ài)閃耀智慧的光芒!

教育故事隨筆7

　　我是我園語(yǔ)言組的成員，在班級語(yǔ)言教學(xué)中，經(jīng)常給孩子們講一些好的繪本故事，前段時(shí)間，我給孩子講了一個(gè)繪本故事?lián)u搖晃晃的橋，說(shuō)的是一只狐貍和一只兔子之間發(fā)生的故事，充滿(mǎn)驚險、蘊含著(zhù)愛(ài)，情節豐富有趣、一波三折、扣人心弦，那天雖然我的嗓子很沙啞，聲音很難聽(tīng)，但孩子們還是聽(tīng)得很認真，被故事所吸引，整個(gè)過(guò)程都很專(zhuān)注地聽(tīng)和回答問(wèn)題，于是我就萌發(fā)了想讓他們來(lái)畫(huà)出這個(gè)故事的想法，于是我又講了第二遍，在講的'過(guò)程中引導孩子們多觀(guān)察每幅畫(huà)面，說(shuō)一說(shuō)畫(huà)面內容，在講完第二遍后，我就淡淡地說(shuō)了句：你們這么喜歡這個(gè)故事那就把他給畫(huà)出來(lái)，然后講給爸爸媽媽聽(tīng)，讓爸爸媽媽記下來(lái)寫(xiě)在旁邊，好嗎？因為是第一次嘗試，不知道結果會(huì )這樣，就沒(méi)有做強制的要求。沒(méi)想到周一很多小朋友都上交了，有單幅的也有連環(huán)畫(huà)形式的，雖然有很多小朋友把故事給改編了，但還是找到了幾幅好的，令我對這些孩子們的想象了和創(chuàng )造力而感嘆，他們真的做到了，能把故事的主要情節給畫(huà)出來(lái)，并能用自己的語(yǔ)言給表達出來(lái)，真的很棒！

　　通過(guò)這件事給我的啟發(fā)是：

　　1、選擇一些有趣的、有鮮明形象和簡(jiǎn)單情節的故事，便于幼兒記憶主要情節。

　　2、在繪畫(huà)的技法上不要做任何要求，想怎么畫(huà)就怎么畫(huà)，孩子沒(méi)有了壓力，畫(huà)的就很隨性。

　　3、讓幼兒根據自己對故事內容的記憶和理解進(jìn)行描繪，對幼兒的繪畫(huà)能力、形象思維能力、想象力的培養和發(fā)展,都有很大幫助。

教育故事隨筆8

　　興趣是學(xué)生最好的老師。只有抓住孩子的心里特點(diǎn)，運用恰當的教學(xué)方法，才能使孩子注意力集中，課堂效果達到最好。每一個(gè)孩子在出生后，媽媽都會(huì )為他們講著(zhù)許許多多的小故事來(lái)哄孩子入睡。孩子也已經(jīng)習慣了，對故事很熟悉，很容易吸引他們。因此在課堂中運用故事教學(xué)，是一種有效的教學(xué)方法。

　　在《拼音聲調》一節的教學(xué)中，我運用故事進(jìn)行教學(xué)。如：今天小動(dòng)物們邀請老師和小朋友們一起去游玩，你們愿意參加嗎？我們要走一條山路才能到達目的.地，請你扶好，坐穩了。好！讓我們乘上汽車(chē)出發(fā)吧！現在由導游啊姨為我們解說(shuō)：我們先走一條平平的馬路，汽車(chē)很平穩。小朋友們扶好了，我們要過(guò)山路了，汽車(chē)先從山下往山上開(kāi)。汽車(chē)要從山上往山下再開(kāi)往山上了。好險呀！汽車(chē)又要從山上往山下開(kāi)了�，F在到達目的地了，請小朋友們下車(chē)呼吸新鮮空氣吧！看一看這里的景色美不美？欣賞欣賞吧！讓我們想一想剛才走了幾條路？（平平的馬路---從山下走到山上---從山上到山下再到山上---從山上走到山下）一共是四條。這么美麗的景色，讓我們一同把這個(gè)路線(xiàn)圖畫(huà)下來(lái)。山路崎嶇不平，但在說(shuō)話(huà)也有高有低，讓我們把它用1、2、3、4、順序排成。（一聲平、二聲揚、三聲拐變、四聲降）這就是聲調。讓我們伴著(zhù)樂(lè )乘上汽車(chē)沿著(zhù)路線(xiàn)圖再去一趟這美麗的地方吧！汽車(chē)到了，小朋友快看一片大海，許多小蝌蚪a游來(lái)了，它們要同我們一同去旅游。小蝌蚪a帶上聲調應該怎樣用聲音來(lái)表達呢？請你試著(zhù)與老師讀一讀。

　　這節課孩子注意力高度集中，達到了好的效果。讓老師也感到很輕松，孩子也在其中感到了學(xué)習的樂(lè )趣。我從中體會(huì )到合理的運用故事教學(xué)，課堂后氣氛會(huì )更好。

教育故事隨筆9

　　幼兒園里每天都會(huì )安排小朋友們進(jìn)行午睡，但是總有一些孩子無(wú)法順利入睡。小雨是個(gè)聰明、活潑的小女孩，可每天的午睡總讓老師操心。要午睡了，小朋友們脫了衣服、褲子和鞋子，陸陸續續上了床，可小雨卻在那慢吞吞的脫著(zhù)衣服，手還不時(shí)去抓上面小朋友脫下的衣褲，還把旁邊小朋友的.鞋子藏到床底下。這時(shí)，我并沒(méi)有馬上制止她，我對小朋友說(shuō)：“你們馬上要上小學(xué)了，已經(jīng)是大孩子了，我相信你們一定會(huì )自己午睡了�！蔽以�(huà)音剛落，只見(jiàn)小朋友一個(gè)個(gè)都加快速度蓋好了被子，小雨也不例外，速度加快了。過(guò)了一會(huì )兒，只見(jiàn)小雨左右看了一下，看到別的小朋友都睡了，就把眼睛閉上，可一會(huì )兒又睜開(kāi)來(lái)了，就這樣睜睜閉閉了幾個(gè)回合終于睡著(zhù)了。

　　《3—6歲兒童學(xué)習發(fā)展指南》指出：要保證幼兒充足的睡眠和適宜的鍛煉。這對于促進(jìn)幼兒身體的正常發(fā)育和機能的協(xié)調發(fā)展、增強體質(zhì)等方面有著(zhù)重要的作用。要讓幼兒養成良好的午睡習慣，不僅需要班級老師付出長(cháng)期的努力，還需要家長(cháng)們家園合作共同努力。

教育故事隨筆10

　　今天的美術(shù)活動(dòng)是讓孩子們進(jìn)行撕紙貼畫(huà)活動(dòng)，活動(dòng)中為了激發(fā)給孩子們積極參與到活動(dòng)中來(lái)，我向孩子們承若等他們完成作品之后老師就給他們獎勵一個(gè)紅紅的大蘋(píng)果的貼紙。美術(shù)活動(dòng)快結束了，完成的孩子們都來(lái)給我展示他們的作品了，我也給幾位完成的特別好的孩子額頭上貼上了大蘋(píng)果的貼紙�！斑�沒(méi)完成的小朋友快點(diǎn)哦，朱老師再等你們一會(huì )兒！”我環(huán)朱了一下速度比較慢的幼兒并提了一下醒。當看到軒軒位置的時(shí)候，哎，軒軒又不見(jiàn)了。只見(jiàn)“比一比”的墻角邊蹲了一個(gè)小小的身影，那不就是小軒軒嗎，不知他在思考什么呢？我輕輕走過(guò)去：“軒軒，你在干什么呀？”“我在看我的紅蘋(píng)果呢�！�

　　軒軒用細細的聲音回答我�！皢�，你這個(gè)愛(ài)心上有一個(gè)呀！”“不對，還有一個(gè)呢”軒軒趕緊把愛(ài)心翻了一頁(yè)給我看他的另一個(gè)獎勵�？磥�(lái)他還挺在乎獎勵的多少呢，我邊笑邊想�！澳窍氩幌朐俣嘁粋�(gè)獎勵呀？”我問(wèn)�！叭绻�你去你的水果貼畫(huà)認認真真完成的話(huà)，朱老師會(huì )考慮再給你一個(gè)哦！”我鼓勵軒軒，希望他能為了得到獎勵而認真一點(diǎn)�！昂�，肯定可以”沒(méi)想到軒軒如此爽快地答應了我真的回到位置上完成了他的作品。

　　對于小班的孩子來(lái)說(shuō)，大蘋(píng)果、紅五星等各種可愛(ài)的小貼紙對于孩子們是非常有用的一種鼓勵方式，這種表?yè)P的方式一方面是為了鼓勵孩子，另一方面也是為了讓孩子知道想得到獎勵是不容易的，必須通過(guò)自己的努力。在生活中，孩子們也非常明白，得到老師的獎勵也就是得到了老師的肯定，所以不管是哪位孩子，對獎勵都有著(zhù)無(wú)比的`向往，因此這也是老師能激勵孩子更努力，更遵守常規的一個(gè)好幫手。

　　每到周五，我們就會(huì )和孩子們一起進(jìn)行“比一比”的活動(dòng)，表?yè)P這周中在各方面表現突出的小朋友，哪怕是進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)，我們也會(huì )給他們獎勵，通過(guò)這種獎勵來(lái)激發(fā)孩子們能夠表現的越來(lái)越好。軒軒小朋友在數學(xué)活動(dòng)中的表現還是不錯的，因此也有了一些獎勵，可是美術(shù)活動(dòng)中他總是缺少耐心，所以和其他小朋友比起來(lái)，他的獎勵相對還是比較好的。今天觀(guān)察到的軒軒的行為顯然是在告訴我們“

　　老師，其實(shí)我很在意我獎勵的多少，我也很羨慕其他小朋友的獎勵比我多那么多，我也想和他們一樣多”。讀懂了軒軒的內心世界，我便利用獎勵這個(gè)小幫手來(lái)激勵軒軒能夠再次投入到自己的繪畫(huà)任務(wù)中，

　　不管軒軒最后的作品怎么樣，對于他能堅持完成作品，積極投入活動(dòng)中的表現，作為老師的我也應該為他的愛(ài)心上再添一個(gè)獎勵。

教育故事隨筆11

　　我班的孩子很愿意聽(tīng)故事，今天又要求我給他們講故事，我突然想何不讓他們自編自講故事呢？于是，我讓孩子們自編自講故事。一位小朋友上來(lái)講：“一天，有一只小猴，它跑到樹(shù)林里去采蘑菇”剛講到這里，下面的小朋友就叫了起來(lái)：“不對不對，是小白兔去采蘑菇，小猴怎么去采蘑菇呢？”小朋友你一言我一語(yǔ)，把這位講故事的小朋友搞的`十分尷尬，一時(shí)不知怎么辦才好，只好用求助的目光望著(zhù)我。這時(shí)，我便用手勢讓幼兒安靜下來(lái)，然后我說(shuō)：“老師和你們一起想一想，為什么小猴就不能去采蘑菇，而只有小白兔才能去采蘑菇呢？”頓時(shí)，小朋友們又馬上你一言我一語(yǔ)的說(shuō)開(kāi)了：“小猴不愛(ài)吃蘑菇，就不去采呀！”“小猴應該爬到果園里摘果子呀”聽(tīng)了他們的話(huà)，我沒(méi)有否定他們的說(shuō)法，而是要求小朋友們試著(zhù)動(dòng)一下腦筋，從另一角度去編這個(gè)故事。我提示：“現在小猴確實(shí)是去采蘑菇了，它會(huì )爬樹(shù)，會(huì )摘果子但它也會(huì )采蘑菇，請你們一起來(lái)編這個(gè)故事，看誰(shuí)編的好�！毙∨笥褌兟�(tīng)我這么一說(shuō)，各個(gè)睜大眼睛，動(dòng)起腦筋。

　　過(guò)了五分鐘，我請他們自由發(fā)言，有的說(shuō)：“小猴經(jīng)常吃果子，吃膩了，想換換口味，就去采蘑菇了”有的說(shuō)：“小猴和小白兔是好朋友，它知道小白兔生病了，就幫它去采蘑菇�！边�有的說(shuō)：“小白兔過(guò)生日，小猴想采些蘑菇送給小白兔做生日禮物�！甭�(tīng)了這些發(fā)言，我心底里感到高興，他們的發(fā)言不但內容豐富，詞語(yǔ)用的恰當，而且思想內容也很好。

　　通過(guò)這次創(chuàng )編故事嘗試，我認識到在幼兒教育中，不能墨守成規，不能讓老框子把孩子們的思維束縛住，我們應讓幼兒在愉快的情景中調動(dòng)學(xué)習的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng )造性，使他們的語(yǔ)言能得到最佳開(kāi)發(fā)。

教育故事隨筆12

　　孩子在相互交往中總會(huì )發(fā)生各種各樣的矛盾，孩子之間的矛盾并不總是那么黑白分明。成人對待孩子矛盾的態(tài)度也應與法官有別。在保證孩子安全的前提下，我們應該把同伴矛盾更多當作成長(cháng)契機，引導孩子在發(fā)生矛盾與解決矛盾的過(guò)程中，獲得與別人交往的能力。作為一名幼兒教師，我很樂(lè )意和家長(cháng)分享一下文文和奇奇的交往故事。

　　互補結對

　　矮矮的、胖嘟嘟的文文很靦腆，憨厚老實(shí)，平時(shí)不言不語(yǔ)，沒(méi)什么好朋友，受了委屈最多哼唧兩聲，自我消化，是典型的乖寶寶。而奇奇瘦高個(gè)，活潑好動(dòng)，眼睛總是咕嚕咕嚕轉個(gè)不停，老想鬼點(diǎn)子欺負人，是同伴告狀最多的對象。

　　進(jìn)入大班，老師要求孩子們自主選擇座位，兩個(gè)挨著(zhù)坐的小伙伴結成一組。沒(méi)想到，靦腆的從沒(méi)什么朋友的文文和太活潑導致人人躲避的奇奇，竟然坐在了一起。兩人用眼神無(wú)聲地交流，儼然一副“哥倆好”的架勢。當老師問(wèn)：“文文，你真心愿意和奇奇坐在一起么?” “嗯!”文文使勁點(diǎn)點(diǎn)頭，與奇奇相視一笑。一開(kāi)始，老師有點(diǎn)不放心，交代奇奇：“與文文做好朋友，不可以欺負文文!”又轉頭對文文叮囑：“奇奇愛(ài)動(dòng)，他欺負了你，你一定要告訴老師!”老師很不放心地走了。

　　分析：文文不善言語(yǔ)，不會(huì )主動(dòng)與同伴交往，但內心還是渴望好朋友的。所以，奇奇的愛(ài)笑、古靈精怪恰恰吸引了文文，使他忽略了奇奇“愛(ài)欺負人”的缺點(diǎn)。而奇奇平時(shí)總是大呼小叫，朋友不斷，想不到，大家被他欺負狠了，新學(xué)期都遠遠避開(kāi)了他，這使他很失落。這兩個(gè)孩子成為朋友最開(kāi)始是基于“互補”心理吧。老師雖然有點(diǎn)不放心，但還是期待看到他倆的變化。

　　第一次合作成功

　　新學(xué)期要有新氣象，老師要求各組協(xié)商表演一個(gè)節目。其他組都是兩人商量來(lái)商量去，但文文和奇奇在一起，基本都是奇奇自說(shuō)自話(huà)，文文只是睜著(zhù)一雙大眼睛，認真地聽(tīng)。奇奇說(shuō)：“我們說(shuō)兒歌吧�！蔽奈狞c(diǎn)點(diǎn)頭。奇奇說(shuō)：“不行，你的聲音不響亮，我們還是唱歌吧�！蔽奈挠贮c(diǎn)點(diǎn)頭。奇奇說(shuō)：“還是不行，唱歌大家都會(huì )想到，我們還是表演吧!”文文小聲說(shuō)：“聽(tīng)你的!”“表演什么呢?”奇奇又轉起了眼珠子。

　　最后，來(lái)了一出“貓捉老鼠”的戲碼。胖嘟嘟的文文扮老鼠，可他慢悠悠地逃。瘦瘦的奇奇扮老貓，眼看快要追到老鼠，他趕緊壓低聲音提醒，卻還是被大家都聽(tīng)見(jiàn)了：“快逃，快逃，我就要來(lái)了，文文，快點(diǎn)躲到桌子下面，快!”大家“哄”地一聲全笑了起來(lái)。老師對他們翹起了大拇指，同伴們“啪啪啪”地鼓起了掌。

　　分析：每個(gè)孩子都希望得到別人的肯定。文文以前回答個(gè)問(wèn)題都結結巴巴，今天居然在奇奇的帶動(dòng)下，也活潑起來(lái)，敢在大家面前表演了，感受到從未有過(guò)的肯定。而被大家排斥調皮的奇奇，其實(shí)有著(zhù)好強的一面，當看到文文崇拜的眼神，發(fā)現自己做什么文文都像小尾巴一樣跟著(zhù)，聽(tīng)他的指揮，自信心空前高漲。今天的成功表演更是讓他堅信自己對文文的“領(lǐng)導”很成功。

　　不過(guò)，他倆的個(gè)性特點(diǎn)、能力發(fā)展水平畢竟還是有很大差異，注定交往也不會(huì )一帆風(fēng)順。

　　交往進(jìn)入冰河期

　　周一常規檢查時(shí)，奇奇忘了帶手絹。等老師快要檢查到他時(shí)，他乘大家不注意，急中生智抓起文文的手絹往自己面前一放。文文急得伸手去搶?zhuān)�奇奇拍開(kāi)他的手，捂住面前的手絹。文文沒(méi)辦法，只能委屈地大叫起來(lái)：“老師，奇奇搶我手絹了!”

　　“哦，為什么要搶呢?”老師笑瞇瞇地問(wèn)。

　　“我……我忘記帶了!”奇奇的眼神躲閃著(zhù)。

　　“看著(zhù)我�！崩蠋煹穆曇裘髅鞑桓�，聽(tīng)在奇奇耳里怎么像開(kāi)著(zhù)個(gè)大喇叭?

　　“老師，老師，別……別再看我，我，我錯了�！崩蠋熞恢倍⒅�(zhù)奇奇看，看得奇奇低下了頭。

　　“手絹下次記得帶，今天如果流汗了，到我辦公桌上取紙巾吧。嗯，奇奇是個(gè)知錯就改的誠實(shí)孩子呢!”聽(tīng)著(zhù)聽(tīng)著(zhù)，不知怎的，奇奇的眼淚下來(lái)了。

　　老師走后，奇奇雖然被老師夸獎了“誠實(shí)”，可文文的叛變與不配合還是讓他的心里有些不舒服，對文文愛(ài)理不理的，兩人的交往陷入“冰河期”。

　　分析：孩子的友誼是純真的，也是脆弱的。他們的眼里容不得半點(diǎn)沙子，前一刻可以好得如同一人；后一刻只要發(fā)現對方做錯了事兒，照樣會(huì )跟老師告狀；再下一刻，說(shuō)不定兩人又會(huì )忘了不愉快，好得似一人。所以，當家長(cháng)遇到兩個(gè)孩子鬧別扭時(shí)，如果不是什么大事，完全可以讓孩子們自己解決。

　　好心辦壞事

　　事實(shí)也是如此。點(diǎn)心時(shí)間，文文主動(dòng)幫奇奇拿了點(diǎn)心，奇奇心安理得地吃起來(lái)；游戲的時(shí)候，奇奇選擇建構區，文文也跟去，陪著(zhù)奇奇搭積木。一直在一旁觀(guān)察的老師暗暗松了口氣。

　　可意外還是發(fā)生了。手工課上，老師教大家制作面具，希望好朋友可以相互幫忙。在用剪刀的環(huán)節，奇奇兩三下就剪好了，而文文比劃著(zhù)想剪出洞洞，卻猶豫著(zhù)不知從哪兒下剪刀。奇奇急了，拿著(zhù)自己的剪刀伸手搶文文手里的面具，想幫著(zhù)剪。而文文拿著(zhù)剪刀還在躊躇中，不肯放手。爭搶中，奇奇剪到了文文的手，雖然是兒童用的小剪刀，文文的手還是破了皮，鮮紅的'血漸漸滲了出來(lái)。老師趕緊送文文去醫院。奇奇也一下子蒙了，看得出他難過(guò)極了。其實(shí)，奇奇并不是有意傷害文文，通過(guò)老師的教育和親身的體驗，他已經(jīng)懂得了交往的兩個(gè)基本道理：一是與別人友好相處，絕不能傷害別人，不管是有意還是無(wú)意的；二是幫助別人最好的方法并不是代替別人做，而是教給別人做的方法。但是，發(fā)生了這樣的事情，他也不知道該怎么挽回自己的友誼。

　　分析：奇奇是個(gè)急性子，文文是個(gè)慢性子。急性子與慢性子要處好，兩人都必須往中間靠一靠，急性子要放下步子等一等慢性子，慢性子也要動(dòng)作稍微快一點(diǎn)，別讓對方等太久。成人調整起來(lái)相對容易，但孩子就不同。發(fā)生了這樣的事兒，兩人還能繼續做好朋友嗎?他們的家長(cháng)還希望他們坐在一起，繼續當好朋友嗎?

　　分開(kāi)之后

　　文文爸爸接到老師電話(huà)趕到幼兒園時(shí)很心疼，很想第二天把奇奇喊出來(lái)談一談。奇奇媽媽聽(tīng)說(shuō)淘氣兒子在幼兒園惹了禍，忙不迭帶著(zhù)奇奇和大包小包的禮品，當天晚上就上門(mén)道歉。正當大人們還在寒暄，不留神，兩個(gè)孩子已經(jīng)嘀嘀咕咕躲角落玩去了。文文爸爸憤怒的心情忽然有些平靜。內向的文文最近活潑開(kāi)朗多了，回家能高興說(shuō)起在園的趣事兒，奇奇的名字是出現最多的。

　　老師生怕類(lèi)似事件再次發(fā)生，把奇奇調到身邊的座位。奇奇知道自己做錯了，一反常態(tài)地乖起來(lái)，只是上課也不舉手，下課也不玩游戲，就一個(gè)人呆呆地坐著(zhù)。文文也沉默了，又像原來(lái)那樣只是遠遠看著(zhù)小伙伴們嘻嘻哈哈地玩耍。

　　又過(guò)了幾天，奇奇和文文先開(kāi)始用目光交流，接著(zhù)奇奇忍不住一下課就跑到文文身邊，不停地跟文文說(shuō)話(huà)。文文還是睜大眼睛，崇拜地聽(tīng)著(zhù)。終于有一天，奇奇和文文手拉手站在了老師的面前：“老師，我們還想做最佳組合，還想坐在一起!”“行，知道要注意什么嗎?”奇奇搶著(zhù)回答：“我知道，要保護文文，不能傷害文文，老師，我能，我能的!”奇奇說(shuō)的時(shí)候，文文直點(diǎn)頭。老師也點(diǎn)頭答應了。

　　分析：對孩子的教育要對癥下藥。如何讓文文勇敢、活潑起來(lái)?如何讓奇奇提高自制力，懂得愛(ài)護同伴?單純的說(shuō)教起不了作用。改變孩子的好辦法之一就是為孩子找到一個(gè)合適的“伴兒”。什么樣的伙伴適合當朋友?不一定要對方是神童，不一定要對方什么都依著(zhù)自己，不一定要對方是個(gè)完美的好孩子。只要孩子自己覺(jué)得和他在一起能心情愉快，還能感受到積極向上的力量，那么即使交了個(gè)調皮的小伙伴又何妨?

　　家長(cháng)遇到此類(lèi)事件，最好的辦法是站在對方家長(cháng)的角度來(lái)考慮。文文爸爸能理解過(guò)錯方的無(wú)心之失，看到心理健康對孩子成長(cháng)的重要性，珍惜兒子好不容易獲得的同伴情誼；奇奇媽媽能積極示范如何主動(dòng)承擔錯誤。他們都是明理的家長(cháng)，都在教給孩子書(shū)本上沒(méi)有的知識。

　　再好的學(xué)校也代替不了家庭，再好的老師也取代不了父母。當孩子遇到人際矛盾時(shí)，最需要的是老師和家長(cháng)的信賴(lài)與支持、鼓勵與關(guān)注、提醒與暗示，而不是簡(jiǎn)單粗暴的對待。

教育故事隨筆13

　　“老師，周××不還我的蠟筆�！闭n間，張××和陸××拉著(zhù)手出現在辦公室門(mén)口。我隨口說(shuō)：“去讓他還給你�！彼齻兂鋈チ艘粫�(huì )兒又回來(lái)了，陸××委屈地告訴我：“他還是不還給我�！标憽痢梁椭堋痢疗綍r(shí)可是好朋友，這是怎么回事呢？我問(wèn)她：“是不是他把你的蠟筆用完了呢？”“沒(méi)有�！卑凑胀�常的`做法，我差點(diǎn)脫口而出：“去把他叫來(lái)！”在這句話(huà)出口之際，不知怎的，我腦中思維一閃，變成了這樣一句話(huà)：“他是不是正在畫(huà)畫(huà)呢？”陸××點(diǎn)點(diǎn)頭�！澳撬�肯定是想把那幅畫(huà)畫(huà)完。你就讓他畫(huà)完，再讓他還給你好嗎？”小姑娘點(diǎn)點(diǎn)頭又去了，這次沒(méi)有再回來(lái)。

　　這件小事讓我明白，在作出決定之前，我們有時(shí)不妨多轉個(gè)彎想一想。也就是說(shuō)教師要有探究的欲望，遇到問(wèn)題先問(wèn)個(gè)為什么，猜一猜有幾種可能的原因，然后加以驗證。如果教師聽(tīng)說(shuō)有人借東西不還就表現出強烈的道德義憤，那他肯定不會(huì )再去思考什么“假說(shuō)”了，他會(huì )風(fēng)風(fēng)火火地去主持正義。結果呢？當然也能 “解決問(wèn)題”，把陸××的蠟筆要回來(lái)，這個(gè)不難。但是兩個(gè)學(xué)生就會(huì )互相怨恨，埋下今后問(wèn)題的隱患，而教師的能力則沒(méi)有絲毫提高。

教育故事隨筆14

　　忙碌而充實(shí)的一天總算結束了，終于把這群剛上一年級的小家伙們安全的交到了家長(cháng)的手上。我該回教室去做“值日”了。當我拿起掃把正準備打掃時(shí)，滿(mǎn)地的鉛筆讓我的心情很復雜。才入學(xué)沒(méi)幾天，我們班丟鉛筆的事件層出不窮，我的講桌前面總是圍滿(mǎn)了小家伙們在向我投案，他們的鉛筆又不知去向了。我每天會(huì )迎來(lái)家長(cháng)們的熱線(xiàn)，而關(guān)于鉛筆的最多：“張老師，這是怎么回事��？我每天都按老師的要求給孩子削好鉛筆，甚至我還給他準備了5支，可是放學(xué)回到家，連做作業(yè)的筆都找不到了，你們班不會(huì )有小朋友亂拿東西吧？”接到這樣的電話(huà)，我只能向家長(cháng)解釋我會(huì )盡量幫孩子去找尋鉛筆的下落�？墒俏以趺慈�幫這群丟鉛筆的小家伙們找鉛筆呢？每天地下的鉛筆撿起來(lái)，不是沒(méi)人認領(lǐng)，就是認領(lǐng)的人太多，弄得我也不知如何是好。

　　就在萬(wàn)般無(wú)奈下，我想到了一個(gè)法子，讓家長(cháng)給孩子在鉛筆上貼上名字。本以為這樣鉛筆就不會(huì )再丟了，沒(méi)想到鉛筆丟失的狀況卻一點(diǎn)兒也沒(méi)好轉。由于有了名字，破案卻方便了許多。這天，我將地下的一支支鉛筆都撿起來(lái)，足足撿到了１３支，大多上面都有名字。第二天我問(wèn)了大家，誰(shuí)的鉛筆找不到了？一雙雙小手舉了起來(lái)，這時(shí)，我像變戲法似的拿出一把鉛筆，開(kāi)始念鉛筆上的名字。大家滿(mǎn)臉疑惑的望著(zhù)我，小軍終于忍不住了，問(wèn)道：“老師，我們的鉛筆怎么都跑到你那兒去了呢？”我笑了笑，說(shuō)道：“是啊，怎么會(huì )跑到我這里來(lái)呢？原來(lái)是這些鉛筆們來(lái)向我告狀，說(shuō)它們的小主人丟棄了它，所以它們就在我這里了�！焙⒆觽兏�加迷惑了。

　　原來(lái)這群孩子一點(diǎn)兒都沒(méi)有明白是怎么一回事，鉛筆對于他們來(lái)說(shuō)并不是什么重要的東西，家長(cháng)們大都也不會(huì )因為一支鉛筆的丟失而去難為孩子。怎么才能讓這些孩子意識到自己的錯誤呢？

　　這不經(jīng)讓我又讓我想起了那些偏遠山村的孩子。那是20xx年的冬天，我在阿勒泰一個(gè)偏遠的小山村的學(xué)校里實(shí)習支教。我帶二年級的語(yǔ)文，每當孩子們在課堂上書(shū)寫(xiě)筆畫(huà)時(shí)，我都會(huì )走到他們身邊觀(guān)察指導。有一天我突然發(fā)現，我看不到小華同學(xué)是用什么在寫(xiě)字，我搬開(kāi)她的手，原來(lái)她的手里緊緊的.拽著(zhù)一個(gè)三厘米的鉛筆頭！我驚呆了，在我小的時(shí)候也不曾用過(guò)這樣的筆頭。我問(wèn)她再沒(méi)有鉛筆可以用了嗎？她說(shuō)：“爸爸還沒(méi)有給我買(mǎi)呢！”聽(tīng)到她的話(huà)，我的心里真不是滋味。當時(shí)我把自己的一支鉛筆遞給了她。之后我在班里發(fā)現了越來(lái)越多的筆頭，原來(lái)山里的孩子們都舍不得丟去筆頭，他們在筆頭上套上廢筆套子接著(zhù)用，也不浪費哪怕一丁點(diǎn)的筆頭。后來(lái)每當看見(jiàn)筆頭時(shí)，我都會(huì )用一根新鉛筆換回來(lái)，一學(xué)期下來(lái)，我換來(lái)了一大盒鉛筆頭。

　　哲學(xué)家塞內加這樣說(shuō)道：教誨是條漫長(cháng)的道路，榜樣是條捷徑。第二天，我將一盒鉛筆頭帶到了班里，孩子們看到這么的小筆頭，好奇地問(wèn)道：“老師，你怎么有這么多這么小的筆，你怎么寫(xiě)字��？”這時(shí)，我開(kāi)始給他們講起這些小筆頭的來(lái)歷，告訴他們這些都是山里的孩子用來(lái)寫(xiě)字的。聽(tīng)我說(shuō)完，孩子們都呆住了，誰(shuí)也不說(shuō)話(huà)了。我趁機問(wèn)道：小朋友們，你們以后該怎么做��？小婷說(shuō)道：我們再也不亂扔鉛筆了。小玲說(shuō)道：我們也要向那里的小朋友學(xué)習，愛(ài)護我們的鉛筆。是啊，我們每個(gè)小朋友都應該向那些孩子一樣，懂得愛(ài)惜自己的文具，不浪費鉛筆。

　　從那以后，班里的丟失鉛筆事件少了很多，地上也不再有那么多的鉛筆了。從這件事我明白了：孩子有的時(shí)候并不是有意犯錯，只是因為我們沒(méi)有告訴他應該怎么去做，為什么這樣做的原因。

教育故事隨筆15

　　不知不覺(jué)中這學(xué)期的數學(xué)課已經(jīng)完成大半，自己也在邊學(xué)邊教的過(guò)程中感嘆數學(xué)的奇妙。只可惜對數學(xué)的悟性實(shí)在是低，越發(fā)覺(jué)得愧對學(xué)生啊。

　　每節課上都會(huì )發(fā)生這樣或那樣的故事，有時(shí)想起來(lái)真是覺(jué)得既好氣又好笑，每天面對相同的學(xué)生，原來(lái)是這種感覺(jué)，我想在他們的心目中我也一定是個(gè)很兇的老師吧。

　　第八單元是數學(xué)廣角，主要講了三個(gè)問(wèn)題：沏茶問(wèn)題、烙餅問(wèn)題，田忌賽馬問(wèn)題�？吹竭@三個(gè)題目，你有什么想法？呵呵，這只是典型題的代表，還有煎魚(yú)、炒菜、比賽。怎么樣？豐富吧。

　　在講解這部分的習題時(shí)，發(fā)現有一些同學(xué)的.反應真的很快，給出一道題后，能迅速的做出來(lái)；而有些同學(xué)，實(shí)在是費勁錒。所以我只有一遍一遍反復講解這些題的特征。

　　有一節課講到優(yōu)化問(wèn)題，說(shuō)的是一次短跑比賽，兩個(gè)班級進(jìn)行比賽，要想其中一個(gè)班級獲勝，該怎么辦？我想把題讀完，然后慢慢啟發(fā)學(xué)生，很快有學(xué)生有了答案，迫不及待的舉手。果然，還是那幾個(gè)數學(xué)成績(jì)突出的學(xué)生，我叫起其中一個(gè)學(xué)生，當他說(shuō)完后，我對他的答案產(chǎn)生了質(zhì)疑：再好好想想！12秒和17秒哪個(gè)大��？

　　果然有學(xué)生同意了我的看法，可隨即又產(chǎn)生了爭議，我很疑惑這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題有什么可爭論的？于是又讀了一遍題，哦，原來(lái)是短跑比賽，用時(shí)越少速度越快成績(jì)越好��！我恍然大悟，原來(lái)是我弄錯了，鬧了個(gè)大烏龍。于是我不好意思的對學(xué)生說(shuō)：“對不起同學(xué)們，是老師弄錯了�！钡�是還是挺不好意思的。呵呵，有幾個(gè)人又開(kāi)始笑話(huà)我了。當然，我不止一次犯錯了，有時(shí)算題也會(huì )出錯，訂正答案時(shí)就很尷尬了。我也奇怪當時(shí)算題時(shí)想什么去了�？磥�(lái)我真的不適合教數學(xué)。

　　不知不覺(jué)已經(jīng)三個(gè)月了，今天魏姐問(wèn)我教齡時(shí)，我不假思索的回答說(shuō)是7年，后來(lái)又對她說(shuō)：“不對，我的數學(xué)教齡是0啊�！�

　　時(shí)間過(guò)得很快，學(xué)期也接近尾聲，努力。

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