小學(xué)科學(xué)教學(xué)隨筆15篇(優(yōu)秀)
在學(xué)習和工作中，許多人都寫(xiě)過(guò)隨筆吧？隨筆，顧名思義就是隨筆一記，篇幅一般比較短小。那么，怎樣才能寫(xiě)出好的隨筆呢？以下是小編整理的小學(xué)科學(xué)教學(xué)隨筆，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)隨筆1
自新學(xué)期開(kāi)學(xué)以來(lái)，我一直嚴格要求自己，認真上好每一堂課。課堂上的我，總是熱情滿(mǎn)懷地組織學(xué)生，引領(lǐng)他們在知識的海洋里遨游。課后便及時(shí)將課堂上的精彩片段：成功方法、失敗經(jīng)歷、靈動(dòng)瞬間與幸福體驗記錄下來(lái)，盡管生活因此而變得十分忙碌，但我還是樂(lè )此不疲，并決定將自己這種每課一思的做法堅持下去，甚至還產(chǎn)生了這樣一種想法：一定要抓緊時(shí)間，做到不浪費每一秒鐘，以此來(lái)拉長(cháng)自己的生命。
可是，在與同學(xué)們一起學(xué)習完《認識太陽(yáng)》一課之后，卻沒(méi)有讓我產(chǎn)生一絲興奮，當下課的鈴聲響起時(shí)，我只有一個(gè)感覺(jué)，那就是這節課我失敗了。盡管課前我同樣做好了充分的準備工作，上網(wǎng)查找了大量有關(guān)太陽(yáng)的知識；課堂上我認真組織學(xué)生，積極引導他們參與到學(xué)習活動(dòng)中，但是同學(xué)們的表現大大出乎我的意料，他們的學(xué)習興趣并不濃厚，參與的熱情并不高漲，學(xué)習效果也就可想而知了。
反思自己這節課失敗的原因，我認為最主要的一點(diǎn)，是自己在教學(xué)過(guò)程中忽視了學(xué)生在學(xué)習中的主體地位。
與之前的學(xué)習內容相比，這節課側重于知識的學(xué)習，因此不需要提前安排學(xué)生進(jìn)行必要的材料準備，但是這并不等于學(xué)生不需要進(jìn)行必要的知識準備，而且從同學(xué)們在課堂上的表現可以看出，知識上的準備與材料方面的準備同樣重要，它們共同構成了學(xué)生課前準備的內容。充分的課前準備，可以讓學(xué)生初步了解即將學(xué)習的內容，并在此基礎上，產(chǎn)生某些預想，比如對即將學(xué)習的知識進(jìn)行猜測，或者是想象有可能出現的教學(xué)情景，或者是提出將要探究的問(wèn)題等�？傊�，這樣的準備工作，可以看作是同學(xué)們探究意識形成的開(kāi)始，可以轉化成為他們學(xué)習新知識的原始動(dòng)力。然而在這節課之前，我并沒(méi)有認識到這一點(diǎn)，甚至頭腦中還存在著(zhù)這樣一種錯誤思想，就是只有相關(guān)的操作活動(dòng)才需要認真組織學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗，在此基礎上，再引導他們開(kāi)展合作探究，以實(shí)現新知識的學(xué)習。我只是知道這些，并滿(mǎn)足于學(xué)生喜歡這樣的操作活動(dòng)，至于他們在活動(dòng)中的思維狀態(tài)，我卻很少去關(guān)注。也正是這個(gè)原因，使得我在學(xué)習新課之前忽視了引導學(xué)生做好知識方面的必要準備。
現在看來(lái)，對于《認識太陽(yáng)》這一類(lèi)側重于知識學(xué)習的教學(xué)內容，同樣適合運用自主合作探究的學(xué)習方式，具體可以按照下面的程序進(jìn)行：1、在課前組織學(xué)生運用適當的方式來(lái)查找關(guān)于太陽(yáng)的資料，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以初步形成對太陽(yáng)的認識；2、課堂上可以組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習，讓他們在小組內交流各自搜集到的資料。這樣做，既為每個(gè)人提供了參與展示交流的機會(huì )，又有效地實(shí)現了學(xué)習資源在小組內的`共享，并進(jìn)一步可以將這樣的學(xué)習成果擴大到全班范圍；3、最后可以組織學(xué)生根據自己所掌握的資料，來(lái)提出需要解決的問(wèn)題，以進(jìn)行更深入的研究與思考，甚至可以將自己的研究活動(dòng)延伸到課外。這樣做，可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，維持他們的學(xué)習興趣。
知識上的準備，也可以稱(chēng)之為預習，為了增強學(xué)生預習活動(dòng)的效果，教師可以結合學(xué)習內容教給學(xué)生有效的預習方法，比如組織學(xué)生交流自己在預習活動(dòng)中的收獲，引導學(xué)生思考：通過(guò)預習你知道了什么？也可以對某一問(wèn)題進(jìn)行更為深入的探究，以促使預習活動(dòng)的有效進(jìn)行。比如，知道了太陽(yáng)的直徑為139萬(wàn)千米，是地球的109倍后，可以提出問(wèn)題“地球的直徑是多少”？這個(gè)問(wèn)題完全可以通過(guò)同學(xué)們的計算而獲得答案，而且這樣的學(xué)習能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。再比如，太陽(yáng)表面的溫度是5500攝氏度，可以通過(guò)引導學(xué)生了解夏季的最高氣溫，開(kāi)水的溫度以及鋼鐵融化時(shí)的溫度等等來(lái)進(jìn)行感知，這樣做還可以促使學(xué)生對學(xué)習內容進(jìn)行結構性的深入思考。
另一方面，課堂上盡管我為了避免進(jìn)行一味地講解，而采用結合學(xué)生已有知識經(jīng)驗的方式來(lái)予以展開(kāi)，比如：當學(xué)生說(shuō)出“太陽(yáng)是個(gè)大火球”時(shí)，我便順勢講解“太陽(yáng)燃燒的主要燃料是氫，其次是氦”，當學(xué)生說(shuō)出“太陽(yáng)的溫度很高”時(shí)，我又進(jìn)行講解“太陽(yáng)表面的溫度是5500攝氏度，里面的溫度是1500萬(wàn)攝氏度”……但是，必須承認，這種講解活動(dòng)只是局限于班級內少數學(xué)生的參與而進(jìn)行的，在多數情況下，對于多數學(xué)生沒(méi)有進(jìn)行思考的大部分內容，完全是由我直接來(lái)為學(xué)生進(jìn)行講解的。在這個(gè)時(shí)候，我更多的是要求學(xué)生來(lái)做一個(gè)忠實(shí)的傾聽(tīng)者，不允許任何一位同學(xué)有出格的舉止，哪怕是眼神的游離。
雖然我使出渾身解數認真組織學(xué)生來(lái)維持教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行，及時(shí)對聽(tīng)講不認真的同學(xué)，像岳鑫、周才淦、張鴻愷和張騰飛等同學(xué)提出批評，但是同學(xué)們的學(xué)習熱情并沒(méi)有因此而得到激發(fā)。同時(shí)，我也并沒(méi)有因此而意識到自己在不良教學(xué)思想左右下的教學(xué)行為，更不用說(shuō)進(jìn)行反思和做出必要的調整。
現在看來(lái)，我在教學(xué)過(guò)程中對學(xué)生再三強調要遵守課堂紀律，對那四位同學(xué)的嚴厲批評以形成對其他同學(xué)的警示，甚至包括以前在實(shí)驗操作過(guò)程中要求學(xué)生聽(tīng)從指揮，等等做法，幾乎都出于一個(gè)目的，就是作為教師的我的唯一職責，似乎只是滿(mǎn)足于讓學(xué)生遵守一種秩序，而這種秩序僅僅是為了完成課堂上的教學(xué)任務(wù)，為了實(shí)現那所謂的教學(xué)目標，唯獨缺少對學(xué)生主體地位的關(guān)注。這樣做導致的后果就是，從表面上看學(xué)生在課堂上都規規矩矩、井然有序，但是卻沒(méi)有將自己的思維集中在教師的教學(xué)內容上，更重要的是讓學(xué)生對學(xué)習內容失去了興趣。長(cháng)此以往，只能使學(xué)生越來(lái)越不喜歡我的課堂，我也會(huì )因此而對自己的職業(yè)生活而日生倦怠，師生關(guān)系惡化，彼此抱怨指責，致使課堂教學(xué)效率低下。
所以，教師在教學(xué)過(guò)程中必須將學(xué)生擺放在與自己同等重要的位置上，還學(xué)生以人格上的平等地位，教師要尊重學(xué)生的思維特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、生活經(jīng)驗和認知規律，要特別注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，真正做到凸顯學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位。只有如此，學(xué)生通過(guò)教師的教學(xué)而在身心各方面獲得主動(dòng)和諧地發(fā)展的目標才有可能實(shí)現。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)隨筆2
水的對流是一種相對比較抽象的現象，如果不借助于其他的物體，學(xué)生很難看到具體的實(shí)驗現象，也就很難理解水這一種進(jìn)行熱傳遞的方式。在以往的教學(xué)中，我嘗試過(guò)使用木屑或者對流實(shí)驗器來(lái)進(jìn)行教學(xué)，但發(fā)現使用木屑等實(shí)驗時(shí)間太長(cháng)，而使用對流實(shí)驗器雖然實(shí)驗比較成功，但是因為這是一種非平常形式下的水的對流，學(xué)生并不能完全理解，而且實(shí)驗的準備工作和課后整理相當煩瑣，在相鄰兩節課中間的十分鐘，很難做完準備工作。在今年的教學(xué)中，我嘗試著(zhù)用高錳酸鉀來(lái)進(jìn)行實(shí)驗，發(fā)現只要為學(xué)生提供1~2顆高錳酸鉀，就可以輕松地化抽象為形象，教學(xué)能收到事半功倍的效果。
具體做法如下：
1．準備好酒精燈、石棉網(wǎng)、三腳架等實(shí)驗器材，倒一杯冷水，架在三腳架上。
2．在冷水中投入1~2顆高錳酸鉀固體顆粒，觀(guān)察高錳酸鉀顆粒在水中的位置，可以看到高錳酸鉀顆粒劃出一條紫線(xiàn)后就停留在杯子的底部，紫線(xiàn)也基本不動(dòng)。觀(guān)察半到一分鐘左右，可以發(fā)現高錳酸鉀的位置及形態(tài)基本沒(méi)有變化，引導學(xué)生思考并推斷此時(shí)杯中的水基本不流動(dòng)。
3．用酒精燈加熱。大約幾秒鐘的.時(shí)間就可以看到高錳酸鉀紫線(xiàn)由底部升起，緩緩上升，到達水面后轉向外側，繼而改為向下運動(dòng)，一直到達燒杯底部。就這樣周而復始，水受熱之后的運動(dòng)過(guò)程在高錳酸鉀的幫助下可以看得非常清楚，實(shí)驗時(shí)間很短。而且由于采用燒杯作為實(shí)驗器材，燒杯的形狀與其他如水壺、鍋等有類(lèi)似之處，因此學(xué)生在理解了燒杯里水的運動(dòng)后，也就理解了生活中其他地方的水熱起來(lái)的情形。
實(shí)驗的注意點(diǎn)：
1．高錳酸鉀的用量宜少不宜多。
2．在實(shí)驗中，如果放入的高錳酸鉀顆粒超過(guò)一顆，或者在放入時(shí)導致出現很多條紫線(xiàn)時(shí)，要引導學(xué)生盯住最先升起的紫線(xiàn)，目光跟隨一條紫線(xiàn)活動(dòng)。
3．在實(shí)驗過(guò)程中，注意引導學(xué)生進(jìn)行思維運動(dòng)，在看到的現象中理解紫線(xiàn)運動(dòng)與水的運動(dòng)之間的關(guān)系，又能在抽象的現象中分析其因果關(guān)系，從而真正理解對流運動(dòng)。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)隨筆3
一位踏上月球的人曾經(jīng)講過(guò)：“雖然這只是我的一小步，卻是人類(lèi)的一大步！”
課堂上和孩子們討論探索月球之謎，他們的想象如此奇異，月球是宇宙的畸形嗎？月球上分春夏秋冬嗎？月球是否離地球最近？在月球上可以摸到星星嗎？為什么月亮有時(shí)圓，有時(shí)彎？月球會(huì )生病嗎？月球上有傳染病毒嗎？
然而人們?yōu)槭裁慈ヌ剿髟虑蚰�？其�?shí)不止是月球啊，還有火星，銀河系，為什么這么多的科學(xué)家，宇航員員一代一代孜孜不倦，為什么有哥倫比亞號事故之后，人們依舊不減探索的熱情，什么東西吸引了人類(lèi)。這樣的探索是飛蛾撲火么，還是人類(lèi)探索的偉大精神？科學(xué)進(jìn)步的`意義是什么？科學(xué)進(jìn)步＝探索＋xxx＋xxx＋xxx＋xxx一石激起千層浪，看到那一雙雙困惑的雙眼和求知的欲望，我帶領(lǐng)學(xué)生來(lái)到我設計的主題網(wǎng)站的專(zhuān)欄中去探索和思考，不一會(huì )兒，一雙雙小手已經(jīng)迫不及待的要展示他們想法，“好奇心”、“思考、計劃”、“青春”“智慧”、“自信、意志、團結”“當然還有榮譽(yù)了”！這時(shí)我們似乎也明白了我們今天的探索和研究性學(xué)習還缺少什么？最后我告訴同學(xué)們可能許多年后回首人類(lèi)登月的歷史，我們會(huì )覺(jué)得我們現在所取得的成績(jì)很微薄，但是對人類(lèi)進(jìn)步卻產(chǎn)生了深遠的影響。
透過(guò)課堂我們應該把課堂延展出去，在最大程度上滿(mǎn)足學(xué)生求知的欲望，從培養能力到啟迪智慧，一步一步地走向成功！
小學(xué)科學(xué)教學(xué)隨筆4
我最近組織了一次科學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)訓練，成績(jì)不容樂(lè )觀(guān)，針對同學(xué)在科學(xué)學(xué)習上存在的各種問(wèn)題，通過(guò)卷后評語(yǔ)的方式，加強對學(xué)生進(jìn)行均衡發(fā)展，全面發(fā)展，全面提高的教育，學(xué)生看后起到了一定的教育效果。
“加油！要多花心思在科學(xué)上。X同學(xué)你是個(gè)聰明的'人，若多用點(diǎn)時(shí)間在科學(xué)上，肯定會(huì )優(yōu)秀的，相信老師沒(méi)錯的�！�；
X同學(xué)在一次檢測中也達到了優(yōu)秀級，老師就寫(xiě)“你此次得了優(yōu)秀級，因為你認真看書(shū)了，認真鉆研息息相關(guān)，對嗎？”；
“因為你認真了，所以進(jìn)步了”。這是對一位平時(shí)較頑皮的同學(xué)寫(xiě)的；
X同學(xué)雖然處于及格級，但有進(jìn)步。于是，老師寫(xiě)了，“為小組加油！若再用心點(diǎn)，肯定會(huì )更好的，不信，試一試�！�；
X同學(xué)卷面不夠整潔，于是老師就寫(xiě)上“若把字再寫(xiě)端正些，學(xué)習再用心些，肯定會(huì )優(yōu)秀的�！�；
針對X、X同學(xué)兩同學(xué)沒(méi)有達到及格級，于是老師就在旁邊寫(xiě)了“平時(shí)要多復習，多看書(shū)，用心看書(shū)，做到了考試時(shí)就不會(huì )緊張，不會(huì )有空白處�！�
在批閱作業(yè)或閱卷時(shí)寫(xiě)上一兩句有針對性的話(huà)語(yǔ)，語(yǔ)句溫馨，提示友情，就好像在面前促膝談心。這樣既鼓勵了學(xué)生注意場(chǎng)子，又尊重了學(xué)生不丟面子，使教育收到實(shí)效，是有百利而無(wú)一害的事。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)隨筆5
通過(guò)幾十年的科學(xué)教學(xué)與探究，我覺(jué)得上好科學(xué)課應該抓住這幾點(diǎn)：
一、重視課前預習，學(xué)生產(chǎn)生興趣
課前我給學(xué)生布置了預習的任務(wù)，每個(gè)小組都有明確分工，此時(shí)，他們是學(xué)習的主人，所以干勁十足。他們在課前準備試驗材料時(shí)，在查閱相關(guān)資料時(shí)，會(huì )發(fā)現許多有趣的、搞不清的問(wèn)題或者許多新奇的事，從而激發(fā)了學(xué)生的好奇心，很想知道這是為什么？很想知道個(gè)究竟。學(xué)生天生就好奇、好動(dòng)，這些實(shí)踐對他們最有吸引力和凝聚力，所以課前預習是激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，調動(dòng)他們的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng )造性的重要方法和有效途徑。
二、重視實(shí)驗過(guò)程，學(xué)生會(huì )學(xué)學(xué)懂
實(shí)驗過(guò)程前對教學(xué)資源的篩選、加工、處理，能反映出一個(gè)老師駕馭課堂的基本功。
什么是科學(xué)？恩格斯說(shuō)：“科學(xué)就是用理性的方法去整理感性的材料”。而學(xué)生的現狀是掌握的.“理性的方法”不多，層次不高，往往是簡(jiǎn)單地用經(jīng)驗去對待生活，解決生活中遇到的問(wèn)題。我們的教學(xué)任務(wù)就是在他們現有的基礎上、通過(guò)探究的實(shí)踐養成他們用“理性的方法”對待生活、解決生活中面臨問(wèn)題的習慣，逐步豐富和提高他們的“理性的方法”。我們的教學(xué)實(shí)踐，包括設計每個(gè)環(huán)節，選擇每種材料，采取每一種教學(xué)方法，都要從這里出發(fā)來(lái)考慮，都要圍繞這個(gè)目標來(lái)實(shí)施，這就是教育觀(guān)念的轉變，是解決“怎么教”這個(gè)問(wèn)題的出發(fā)點(diǎn)。特別是我們科學(xué)老師，有時(shí)我們要的材料沒(méi)有，只能自己用土辦法解決，只能自己在生活中隨時(shí)注意處處留心，有時(shí)辦法簡(jiǎn)單，學(xué)生容易找到身邊的材料，實(shí)驗效果反而更好，這就要求我們老師要創(chuàng )造性地使用教材，是用教材教，教材只是一個(gè)范本，一個(gè)載體，只要能過(guò)濾，我們可以用不同的實(shí)驗方法分離，只要有效，就能達到我們所要的目標。
三、重視典型觀(guān)察，學(xué)生快樂(lè )學(xué)習
前蘇聯(lián)心理學(xué)家提出了活動(dòng)內化的理論和皮亞杰等的建構理論都指出學(xué)生基于生活經(jīng)驗基礎上在主動(dòng)的活動(dòng)中建構自己的認知結構。把學(xué)生原有的知識、經(jīng)驗進(jìn)一步升華，這就要學(xué)生親自去觀(guān)察、操作、記錄……學(xué)生必須親身經(jīng)歷、才能得到他應該得到的東西。
看來(lái)，科學(xué)課究竟怎么教，具體方法固然千變萬(wàn)化，但萬(wàn)變不離其中：緊緊抓住學(xué)科的基本目標去設計教法。最關(guān)鍵的要把握兩條：根據學(xué)科和內容的目標確定教學(xué)的基本思路，思路一偏，整個(gè)課就錯了方向；根據教學(xué)的基本思路找準訓練重點(diǎn)和最有訓練的內容。沿著(zhù)這個(gè)路子不斷實(shí)踐，不斷總結，一定能收到滿(mǎn)意的，理想的效果的。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)隨筆6
上星期我和學(xué)生也開(kāi)始研究擺了。以下就是我在“擺的研究”中的感悟和體驗；
1、怎樣才能控制擺的軌跡：按照擺動(dòng)軌跡的不同，擺可以分為平行擺和圓錐擺。在實(shí)驗中我發(fā)現，我們的擺都成了圓錐擺，雖然在后面我強調學(xué)生放手時(shí)要讓擺自然擺動(dòng)，但還是無(wú)法改變成為圓錐擺的命運。而且越是傾斜的角度大，成為圓錐擺的跡象就更明顯。這個(gè)問(wèn)題到現在我還沒(méi)有想到解決的辦法。
2、怎樣盡量減少無(wú)關(guān)的干擾：我們是用鐵架臺作為擺的支撐架，最初只是把擺的固定點(diǎn)用鐵夾或者橫桿固定，結果擺擺動(dòng)的`時(shí)候總是會(huì )撞到豎桿上。于是有的小組就干脆把長(cháng)的豎桿橫放，用手壓在桌邊上作為固定桿，這樣無(wú)論擺的軌跡怎樣都不會(huì )撞到了。另外在改變擺錘質(zhì)量的實(shí)驗中，我們采用的是把鉤碼都掛在線(xiàn)上，而不是把鉤碼相互連掛，這樣就避免了擺繩的改變。在以前我聽(tīng)過(guò)的課中有一老師采用的是把娃哈哈的瓶子剪去上半部分然后作為容器，把重物放在里面，可隨意改變質(zhì)量，這更是一個(gè)好方法。
3、測量的規范性是實(shí)驗成功的保證：為了便于觀(guān)察，怎樣才算擺動(dòng)一次？（從初擺點(diǎn)開(kāi)始來(lái)回一次為擺動(dòng)一次）數擺的次數的時(shí)候要注意什么？（擺到最高位的時(shí)候再數不能提前和滯后，而且數數時(shí)一定要簡(jiǎn)潔干脆不拖音）測量擺繩的時(shí)候應該是什么地方到什么地方之間的距離？一旦這些細節都注意到了，學(xué)生的實(shí)驗數據就比較合理了。
4、實(shí)驗的指導和要求要適時(shí)：這個(gè)問(wèn)題我一直在注意，所以這個(gè)星期的實(shí)驗課總體來(lái)說(shuō)還是比較成功的。在每個(gè)實(shí)驗開(kāi)始的時(shí)候，我都把學(xué)生的部分實(shí)驗器材控制在自己手中。在跟學(xué)生說(shuō)明實(shí)驗的要求，并引導學(xué)生進(jìn)行積極的猜測和思考之后，再讓組長(cháng)來(lái)領(lǐng)材料進(jìn)行實(shí)驗。而在具體的實(shí)驗過(guò)程中，有的小組遇到了一些具體的問(wèn)題，我這時(shí)候到他們那集團中去指導，因為是學(xué)生自己主動(dòng)提出的求助，所以聽(tīng)講特別認真。而且在實(shí)驗結束的時(shí)候，我都做到給幾分鐘對實(shí)驗現象進(jìn)行交流和總結。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)隨筆7
熱愛(ài)一個(gè)學(xué)生就等于塑造一個(gè)學(xué)生，而厭棄一個(gè)學(xué)生無(wú)異于毀壞一個(gè)學(xué)生；愛(ài)一個(gè)學(xué)生，不僅僅要關(guān)愛(ài)他，有了缺點(diǎn)、問(wèn)題教師更應當付出更多的時(shí)間、精力去幫忙他，關(guān)心他。使之最終成為一個(gè)德才兼備的好學(xué)生。
我們班的張赟，因為天生性格犟，再加上父母文化很低，在加上缺乏教育，使他養成了學(xué)習習慣不好，成績(jì)也很差，考試成績(jì)和班里同學(xué)相差二、三十分�？荚嚱�(jīng)常不及格，英語(yǔ)就考幾分。平時(shí)也他很貪玩，經(jīng)常不能按時(shí)完成作業(yè)，有時(shí)和別人發(fā)生矛盾了，本來(lái)是自我的錯，可是他怎樣都不承認是自我的錯，教師的教育也不聽(tīng)，甚至和教師對著(zhù)干，不把教師放在眼里，動(dòng)不動(dòng)那自殺來(lái)嚇唬教師，應對這種情景。我真覺(jué)得這樣的學(xué)生難教育啊，就叫來(lái)了家長(cháng)，家長(cháng)雖然配合教師管教，可是開(kāi)始他怎樣都不聽(tīng)，最終他爸爸把他帶回了家，說(shuō)不讓讀書(shū)了，在家呆一段時(shí)間后，聽(tīng)說(shuō)也經(jīng)常和家里人發(fā)生矛盾，又過(guò)了一段時(shí)間，我想他在家可能也比較寂寞，我就去找他了，見(jiàn)到了我開(kāi)始也有點(diǎn)不好意思，在我的苦口婆心的勸說(shuō)下，他有點(diǎn)認識到自我有錯了，于是就開(kāi)始說(shuō)，教師我要和你去上學(xué)，你能理解我嗎？我說(shuō)只要你愿意改好，教師當然愿意了。事后他很感激我，說(shuō)要不是教師你，我就不能讀書(shū)了，來(lái)到學(xué)校后，我也主動(dòng)的接近他，發(fā)現問(wèn)題，就用很和藹的`口氣告訴他，讓他改正，。經(jīng)過(guò)我的慢慢的說(shuō)服教育，他對作業(yè)很認真并能及時(shí)地完成。一旦我發(fā)現他的作業(yè)有錯就及時(shí)地進(jìn)行了輔導，他說(shuō)教師你對我這么好，我以后必須好好學(xué)習，改掉以前的壞
毛病，將來(lái)有考上好的學(xué)校，工作了，我必須報達你，如果這樣，那我們以后永遠是好朋友，又過(guò)了一段時(shí)間，班里的同學(xué)都說(shuō)：“張赟就像換了一個(gè)人一樣，作業(yè)認真完成，見(jiàn)到那個(gè)教師都很有禮貌”。高爾基也以往說(shuō)過(guò)：“誰(shuí)不愛(ài)孩子，孩子就不愛(ài)他，僅有愛(ài)孩子的人，才能教育孩子�！睙釔�(ài)學(xué)生是教師的天職，他遠比淵博的知識更重要，得到教師的關(guān)愛(ài)，是每個(gè)孩子的心愿，。他的改變讓我覺(jué)得搞教育并不是什么難事，看你可愿意付出，孩子總歸是孩子，有可塑性，只要你付出愛(ài)，再壞的孩子都能改好。
我以后會(huì )一如既往的熱愛(ài)自我事業(yè)，關(guān)心每個(gè)孩子的成長(cháng)，鼓勵、鞭策孩子，大大推動(dòng)了學(xué)生的成長(cháng)和提高。
有感：其實(shí)，每一個(gè)孩子都是一塊璞玉，作為教師，應當努力的去雕琢，使它永久的煥發(fā)光彩，而不是半途而廢。孩子千差萬(wàn)別、各不相同，有的一點(diǎn)就通，有的死鉆牛角尖，那時(shí)，教師就僅有一而再、再而三的幫忙他們，忌怒忌燥，否則將會(huì )事與愿違。俗語(yǔ)說(shuō)：“羅馬不是一日造成的�！睂W(xué)生的轉化也是如此，而此時(shí)的教師就必須有“滴水穿石”的恒心了。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)隨筆8
《繽紛的綠色》是一本書(shū)的名字，這是四（1）班同學(xué)為他們自己編寫(xiě)的書(shū)所起的名字。
讓學(xué)生編書(shū)的設想，緣于一個(gè)小故事──《人生第一課》：
這是美國一家普通的幼兒園。
剛剛入園的兒童被老師帶進(jìn)幼兒園的圖書(shū)館，很隨便地坐在地毯上，接受他們的人生第一課。
一位幼兒園圖書(shū)館的老師微笑著(zhù)走上來(lái)，她身后是整架整架的圖書(shū)。
“孩子們，我來(lái)給你們講個(gè)故事好不好？”
“好！”孩子們答道。
于是老師從書(shū)架上抽下一本書(shū)，講了一個(gè)很淺顯的童話(huà)。
“孩子們，”老師講完故事后說(shuō)，“這個(gè)故事就寫(xiě)在這本書(shū)中，這本書(shū)是一個(gè)作家寫(xiě)的。你們長(cháng)大了，也一樣能寫(xiě)這樣的書(shū)�！�
老師停頓了一下，接著(zhù)問(wèn)：“哪一位小朋友也能來(lái)給大家講一個(gè)故事？”
一位小朋友立即站起來(lái)�！拔矣幸粋�(gè)爸爸，還有一個(gè)媽媽?zhuān)�有……”幼稚的童聲在廳中回蕩。
然而，老師卻用一張非常好的紙，很認真、很工整地把這個(gè)語(yǔ)無(wú)倫次的故事記錄下來(lái)。
“下面，”老師說(shuō)，“哪位小朋友來(lái)給這個(gè)故事配個(gè)插圖呢？”
又一位小朋友站了起來(lái)，畫(huà)一個(gè)“爸爸”畫(huà)一個(gè)“媽媽”，再畫(huà)一個(gè)“我”。當然畫(huà)得很不像樣子，但老師同樣認真地把它接過(guò)來(lái)，附在那一頁(yè)故事的后面。然后取出一張精美的'封皮紙，把它們裝訂在一起。封面上，寫(xiě)上作者的姓名、插圖者的姓名，“出版”的年、月、日。
老師把這本“書(shū)”高高地舉起來(lái)：“孩子，瞧，這是你寫(xiě)的第一本書(shū)。孩子們，寫(xiě)書(shū)并不難。你們還小，所以只能寫(xiě)這種小書(shū)；但是，等你們長(cháng)大了，就能寫(xiě)大書(shū)，就能成為偉大的人物。
哦，原來(lái)編書(shū)也可以是那么簡(jiǎn)單的一件事。我不禁為之動(dòng)容，我也想讓學(xué)生感受一下當“作家”的成就感所帶來(lái)的自信體驗，當然還有另外一個(gè)目的：希望以此來(lái)激發(fā)他們對常識學(xué)科更濃厚的興趣。
我把這個(gè)活動(dòng)安排在《制作葉的標本》這一課。我讓學(xué)生根據課文所介紹的方法，運用學(xué)具袋里的臺紙，課外去制作一個(gè)葉的標本。第二次上課時(shí)，大部分學(xué)生都已制好了標本。于是我便向他們宣布了我的想法：
“我有個(gè)建議，”我真誠地望著(zhù)全班同學(xué)說(shuō)道，“我們要把全班同學(xué)的標本裝訂起來(lái)，編成一本書(shū)！”
聽(tīng)我這么一說(shuō)，很多同學(xué)臉上顯出驚訝的表情，一些同學(xué)高興得輕聲歡呼：“吔！”
等大家靜下來(lái)后，我繼續說(shuō)：“既然是書(shū)，就得有書(shū)名，讓我們給它起個(gè)符合它的內容，又能體現我們特點(diǎn)的名字吧！”
同學(xué)們開(kāi)始認真地思考，不一會(huì )兒有個(gè)同學(xué)舉手發(fā)言：
“樹(shù)葉標本�！�
“好，這是第一個(gè)名字�！蔽野阉鸬臅�(shū)名端正地寫(xiě)在黑板上。很快，他的發(fā)言有了響應者，接下來(lái)的書(shū)名和他的書(shū)名在黑板上形成了一個(gè)系列：
“樹(shù)葉標本錄、樹(shù)葉標本集、樹(shù)葉標本冊、樹(shù)葉標本大全”。
“樹(shù)葉標本”系列告一段落，教室里不再有舉起的手。
“還有嗎？再好好想想�！蔽夜膭畲蠹�，于是同學(xué)們又陷入了沉思。
“植物大世界�！币粋�(gè)學(xué)生換了個(gè)角度起了個(gè)新名。
“好！突破了原來(lái)的框架！”我贊賞道，同時(shí)發(fā)現又有幾雙手舉了起來(lái)，第二個(gè)系列出爐了：
走進(jìn)樹(shù)葉世界、樹(shù)葉世界、樹(shù)葉大看臺、樹(shù)葉王國、樹(shù)葉全冊、樹(shù)葉之家。
在我的“挑唆”和學(xué)生的努力下，美麗的名字不斷呈現：
迷你樹(shù)葉世界、迷你樹(shù)葉標本、迷你樹(shù)葉全冊。
樹(shù)葉天空、樹(shù)葉的天堂、綠色天空、綠色天堂、綠色心情。
“好詩(shī)意的名字！”我禁不住贊嘆起來(lái)，我又一次感受到我們祖國博大精深的語(yǔ)言文字創(chuàng )設出的美好意境，我心里不禁萌生出對漢字的熱愛(ài)之情。此時(shí)教室里又沒(méi)有舉起的手了，我想就此結束征名工作，但轉念一想我不能以自己的好惡來(lái)代替學(xué)生的想法。
“還有沒(méi)有？把你頭腦里的文學(xué)細胞充分發(fā)動(dòng)起來(lái)！”
于是學(xué)生開(kāi)始了第五次、第六次的思考與飛躍：
“葉的海洋、葉的世界�！�
“繽紛的綠色、同學(xué)樹(shù)葉全集�！�
同學(xué)們再度停了下來(lái)，他們望著(zhù)黑板，一副成竹在胸的神情。他們的表情告訴我：答案已經(jīng)在黑板上了，于是我便決定停下來(lái)。
“我們起了這么多美麗的名字，”我滿(mǎn)懷喜悅地說(shuō)，“讓我們從這些名字中選擇一個(gè)最棒的，好嗎？”
“好！”學(xué)生顯得很興奮。
我讓學(xué)生以舉手投票的方式選舉自己最喜歡的名字。經(jīng)過(guò)第一輪的初選和第二輪的精選，同學(xué)們不約而同地把選票投給了“繽紛的綠色”。多好的名字，簡(jiǎn)單的五個(gè)字涵蓋了色彩斑斕的葉的世界。我又一次被感動(dòng)，這次是被起名者所感動(dòng)，文采飛揚的名字不就是學(xué)生生機盎然的內心世界的真實(shí)寫(xiě)照嗎？
“這是誰(shuí)起的名字？”
“周露！”很多學(xué)生邊說(shuō)邊轉向了她。
一個(gè)敦實(shí)的小姑娘站了起來(lái)，略顯黑色的胖臉蛋顯示不出靈動(dòng)與秀麗，但我似乎看到了她內心“繽紛的綠色”。
“我們不但要在書(shū)的封面上寫(xiě)上書(shū)名，還要寫(xiě)上冠名者‘周露’的名字�！蔽覍χ�(zhù)全班同學(xué)鄭重地說(shuō)。
同學(xué)們的表情是那么地投入、專(zhuān)注，濾去了浮燥、頑劣，內心的熱切、真誠、純真在臉上一覽無(wú)余。我們的學(xué)生是如此的可愛(ài)！
此刻，我幸福地感受到了教育的真諦：教育，就是點(diǎn)燃學(xué)生心中那圣潔的心靈之光，在燃燒中讓學(xué)生的個(gè)性得到熱烈的張揚。教育者就是那播火者，用我們不懈的熱情一次次地點(diǎn)亮學(xué)生的心靈之火！
我愛(ài)那“繽紛的綠色”！
小學(xué)科學(xué)教學(xué)隨筆9
五上第一課物體《在水中是沉還是浮》，實(shí)驗胡蘿卜是沉是浮時(shí)，學(xué)生說(shuō)是浮的，理由是書(shū)上是這么寫(xiě)的，但事實(shí)當胡蘿卜一放下去就沉了，學(xué)生紛紛說(shuō)，上當了，課本原來(lái)也會(huì )出錯。
是��！科學(xué)，我們要尊重事實(shí)，用實(shí)驗來(lái)說(shuō)明。
后來(lái)我查了一下教師教學(xué)用書(shū)，書(shū)上說(shuō)，教科書(shū)圖中采用胡蘿卜做實(shí)驗，材料不夠好，教師最好選用會(huì )浮的`白蘿卜（說(shuō)明白蘿卜也是有沉有浮的），找來(lái)白蘿卜，都是沉的。
教學(xué)用書(shū)最后出了殺手锏，如果找不到能浮在水面的蘿卜，也可以用蘋(píng)果代替。天，這哪還是同種物質(zhì)構成的，學(xué)生會(huì )不會(huì )越搞越糊了。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)隨筆10
看到此刻的孩子進(jìn)入圖書(shū)館的自如，不由得讓我記起小時(shí)候對圖書(shū)的奢望……
那還是小學(xué)三年級的時(shí)候，每一天最大的奢侈就是看小人書(shū)，有幸教我們數學(xué)的韓教師就兼管著(zhù)學(xué)校的圖書(shū)，韓教師是一個(gè)平易近人，不茍言笑的中年男教師，給我們留下最深刻的的記憶就是長(cháng)長(cháng)地脖子，一走進(jìn)教室首先出現的就是韓教師特有象征的脖子，我們還偷偷的給教師起外號呢!“長(cháng)脖子教師”，可是，我們只敢在私底下偷偷的議論，可從來(lái)不敢叫出聲來(lái)，那時(shí)的我最感興趣的就是上數學(xué)課，不是因為我的數學(xué)成績(jì)太好，而是為了得到看小人書(shū)的允許，因為每當韓教師給我們布置完數學(xué)作業(yè)，他就蹲在門(mén)口，等待我們的完成，這個(gè)時(shí)候也是我們紀律最好，作業(yè)速度最快、最認真的時(shí)刻，因為誰(shuí)做的作業(yè)全對了，就有看一本小人書(shū)的權利，你想，那是多么幸福的'時(shí)刻啊，也就是從那時(shí)起，我的數學(xué)成績(jì)一向都是考一百分的緣故吧，所以，那時(shí)候的我們，誰(shuí)先拿到小人書(shū)，就是最大的獎勵，遠比獎勵一個(gè)鉛筆頭來(lái)的欲望大。(小時(shí)候班主任教師每當周六上午放學(xué)時(shí)，會(huì )把一周學(xué)生們撿來(lái)的鉛筆頭，根據表現分到個(gè)人手里，這就是當時(shí)最好的物質(zhì)獎勵。)
看看此刻的孩子，隨著(zhù)新圖書(shū)不斷地增加，想看就看，想買(mǎi)就買(mǎi)，有時(shí)候還不懂得去珍惜，家里的新書(shū)到處都是，什么全彩的、動(dòng)畫(huà)的、連載的、漫畫(huà)、帶香味的、帶聲音的，真是無(wú)奇不有，無(wú)所不能，正因為物質(zhì)生活的提高，此刻的孩子們遠沒(méi)有我們那時(shí)對圖書(shū)的珍惜。來(lái)之不易的感覺(jué)，也許僅有“物以稀為貴”才該有的吧，說(shuō)歸說(shuō)，圖書(shū)的不斷改善，為此刻的孩子學(xué)習知識帶來(lái)了方便，孩子們能夠盡情的在知識的海洋中暢游，并且還能夠根據畫(huà)面資料隨手進(jìn)行粘貼與創(chuàng )作，既動(dòng)腦又動(dòng)手，有時(shí)候我們大人看不懂得，小孩子也會(huì )看得津津有味，真所謂是，時(shí)代的提高，書(shū)籍的變遷。
此刻隨便走進(jìn)一家書(shū)店，琳瑯滿(mǎn)目的書(shū)籍裝滿(mǎn)各個(gè)架子，不一樣的書(shū)籍分布明確，讓看書(shū)的人一目了然，既省時(shí)又省事，你看吧，原先看書(shū)可是小孩才有的功夫，此刻是一家人都在不斷地充實(shí)自我，“好的書(shū)籍，讓人受益終生”，真是學(xué)習的時(shí)代啊!所以，我珍惜我每次進(jìn)圖書(shū)館的機會(huì )，我更會(huì )對書(shū)籍情有獨鐘，即使電腦的時(shí)代，我也會(huì )抽時(shí)間看我的書(shū)，書(shū)籍給我帶來(lái)意想不到的精神財富。
我們班一個(gè)叫王浩強的小朋友，上課不認真聽(tīng)講，排隊不好好排，反正不守規則的時(shí)候總是有他。其他的孩子不守規則時(shí)透過(guò)教師的教育他們會(huì )平靜地理解，可是這個(gè)寶貝一旦不守規則教師對他進(jìn)行教育時(shí)，輕則會(huì )言語(yǔ)吵鬧，再就是大哭大叫，甚至尖叫，嚴重影響了活動(dòng)秩序，也影響到其他的小朋友。不管怎樣耐心說(shuō)服都無(wú)濟于事，并且最近有變本加厲的趨向。
中班的孩子，就應對自我的行為有必須的控制潛力，并且對自我行為造成的結果就應學(xué)會(huì )理解才行，可這孩子越演越烈。透過(guò)調查明白，這個(gè)男孩是第二個(gè)孩子，前面有一個(gè)不幸夭折了，父母對這個(gè)寶貝格外珍視，對一些出格的行為不能及時(shí)引導，孩子遇到需要得不到滿(mǎn)足的時(shí)候就會(huì )大吵大鬧，通常都會(huì )得到滿(mǎn)足。所以這孩子把這種方法當成一個(gè)法寶，在家用，到幼兒園也拿來(lái)用，不分場(chǎng)合，不分地點(diǎn)�？墒窃谟變簣@里小朋友不會(huì )牽就他的這種行為，教師對他的這種行為也要及時(shí)教育。
我首先和家長(cháng)溝通一下教育方法，同時(shí)引導孩子有事情要用語(yǔ)言表達，而不是哭鬧就能解決問(wèn)題的。有事慢慢說(shuō)教師和小朋友都及時(shí)幫忙他，和他一塊兒做游戲、一塊兒玩。透過(guò)這段時(shí)間的教育，這孩子有了不小的改變，缺乏的只是堅持。相信我們只要堅持下去，這孩子會(huì )變成一個(gè)好孩子的。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)隨筆11
反思是教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的有效方式之一，反思活動(dòng)應當從哪里入手？這無(wú)疑是決定反思活動(dòng)成效的重要問(wèn)題。在此，筆者希望借助下面的案例來(lái)談?wù)劮此蓟顒?dòng)其中一個(gè)最為重要的切入點(diǎn)──教學(xué)活動(dòng)中的問(wèn)題，而許多時(shí)候，這些問(wèn)題又是通過(guò)學(xué)生的學(xué)習效果暴露出來(lái)的。因此，我們在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，不僅要關(guān)注教師的教學(xué)行為，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習行為，而且還要深刻分析影響師生課堂行為的內在原因，并針對原因提出切實(shí)可行的解決方案。只有做到這一點(diǎn)，才能夠在以后的教學(xué)活動(dòng)中加以改進(jìn)。那么，隨著(zhù)反思活動(dòng)的不斷進(jìn)行，自身的專(zhuān)業(yè)素養就會(huì )不斷得以提升，同時(shí)自我反思能力也將不斷得以提高，良好的反思習慣也將逐步養成。
下面是在教學(xué)《白天與黑夜》一課時(shí)的幾個(gè)教學(xué)片段：
片段一：在導入環(huán)節，教師通過(guò)大屏幕向學(xué)生出示了白天和黑夜交替出現的錄像資料，讓學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察。在接下來(lái)進(jìn)行班級交流活動(dòng)時(shí)，有學(xué)生回答說(shuō)：“早晨太陽(yáng)從東方升起，傍晚在西方落下�！�
片段二：在探究新知環(huán)節，授課教師首先引導學(xué)生猜測白天與黑夜的形成的原因，結果同學(xué)們在自轉還是公轉的問(wèn)題上各執一詞，議論紛紛。
為此，授課教師讓兩位同學(xué)分別代表太陽(yáng)和地球，來(lái)模擬演示地球圍繞太陽(yáng)運動(dòng)時(shí)的情形。在這個(gè)過(guò)程中，教師只是指導作為“地球”的學(xué)生要按照自西向東的公轉與自轉方向“運動(dòng)”，而沒(méi)有對運動(dòng)方向進(jìn)行必要的解釋說(shuō)明。當然，通過(guò)模擬演示活動(dòng)同學(xué)們一致認為是地球自轉的原因最終導致了地球上白天與黑夜現象的交替出現。就是說(shuō)，演示活動(dòng)在達到了短期目標的同時(shí)，也為以后學(xué)生錯誤的出現埋下了引線(xiàn)。
片段三：在探究新知環(huán)節，授課教師在指導學(xué)生進(jìn)行模擬實(shí)驗時(shí)，仍然沒(méi)有對地球的運動(dòng)方向作出必要的解釋說(shuō)明，只是強調一點(diǎn)：手電筒要盡可能做到與地球儀處于同一高度，并做到照亮半個(gè)“地球”。也就是說(shuō)，學(xué)生對于地球運動(dòng)方向的操作完全處于一種自發(fā)的狀態(tài)。這無(wú)疑又使得學(xué)生在錯誤的道路上滑行得更遠。
片段四：學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作活動(dòng)，一致認為地球上白天與黑夜交替變化的原因是地球自轉的結果。接下來(lái)，授課教師開(kāi)始著(zhù)手解決地球運動(dòng)方向的問(wèn)題，盡管通過(guò)種種努力告訴學(xué)生，地球公轉和自轉的方向都是自西向東的。然而，當同學(xué)們按照老師的要求在地球儀上用箭頭表示地球的自轉方向時(shí)，有許多同學(xué)都出現了錯誤。
學(xué)生不能按照要求在地球儀上正確地用箭頭表示出地球的自轉方向，這便是教學(xué)活動(dòng)中出現的問(wèn)題，也是我們進(jìn)行教學(xué)反思的切入點(diǎn)。為什么會(huì )出現這樣的錯誤呢？回顧案例中提及的幾個(gè)教學(xué)片段，那么學(xué)生在地球儀上標明方向時(shí)出現錯誤的原因，也就顯而易見(jiàn)了──對于地球自轉方向的教學(xué)活動(dòng)安排為時(shí)過(guò)晚�；蛘哒f(shuō)，在教師正式講解這一知識點(diǎn)之前，學(xué)生已經(jīng)接觸到了，甚至還以錯誤的方式保存到自己的頭腦當中。
就是說(shuō)，應該在學(xué)生剛剛接觸到地球自轉這一問(wèn)題的時(shí)候，或是稍微提前一段時(shí)間，比如在導入新課環(huán)節，當學(xué)生回答出太陽(yáng)的東升西落之后，教師就應當采用適當的方式讓他們知道地球自轉的方向是自西向東的。那么，學(xué)生在后來(lái)猜測白天與黑夜成因時(shí)的模擬演示活動(dòng)，以及后來(lái)的自主探究的模擬實(shí)驗過(guò)程中，自然也都能夠按照“地球”正確的運動(dòng)方向──自西向東來(lái)進(jìn)行相關(guān)的.演示與操作活動(dòng)。那么，最后讓學(xué)生在地球儀上用箭頭表示地球的自轉方向時(shí)，也就是一件水到渠成、輕而易舉的事情了。
學(xué)生之所以出現了錯誤，或者是因為他們對于地球的自轉方向沒(méi)有進(jìn)行更為深入的思考，或者是因為他們在先前的模擬演示或是模擬實(shí)驗活動(dòng)中已經(jīng)進(jìn)行了錯誤的操作，由此而形成的錯誤經(jīng)驗對他們后續的學(xué)習活動(dòng)產(chǎn)生了誤導。
不僅如此，教師在指導學(xué)生進(jìn)行模擬演示地球圍繞太陽(yáng)的運動(dòng)時(shí)，也應當采用適當的方式告訴他們地球公轉的方向也是自西向東的。否則，學(xué)生的演示活動(dòng)就有可能出現錯誤，或者即使是演示的同學(xué)動(dòng)作正確，但并不真正理解其中的道理，而且還會(huì )使其他那些觀(guān)看的學(xué)生對于地球運動(dòng)方向的理解產(chǎn)生錯誤。這樣，也就必然增加了他們以后學(xué)習活動(dòng)的困難。
這一案例帶給我們的啟示至少有以下兩點(diǎn)：
第一，在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，作為教師，既應當關(guān)注學(xué)科教學(xué)內容本身所具有的知識體系，又應當關(guān)注學(xué)生的知識經(jīng)驗、思維特點(diǎn)和認識規律，并做到能夠根據學(xué)生各方面的具體情況及時(shí)恰當地調整教學(xué)內容，以保證課堂學(xué)習活動(dòng)的有效進(jìn)行。
第二，教師在教學(xué)過(guò)程中也包括聽(tīng)課老師應該更多地關(guān)注學(xué)生的表現，特別是學(xué)生的思維出現了斷層，或是學(xué)生對某一問(wèn)題的理解出現了偏差，我們便應當探究出現這一問(wèn)題的潛在原因是什么，弄清了其中的原因，那么在以后的教學(xué)活動(dòng)中也就能夠做到有效避免，自然就會(huì )提高我們的課堂教學(xué)效率了。從這個(gè)角度來(lái)看，課堂教學(xué)中的問(wèn)題應當成為我們關(guān)注的焦點(diǎn)，這也是教師進(jìn)行教學(xué)反思的意義所在。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)隨筆12
有十多年不進(jìn)課堂了，現在再次走上講臺，似乎有些害怕的感覺(jué)：害怕一，六年級的學(xué)生會(huì )很調皮，他們根本不把你放在眼里。害怕二，課堂教學(xué)結構生怕出差錯，因為六年級的孩子是能夠判斷老師教學(xué)的好與差。害怕三，這些學(xué)生不是我帶上來(lái)的，一來(lái)就接六年級，他們對我有一個(gè)適應的過(guò)程，我對他們也需要更多時(shí)間的了解與磨合。
經(jīng)過(guò)半個(gè)多學(xué)期的時(shí)間與六年級孩子在課堂上的.接觸，并沒(méi)有想象中的那么害怕，讓我感到欣慰的是班里有一小部分的學(xué)生紀律非常好，我借助多媒體的教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)得有趣，學(xué)得輕松，這樣上課也輕松多了，能夠將知識點(diǎn)挖深擴寬都更深一層，擴大學(xué)生知識視野，另外大部分學(xué)生并沒(méi)有我現象中的差，不過(guò)學(xué)生僅僅在課堂上學(xué)課堂上感知是不夠的，我發(fā)現學(xué)生根本沒(méi)有認認真真去鞏固所學(xué)的知識，有些逢場(chǎng)作戲。
教師要有十分的耐心，顯出自己一點(diǎn)智慧和威信使學(xué)生折服，當然還要更多的情感交流。在一次制作《紙拱橋》的教學(xué)后，有一部分學(xué)生能夠在課后積極制作一個(gè)紙拱橋，還有幾位在課堂上拿出來(lái)展示，有一位同學(xué)的作品還送給我做留念。學(xué)生是天真可愛(ài)可教的，對他們要有一顆理解寬容包容的心，畢竟學(xué)生正處于長(cháng)身體長(cháng)知識的發(fā)展時(shí)期，在教學(xué)中還出現這樣那樣的偏差，特別是在組織教學(xué)這塊還不能很好的控制課堂，讓每一位學(xué)生都積極的參與課堂學(xué)習上來(lái)，培養他們自己學(xué)，我能學(xué)的境界，在今后的教學(xué)中要善于總結善于發(fā)現，善于改進(jìn)課堂教學(xué)，盡可能調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)隨筆13
語(yǔ)文課上的問(wèn)題主觀(guān)性都是比較強的，答案并非唯一。教師不能用參考書(shū)上的現成答案來(lái)束縛學(xué)生的思維，而要鼓勵他們進(jìn)取地獨立思考，要求他們不人云亦云，不唯書(shū)本、唯教師，敢于發(fā)表獨到的見(jiàn)解，因為“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。打開(kāi)學(xué)生思維的空間，期待更新更好的答案，學(xué)生就能掙脫標準答案的束縛，展開(kāi)想象的翅膀，閃現智慧的火花。僅有這樣，學(xué)生的發(fā)散性思維才能得到訓練，創(chuàng )新本事才能逐步提高。
在一次詩(shī)詞賞析課上，同學(xué)們賞析柳宗元的《江雪》，一個(gè)同學(xué)提出了這么一個(gè)問(wèn)題：“這么寒冷的下雪天，這位老人真的是在釣魚(yú)嗎”一石激起千層浪，是啊，不是在釣魚(yú)又是在干什么呢教室內鴉雀無(wú)聲，學(xué)生開(kāi)始了深思。一分鐘之后學(xué)生暢所欲言，有的說(shuō)：“老人感到十分孤獨，每一行的第一個(gè)字連起來(lái)就是‘千萬(wàn)孤獨’�！庇械恼f(shuō)：“老人是在獨自欣賞雪景。萬(wàn)里江山，粉妝玉砌，漁翁之意不在魚(yú)，在乎雪景之美也�！边�有的說(shuō)：“這位老人看起來(lái)很清高�！痹�(shī)人那種不愿與世俗同流合污的心跡不正隱含其中嗎最終一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“他在釣一個(gè)春天�！笔前�，冬天來(lái)了，春天還會(huì )遠嗎詩(shī)人在經(jīng)受重重打擊之后仍然孜孜以求，不正是等待“春天”的到來(lái)嗎學(xué)生的詮釋獨具慧眼，精彩至極。
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要�！睂W(xué)生經(jīng)過(guò)自我獨立思考、確定，敢于提出自我發(fā)現或設計的`問(wèn)題，其思維更具挑戰性，能更好地培養學(xué)生的創(chuàng )新本事。一位教師指導學(xué)生閱讀《皇帝的新裝》，有個(gè)學(xué)生說(shuō)，這篇文章是安徒生靠想象來(lái)寫(xiě)的，我也設計了一個(gè)問(wèn)題來(lái)激發(fā)同學(xué)們的想象創(chuàng )新本事。問(wèn)題是：皇帝最終意識到自我受騙了，但出于皇帝的尊嚴，還不好承認。假如你是那位皇帝，你有什么高明的辦法來(lái)治服騙子（這只是一個(gè)假設，并不是這篇文章的繼續，學(xué)生討論交流）幾分鐘之后，有同學(xué)發(fā)言，我有一個(gè)辦法：先以賞賜這兩個(gè)騙子為由，把他們招進(jìn)宮。然后宣讀圣旨：“皇帝為了答謝兩位織師，又特意請人設計了一套衣服，這件衣服也有一個(gè)特點(diǎn)，就是誠實(shí)的人穿上這種衣服用鉆刻刀在上頭刻花，人就會(huì )有理解穴位按摩的感覺(jué)，特舒服。請立刻為兩位織師更衣�！眱蓚�(gè)騙子穿上衣服在理解鉆刻刀刻花的過(guò)程中受盡折磨……還有同學(xué)說(shuō)，我也有一個(gè)辦法：就是把騙子招進(jìn)宮后，皇帝以衣服輕飄為由，讓兩個(gè)騙子在衣服上鑲上寶玉，如果三柱香后鑲不上，就要推出午門(mén)斬首示眾，騙子自然被治服。同學(xué)們聽(tīng)了這高明的辦法，立刻總結出了這是“以其人之道還治其人之身”、“以牙還牙，以毒攻毒”的做法。在那里學(xué)生的思維源于教材而不拘于教材，其創(chuàng )新性得以充分展示。
所以，要讓每一個(gè)學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )新潛能都能在課堂教學(xué)中得到發(fā)展，這就需要每一位語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中堅持以人為本，確立“人人發(fā)展”的理念，培養“人人善問(wèn)”的習慣，激發(fā)“人人求新”的欲望，供給“人人參與”的機會(huì )。僅有這樣，才能真正使每個(gè)學(xué)生都能成為具有創(chuàng )新意識和本事的人才。
反思：如果教師在學(xué)生求異思維過(guò)程中善于推波助瀾，往往能掀起辯論的高潮。實(shí)踐證明，學(xué)生僅有在辯論中才能不斷碰撞出創(chuàng )新思維的火花，所以教師要善于營(yíng)造民主氣氛，寬松和諧的氛圍，創(chuàng )造討論爭辯的環(huán)境，鼓勵學(xué)生有不懂的問(wèn)題及時(shí)提出，每個(gè)同學(xué)都是課堂的主人，對于同學(xué)的看法、課文劇的編排、教師的見(jiàn)解要敢于質(zhì)疑，敢于挑戰，敢于否定，讓學(xué)生在質(zhì)疑爭辯的過(guò)程中無(wú)拘無(wú)束，暢所欲言，充分表達自我的觀(guān)點(diǎn)，從而提高他們的認識水平和表達本事，發(fā)展他們的創(chuàng )造力。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)隨筆14
當我拿著(zhù)燒杯，讓學(xué)生觀(guān)察燒杯中，土壤冒出的空氣所形成的的氣泡，學(xué)生關(guān)注到土壤沉淀后的不同分層，四年級的每一次探究活動(dòng)，都讓我感受到他們學(xué)習態(tài)度的不同，學(xué)習熱情的不同......
我走到教室每一個(gè)學(xué)生的身旁，他們認真的樣子，著(zhù)實(shí)讓我感動(dòng)。為了讓孩子們有更多的收獲，盡管我擔任了幾年科學(xué)教師，每一次實(shí)驗探究，我都用心準備，關(guān)注可以改進(jìn)與調整的實(shí)驗�？吹竭@屆學(xué)生，我想幾年探究科學(xué)實(shí)驗的態(tài)度，若是如此。他們所積累下得絕不會(huì )僅僅是知識層面的'。
因為特殊原因，上一節課學(xué)生沒(méi)有來(lái)得及準備土壤，所以，我在調整教學(xué)方案之后，也進(jìn)一步體會(huì )到教材編寫(xiě)的過(guò)程中，知識之間的過(guò)渡銜接也是比較緊密的。
剛剛擔任科學(xué)教師的時(shí)候，沒(méi)有注重培養學(xué)生猜測的能力，當我的教學(xué)水平獲得進(jìn)步之后，通過(guò)指導，我發(fā)現四年級的學(xué)生有了很大的改變。
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小學(xué)科學(xué)教學(xué)隨筆15
當今時(shí)代，科技的飛速發(fā)展、經(jīng)濟的迅猛增長(cháng)以及人們生活水平的大幅度提高都以前所未有的姿態(tài)呈現在我們面前，并進(jìn)一步影響著(zhù)我們的生活方式，使我們在切實(shí)感受到這種變化所帶來(lái)的舒適與便利的同時(shí)，也遭遇到隨之而來(lái)的尷尬。
對于小學(xué)科學(xué)學(xué)科的教學(xué)工作而言，也同樣面臨著(zhù)這種兩難境地。比如對于“四季星空”系列的教學(xué)，最好的方式莫過(guò)于引導學(xué)生對星空進(jìn)行長(cháng)期觀(guān)察，通過(guò)他們的觀(guān)察最終獲得關(guān)于星空知識的第一手資料：星星等級的感知、星座的形狀與組成、星座在天空中的位置及變化規律等，有了這些資料作為基礎，那么再學(xué)習相關(guān)的知識自然也就是輕而易舉的事情了。
但現實(shí)問(wèn)題是，對處于我們這個(gè)小縣城的學(xué)生來(lái)說(shuō)，觀(guān)察星空早已成為一種遠逝的奢望。要保證觀(guān)察活動(dòng)的順利進(jìn)行，就需要找到一塊開(kāi)闊地，需要遠離市區尋一方濃郁的夜色……這些地鄉村孩子看起來(lái)都是唾手可得的條件，對于寸土寸金并不斷擴張的小城而言，越來(lái)越顯得彌足珍貴了。因此，本來(lái)應該經(jīng)常進(jìn)行的觀(guān)察活動(dòng)，對學(xué)生來(lái)說(shuō)至多只能是一次高貴的體驗，的確難以長(cháng)時(shí)間堅持下去。且不說(shuō)這樣的現實(shí)條件不利于激發(fā)學(xué)生的求知欲望和參與興趣，不利于學(xué)生探究精神的培養，甚至連最基本的教學(xué)目標的實(shí)現也顯得力不從心。因此，這對于課堂教學(xué)的有效開(kāi)展無(wú)疑是一個(gè)巨大的挑戰。
在教學(xué)《夏季星空》這節課，吳老師決定采用指導學(xué)生繪制星空圖的方式，來(lái)幫助學(xué)生理解北斗星與北極星之間的位置關(guān)系及它們隨季節的變化情況。于是，也就面臨著(zhù)這樣一個(gè)問(wèn)題：北斗星的斗柄在天空中的位置變化展示在平面圖上，竟然出現這樣一種結果：左西右東，上南下北。這樣的現實(shí)，與學(xué)生頭腦中已有的知識結構“日常平面圖的方向是左西右東，上北下南”產(chǎn)生了矛盾，但是可以肯定的是，這兩種表示方法，都是在特定條件下的正確的表示方法。因此，作為教師，我們應該盡量避免這種沖突的出現，也就是說(shuō)，我們應在不輕易改變學(xué)生原有知識基礎的前提下，讓他們實(shí)現對新知識的順利理解，進(jìn)而掌握。
遵照上述原則，通過(guò)討論，我們一致決定采用“模擬再現”的方式來(lái)突破所遇到的困難。具體做法是，授課教師不過(guò)分強調星空方位與學(xué)生頭腦中已建立起來(lái)的平面圖方位之間所存在的矛盾，以盡可能避免因此而造成學(xué)生學(xué)習新知的困難。具體做法是：讓學(xué)生根據老師提供的`北斗星與北極星之間的位置關(guān)系，在自己的練習本上畫(huà)出北斗星和北極星之后，再在教師的指導下，讓學(xué)生將畫(huà)出來(lái)的圖形舉到各自的頭頂，形成自己的“一方小天空”。接著(zhù)，老師再指導學(xué)生擺出春季時(shí)北斗星和北極星的位置，即北斗星的斗柄指向東方。最后，老師再指導學(xué)生按順時(shí)針?lè )较蛞来沃甘境雠c其他季節相對應的北斗星斗柄的方向。通過(guò)這樣的活動(dòng)，淡化了新知識與學(xué)生頭腦中原有知識結構的沖突，重點(diǎn)突出了學(xué)生對斗柄方向與季節之間對應關(guān)系的理解與把握。當然，這樣的方法只是針對北天星空的方位而言，對于南天星空方位來(lái)說(shuō)也同樣適用，學(xué)生也很容易得出：“上北下南，左東右西”的結論。
課堂上，吳老師按照大家的建議來(lái)引導同學(xué)們開(kāi)展學(xué)習活動(dòng)。果然，同學(xué)們理解起來(lái)比較輕松，收到了比較好的教學(xué)效果。最后，她啟發(fā)大家思考這樣一個(gè)問(wèn)題：“通過(guò)學(xué)習，同學(xué)們都已清楚了北斗星的斗柄方向與季節之間的對應關(guān)系了。另外，我們也應該知道‘斗轉星移’是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，現在的節氣是‘春分’，也是春季中間的一個(gè)節氣，你們思考一下北斗星的斗柄現在應該指向哪里？”
同學(xué)們略作思考，便或是果斷地用手指指，或是響亮地回答“東南”。
“謝謝同學(xué)們的回答！不過(guò)，要想得到更準確的結果以驗證自己的思考，最好的方法是堅持進(jìn)行觀(guān)察，做一個(gè)當代的數星星的‘小張衡’。那么，你一定能夠發(fā)現更多有趣的現象！”
難題終于得以解決�；叵肫饋�(lái)，這樣的成功得益于我們科學(xué)組全體教師對同學(xué)們認知結構及認知特點(diǎn)的關(guān)注，得益于教研活動(dòng)的深入進(jìn)行。
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